大學應用語文課程總結
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大學應用語文課程總結范文第1篇
【關鍵詞】工學結合 語文 課程改革
1 高職語文學科課程改革問題的提出
當前，高職院校的教育教學改革正向縱深發展。以就業為導向的高職教育，必然要把培養學生的職業技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。語文在為培養學生的語文能力和提升學生人文素質所發揮的作用是其他學科無法替代的。但是，當前高職語文教學的現狀，令人擔憂。語文的教學課時被大量削減，有些工科專業甚至取消了語文課。這是大多數高職院校語文課所面臨的共同境遇。究其原因，主要有這樣幾個方面:一是，學校不重視，削減課時，甚至視之為可有可無的課程并加以取締。二是，學生不重視，從小學一直學到大學，對語文學習無新鮮感而產生厭倦情緒。三是，教學內容停留在以字、詞、句、章為主的中學教學階段，難以滿足學生的需求。四是，教學手段落后、教學方法陳舊，不能調動學生學習的積極性。除了上述原因之外最根本的原因是，目前高職院校大都采用的是2+1教學模式，即學生在校學習兩年，在校外實習或頂崗實習一年。為了保證專業課的學習，專業課教學必然前移。因此，也只有從基礎課開刀，尤其是語文課首當其沖，教學課時被大量削減，甚至被取締，這也就不難理解了。作為高職院校的語文課在這場大改革中是不是只能面臨著被改掉的厄運?如果高職院校語文課還有存在的必要，那么，高職院校的語文課應該進行怎樣的改革才能適應以就業為導向的高職教育?這是我們每一個從事語文教學工作的教師和教育教學管理人員應當思考與研究的問題。
高職語文是不是應該從高職院校的課程體系中出局?我們認為高職語文在高職人才培養過程中仍然發揮著重要的作用，是其他課程無法替代的。從高職學生目前的語文基礎和語文能力看，語文學習并不是可有可無的。有相當數量的高職生對語文這門工具沒有很好地掌握，許多學生連申請書、求職信這類常用的應用文都不會寫，要么是格式不當，要么是錯別字連篇。說起話來要么是詞不達意，要么是膽怯害羞不敢表達。從高職學生人文素質的現狀看，語文學習也是必不可少的。學生對中國傳統文化知之甚少。從高職院校人才培養的目標看，語文教學承擔著非常重要的任務。高職院校培養學生具有綜合職業能力的同時，還要求學生全面素質得以提升。因為我們培養的對象是社會主義事業的建設者和接班人，不是制造機器。培養學生全面素質的提升是提高全民族素質的需要。由此可見，語文教學在高職人才培養中是十分重要的。但是，高職語文教學的現狀也確實不是令人滿意的。教材缺乏高職的針對性，課堂缺乏“生氣”和“活力”。從嚴格意義上進，目前的高職語文教學沒有很好地實現提高學生語文能力和提升學生人文素質的目標。因此，高職語文教學的改革勢在必行。
高職語文教學改革的目標要與高等職業教育人才培養目標統一起來。高等職業教育的培養目標是:“為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才”。這一目標應當是高職院校所有課程為之努力并實現的目標，高職語文也不例外。因此，高職語文教學改革要圍繞這一目標展開。通過高職語文的教學改革，要達到貼近學生，學而能用的效果，要達到切實提高學生的語文能力和人文素質的良好效果。
高職語文課并不像現代企業淘汰落后生產工藝那樣可以淘汰出局，高職語文在高職教育的鏈條中是非常重要的一環。作為高職院校的決策者、管理者應當為高職語文教學改革搭建起一個平臺。同時，需要構建高職語文教學改革的新機制，我們的設想和作法是:
2 構建高職語文教學改革的新機制
2.1 確立高職語文課程指導思想
高職語文課程，要以“就業為導向，能力為本位，服務為宗旨”的現代職教理念為指導，以高職教育的培養目標為引領，滲透職業教育的思想，反映社會經濟發展以及學習者對職業教育的要求，體現職業教育的價值取向。通過對高職語文課程體系改革的研究與實踐，樹立與時俱進的新語文教育理念，實現語文教學模式和學習方式的根本性變革，扎實推進語文素養教育，培養合格的職業人才。
2.2 明確高職語文課程目標和任務
1)圍繞國家新一輪職業教育課程改革的思路提出語文課程改革的具體目標，設計實驗方案并組織實施;通過語文教學實驗，形成新的語文課程標準。2)探索課程改革中的語文課程管理，特別是校本語文課程的開發和管理經驗，探索語文課程發展的機制，研究和開發具有職業特色、符合學校、學生實際與發展需要的應用語文課程。增強語文課程對社會、經濟發展和學生發展的作用;形成并完善的符合培養目標、培養規格和基本教學要求的教學大綱，教學大綱要充分體現:明確的基本內容、革新的學科發展方向、知識能力和素質協調培養的教學模式以及合理的學時學分分配;形成并完善一套先進科學的現代教學方法和手段，充分運用多媒體及網上課件等手段進行教學;形成并完善一套適用的高水平的教材和教學參考書或教學輔導材料、習題集等;形成并完善一套科學的多樣化的考核辦法，其內容應充分體現對學生理解、認知、綜合以及分析解決問題能力等多層次的考察。3)積極開展語文教育教學改革，做到師生教學相長、共同發展;引導學生學會學習語文，特別要鼓勵學生進行語文研究性學習與合作學習，大力推進信息技術在語文教學中的運用，形成與語文課程改革實施相適應的語文教學體制;根據新語文課程重視實踐與實踐教學的要求，加強圖書館、閱覽室等語文教育教學設施的建設并提高其使用效率，促進學生語文活動場所、社會實踐基地的建設。4)探索職業學院語文教學評估制度的改革，嘗試構建符合素質教育思想的語文評價內容和標準，試行語文評價的新方法，逐步形成促進學生語文素養發展的評價體系;積極探索對學校、教師語文教學的評價改革。嘗試建立以語文教師自評為主，學校、教師、學生、社會共同參與互動評估的語文教學評價體系，促進語文教師語文素養不斷提高的語文教師評價制度和促進學校語文校本課程開發與發展。
2.3 高職語文課程實驗內容
根據當前國內外課程改革的趨勢和國家職業院校課程標準的制定原則，在深入研究基礎上編寫“新語文課程標準”，并探索出運用“新語文課程標準”指導語文教育教學的規律和操作要領，在實驗中改進、完善和發展符合“新語文課程標準”的應用語文新教材。進行新語文課程改革的教學實驗。進行語文新課程體系中的校本語文課程管理與開發的實踐。深入探索校本語文課程的開發技術與策略，根據學生發展的需要，研究校本語文課程資源，因地制宜地開發語文課程資源，自主地、創造性地開發具有職業院校特色的校本語文課程。
進行符合新語文課程理念的語文學習方式和語文教學方式的研究。研究符合學生自主學習、合作學習和探究性學習語文和語文教學策略，探索適合學生的可持續發展的語文教育教學新途徑，促進學生語文素養全面、主動、和諧發展，培養學生的語文創新學習和語文實踐能力，為學生的終生語文學習奠定堅實基礎。進行新語文課程教學評價研究。探索并建立符合語文素質教育思想、能提高學生語文素養的評價體系與評價方法，即:建立旨在促進學生語文素養全面發展、促進語文教師語文素養不斷提高、不斷促進語文課程發展的評價體系。
2.4 高職語文課程改革實驗步驟
(1)準備階段:宣傳動員。提高語文教師對課程改革必要性與緊迫性的認識，積極支持和參與語文課程改革的決策和相關工作。收集先行實驗地區和學校的語文課改資料、光盤、總結材料、實驗方案、評價材料等，較好地借鑒他們的經驗，創造性地開展適合校情、學情的課改實驗，做好語文課改實踐經驗的積累。根據當前國內外課程改革的趨勢和國家職業院校課程標準的制定原則，在深入研究地基礎上編寫“新語文課程標準”。運用“新語文課程標準”編寫《新語文教學大綱》，根據《新語文教學大綱》編寫“語文新教材”。
(2)實施階段:結合高職的特點，以實際應用“語文”相關能力培養為主線，設計學生的知識、能力、素質結構，整合現在的語文課程體系。
課程開設方式靈活，“必修課、選修課兩結合”。在課程的開設方式上，針對不同的專業對高職人才規格的要求，將“實用語文”課程開設為:必修課和任選課，以對應不同專業學生對知識和能力的需求。
課程內容強調“必需、夠用”。課程的教學內容均本著“必需、夠用”的原則，并以專業知識與能力為中心。針對各專業培養行業人員所需的知識和能力的要求，安排“必需、夠用”的理論知識的掌握，重點突出“必需、夠用”的能力訓練，提升學生就業的應崗、轉崗、換崗的基本能力和素養。
教材改革，“求優、求新、求適用”。選用教材方面，堅持“求優求新求適用” 的原則。
盡量采用優秀獲獎教材、較近時期的新教材。盡量選用高職高專規劃教材。并結合當前素質教育專業教材的發展形勢，結合本專業教學的實際情況及教師的經驗水平，編寫新教材及選修課講義，使教學內容能夠適應我院學生的實際情況，具有時代性和前瞻性。
采用“理論知識+實踐訓練”的教學模式。在教學方法上，進一步完善“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，大力實踐教學改革，強調對學生職業綜合能力的培養。全面采用了“理論知識+實踐訓練”的課程模式，盡可能地發揮學生的能動性、創造性，培養學生的自主性、獨立性和合作精神;根據不同的教學內容，嘗試采用靈活多樣的教學方式，引入案例式、示范式、訓練式、啟發式、討論式、實踐式等，充分調動學生積極參與，認真學習。落實學生職業綜合能力的培養，提升學生的職業素養。
實行“課堂+準課堂”職業綜合能力訓練體系，加強學生能力培養。探索具有職業教育特色的“準課堂”“準課程化”的早訓、晚訓能力訓練模式，完善具有職業教育特色的課程體系建設，為實現提高教學質量提供制度保障。
改革課程考試形式，凸顯能力本位。在考試方式上，為凸顯能力本位，分別采用了卷面理論考核、實踐運用考核、情景考核、寫作學習論文、參加證書考級等多種形式，以強化學生的能力運用的重視，切實提高學生的綜合素質。
發揮每位教師特長，優化組合任課教師。每位授課教師在遵守基本教學規則的前提下，對講課次序或講授方式，可自主把握，以盡量發揮他們的專業特長，展現個人魅力。
(3)總結階段
大學應用語文課程總結范文第2篇
《語文課程標準》指出，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。"語文學習不等于學習課文。""道非文不著，文非道不生"。教師對課文的教學不僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓展延伸，讓學生獲得更多的知識和能力。課文，只是語文的一個縮影。"走進去，悟出來。"這正是小學語文課堂教學人文滲透的真實寫照。語文教學滲透人文教育有助于學生理解課文深蘊，領悟課文知識，有助于完成語文教學任務。首先，教師在思想意識上要牢固樹立并形成語文課程不僅要符合課標要求而去滲透人文，而且可以做到無痕化滲透人文的教學觀念；其次，教學內容從課堂實際出發，從語文知識的傳授與人文滲透的最佳結合點切入，精心設計教學環節，做好語文與人文滲透之間的"有機整合"；再次，要賦予展示語文課堂教學"滲透"的人文成果的載體，包括語言文字方面的也包括行為舉止方面的。小學語文課堂教學滲透人文，讓學生走進文本，讓學生又從文本里走出來，悟出真理，悟出情感，從而情動辭發并努力踐行。只有這樣，教書育人才會得到有機整合，收效甚多。
1.目標定位突出人文滲透的教學觀念
新課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展。基礎教育階段的語文課程不僅要發展學生的語文知識和技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。《課標解讀》已經明確指出語文課程在發展學生的情感態度方面發揮了特殊作用，包括"語言與情感態度的密切關系"，"情感態度影響語言學習結果"，"情感態度本身隸屬于學生全面發展的一個重要方面"，"關注情感態度標志國際基礎教育改革趨勢"。所以，我們必須更新教學觀念，不能把語文知識技能目標與情感態度目標孤立開來，而應把情感態度列為語文課程核心目標。研究人員發現"解決情感問題有助于提高語言學習效果"。"培養學生成為21世紀素質優良的中國人，是各個學科共同擔負的責任。但語文學科起著獨特的，別的學科難以替代的作用。因為語言文字是民族文化的地質層，積淀了中華文化的精粹。語言和思想、情感，是同時發生的，它不僅僅是載體，實質上它就是意識，思維、心靈、人格的組成部分。教學生語言，也就是同時在用人類的精神文明，用中華文化的乳汁哺育他們成長，提高他們對自然、對社會、對人生的認識。"
2.教學設計顯現人文滲透的教學策略
做任何事情都要講究策略，語文教學也不例外。采用有效的教學策略，可以改進教學方式，提高教學效果和質量，把德育滲透到教學環節中的教學策略無疑是對"教學永遠具有教育性"這一教育規律的最好詮釋與驗證。教學策略確定了，教學方法也就確定了。有了教學方法也就決定了怎么教和怎么學了。教學內容則決定了教什么和學什么了。事實上，教學觀念和教學方法對教學內容的選取和安排都有影響。
如一位老師教學《陶罐和鐵罐》一課，上課一開始，多媒體呈現課文插圖，以生動的擬人畫激趣導課，叫學生看圖分辨哪個是陶罐，哪個是鐵罐，并說出依據。接著抓住學生回答中提煉出的"奚落"字眼要求學生劃出鐵罐奚落陶罐的詞句來進行自由朗讀。緊接著教師讀課文示范并要求學生認真"聽"，仔細看來琢磨其情境，教師示范后要求學生評價。這當中，教師做到了善于捕捉學生的生成性信息，如"爭吵"與"爭辯"兩詞辨析，而且教師加上了總結，課堂有了提升。對于課文后面部分內容教W，教師要求學生邊讀邊思考陶罐、鐵罐的最后結局如何。通過師生總結，學生自然就有話對陶罐、鐵罐說了，并通過填寫小詩反映出來。課的結尾，在教師的進一步小結下，學生明白了這則寓言的寓意。教師同時提醒學生記住這一收獲并用這一收獲來指導自己今后的行為。整堂課，學生在有理有據有聲有色中度過。對于該做怎樣的人，不該做怎樣的人，該怎么做人，不該怎么做人，學生心中勢必更加清晰明朗了。各個教學環節銜接自然，行云流水，著實地把人文無痕地滲透其中。可謂"隨風潛入夜， 潤物細無聲"。
3.課堂拓展賦予人文滲透的豐富載體
語文教學不能完全局限于文本，而應以課本為依托，課本知識與課外拓展相結合，通過圈點批注、品味詞語、積累感悟，在課堂拓展之中組織多種語言實踐活動把人文教育的成果表現出來，以鍛煉學生應用語言的能力，延續學生對于文本內涵的體驗，把品味出來的體驗化為今后行為的內驅力。此時，無需干澀枯燥的說教，但教育的預期效果卻早已達到了。語文課的價值不在于課文本身，因為語言文字背后蘊含著一個更為深沉的、豐富的、細膩的意義世界。它是一個海洋，一片天空，是一個豐富的生命體的心智際遇網絡。
課堂拓展和生活等同，運用課堂上所掌握的方法在生活的大課堂里自主發揮，由小語文到大語文，讓學語文、用語文成為一種生活的樂趣，成為成長的需要。課堂拓展的形式豐富多樣，涵蓋聽、說、讀、寫、畫、做等等。
如上《老人與海鷗》一課，教師配樂示范朗誦"在海鷗的心中，老人的愛是香脆的餅干和親切的呼喚；在海鷗的心中，老人的愛是……"接著，同學們展示自己對于"老人的愛是什么"的體味，也加深了體味。這樣，一長篇課文壓縮成了三、五句的小詩，書就真的讀"薄"了，真情實感在筆尖流淌，課堂也詩化了。而且孩子們所特有的想象與思維或許還會給教師帶來驚喜，給同伴帶來啟迪，更是給課堂錦上添花，起到畫龍點睛之效。孩子們對人與動物之間的真情與靈動的心靈震撼也在音樂與小詩的融合中得到了升華。正所謂"借他們一艘船，他們就會帶你到天邊……"
教師的重大責任是育人，育人是根本，教學要包含教育性，而人文教育則是教育的核心。缺失人文，談何教育，談何教育發展，談何社會和諧？所以小學語文課堂教學中加入人文的整合滲透就是我們一線語文教師的重要任務了。語文課并不是簡單的"講課文"。課文，只是語文的一個縮影。語文課的出發點與歸宿點都不是課文，而是語文知識，語文智能，語文內蘊。正確的教學觀念支撐下的教學目標，通過合理的教學策略帶動下的教學設計，人文教育被無痕地滲透于語文課堂中，最后以各種各樣的載體呈現成果。語文課堂也就達到了對學生在情感、態度、價值觀等方面的正確導向了。
參考文獻：
[1]《新課程教師教育智慧書系》 浙江教育出版社 2005
[2]《語文課程標準》 北京師范大學出版社 2003
大學應用語文課程總結范文第3篇
【關鍵詞】新課程標準語言積累小學語文
一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言
語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的一個重要途徑。讀多了，讀熟了，才能加深理解課文內容，使課文的語言進入學生的心田，而只有在理解語言基礎上的讀，才會讀有所值讀有所得。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。在課堂教學中，還要重視背誦的指導，要給予學生充分的背誦時間，要加強背誦檢查的力度。除了課文中要求背誦的以外，能激發學生真實情感的句段也要熟讀成誦，使學生有更多的機會積極積累語言。
二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言
我們在平常的作文教學和語言交流中會發現，學生經常會出現詞不達意或沒詞可用的尷尬情形。究其原因就是平時讀得少、記得少。這正應了那句 “書到用時方恨少”的古話。要解決這個問題，有效的辦法就是讓學生課外多讀點，多積累些，并堅持不舍，這樣時間一長，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。我們要鼓勵學生、創設條件和機會讓他們經常光顧圖書館、閱覽室、報廊、報架，介紹推薦優秀書報雜志供學生訂閱，指導學生做好讀書筆記，組織一些課外閱讀的交流活動等。現實不斷的告訴我們，班級上語文成績較好的同學常常是那些對課外書刊情有獨鐘的人；許多文字文學上有造詣的作家、學者在總結自己成長經歷時，總少不了強調青少年時期博覽群書的重要性。因為，只有“博覽”，才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。
三、以課堂為載體，幫助學生積累和運用語言。
課堂是學生接受知識、掌握知識的主要陣地，是學生語言積累和運用的主渠道。在傳統的教學當中，許多教師往往注重的是課文的內容、情節。在教學中，往往把大量的精力和時間用于分析課文的主要內容，主要情節，往往采用“一問一答”式的方法，過于追求有關問題的解答，而忽視了語言的品讀感悟、語言文字的訓練和積累及其運用。其實，課文無非是創設一種具體的語言環境，讓學生通過這個情境來進行各種聽說讀寫的語言實踐活動，并在語言實踐活動中學習語言文字，積累語言文字，運用語言文字。因此，我在理解課文內容和情節的基礎上，著重幫助學生積累和運用語言。通過加大聽說讀寫訓練，使學生不斷地積累和運用語言。
四、以校園為載體，學習、積累和運用語言。
學生大部分的時間是在校園中度過的，充分利用校園的語言環境，通過豐富多彩的語言實踐活動，將對學生積累和運用語言，促進學生語言的系統化有著極大的幫助。在教學中，我除了抓住課堂這一主渠道發展學生的語言外，還十分注重利用校園的語言環境，幫助學生積累和運用語言，發展學生的語言。比如，利用學校圖書閱覽室，讓學生多看課外書，在廣泛閱讀的基礎上，舉行手抄報展，摘錄好句子、好段落，寫寫讀書筆記或讀后感受等等，并在班級的學習園地欄中進行展評；利用班會活動或少先隊活動等，開展講故事比賽，古詩詞朗誦比賽，演講比賽等；組建興趣小組，開展興趣小組活動，像讀書讀報興趣小組，寫作興趣小組等；經常組織班級學生開展好語文綜合實踐活動，有時甚至進行問題答辯等；利用班級黑板報、學校宣傳欄，組織學生出板報，收集板報內容，設計板報格式，書寫板報文字等。
五、 以社會、家庭為載體，拓展學生的語言體系。
學生的語言積累目的在于實踐應用。學生在語文課堂上，在校園環境中學習和掌握的語言，要在社會和家庭的實踐中去運用，去發展。同時，社會和家庭當中豐富的語言也有利于學生語言體系的建立和發展。所以，要想豐富學生的語言積累，提高學生運用語言的水平，就必須把學生引入社會、引入家庭，所以老師布置的作業不能只是課本當中的，或與課本關系十分密切的內容，而沒有注意把語言訓練延伸到課外去。在教學中，我常把學生的語言訓練引到社會、家庭之中，讓學生與社會上各種各樣的人，與家庭中的長輩、兄弟姐妹相互交往，進行語言交流，情感溝通，以此來促進學生語言的發展。比如：結合少先隊活動經常開展社會調查活動，讓學生深入到農民當中，深入到工人當中，深入到機關干部當中，調查一些社會發展情況，一些改革開放以來國家和家鄉的發展和變化情況。通過調查活動，使學生有機會與社會上各行各業的人進行語言交流；布置學生把在校學習、生活的情況，把在課堂上學到的故事講給家長聽，并聆聽家長對自己的評價與要求；開展“小記者在行動”活動；教爸爸、媽媽學習普通話等等。
六、增加作文密度，從寫中積累語言。
熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧紅筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆和作文題指導寫作外，還要恰當地把握課堂練筆的時機。
總之，學習語文重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。如此也就能“讀萬卷書，行萬里路”了。
參考文獻
[1]《語文課程標準（實驗稿）》 北京師范大學出版社
大學應用語文課程總結范文第4篇
摘 要：隨著職業教育的發展，傳統大學語文課的地位發生很大改變，顯得可有可無。針對當前高職學生的學習現狀以及職業要求，大學語文是否還有用？我們現在開設的“實用語文”是否夠用？大學語文怎樣改革才能使高職學生夠用？亟待解決的問題擺在高職教育者面前，探索新的教育理念與教學方法是唯一出路。行動導向教學法既能發揮大學語文的工具性，又能體現它的綜合力，是目前高職教育探索中行之有效的教學法。
關鍵詞：大學語文；現狀；對策；行動導向
近年來，隨著社會對技術性人才的需求越來越多，職業教育迅猛發展，許多中等職業學校相繼升格為高職院校，這些高職院校無論從教育規模還是教育體系都有很大改變。對各個高職院校而言，升格意味著發展空間的提升，辦學層次提高了，學生學歷文憑提高了，于招生于就業都是有利的，這既是社會的需要，也是學校本身發展的需要。但與此同時我們也應看到，隨著辦學規模的擴大、辦學層次的提高與教育體系的改變，高職教育也面臨著許多問題，尤其是語文課，在高職教育中的地位發生了很大變化，從過去的重點基礎課變成了可有可無的點綴，大學語文到底怎么了？在目前的高職教育中現狀如何？在高職發展過程中究竟該起到什么樣的作用？諸多應該引起我們高職教育者的高度關注：
關注一：高職語文是否有用？
語文課的重要性在中小學似乎從來沒有人懷疑過，不論課時或是師資，語文課都占盡優勢。但到了高職院校，在很多人眼里《大學語文》這門課程可有可無。首先，從高職院校管理者的角度而言，大學語文缺乏權威性和實效性。同樣是基礎課，教育部對大學的思想政治課有目標、教材與課時的明確要求，對大學英語，則有檢驗英語水平的四六級考試，由國家統一組織考試，統一發放四六級合格證書，很多學校把它當作硬性指標，以此來衡量學校的英語教育水平，學生也認為取得它可以加重求職的砝碼，因此，政治課與英語課的重要地位與中小學并無二致。相比之下，語文的境遇就不同了。它缺乏國家權威的衡量標準，沒有大學語文的水平考試，更沒有國家統一發放并且認可的合格證書，學生學好學壞影響不大，其次，從高職學生的角度而言，大學語文缺乏實用性與趣味性。筆者曾經擔任高職護理專業的大學語文課程，其中針對醫學專業的記敘文、消息、通訊、文言文等占到一半，尤其是一些醫古文，沒有對于中國傳統醫學的深入了解，有些病癥與療法已非常難懂。常常一個文言醫學術語要反復解釋學生才能弄懂。通常，醫古文還篇幅較長，教師講起來費力，學生聽起來無趣，更重要的是，學生畢業后很少會再用到，課堂效果可想而知。沒有需求做支撐，學生自然對大學語文學習興趣不高。另外，“從小學到中學，學了12年語文了，還要學嗎？”是很多高職學生的心聲，把大學語文看成是高中語文的簡單延續，也使得很多學生不重視大學語文的學習。盡管《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》明確指出：“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”，但對于講求實用與時效的高職教育而言，大學語文被邊緣化的命運似乎不可避免。
語文課到了高職階段真的該砍或該減了嗎？對于語文的重要性，科學家的看法則更為長遠。著名數學家華羅庚說“要打好基礎，不管學文學理，都要學好語文。因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久。”華羅庚站在學生終身發展的角度衡量語文的作用，可謂高屋建瓴、引人深思。“行之不遠，存之不久”正是教育大師對一些急功近利的辦學思想的深深憂慮，大學語文對學生心智的啟迪、人格的塑造、創新能力的培養都起到至關重要的作用。如果我們忽視語文教育，會是怎樣的后果呢？“愛因斯坦說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，這是最基本的。它必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。否則，他――連同他的專業知識――就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。”科學巨匠站在另一個的角度闡述了專業教育與基礎教育平衡發展、和諧共存的問題，培養“和諧發展”的人是我們各級教育者的最高目標。
關注二：“實用”是否“夠用”？
通常，在以就業為衡量辦學質量高低的高職院校，培養學生的實用技能被放在非常重要的位置，專業課、基礎課安排統統向實用性看齊，這種作法本無可厚非，畢竟高職教育不同于本科教育，“實用性”是社會對它的要求，也是它固有的特色。
但目前，許多高職院校的情況是，由于大學語文課程被邊緣化，課時銳減。在很多高職院校，僅有少數管理類和藝術類專業開設大學語文，而其他專業則以開設公共關系等課程代替大學語文，以此來突出來實用性與專業性，殊不知，這恰恰是一種本末倒置。我認為，大學語文在高職教育中的地位是不可替代的。有調查顯示“就開設大學語文課程的學科門類而言,工學(49.54%)……開設接近或者超過一半,在經濟學(59.65%)……開設接近或者超過2/3”不設大學語文的專業很多。關于課時變化,“58%的學校減少。……一般開設一個學期”。不少高職院校里，《大學語文》變成了《實用語文》，《實用語文》實則開成了《實用文體寫作》，其主要針對高職學生以后的職業要求選擇寫作訓練內容，諸如日常事務文書、機關事務文書、專業應用文等等，其間穿插少量的口語訓練，這實屬高職語文課時大幅壓縮下的無奈之舉。盡管消息、合同、調查報告等應用文體在學生步入職場后有一定的實用性，但與當下強調綜合素質與職業能力的時代需求相比，“實用”是否“夠用”？“實用”與“夠用”之間的差距究竟有多大？我們的大學語文課程是否能夠滿足合格高職學生對于語文的希翼和要求？
從高職學生未來職業發展來講，高職教育是其職業教育的重要一環。許多學生進入高職院校后就等于直接面對著就業，高職教育的特殊性決定它的一切改革都應指向專業、就業、職業。結合專業需求，培養職業核心能力，提高就業競爭力，這是個人職業生涯的基本技能，也是應對職業發展、職業變革的基本保證。高職語文課程的改革也應圍繞這“三業”進行。
站在時代的制高點上，衡量高職語文教育的得失，我們看到僅強調實用性的大學語文課程顯然不能滿足時代和社會的需要了，圍繞著培養職業核心能力，提高就業競爭力的要求，大學語文更應擔負起培養學生技能性的教育任務，開創務實、創新、夠用的新型高職語文教育體系。
關注三：怎樣才能“夠用”？
高職語文教育怎樣改革才能彰顯時代精神，滿足現時代高職學生的需求？ 我們需要對高職語文重新定位。
但實際情況是，由于生源的關系，相當一部分高職學生中小學基礎知識很不扎實，缺乏有效的系統的語文訓練。與普通高校相比，高職學生的生源質量相差不小，與升格前的中專學校相比，生源質量的差距也是顯而易見的，就高職語文教學而言，教師明顯感覺到學生在語文知識與技能方面水平的下降。寫，錯字連篇；說，辭不達意；讀，難解深意。盡管如此，語文課還是被看成可有可無的課程。針對這種情況，高職語文有責任對學生初、高中語文知識進行概括、梳理和提高，彰顯高職語文的基礎性、人文性功能。
但僅僅這些顯然是不夠的。本著“以就業為導向”的高職辦學原則，對于高職教育而言，大學語文實際上承載著“基礎”與“技能”的雙重責任，它既是“我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎課”,“對提高國民文化素質、人文素質方面具有普遍而深遠的意義”。又是一門技能課，培養各行各業都需要的職業核心能力，我國《國家技能振興戰略》明確指出，職業核心能力是伴隨每個求職者終身的關鍵技能，它包括與人交流能力、與人合作能力以及解決問題的能力等多項職業技能。可以說，語文課不能再是傳統意義上的聽、說、讀、寫，更不能是當下的《實用文體寫作》，高職語文課的本質屬性與功能應該是培養職業核心能力的綜合技能課程，在高職教育中，高職語文是連接學生各門專業課的橋梁，只有這樣大學語文才能夠用。由此可以看出，我們的高職語文目前已經不能滿足現代社會發展的要求，我們的教材需要改革，我們的教學理念與教學方法需要改革。
怎樣最大限度地發揮大學語文的作用，使得它既具工具性，又體現綜合力呢？近年來高職教育從教學理念到教學方法進行了一系列的變革，經過教者大量的教學探索與實踐，認為行動導向教學法值得我們借鑒。這個上世紀80年代起源于德國的高職教育改革成果已越來越多地引用在我們國內的高職教育改革中。它以高職學生未來的職業活動為中心，以項目或任務為載體，在教師的引導下以工作團隊的形式開展自主學習和職業模擬演練，在這個過程中培養高職學生綜合力，包括職業核心能力、綜合職業能力、全面素質，以期達到學會做事、學會做人的目標。目前，我們在行動導向教學實踐中常用到的教學法是項目引導教學法、角色模擬教學法、案例教學法等等，全新的教學模式自然改變了學生對于大學語文課程的偏見，這種既注重鍛煉綜合能力，又加強職業演練的教法立即引起學生濃厚的學習興趣，它解決了長期困擾傳統語文教學的兩大難題，一是毫無生氣的被動學習，二是缺乏綜合能力的培養。
在整個教學過程中，教師扮演著總設計師與引導者的角色。而相對于傳統教學，行動導向教學對教師的要求更高。首先，教師應熟知自己學生所學專業、就業方向、職業要求，結合大學語文的學習內容，設計一個項目，把知識、能力目標貫徹其中。項目既要難易適中，又要切合學生專業實際；其次，在項目進行過程中，教師既要放手讓學生去做，又要密切關注、檢查、監督每一個活動環節，發現問題及時糾正，發現閃光點及時表揚、鼓勵，營造和諧學習氛圍。再次，鑒于高職學生普遍缺乏的合作意識與合作能力，教師應創造機會，加強合作環節，讓學生在解決實際問題中學會溝通、學會合作。而學生在整個教學過程中則是未來職業的體驗者與項目的執行者。而相對于傳統教學，行動導向教學法對學生的要求也更高了。任務研討、制定方案、任務分配、溝通合作、自我評估、交流總結等等都需要教師指導下學生的“親力親為”，而不是以往的“袖手旁觀”，每一步的態度表現、完成情況都會在分段評價與總評中量化體現，自評與他評的結合，基本上屏蔽了評價體系的盲區，更全面、更透明地展現出來。
這樣，教學理念與教學方法的改革強化了傳統大學語文課程的工具性，也更好地體現了它與高職教育職業要求相結合的綜合力。
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大學應用語文課程總結范文第5篇
【關鍵詞】新課標下 ；農村 ； 綜合性學習 ；實施 新課程標準中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予大力倡導。”綜合性學習是語文課程的重要學習內容，主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、書本學習與實踐活動的緊密結合。讓學生通過自主探究，運用發散思維，培養學生的實踐能力和創新精神。根據農村初中學生的特點，他們的見識少，積累少。據調查，鄉鎮相當數量學校極少開展語文綜合性學習活動，甚至是空白。針對這一現狀，特提出幾點實施策略，以促使農村中學生語文素養的全面提高。
1 農村初中語文綜合性學習的現狀
農村學校教學條件相對較差，不少教師都受安全第一、設施不全、場地緊張等因素的影響，寧可讓學生呆在教室或家里完成教學任務，也不敢放開膽子組織學生到戶外實踐，結果是搜集的資料不齊全、課前準備不充分。然而《語文課程標準》的“實施意見”中明確要求：“語文教師應高度重視課程資源的開放與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這從培養學生素質方面向語文教育工作者提出了研討語文實踐活動的必要性。
2 農村初中語文綜合性學習課的實施策略
語文綜合性學習是語文課程內容的有機組成部分，是語文課程實施的具體活動樣式之一。探討一種較為科學、系統、可操作性強的語文綜合性學習的實施步驟是有必要的，我在教學實踐中是按以下步驟實施的：
2.1 明確目標，確定內容。
縱觀人教版語文教材綜合實踐活動的內容，每冊書都有六個閱讀單元，分別安排了六次綜合性學習，這些綜合性學習絕大多數都是與單元的閱讀課文的內容是互相勾連、密切的。在規模小、層次少的活動中培養學生語文的綜合素質，尤其是以培養學生的口語交際能力和寫作能力為主。比如人教版七年級上冊第三單元以人與自然組織課文，有描寫四季景物的《春》（朱自清）、《濟南的冬天》（老舍）、《山中訪友》（李漢榮）、《秋天》（何其芳）、《古代詩歌五首》，該單元的綜合性學習就以“感受自然”為主題，展開活動，感受家鄉的自然風光。試圖在閱讀教學的基礎上，繼續對學生進行“親近自然、善待自然”的情感態度、價值觀的熏陶。
2.2 收集信息，熱點引入。
收集和處理信息能力是當今社會必備的能力，更多的學生將走出社會，他們面臨的更多是要如何適應這個信息復雜多變的社會大家庭。比爾？蓋茨在《未來時速》一書中說道：“……未來社會屬于那些收集信息、選擇信息、處理信息和應用信息能力的人。”對一些熱點設置一些行之有效的活動，以全面提高學生的語文素養，培養其綜合實踐能力。如“綜合實踐學習？馬的世界”活動中：我分別讓學生收集關于漢語中的馬；與馬有關的歷史人物、傳說故事；文藝作品中的馬。經過這一整合的學習，拓寬了語文學習的渠道，學會合理地吸納，進行有效的語文實踐。又如2012年社會熱點問題的收集，進行整合，安排其綜合實踐活動，通過這些熱點話題的收集、整理、運用，也是符合課程標準中語文學習要緊密聯系社會的大語文理念的。
2.3 反饋交流，形式多樣。
①五分鐘練習。
利用早讀時間，是讓學生在五分鐘時間內，充分展示自己才華，可以有準備，也可以即興地表演、演講、對話，增強學生的競爭意識、參與意識、主體意識、自主意識，是學生在課上的一種有組織的活動，是一種表現個人能力的嘗試。
②辦手抄報。
辦報之前，我對學生進行培訓，講辦報步驟：起一個響亮的名字、劃分版面、確定欄目、組織稿件、給報紙排版。我們曾為檢驗學生完成暑假作業情況辦讀書報（以暑假作業為內容）；講完課文《春》，為讓學生積累有關“春”的成語、俗語、詩句等。
③多樣化作業。
在教酈道元的《山峽》時，為了讓學生充分預習，我布置了將課文內容轉化成圖畫的設想。講課時，讓學生將自己畫好的畫拿出來，一邊分析課文一邊對照自己的畫是否正確。結果問題百出，這說明學生讀書不夠認真，在我的引導下，學生認識到了自己的缺點及錯誤，課后許多同學又作了修改。學生都說這樣的作業好像不是作業，一邊玩，一邊就完成了作業，很輕松。
2.4 總結反思，設計評價。
每次的活動我一定要進行總結，注重學生學習過程的評價。關注學生在學習過程中的點滴進步與變化，及時給予評價反饋，讓學生能夠及時了解自己的進步與不足，從而改進自己的學習方法。例如在綜合性學習《我也追星》的活動中我是這樣設計評價的：搜集的名人故事、人物傳記或名人的缺點是否具有新穎性、典型性；總結交流時所表現出來的口語交際能力是否反映了學生真實的口語交際水平，是否表達了自己的真實情感，說出了自己想說的話，語言表達是否文從字順。這一評價著重于學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生學習語文的自主性和積極性。
總之，語文綜合性學習活動課的探究內容決不只限于教材本身，也不限語文學科特定的知識體系，更多的是來源于社會和自然，來源于學生身邊鮮活的生活。教師可根據教材的要求，結合地方、學校和班級的實際采用合適的方式，設計學生普遍感興趣的學習內容，增加知識和情感的積累。
參考文獻
