兒童童話

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兒童童話范文第1篇

童話是兒童原始思維與現代小說創作有機融合的產物，童話作品燦若星河，滋養著兒童的想象力，使兒童得到真善美的陶冶，使生命浸潤在豐厚的沃土之中，使美好的人生有了最初的根基。

一、童話滋養兒童的想象

童話中豐富的幻想，對發展幼兒的想象力有積極的意義，可使他們勇于進取，產生向新的世界探索的欲望，童話故事的創作把握住了兒童的思維特點，迎合了兒童天馬行空的想象天性，無疑是激發兒童想象和幻想能力的最好文學形式。童話作家能用兒童的眼睛去看、用兒童的耳朵去聽，特別是能用兒童的腦子去想，真是了不起。童話集中了人類最大膽、最自由、最優秀的幻想。它的讀者長大后也一定是最具幻想力、最具創造力的人。著名兒童文學家嚴文井就說過：童話在孩子生活中“天天產生，處處產生”，愛童話可以說是孩子的天性。

二、童話塑造兒童的品性

童話對真、善、美的追尋，對良好品質的頌揚使其潛在的德育價值彰顯無疑，童話開啟了兒童對于道德智慧最初的認識，在潛移默化中幫助兒童自主地構建自身的道德體系。兒童就像剛剛抽芽的樹苗渴望著陽光雨露一樣，當他們捧著一本本神奇的童話閱讀的時候，當他們全神貫注聽老師講一個個動聽的幻想故事的時候，他們純潔的心靈也正如饑似渴地吸收著精神的營養。優秀的童話故事能夠潛移默化地幫助孩子懂得做人的道理，正確處理人與人之間的關系，使他們認識并遵守一定的行為規范。真正的好童話是百讀不厭，常讀常新，能夠陪伴終身的。真正的讀童話不僅是讀故事，更是讀生活，讀人生。

三、童話播下文學的種子

童話是一座橋梁，可以瞬間拉近老師與學生之間的距離；童話是一個寶庫，可以向孩子提供他們心靈所需要的養料；童話是一個魔術師，可以給孩子插上想像的翅膀，成就他們的夢想。童話可以潛移默化地幫助孩子們拓展想像的空間，積累語言，寫出富有童趣的，更有意義的作文來。

兒童童話范文第2篇

穿過許多條大街，甩開一幢又一幢建筑，走了很長時間，女孩不耐煩了，說，難道是讓我看這些龐然大物嗎？我可不會“感動”。爸爸搖了搖頭，繼續帶女孩往前走。

漸漸地女孩感到建筑物越來越稀少，還能嗅到一股清香連綿不斷，與眾不同的清香。爸爸興奮地像個大男孩，說，這就是它的香味。緊接著，他們站在一片淡黃色的“園圃”前面，爸爸說，這就是稻田！

女孩長大嘴巴，呆住了。

她從來沒有這種美好開闊的感覺。

她想大聲唱歌卻唱不出來，爸爸說，這就叫感動！

很晚，他們才離開這片稻田。

女孩回頭看過很多次，直到它徹底被一幢幢樓遮住。女孩耿耿于懷，覺得應該把這些樓推倒才對。

稻田童話是從女孩離開稻田后開始的。

離開稻田后，女孩久久不能平靜，她實在忍不住了，才把這個“秘密”將給其他伙伴。女孩努力平靜了一下自己，說，城外有片稻田，它讓人感動……

一個伙伴問，稻田是什么東西？是賣玩具的還是玩射擊的？女孩說，不是不是，它是一處風景。另一個伙伴說，原來是公園呀！籠子里還養著鳥啊猴子什么的，沒趣沒趣！女孩說，不對不對，那里的鳥在天上隨便飛！又一個伙伴插嘴道，這就怪了，看來你在騙人。女孩跺跺腳，說，不信我帶你們去，你們肯定感動。

于是，一個隊伍出發了。

女孩走在前面做向導。

結果走了大半天也沒轉出這座城，天黑的時候發現又轉回到出發的地方了。

原來他們在這個城里迷路了。

本應該找爸爸帶路，但是他出差了。

跟行人打聽，沒人知道“稻田”在哪里。

小伙伴們來了興趣，他們像探險一樣在城里轉，尋找出城的道路。

這時，“稻田”越發像一個虛構的童話了。

后來，他們累了，躺在長椅上打盹兒。

爸爸回來了。

女孩說，快帶我們出城吧，他們不相信城外有“稻田”！

爸爸見禁不住女孩的央求，不顧疲勞，帶他們出城。

中午走出了城市，誰能感覺到這座城市每天都在脹大。

站在城外，女孩發現稻田已經不見了，眼前全是垃圾，到處是一團團白色的廢塑料袋。

伙伴們這回是徹底失望了。

受騙了受騙了！

探險的結果是一片垃圾。

女孩很吃驚也很傷心，問爸爸，這是怎么了？

爸爸說，它被城市吞掉了，

吞掉了……

女孩不信，爬上垃圾堆，尋找著。

兒童童話范文第3篇

關鍵詞：童話；兒童；認知發展

童話對幼兒有著特殊意義，是傳遞信息的一種重要載體。就像有人說：“童話是兒童與自然的對話，童話是兒童與自己的對話，童話是兒童與夢想的對話。”可見，童話與兒童之間有著非常密切的關系。下面從童話的涵義來進一步說明童話對兒童認知發展的作用，以及希望能夠在家庭、幼兒園和社區提高對童話的重視提出幾點建議。

一、童話的涵義

童話一般是指符合兒童想象方式的富有幻想性的奇妙故事。而在《辭海》中對童話是這樣界定的：童話是兒童文學的一種，是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。一般故事情節神奇曲折，生動淺顯，對于自然物往往做擬人化的描寫，能適應兒童的接受能力。從上述定義可以看出，童話是為兒童所寫的，是兒童所特有的。童話中的形象是幼兒所熟悉的，幼兒的許多知識也是從童話中習得的，童話是兒童認識社會的途徑之一。他們從童話中認識了自然的特點、動物的習性，了解了簡單的人際關系，為他們進入社會奠定了一些基礎。

二、童話對3-6、7歲年齡階段兒童的認知影響

1.童話可以豐富幼兒的知識

童話里蘊含著豐富的社會知識和自然知識，兒童在聽或讀童話的過程中，能夠認識物體的性質、特點和關系，還可以通過對童話中人物關系的理解逐漸了解掌握社會生活中各種行為準則，獲得初步的自然認知和社會認知。因此，把知識融化在深得他們喜歡的童話形式中，是向幼兒傳授知識的重要途徑。

2.童話還可以促進幼兒感知、記憶、思維、想象等認知過程的發展

童話是具有知識性的作品，然而知識性的作品不只是簡簡單單地告訴他們這是什么那是什么，而且要引導他們去觀察、去思考，發展他們的智力。童話雖是現實生活的反映，卻不是真實的生活。成人在給幼兒講童話的時候，不要僅僅是在講述，還要適當地提出一些質疑性的問題，讓幼兒憑借自己的想象和經驗尋找答案，也可以讓幼兒對童話進行復述和表演，在復述和表演的過程中，幼兒要記住童話的內容，組織好邏輯思維，充分發揮想象力。所有的活動，無一不對幼兒的感知、記憶、思維、想象起著促進作用。

3.童話有利于幼兒語言的發展

幼兒不僅喜歡聽童話故事，也愿意對別人講他喜歡的童話故事，更喜歡在童話劇里扮演各種各樣的角色。在講述和扮演的過程中，發揮自己的邏輯思維，組織自己的語言，以便使人能夠聽明白，還要使自己的語言形象生動，能夠吸引他人。表演時更要一遍一遍地練習童話中優美、生動、規范的語言。這些都能促進幼兒語言的發展，尤其是有利于他們語言表達能力的培養。

三、如何利用童話培養兒童的認知能力

1.家庭中應提高對童話的重視

在0-3歲時期，家庭的生活環境對幼兒起著主要的影響，這一時期幼兒的語言正逐步發展，需要外界的刺激來給他們做些積淀。家長要盡可能地陪幼兒看帶有鮮艷色彩的童話書，給他們講故事，這樣會在幼兒的頭腦中建構一定的認知，為他們的表達奠定一些基礎。等到幼兒會說話以后，與幼兒一起共讀童話故事，讓幼兒復述或表演，鼓勵幼兒說出自己的想法。成人還要適當地帶領幼兒去觀察故事中出現的實物，加深幼兒的記憶和理解。

2.幼兒園要加強對童話的重視

幼兒園的環境不僅包括室內外的環境，還有教師的素質。首先，現在幼兒園的室內外的環境布置中，讓童話進入幼兒園的環境布置很重要，讓幼兒一入園就可以感覺到故事中的美好事物，展開幻想的翅膀，在愉快中學習。其次，教師的素質對兒童的影響也是很大的。教師要有大量的童話閱讀，只有自己對童話有了深刻的認知，才能言傳身教，發揮童話的教育作用，潛移默化地去引導幼兒。

3.社區也要加強對幼兒的關注、對童話的關注

社區是幼兒生活的主要環境之一，也應營造適合幼兒生長發展的氛圍。兒童不僅喜歡玩耍，更喜歡在童話的世界里暢想，所以社區不僅要提供幼兒玩耍的區域，還應創設一些有童話般氛圍的空間和一些與童話有關的活動，使幼兒愿意參與到社區活動中來，在幼兒與社區互動的行為中，一方面可以使幼兒得到教育，另一方面也可以提高幼兒對社會的認知，培養幼兒的社會責任感。

參考文獻：

[1]陳幗眉.學前心理學[M].人民教育出版社，2003.

[2]方衛平.兒童文學教程[M].高等教育出版社，2004.

[3]郭瞻予.論童話在幼兒心理發展中的作用[J].沈陽師范大學學報，2005.

兒童童話范文第4篇

關鍵詞：童話 幼兒 語言教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0074-01

1 童話的教育功能

古今中外，都有大量的童話故事影響著一代又一代人，這些故事有的是歌頌勤勞，有的歌頌善良，有的歌頌誠實。童話中的主人公，有的是普通人，有的是王子公主，更多的是動物形象。這些主人公形象特點就是正直和邪惡的一目了然。

在歌頌真善美方面，中國有《金斧子》，一個小孩將砍柴刀落進水里，神仙撈上來金斧子，銀斧子，他都誠實地拒絕了，只要自己的鐵斧子。外國童話方面在情節和人物方面要豐富得多，像格林童話中的《白雪公主》《灰姑娘》《青蛙王子》《森林里的三個小仙人》，故事中有對立的人物，一正一邪，像《白雪公主》中的白雪公主和繼母，一個代表善良，一個代表邪惡。而善良的人都是單純、熱情，與人為善。而邪惡的一方則是貪婪的，詭計多端的。他們為了達到自己的目標不擇手段，面對純潔善良的人絲毫沒有被感動。但經過種種努力，最后都是善良的一方戰勝了邪惡的一方。

在歌頌勤勞與勇敢時，格林童話也是人物豐富，用對比的方式來描寫，像《金鳥》《烏鴉》這些童話中，都是通過兄弟之間的對比，大哥二哥做事沒有恒心，半途而廢。但弟弟卻不畏艱險，最終完成了使命，雖然遭到兩個哥哥的掠奪和陷害，但最終還是正義戰勝了邪惡。

這些故事由于有曲折的情節，又有奇妙的幻想色彩，通俗易懂，因而深受幼兒的喜愛。通過對孩子講述這些故事，可以將道德觀念植入孩子的心靈，讓他們從小知道懂禮貌、勤勞、誠實的重要性。除了有教育功能之外，通過講童話故事，還可以開發幼兒的想象力，增強他們的記憶能力。同時通過講述童話，也能培養孩子的語言表達能力。

2 在學前兒童語言教育中有效利用童話的方法

利用童話教育幼兒，首先家長要明白語言交流對幼兒語言培養的重要作用，不能只顧自己享受休閑時光，將孩子放在電視機前，這樣對于孩子的語言發展有嚴重影響。

2.1 利用童話培養幼兒的想象力

利用童話教育幼兒，最好養成睡前講故事的習慣，這樣時間固定了，孩子在睡前就會有所期盼，大人忘了，孩子也會提醒。

家長應該是講故事，而不是讀故事。因為講故事需要模擬各種神態，有繪聲繪色之感，這樣能加深故事的印象。

培養孩子的想象力，可以在講述中停頓下來，向孩子提問，接下來會怎么樣呢？鼓勵孩子大膽想象，說出自己的想法，如果有漏洞，適時指出來，然后家長再說出下面的情節。這樣的提問不能持續出現，一個故事只能問一兩次，問多了就會影響故事的連貫性，反而讓孩子感受不到聽故事的樂趣。

2.2 培養幼兒的語言表達能力

在講述童話故事時，不僅自己要會表達，還要培養孩子的語言表達能力。幼兒剛開始接觸童話故事，不可能一下子記住故事情節，因此只能讓孩子進行局部記憶。

所謂的局部記憶，指的是童話故事中的兒歌部分。格林童話中，很多故事就有兒歌組成部分。像《狼和七只小山羊》中的“小羊乖乖，把門開開，你是誰？我是你媽媽！”《白雪公主》中的“小鏡子，小鏡子，世界上最美麗？”《萵苣》中的“萵苣萵苣，放下你的頭發讓我上去！”《灰姑娘》中的“回過頭來瞧，回過頭來瞧，新鞋子里血直冒，真正的新娘沒找到！”這些兒歌語言質樸、短小易記，又朗朗上口，在故事中反復出現，推進了故事節的發展。很多幼兒往往通過記住兒歌，才能進一步記住故事情節的。因此，在講述中，可以引導幼兒努力去記住兒歌，并且時時來拷問一下，這樣來提高幼兒的記憶力，以及語言表達能力。

2.3 培養幼兒的記憶力

童話故事由于有跌宕起伏的故事情節，可以藉此來培養幼兒的記憶力。具體方式是家長先講述童話，第二天讓孩子把聽過的復述一遍，這樣孩子在聽故事時就會認真聽，認真記。在復述時，對于遺漏的部分，家長可以裝著不經心地樣子問一下怎么過度的，這樣孩子就會迅速記住。

在幼兒復述過程中，要培養幼兒模仿能力，像模仿動物的叫聲，模仿不同年齡的語氣等，這樣才能達到培養語言表達能力的目標。

如果每天復述就會顯得枯燥乏味，可以讓幼兒將聽過的童話講給爺爺奶奶聽，爺爺奶奶聽后多夸獎幾句，這樣孩子的積極性就會高漲。

還有一種方式就是，家長講過一遍之后，在復述時，故意漏掉重要的情節，讓孩子來補充，這樣也能激發幼兒的積極性。

總之，要培養孩子的記憶力，必須要不怕麻煩，不能每天講個故事就算完成任務，對于那些處于低幼年齡的孩子，一個故事要反復講幾遍，他們才能明白大意。

3 在學前兒童語言教育中利用童話時應注意的事項

利用童話來鍛煉幼兒的語言能力，是一項長期工作，從幼兒牙牙學語開始，一直貫穿到小學一年級，這樣才能使幼兒的語言表達得到有力銜接，家長和教師要做好長期準備。

對于童話的選擇也要和幼兒成長相匹配，在低幼齡階段，要以動物主人公為主，故事要求短小；到了三歲之后，可以講格林童話中故事情節復雜一些的故事，讓孩子進行復述。到了幼兒園大班，除了童話，還可以講一些傳統文學中的選段，像《水滸》中的故事因為可以根據人物獨立成章，可以作為故事講給孩子聽，培養他們的閱讀興趣。

要培養孩子的語言表達能力，家長和教師首先要熟悉一些著名的童話故事，然后根據內容來進行安排，做到循序漸進。最重要的是在實施中要保持持續性，不能三天打~兩天曬網，這種持之以恒的品德也能影響孩子的道德形成。

參考文獻：

[1] 趙玉環.幼兒在童話閱讀中想象的現象學研究[D].寧波大學， 2014.

兒童童話范文第5篇

關鍵詞：童話教育；兒童智慧發展

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）06-0061-04

教育的終極目標是人的發展，人的所有發展都離不開智慧，促進人的智慧發展是學校教育所追求的一個重要目標。童話教育對于小學生（特別是中低年級的孩子）是最喜聞樂見的教育形式，無疑對兒童智慧發展起到極大的促進作用。為此，我們依據學校特色，開展了童話教育促進兒童智慧發展的校本課題研究。

一、思考：讓童話教育與智慧發展有機關聯

（一）概念的重新界定

我們認為“童話”是為了兒童、基于兒童并適合于學生閱讀、品味、享受的各種兒童讀本、教育手段與活動形式。“童話教育”，就是通過對已有童話作品的閱讀、思考、演繹，以及對未知童話作品的創作、改編、吸納而在思想、品行、情感、性格、智慧等方面對學生進行正面引導與培養，促使他們健康成長的教育形式。

智慧是一種系統，是由智力、知識、方法、技巧、意志、情感、個性意識傾向、氣質與美感等要素構成的復雜系統。智慧更是一種能力。包含豐富的閱歷、寬泛的見識、高深的知識以及領悟能力、接受能力、分析能力、解決問題的能力等。

我們認為的兒童智慧是校本化的概念，即表現為兒童在童年生活中所反映出的各種應對才能，它包括生活智慧、學習智慧、創新智慧等。

智慧發展就是借助童話教育平臺，暗合學生年齡的增長、生理條件的成熟，逐漸提高學生各方面智慧“指數”，實現智慧生成和健康發展。

（二）聯系的重新定位

我們從童話與智慧的內涵著手，重新確定兩者之間的聯系形式，為研究提供便捷的通道。我們的定位是：

樹立“童話即生活”的教育新理念——用童話的趣，催開學生智慧的花苞；用童話的情，激勵學生智慧的生發；用童話的真，引領學生智慧的品質；用童話教育，提高學生的智慧指數……總之，用童話教育進一步促進兒童智慧的有序與可持續發展。

（三）方案的重新部署

落實童話教育促進兒童智慧發展的行動，是是一個課題，要有研究的理論支撐與實踐指導。為此，我們組織教師認真學習了李吉林的情境教育理論、霍華德的多元智能理論以及相關的童話教育理論，并通過精心研究，確立了“六大行動”方案：

1．經典童話閱讀行動：營造一個有利于學生閱讀的文化氛圍，引導學生閱讀健康有益的經典童話，汲取精神營養。

2．童話課堂構建行動：愉悅課堂氛圍，趣化課堂語言，融洽師生關系，讓學生在課堂上享受童話般的樂趣和學習的快樂。

3．童話環境創設行動：充分認識環境育人的深遠意義，努力使每一塊墻面、每一個角落都有童話，都能與學生互動，與學生“對話”，優化環境的育人功能。

4．鄉土童話資源開發行動：帶領學生到社會中尋找、挖掘童話素材，創作與鄉土生活緊密相連的童話作品，強化學生熱愛家鄉的情結。

5．師生童話創作行動：通過創編童話，培養學生豐富的想象力和創造力，提高學生童話寫作能力、繪畫能力，感受童話帶來的快樂。

6．童話生活演繹行動：引領學生編排童話節目、參與社會活動，展現童話帶給我們的精彩，讓生活更加豐富、美麗。

二、行動：讓童話教育與智慧發展相互攙扶

（一）建立嚴密的研究組織：以機制保障為課題研究撐傘

校本研究具有學校特色的實踐性、創造性和可操作性等優勢。為了確保研究的正常有序，學校成立了研究中心組，定期圍繞重點問題進行學習思考，做到有計劃地協商，有目的地分析，有針對地研究，有部署地落實，從而確保正常研究活動的開展，并且形成了教導處與教科室、教研組與課題組、課堂與課題和諧共融的研究形式。

為了推進“六大行動研究”，各負責人都制訂相關的實施方案，并于每周二或三下午，與教研組、學科組一起進行研討、學習、反思，子課題負責人或教導主任做中心發言，使課題思想浸潤每一位教師的心田。

（二）形成科學的過程管理：以服務思想為課題研究鋪軌

1．以學習借鑒為踏步，促進研究水平的提升

課題研究的過程如何做到完整、具體？我們的想法是：課題有計劃、活動有反思、經驗有總結、成果有推廣。而這一切，都建立在教師的研究水平之上。為此，我們定期組織課題組成員召開研討會，思辨課題實施過程中的有關問題；組織子課題負責人外出學習，聽取專家講座；帶領骨干教師和課題組成員到各地名校進行考察借鑒。我們還組織教師認真學習與課題相關的理論專著，提高研究老師的理論水平，培育“童心”。

我們還編輯了《童話課題研究引領》小冊子，共三冊。收集了與我們童話課題研究相關的理論與文章，供大家學習。

2．以校本教研為抓手，促進教科教研的聯姻

我們將課題研究與校本教研結合，要求課題組每一位成員都將課題研究植根于自己的教學工作實踐。兩年來，老師們與課題組成員抓住每一次展示、交流的機會，將“童話課堂”呈獻給全國新教育研討會，帶到灌南，帶到各區域共同體學校，這些課扎根于老師們的教學實踐，操作性強，實在，有價值，有生命力。

學校還注重小課題研究與小教研活動，在教學開放、小請客等活動中，努力創設濃郁的童話氛圍。

3．以特色活動為平臺，促進課題活動的深入

我們開設了“金鑰匙大講壇”，先后由校長、教科室主任、課題組成員上壇開講，并先后邀請了許新海、馮衛東、李慶明等專家開講，提升教師對童話教育的認識水平。

我們舉辦了“童話課堂情境創設”專題研究活動，以童話情境的創設推動課題研究的深入。

我們成立了“1＋5”教師讀書社，組織教師學習與課題相關的著作與論文，開展讀書交流會；

我們開展了“童話與童心”主題沙龍，圍繞童話在教師和學生發展中的功能與作用展開對話。

我們還定期出刊《金鑰匙報》、《附小教苑》，編輯出版了校本教材《童話六邊形》，童話晨誦讀本《金色的小螺號》，以及十二個童話經典劇本《月光下的長笛》，并將《童話六邊形》的閱讀指導引進課堂，將《金色的小螺號》引進晨讀，將《月光下的長笛》按學期進行排練，讓參與成為孩子永遠的童年記憶。

（三）開展多項研究活動：以導向姿態為課題研究服務

1．構建積極向上的童話環境——為孩子的生活打底

童話教育的提出，順應了學生的心理特點和心理需要，我們不僅重視童話環境布置，更強調童話教育理念的浸潤，而目標都指向學生的快樂成長。

走進我們的校園，吸引你的那一堵堵墻、一扇扇窗上，都是學生自創自編自繪自制的童話故事。站在這里，感覺走進了童年時代、童話天地，孩子給我們帶來無限的遐想和無窮的快樂。

我們放大金鑰匙文化。金鑰匙是學校的標志性建筑，大理石鋪成的階梯，漢白玉做成的大書，閃亮的金鑰匙塑像上有六只鴿子展翅飛翔。金鑰匙的含義被注釋為：向上的階梯，是攀登者之路；厚厚的書本，是求學者之源；閃光的金鑰匙，是全體師生追求的動力。

活潑、微笑、文明的小金娃動畫形象，成為校園最喜歡的卡通人物。學校借坡上路，設立了“小金娃提示語”，在學校草坪、操場、樓道等公共場所樹立標牌，營造小金娃與學生面對面交流的場景，為學生文明素養的提升起到了促進作用。

學校還開辟了富有創新意味的童話林：π形路線，魔方風景，童話貼士，名家介紹，名著推薦，這里有引領、有鼓動、有敦促。童話生活的教育理念，彰顯無遺。

各班級還形成了各自發展的特色——班級圖騰。“班級圖騰”是各班根據學生的特點或班級現狀確立的班級形象，有堅韌不拔的“小蝸牛”，有鍥而不舍的“小神蟻”，有搏擊風浪的“矯海燕”，有立志飛翔的“飛飛馬”……班級圖騰，均由學生自己設計形象，自己提煉精神，成為學生不斷向前的又一動力。

2．引領豐富多彩的童話閱讀——為孩子的精神著色

童話教育從學生的閱讀興趣入手，帶領并指導學生走進豐富多彩的童話世界和書本世界，走進五彩斑斕的閱讀生活。

創設童話閱讀文化，學校確立了一套獨特的做法。

首先，學校建立了校閱覽室——班級圖書角——家庭小書房的閱讀路徑。

班級圖書角是教室里的一道亮麗的風景線，各班以班圖騰命名圖書角名稱，并附有讀書名言。圖書角里除了班級藏書外，每位學生還自帶3—5本好書，不但充實了圖書角的數量，而且學生之間相互交流了好書，為學生提供了更多的閱讀取向。

其次，學校搭建了讀書節——師生共讀——親子共讀的閱讀平臺。

每個學期學校都舉行讀書節，讀書節內容、形式廣泛多樣，分為班級和年級兩個層次進行，確保每位學生都能參與其中。還評選書香學生、書香班級、書香家庭。

利用中午時間進行師生共讀，利用星期天和傳統節假日進行親子共讀，則更使學生提高了閱讀興趣和熱情。

再次，學校推薦了優書必讀——好書泛讀——常書略讀的閱讀方法。

所謂優書，除了適合小學生閱讀的名著外，還包括影響力較大的作家新書。近年來，學校分別邀請曹文軒、沈石溪、黃蓓佳、彭懿、梅子涵、曉玲叮當、童喜喜、程瑋等著名作家來校講學，與學生零距離接觸，不但豐富了學生的閱讀生活，更為閱讀注入了活力。

童話閱讀，除了閱讀書本，我們還倡導閱讀藝術、閱讀生活。我們每年都舉行童話藝術節，并與時事、節日相結合。使孩子能以童話的視角欣賞藝術、享受生活、熱愛世界。我們學校推出的舞蹈《海之精靈》，童話劇《清水塘畔》，書本劇《巨人的花園》等分別獲得了海門、南通、江蘇省展演的一等獎。

正是這種閱讀生活，為學生的成長打下了厚實的基礎，一大批優秀學生涌現，一個個普通孩子，茁壯成長。

3．創設了趣味盎然的童話課堂——為孩子的學習潤色

學校以童話課題研究為抓手，將研究成果作用于課堂教學，形成了學科教學童話化的初期目標。我們不難看到這樣的情景：低年級學生，戴著頭飾，蹦蹦跳跳，表演著課本內容；高年級學生靜思默想，深入課文，與文本人物對話交流。童話，為孩子的學習提供了更多的借鑒。

更為可貴的是，學校確立了各學科的研究框架。有指導思想，有指向性目標，有實施辦法。特別是以語文童話課堂為突破口，加強童話與課堂的結合：

指導思想：語文即童話

指向性目標：在交流中長閱歷，在合作中長見識，在閱讀中長知識，在探究中長能力。

實施辦法：

（1）開發校本教材，提供童話語文閱讀藍本。學校開發適合自己的校本教材，包含三個方面：一是在校報《金鑰匙》和校刊《附小教苑》上開辟童話專欄。二是印制以班級圖騰為主要特征的班級童話集子，三是出版童話校本教材《童話六邊形》、晨誦讀本《金色的小螺號》。

（2）開設閱讀課程，構建童話語文指導體系。一、二年級學生，在閱讀課上著重以聽故事、講故事為主，從故事中汲取知識，培養習慣；三、四年級學生，伴隨作文啟蒙，以童話故事創作指導為主，著重分析角色的確定、情節的發展、語言的錘煉、主題的提煉。五、六年級學生，借助已有的作品鑒賞能力，在閱讀指導中以童話賞析為主，進行不同作品的人物會審、情節變換、結尾續寫或改寫等，提高學生鑒賞能力。

（3）開通課程壁壘，拓寬童話語文界域視野。一是全面鋪開，左右聯動。比如加強與少先隊活動的結合，以活動的形式展示童話語文的成果；與后勤聯手，添置閱覽室童話圖書的數量，而且將它們放于顯眼的位置。二是學科滲透，多元合作。如編寫數學童話，排演英語課本劇，指導科技童話小報制作，教唱童話歌曲等。三是延伸網絡，信息共享。鼓勵學生個人開博，并鏈接到教師、學校的博客群，拓寬閱讀平臺，增強閱讀與創作的興趣。

三、收獲：讓童話教育與智慧發展并蒂開花

（一）學校：行進在童話的高速路上

首先，學校面貌取得了鮮明的改觀，童話理念得到了深刻的詮釋，文化影響得到了廣泛的傳播，先后有十多批省內外考察團來校參觀學習。其次，學校先后獲得了江蘇省平安校園、南通市綠色學校、海門市法治學校、江蘇省和南通市體育工作先進學校等榮譽。再次，學校教學質量穩步提高，連續兩年獲海門市教育質量百分考核綜合考評一等獎。在體育、藝術、科技等競賽中也屢獲佳績。其中，《童話教育：爆發蓬勃的活力》、《童話教育：給生命以成長智慧》、《打造新教育的童話園》分別發表于《江蘇教育報》、《南通教育報》、《海門日報》。由主持人顧云輝編著的《童話教育促進兒童智慧發展的校本研究》正式出版。

（二）教師：徜徉在童話的風情園中

由于童話教育的不斷影響，教師專業發展提升迅猛。我們為各級教育教研活動提供了二百多節童話教育課堂，給與會領導與同行留下了深刻的印象。特別是在2009年新教育第九屆年會上，我們的課堂教學得到全國各地行家的高度贊揚。學校有3位教師獲省級優課評比一等獎，12位教師獲市級優課評比一等獎，發表省級以上論文80多篇，獲省市級論文評比一等獎的有60多篇，38位教師獲市級以上學科帶頭人、骨干教師和教壇新秀稱號。教師的社會影響力得到極大提升。

（三）學生：流連于童話的快活林里