福勒放棄射門

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福勒放棄射門范文第1篇

各種體育賽事中，足球比賽無疑是最精彩，激烈的．而又在射門的那一瞬間．每一位足球隊員，都會竭盡全力去沖擊對方球門，捕抓機會，創造精妙絕倫的體育經典．射門進球對球員來說是一種激昂雄渾的體驗．，對球迷來說也是最激動人心的時刻．

我不是狂熱的球迷，但那一次看球，卻被一種人性美深深地震撼了．那是1997年3月24日一場英國足球聯賽，由利物浦隊對阿森納隊，此場的勝者將暫居聯賽積分的第二名，有望在后面幾輪比賽中爭奪冠軍，敗者將與冠軍無緣，這場比賽的重要性自然不言而喻了。

當比賽進行到63分鐘時，利物浦隊前鋒，22歲的世界級球星福勒帶球突破，行云流水般晃過幾名后衛，直插對方。這時里只有守門員西曼一個人。即使是技術平庸的前鋒，也能將這個球捅入網底。福勒將球向右前方輕輕一撥，想讓射門的角度刁一些，離對方球門更近一些，命中的把握更大些，同時也為了避免射門時與西曼沖撞。說時遲，那時快，守門員西曼簡直瘋了一般，在福勒出腳的一瞬間，不顧一切撲出球門微乎其微，他要用身體堵住勢在必進的足球。西曼十分清楚，這一撲有極大的危險。只撲住足球而不接觸福勒的身體的可能微乎其微，一旦撲到對方的身體，自己必然受傷，還可能被罰點球。西曼明知后果，卻還是奮不顧身地撲了上去。就在福勒已經完成百分之九十的破門動作，只差最后一擊時，西曼已往閃電般撲到他的腳前。如果此時福勒出腳踢中了西曼，責任都在西曼，他沒有犯規。就在這一剎那間，福勒猛地將腳收了回來。由于出腳太猛，又收回得太疾，身體失去平衡摔倒在地。為了避免對手受傷他放棄了一次成功的輝煌。

福勒放棄射門范文第2篇

1.緊扣教學目標，設置懸念，激發學生興趣

當實現教學目標成為師生共同的愿望時，學生便會產生一種學習的內驅力和責任感。這樣，學生便會產生濃厚的學習興趣。因此，教師要根據課程標準，教材要求和各類學生的實際情況，制定有彈性的課時目標，便于引導學生全體參與閱讀教學活動，創設生動活潑的教學情境，引發學生的學習興趣，開啟學生的思維，誘發學生參與教學活動的動機。教師要精心設計各種目標，讓學生自由參與學習。如教學《跳水》一課，可以打破原有的教學順序，先果后因，把事情的主要部分提到前面來，形成懸念，以此啟發學生的思維。先設問：誰叫誰跳水？為什么跳水？孩子遇到什么危險？為什么會有危險？這樣，導入伊始就制造懸念，激發了學生的求知欲。學生帶著問題去閱讀，所以讀得十分投入。這樣不僅幫助學生確定了本課的學習目標，也激發了學生的學習興趣，達到了自主參與的目的。

2.教學生多讀多思，訓練閱讀能力

閱讀能力的培養離不開學生閱讀實踐，所以教師在閱讀教學中要突出多讀。怎樣讓學生多讀呢？要把大部分的時間留給學生，要講究讀的方式，引導學生開展生動活潑的閱讀活動，調動學生讀的積極性，讓學生樂意閱讀。通過多讀，讓學生從讀中多思，并且鼓勵學生質疑問難，明確訓練目的，突出重點，不必面面俱到。如教學《小英雄雨來》這一課時，突出本組重點訓練項目“閱讀要有一定的速度”。教學時，教師可以讓學生多讀課文，在讀課文的訓練中，掌握一定的閱讀時間，不斷提高閱讀速度，使訓練的重點項目得到運用和鞏固。再讓學生練習概括每部分的主要意思，概括出小標題，讓學生初步理解課文內容。然后教師圍繞課文中的重點詞句安排閱讀訓練，設計問題：①“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”在文中出現幾次，每次是在什么情況下出現的？這樣寫有什么作用？②雨來是如何掩護李大叔的？結果怎樣？③敵人是怎樣對待雨來的？雨來是怎樣同敵人作斗爭的？說明了什么？④雨來有哪些優秀的品質？你是從哪兒看出來的？教師放手讓學生帶著問題，抓住文中的關鍵詞句，邊讀邊思邊討論答案。這樣，學思并重，學生的自由閱讀能力就會逐步提高。

3.教學生抓住主要矛盾，有獨特的見解

教材有許多易于提煉出或易于形成不同觀點的課文，如《太陽》（近與遠） ，《將相和》（和與不和），《落花生》（花生與石榴、蘋果，你喜歡誰）等。這類課文可設計如下教學流程：出示問題―組織討論―整合延伸。

學生在學習中是一群“小辯手”。在他們身邊樹立競爭對手，將極大地激發學生學習的主動性。如教《放棄射門》這一課，教師提出問題：對于福勒放棄射門的一系列行為，你有什么看法？學生各抒己見，暢所欲言。看法總結如下：為了保證西曼的人身安全，福勒放棄射門，表現了美好的人性美和高深的體育風范，這是可以理解的，令人敬佩。但比賽規則應該認真維護，競爭應該是公平的。所以，學生認為福勒后兩件事做得過分，不恰當。應該是在放棄射門，保證了西曼的人身安全的情況下，其他一切應按裁判的判決辦，罰點球，應該認真發揮應有的水平，爭取射入。學生對人性美，對比賽情況有獨特的見解，說明了學生有一定的自主閱讀能力。

4.教學生自由閱讀，體悟閱讀方法

福勒放棄射門范文第3篇

學生升入高年級，掌握正確的預習方法，已成為學生學習活動中一個必不可少的基礎環節。課前預習得好，自然會提高課堂學習的效率，對學生的學習活動大有裨益，能起到事半功倍的作用。所以，教師要充分重視課前預習，可以教給學生預習課文的一種方法：四步法。所謂四步法，就是讀一讀，想一想，畫一畫，找一找的預習方法。讀一讀，就是要求學生把課文讀通，讀熟；想一想，就是想一想這篇課文主要寫了什么內容，想一想預習提示中提出的問題自己是否能答上來，該怎樣答；畫一畫，就是把自己不懂的地方畫出來，結合上下文或查找工具書理解，如果還沒有弄明白，可放到課上與老師和同學交流；找一找，就是查找與課文有關的資料，為理解課文內容鋪路。我在教學《放棄射門》一課時，就延續了自己一直使用的四步教學法，這樣，孩子們不僅充分了解了課文內容；而且，通過查閱有關英超聯賽及球隊、球員的資料，激起了孩子們學習課文的興趣，為深入而透徹地學習課好了準備。事實證明，課堂效果確實不錯。

教學方法是解決教師的“教”與學生的“學”的橋梁和媒介，是在教學過程中，教師為完成教學任務而采取的教學活動方式和手段。它是教師完成教學任務的重要保證，也是實現教學目標的重要手段，直接關系著課堂教學的成敗和教學效率的高低。“教學有法，教無定法，貴在得法”，隨著教學思想的轉變、教學觀念的更新，教學方法的選擇更顯其重要性。所以，我在教學《放棄射門》一課時，依據教學目標和教學內容以及學生的實際，采用了多種教法，力爭給學生以推陳出新之感。例如，在課前游戲這一環節中，我采用了直觀性教學方法中的演示法，用電腦課件出示了羅納爾多、貝克漢姆、齊達內、孫繼海、李瑋峰、福勒、西曼等球星的圖片，讓學生大聲地喊出他們的姓名及國家。這樣，不僅激起了學生閱讀課文的興趣，而且還烘托了課堂氣氛。在回顧導入這一環節，我采用了研究性學習方法中的發現法，問到：“福勒和西曼都是英超賽場上大名鼎鼎的球星，一位是利物浦的前鋒，一位是阿森納隊的守門員，今天，他們在比賽中相遇了。通過課前的預習，你了解到這是一場怎樣的比賽嗎？”學生用簡練的語言交流對比賽的印象，不但從整體上感知了課文，培養了學生的概括能力，而且降低了問題的難度，學生樂于回答。在教學文中描寫比賽場面的重點段落時，我覺得這部分內容緊張激烈、激動人心，是訓練朗讀與分析能力的好材料，就讓學生自由朗讀后匯報朗讀，交流體會，品讀重點詞句。體現了以讀代講的教學方法，突出了學生學習過程中的主體性原則。學生發言的積極性很高，積極參與探討，學習氣氛濃厚。在“話說經典”這一環節中，我又運用了研究性學習方法中的討論法，引導學生圍繞“在利物浦隊和阿森納隊的比賽中，福勒放棄了射門，這是不是一個體育經典？”進行討論。在討論中深化了對課文的理解，給學生創造了各抒己見的機會，又一次充分調動了學生學習的積極性與主動性。

語文教學中信息技術的應用，是現代語文課程實施的一個重要環節。隨著時代的進步，科學技術的發展，現代教學媒體越來越顯示出其優越性。合理地使用F代教學媒體有利于豐富教學內容，增加教學密度，激發學生學習興趣，提高教學效率。鑒于以上因素，我在進行《放棄射門》一課的教學時，利用電腦課件中的幻燈片，帶領學生認識了許多世界級的球星，品析了文章中的重點詞句，積累了英國查爾斯的足球名言：我對人類道德和義務的所有正確認識都歸于足球。并通過電視讓學生觀看了精彩的足球射門集錦。這樣，各種教學媒體交互使用，互相補充，刺激不同的感官，調動多種感官的參與，更有利于促進學生智力因素和非智力因素的發展。

現代教學對教師提出了更高、更嚴的要求，教師的自我價值、創造精神和人格魅力在課堂教學中應得到充分的展示。教學中應努力做到科學性、教育性、藝術性的統一。這樣，才能調動起學生學習的積極性與主動性。

另外，教師應創設良好氛圍，激勵學生學習。教師應根據不同的課型、不同內容和學生實際，采取多種方式創設濃郁的趣味情境、民主的情境、學生主動學習的情境、探究的情境等，使學生產生強烈的學習愿望和主動學習的行為，感受民主、和諧的氛圍，感受老師的期望、同伴的鼓勵，體驗成功的快樂。

掩卷長思，回味深長。只有充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，調動起學生學習的積極性與主動性，才是提高教學質量的根本，才能為全面貫徹素質教育墊好基石。

參考文獻：

福勒放棄射門范文第4篇

一、以點帶面，提問要“準”

題目有“題眼”，作品有“文眼”，文章有“線索”，教學如果能以“眼”或“線”為中心問題，既能避免淺、碎、平的教學弊端，又能使學生有更多的時間直接接觸課文，參與教學過程，實現教師主導作用與學生主體地位的最佳結合。具體來說，提煉以點帶面的問題，可以從以下三個方面著手：

1.以“題眼”為中心問題

題目是全文的“旗幟”，抓住題目，尤其是題目中的關鍵詞（即題眼），常常能得其要旨，理出主線，串起全文。因此，根據題目設問，能達到以問促讀的目的。如《草船借箭》的“借”，明明是“騙”來的箭，為什么偏偏用“借”？不但點出了諸葛亮的聰明才智，而且“既借則還”，暗示了這些箭在將來作戰時要“還”給曹操――曹軍造箭射自己！可見，題眼是課文中的關鍵字，有表情達意的突出作用。

2.以“文眼”為中心問題

“文眼”是指文章中體現其思想感情的詞句段，是文章的“窗戶”與靈魂。對于有“文眼”的文章，只要慧眼識“窗”，破“窗”而人，設計中心問題，找到激發學生學習思維的火花，就能收到事半功倍的效果。如《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。可抓住“魚”和“誘惑”這兩個重點詞設問：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導學生討論理解的過程中，學生弄清了“魚”與“誘惑”的關系，加強了思維訓練，又透徹理解了文章內容，深刻領會了文章所要表達的思想感情。

3.以“線索”為中心問題

線索是貫穿情節發展過程的脈絡，作者借助它把零碎的內容連珠綴玉地交織起來，使文章形成一個嚴密的整體。教學中，我們可以以課文的“線”為中心問題，順藤摸瓜，使頭緒紛繁的課文條理化、簡約化。在小學語文課本中，課文一般都是按事件的發生發展、人物出現的先后順序來寫的。如《田忌賽馬》一課，根據“賽馬”這一事件的發展順序可設計以下提問：課文講了幾次賽馬？每次賽馬的情況是怎樣的？同樣的馬為什么比賽的結果會不一樣？田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發？通過這幾個問題的解答，學生既讀懂了課文的主要內容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發。

二、激發思考提問要“活”

1.層遞式提問

這種提問方式由淺入深、層層推進、環環相扣，讓學生從易到難“爬樓梯”，具有很強的邏輯性，能有力地培養學生的邏輯思維。如《晏子使楚》可設計這幾個環環相扣的問題引起學生思考：晏子到楚國去見誰？遭到了楚王的什么？楚王幾次侮辱晏子，是怎樣侮辱的？晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的？結果怎樣？只要把這些問題解決了，學生就把握了文章的主要內容，學懂了全文。

2.曲折式提問

它是指問在此而意在彼，讓學生開動腦筋，通過一番思索才能回答的提問。這種提問富于啟發性，吸引學生研究與發現，激起學生的思維浪花，產生“投石擊破水底天”的效果。如《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，卻放棄了射門。設計討論的問題是：福勒放棄射門，你認為他這樣做是對還是不對？在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻；有的說對，有的說不對。教師最后根據他們說的理由作正確的總結性的評論。采用這種方法更有利于提高學生的認識水平。

3.矛盾式提問

矛盾式提問就是有意從相反的方面提出假設，以制造矛盾，引發學生展開思維交鋒，促使學生更深刻地理解和掌握知識，從而培養學生思維的深刻性。如《她是我的朋友》中阮恒舉手為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？既然不是針刺疼了他，怎么會“啜泣”呢？為什么“男孩立刻停止了哭泣”？這種“自相矛盾”的情況很多，它造成了文章的起伏跌宕。我們不妨在這些地方設問，引導學生聯系上下文，在質疑、釋疑中，引導學生揣摩阮恒在獻血過程中神情、動作的變化，體會其內心急劇的思想斗爭，引發共鳴，從而感受朋友真摯的友誼。

4.比較式提問

是指將相互聯系或容易混淆的概念加以對比而設定的提問，旨在使學生認識事物的相同點和不同點。如《鳥的天堂》一文中，“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”為什么前一個“鳥的天堂”加引號，后一個不加引號？它們有什么不同的含義？通過討論，使學生體會到，這句話中出現的兩次“鳥的天堂”意思并不一樣。前一個加引號的“鳥的天堂”是作者引用別人的話，指天馬河上的那棵大榕樹，表示一種特定的稱謂，是對大榕樹的一種夸張的形容；而后一個不加引號的“鳥的天堂”，是因為作者親眼見到被人們譽為“鳥的天堂”的大榕樹后，感到鳥兒們的生活十分自由、幸福，真像在天堂中一樣，所以在作者心里，大榕樹是確確實實的鳥的天堂。這種提問，能使學生在回答的過程中獲得對事物清晰完整的認識，從而得到新穎而有價值的思維成果。不僅可以增強學生的發散性思維能力，同時也可以擴展學生的眼界和知識面。

5.想象式提問

不局限于課文內容，而是根據課文內容讓學生想象這樣的提問，使學生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學生的感情，發展學生的思維能力。如第三冊《黃山奇石》主要寫了黃山石的奇妙與形態各異。有位教師在欣賞了“猴子觀海”的畫面后，引導學生想象：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千層浪，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想。在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會表達出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。像這樣的想象提問，有一定的思維強度和廣度，使學生在學習過程中產生積極的內心體驗，有利于心理的積極發展和學生在想象中創新。

6.拓展式提問

福勒放棄射門范文第5篇

[關鍵詞]小學語文 人文情懷 素質教育

一、在語文教學中貫穿人文精神的重要價值。

人文教育倡導的是人和自然的和諧，人和人的關愛，它給人的是熱情。當今社會，人們的生活水平日益提高，物質商品琳瑯滿目，品種繁多，人們的生活需要已在極大程度上受到滿足，可是，越來越多的人卻感到精神上的空虛，由此延伸出一些精神疾病，甚至成為一種社會的病態。究其根源，我們可以發現許多人在青少年時代就缺少追求，精神世界呈現出蒼白狀態。造成這種現象的原因固然有很多，但與我們的教育越來越缺少人文情懷是密切相關的。審視今日教育，其價值取向之偏頗在于過度地為實用和功利而教育和受教育。學校偏重于科學教育，疏忽人文精神的培養和關懷；重視教會學生生存的手段，疏忽引導學生懂得生活的意義。片面強調人的社會性，漠視人的個性，功利因素成為主導面，人成為社會的工具，教育則成為創造工具的手段。時代呼喚著新教育，要變人為的教育為為人的教育，教育應該更多地考慮個體的人和人的自身發展。也就是說，我們應在語文教育中多提倡人文情懷的滲透。尤其部分學生精神家園迷失、人文關懷淡薄、行為方式失范，還產生校園暴力、網上犯罪等現象，這些不僅反映了校園科學精神的不足，也證明了人文精神的失落。重建學生的價值理性、呼喚人文關懷已成為語文教學的必然。使每位學生都體會到被尊重，被關愛，被善待的快樂。從而使我們的語文教學從對學生的關愛中體現人文精神。

二、教師要有目標地從語文教材中挖掘人文精神。

作為教材語文課文必定含有深刻的人文內涵。有的課文其人文內涵是顯而易見的，如《秋天的懷念》、《地震中的父與子》、《魯本的秘密》等，它顯然是教育啟發學生學會關愛我們的親人；《最后的輝煌》、《放棄射門》則是啟發學生如何回報社會，面對自己成功的輝煌和對方守門員的受傷，福勒放棄射門，贊揚了福勒高尚的體育風范，教育學生正確地對待得失，使學生受到一種人性美的熏陶，從小培養他們良好的體育道德。而大多數課文其人文內涵是隱性的，如《鯨》、《海豚救人》等，像這樣的一些課文，我們可以深刻地挖掘一下其中的人文內涵，可以設計“鯨的自述”“海豚救人背后的思考”等活動，啟發學生關注人與自然的和諧發展，也就是從對教材人文精神的挖掘中使學生學會關愛別人，關注自然，關注自身道德的完善。既然教材中蘊涵著如此豐富的人文內涵，我們上課時就可以采取多樣靈活的方法，在趣味盎然的情境對學生進行人文精神的滲透。

三、教師要藝術地在語文課堂教學中滲透人文情懷。

語文作為培養學生素養的文化課，與提高基礎知識似乎是風馬牛不相及的。但我

認為課本知識離不開學生素養這個基礎，語文已成為提高其它各科知識的重要工具，真正體現了語文“人文性和工具性”的特點。我對語文教學與課本知識的互動進行了有益的探索。結合所學課本知識，有針對地導人人文精神教育，大大調動了學生學習語文的積極性，變“被動”學習為“主動”學習。在作文教學中，我還開展了一些豐富多彩的語文課外活動，鍛煉他們的膽量，培養他們的口頭表達能力，以適應社會的需要。語文課本所選人的大量作品都是文化精品。其中不乏形象鮮明、血肉飽滿的“典型人物”，他們的心靈就很值得學生去關注。我曾布置學生羅列出課文中出現過的有關人物形象，作同類比較。結果發現，不但可以加深學生對課文內容的理解，而且能使學生對相關人物的性格特征把握得更為深入。通過字、詞、句及文章有關內容的賞析，使情感教育滲透到語言文字的分析中。教師在實施這一教學形式時，要充分調動起教學雙方內在的情感。教師若能充分挖掘出教學內容中所蘊涵的情感因素，并用富有情感的語言加以表現，從而喚起學生的情感體驗，就能在課堂上形成師生間和諧的“情感交流場”，并在情感的流程中完成知識輸出與接納的目的。

四、教師以優秀作品的講解來培養學生的人文素養。

長期以來，小學語文教學只停留在課本知識的傳授方面，沒有從人文情懷的角度充分激發學生的學習熱情。學生不愛學語文，一個最重要的原因就在于語文教育人文底蘊、人文價值的嚴重流失。由于應試教育和傳統教學管理的遏制，過于理性的語文教學不斷地把語文推向絕路：用語法分析代替了形象感染，用抽象社會學的說教代替了崇高美的鑒賞，用零打碎敲的講析代替了藝術整體的把握，用條分縷析和邏輯推導代替了心靈世界的感悟，文章固有的靈動和韻致幾乎扼殺殆盡。在這樣的語文課堂上，許多好的作品豐富的內涵、深刻的主題被擱置一邊，留在學生記憶里的只剩下了一些干巴巴的說教。這樣枯燥乏味的語文課，學生怎么會喜歡呢？這樣的語文課上得越多，學生的個性、自主與創新意識就越發萎縮，甚至泯滅，教學方法的趨同、教學框架的模式化以及順應與盲從意識就日漸生成。教師應該讓語文貼近學生的心靈世界與情感世界，讓學生愛學、樂學語文，從而提高學生的文學素養和人文素養。語文課本中優秀的文學作品具有健康向上的人文情懷，在教學過程中通過教師藝術的講解，可以從靈魂深處煥發學生的良知，并且獲得精神上的滋養。