物理知識

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇物理知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

物理知識范文第1篇

一、規律記憶法

透過現象抓住本質，開動腦筋尋找規律幫助記憶。

例如：在記各物理量的單位時要記住，“兆（M）”、“千（K）”、本位、“毫（m）”、“微(μ)”等級別依次為1000倍的關系。

二、濃縮記憶法

心理學表明：“識記材料的數量和記憶效果有很大關系?！弊R記材料的數量越大，識記的難度也越大?？s記法就是用簡明扼要的話把內容冗長的物理知識高度概括起來，以減少識記材料的數量，達到記少憶多的目的。這種方法適于記憶內容較長的物理規律、作圖方法等。

例如：刻度尺的使用方法可縮記為“看、放、讀、記”。其具體內容是：①看，指使用刻度尺前，應先觀察它的零刻線、量程和分度值；②放，指尺要放正，不能歪斜；③讀，指讀數時，視線要與尺面垂直，精確測量時要估讀到分度值的一下位；④記，指正確記錄測量結果，一定要寫單位。

三、實驗記憶法

物理實驗本身具有生動性、直觀性和趣味性，是觀察物理現象和學習物理知識的重要手段。

例如：在“超重、失重”這一節內容的學習過程中，則可用彈簧秤和鉤碼演示在超重和失重情況下，秤示數的變化情況，用盛水的塑料瓶（瓶底部和蓋上有小孔）演示在完全失重情況下，水不流出的現象，使學生聯系這些現象記憶相關知識。又如：制作“土電話”、“潛水艇模型”；安裝“直流電動機模型”、“模擬家庭電路”；觀察“水的沸騰現象”、“簡單的磁現象”，制作“測力計”可以幫助同學們記在彈簧的伸長與外力成正比的知識等。學生對自己動手做過的實驗或觀察到的現象印象深刻，且記憶持久。

四、故事記憶法

將抽象枯燥的物理知識通過形象生動的故事、趣聞講出來，能引起學生的興趣與共鳴，這樣學生在回味故事情節的同時也自然鞏固了相關的物理知識。

例如：物理課本中有“手抓子彈”、“曹沖稱象”、“死海不死”等許多有趣的故事。學生聽故事時精力集中、求知欲強，若能適時分析，易使學生記住故事中所包含的物理道理。

五、口訣記憶法

老師在課堂上會告訴我們一些自編寫的口訣、順口溜。其實這些口訣非常有效也非常有趣。若能把這些口訣記住，有很多的知識記憶起來就容易多了。

例如：對慣性理解的口訣：“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質量，不論動與靜?！绷Φ膱D示畫法口訣：“一定點、二畫線、三定比例四截線、五在末端畫尖尖、最后數據標尖邊?！蓖雇哥R成像：“實倒虛正” ，“物來像去”。又如：安全用電口訣：“火線零線并排走，零線直接進燈座，火線接進保險盒，再過開關進燈座。”在“伏安法測電阻”的實驗中，學生對兩種電路（內接法和外接法）誤差來源及如何根據實際選擇電路感到難度較大，若編成歌訣：“外接V分流，適合低電阻；內接A分壓，高阻應選它?！眲t極大的降低了記憶難度。經常使用一些口訣、順口溜能積極有效地幫助記憶，提高學習效率。

六、諧音記憶法

諧音記憶法是一種巧妙的、用途廣泛的記憶方法。它可以化“難”為“易”、變“死”為“活”，把晦澀分散、枯燥無味的材料，變得詼諧幽默、流暢易記、輕松有趣。諧音記憶的核心，是根據記憶對象的聲音編成另一句聲音相似的話，來幫助記憶。

例如：摩擦起電現象中，與絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電，與毛皮摩擦過的橡膠棒帶負電，可用諧音法記作：“撥正”（玻正）、“膠布”（膠負），這樣能輕而易舉記住摩擦過的玻璃棒帶正電、橡膠棒帶負電。又如：物距μ與像距v的字母易搞混淆，為此，只要記得：物距的“物”讀音與拼音字母的“μ”讀音相同，凡提到物距時，就諧音地聯想到拼音字母“μ”，這樣就把μ與v的物理概念區分清楚了。

物理知識范文第2篇

——論《兩小兒辯日》

吉林省臨江林業局高級中學 殷煥會

《兩小兒辯日》是初一語文中的一則寓言故事，主要內容是：孔子東游，看見兩個小孩在爭論。問他們爭論什么，一個小孩說太陽剛出來時離人近，理由是：“日初大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”另一小孩認為：太陽剛出來時離人遠而中午離人近，理由是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”孔子聽了也不能判斷誰對誰錯。前者從視覺（光學知識）出發，后者從冷暖（熱學知識）出發，兩種依據似乎都有道理，但結果卻互相矛盾。其實，產生矛盾的根源在于四個知識點的問題，那就是：“日初出大如車蓋”、“日中則如盤盂”、“日初出滄滄涼涼”、“日中如探湯”。如果把這四個知識點解釋清楚，其問題就迎刃而解了。

我們知道，地球本身繞自轉軸自西向東自轉，平均角速度為每小時轉動15度。在地球赤道上，自轉得線速度是465m/s ，同時還沿著橢圓形軌道繞太陽公轉。早晨與中午相比較，地球與太陽相時距離變化不大。地球到太陽的平均距離為1.5×108千米，而地球的半徑為6.4×103千米，中午比早晨距離少了約為6.4×103千米（參圖3圖4），僅改變了萬分之四，所以本人認為這并不是“日初出滄滄涼涼”和“日中如探湯”的主要原因。因為早晨的地表面經過一夜的散熱冷卻，溫度本身就很低，早上的太陽是斜射在地面上，單位面積上接收到太陽光的能力較少，而中午太陽光幾乎是直射的，單位面積上接受太陽光的能量多。（參圖3圖4）另一方面，經太陽一上午的照射，地表面已接受了較多的太陽能，地面和空氣的溫度已經升高了很多，所以人會感到格外熱一些，有點“如探湯”的感覺。這主要與空氣及地表溫度有直接關系。即使都是中午時刻，人在海邊和沙漠中的冷熱感覺也會不一樣，晴天和陰天也不一樣，說明環境的溫度直接影響人的感覺，也證明溫度的升高是地表面吸收太陽能多少的結果。吸收太陽能多少不僅與太陽到地球的距離有關，還與太陽光的照射角度及照射時間等因素有關。

那么如何解釋“日初出大如車蓋”、“日中則如盤盂”呢？事實上，早上與中午的太陽大小是一樣的。那么為什么會看起來不一樣呢？本人認為有兩方面原因，一方面是背景視差原因，太陽剛出來時離地面較近，太陽與地面、山峰相比看起來大些。還有更主要的原因，首先看下面的兩個光路圖：

（圖1）（圖2）

首先將一物體垂直于水面之上，人在水中看物體，光線經水的折射后改變傳播方向。因此在水下看側上方的物體感覺會變高變大。再將物體平行的放在水面上方，在平靜的水中看水上方的物體會發現物體變小，同時靠近水面。這些都遵循光的折射定律，這也與在地球看太陽很類似。我們知道地球周圍是大氣層而且大氣層沒有確切的上界。在2000——16000千米高空仍有稀薄的氣體和基本粒子。我們生活在大氣海洋的底部，太陽光經大氣層也會發生折射。由于大氣層的密度是不均勻的而且呈球形太陽光的入射角度不同折射程度也會不同，遵循光的折射定律可用作圖法做出。因此，我們看到太陽的位置和大小也會發生變化。早晨的太陽在東方，太陽光斜射入大氣層，太陽的位置看起來感覺會變高變大（如圖3）及日中則陽光幾乎直射。太陽光經大氣層的折射方向又發生改變，站在地面的人會看到太陽比實際要小一些，低一些（如圖4）。

（圖3） （圖4）

因此，“近者大而遠者小”是有條件的。既在同一種均勻介質中才能夠成立。我們平時使用的“老花鏡”、“近視鏡”及“望遠鏡”也都是光線通過不同介質發生折射的結果。其實“近者熱而遠都涼”的說法在這里也是不夠嚴密的。地球在自轉的同時，又圍繞太陽自西向東公轉，公轉的軌道是橢圓，太陽在橢圓的一個焦點上公轉軌道的平均半徑為1495978870Km。軌道的偏心率為0.0167，公轉的平均軌道速度為29.79km/s地球公轉的軌道平面與地軸總保持66.5℃的夾角，而且北極總是指向北極星附近。由于地球公轉產生了四季變化。（如圖5）對北半球來說冬天離太陽近一些，太陽直射南回歸線，南北球是夏天，而北半球是陽光斜射光線分散。單位面積上得到的太陽光能較少，地面氣溫較低。而北半球的夏天離太陽比較遠，但陽光直射北回歸線。北回歸線光線集中，單位面積上得到的太陽光能多，地面氣溫較高，此時南半球是冬天。因此，認為“夏天的太陽比冬天是距離人們要近一些”是不夠準確的?！敖邿岫h者涼”也是在一定條件成立的。

物理知識范文第3篇

刻舟求劍 據說從前楚國有一個人過江時不小心把劍掉在水里，他在船舷上劍掉下去的地方刻了記號，等船停下后，他便從刻有記號的地方下水找劍，結果大家肯定知道了。這個成語比喻拘泥固執，不知道隨情勢的變化來處理事情。

從物理學的角度來分析：此人錯選了參照物。因船相對劍是運動的，則船和劍的相對位置在不斷地發生變化。要確定劍的位置，應選擇與劍的相對位置不變的物體為參照物，如岸上的石頭、樹木、花草等。

一瀉千里 瀉：水急速往下流。本指江河水勢洶涌，奔騰直下，后多用來比喻文筆流暢，氣勢奔放。

從物理學的角度來分析：動能和勢能可以相互轉化，高度差越大，水落到低處時轉化的動能就越多，動能越大，則流速越高。所以，“江河水勢洶涌，奔騰直下”的解釋突出了江水的流速很高。

沉李浮瓜 這個成語講的是三國時魏國的曹丕在夏天把瓜、李等放在冷水中浸涼后食用，也指暑天在冷水中浸涼后食用的瓜果。

從物理學的角度來分析：為什么不說“沉瓜浮李”呢？因為這種說法違背了客觀規律。大家知道，一般瓜類如冬瓜、南瓜等內部都有空心部分，正因為如此，它比同體積的水要輕，全部浸沒在水中時，F浮＞G瓜，即瓜類均能上浮。而李子、桃子等果實內均有核仁，把它們放入水中時，F浮＜G李，則會下沉于水底。因此古人說“沉李浮瓜”，而不說“沉瓜浮李”。

一發千鈞 鈞：古代以三十斤為一鈞。一根頭發吊著千鈞重物，比喻形勢十分危急。

從物理學的角度來分析：一根頭發所能承受的最大平均拉力只不過1．72牛頓。而1鈞（即三十斤）的力相當于150牛頓，1千鈞即1．5×105牛頓。很顯然，這里用了夸張的手法，這種情況怎么能不危急呢？

隨波逐流隨波浪而起伏，隨流水而漂蕩，比喻跟著別人行動。

從物理學的角度來分析：波是由振動產生的，波傳播的是能量和振動形式。如果水不流動，那么漂浮在水面的物體會隨著波浪在原來位置上下振動。如果水是流動的，則漂浮物除振動外，還會隨著水一起水平流動。即漂浮物既作上下振動，又作水平移動。隨波逐流十分準確地描述了這種運動情況。

揚湯止沸 湯：開水。反復從鍋中舀起開水又倒回去，試圖制止水的沸騰。比喻解決問題的辦法不徹底，不能從根本上解決問題。

從物理學的角度來分析：把開水舀起來再倒回去，可以增加水的表面積，從而加快了水的蒸發速度，而蒸發是需要吸熱的，由此而帶走了一些熱量，可以暫時緩解水的沸騰，但帶走的熱量極小，不能解決根本問題。

物理知識范文第4篇

1 識圖

識圖是指從給定的物理圖象中獲得信息（包括與圖象直接相關的兩個物理量之間的關系、圖象間接相關的其它物理量的信息和圖象反映的物理過程），并用這些信息解決相關問題.快速有效的識圖，關鍵在于抓住圖象的斜率、面積、截距、交點等幾個要素所表達的物理意義

1.1 圖象斜率的物理意義

斜率是一個解析幾何的概念，對于一次函數y=kx+b，k即該函數圖象的斜率，表示直線的傾斜程度.在不同的物理圖象中斜率通常都有明確而特定的物理意義.如果圖象是直線，只要運用物理知識建立物理量的函數關系式，借助數形結合，很容易確定斜率的物理意義.如勻速運動的的x-t圖象，依據公式x=vt+x0，可知斜率表示速度，同理勻變速直線運動的v-t圖象中斜率表示加速度，彈簧的F-x圖象中的斜率表示勁度系數.如果物理圖象是曲線，則圖象中有兩種斜率，一種是過曲線上某一點的切線的斜率，如圖1中的a，另一種是曲線上某一點與坐標原點所連直線的斜率，圖1中的b，具體是哪一種可根據物理量的定義式來確定：若物理量A的定義式形如A=ΔyΔx，即A是y對x的變化率，則圖線a的斜率表示物理量A.如變速直線運動中x-t圖象的切線斜率表示速度，變加速直線運動中v-t圖象的切線斜率表示加速度，單匝線圈的Φ-t圖象的切線斜率表示感應電動勢等等.若物理量A的定義式形如A=yx，即該量只與某一狀態相關，不能以微元法表述的，則圖線b的斜率表示物理量A，如小燈泡的U-I圖線中電阻的表示.如果圖象是經過坐標原點的直線，則ΔyΔx與yx是等效的，如電容、勁度系數等.

例1 如圖1所示，實線為y隨x的變化圖象，該圖象如果是質點運動的v-t圖，則可求得圖象中P點對應的加速度為2 m/s2，該圖象如果是某電學元件的U-I圖，則可求得圖象中P點對應的電阻是1 Ω.

1.2 面積的物理意義

面積通常是指圖線與坐標軸所圍的面積，在很多圖象中，也是有物理意義的.以v-t圖象為例，圖2中的甲表示勻速直線運動，位移x=vt，借助數形結合，很容易理解圖象所圍的面積表示這段時間內的位移，以此為基礎，用微元法可以得到任意變速直線運動（乙）中的面積同樣代表位移.一般的，如果一個過程量A的計算式為A=yx，則y-x圖象中圖線與坐標軸所圍的面積即表示物理量A，且與y是否恒定無關.比如胡克定律F-x圖象中圖線下的面積代表彈力所做的功，理想氣體的P-V圖象中所圍面積表示氣體壓強做的功，F-t圖象中所圍的面積表示F的沖量，a-t圖象圍成的面積表示速度增量，i-t圖象圍成的面積表示電荷量等等.但如果A是狀態量，且只由x和y當時的狀態決定，由A=yx可知，以坐標原點和狀態（x，y）為對角線的矩形面積才表示物理量A，如在U-I圖象中（圖3），由公式P=UI可知，矩形OAPB的面積代表電學元件上消耗的電功率，而不是曲線下的面積.如果x與y的乘積沒有相應的物理量對應，那么圖線所圍的面積就沒有任何物理意義，如x-t圖象，u-t圖象等等.

1.3 截距的物理含義

圖象中圖線與縱、橫軸的截距也是一個值得關注的問題.也要運用物理知識建立物理量之間函數關系，借助數形結合，明確截距的物理含義.

先根據閉合電路的歐姆定律，寫出電源的路端電壓U與電流I的關系式為U=E-Ir，再借助數形結合，可知圖象與U軸的截距的物理意義是電動勢E，所以Ea>Eb，而內阻的大小就是圖象的斜率（絕對值），也就是直線的傾斜程度，所以ra>rb.

1.4 交點的含義

交點，即圖線與圖線相交的點，它反映了兩個不同的研究對象此時有相同的物理量.一般物理圖象的交點都有潛在的物理意義，要明確含義與物理過程分析分不開的.如：

例3 A、B兩個物體從同一地點開始沿同一直線運動，它們的速度圖象如圖5所示.下列說法中正確的是

A.在t2時刻，A、B兩物體的速度大小相等方向相反

B.在0～t2時間內A物體的加速度不斷減小，B物體的加速度不斷增大

C.在0～t2時間內A物體的平均速度大于B物體的平均速度

D.在0～t1時間內B始終在A的前面，t1～t2時間內變為A始終在B的前面

分析 運用物理知識還原物體A、B運動的整個場景，明確A、B沿同一方向運動，在t1時刻速度相同且兩者相距最遠，結合前文講的斜率、面積，便能判定只有C是正確的.

2 用圖

用圖就是運用圖象直觀、形象、簡明的特點，分析解決物理問題.在物理規律的探究，物理量的測量，復雜問題的處理等方面，有大量的應用.

2.1 在探究性實驗中，利用線性圖象，探究物理規律

在高中物理中，有很多探究性實驗，其中一個環節就是對測得的數據進行處理、分析得出兩個物理量間的關系，進而揭示物理規律.在處理數據時，多數采用圖象法，線性圖象能形象直觀地表達物理規律，還能方便分析實驗誤差.

比如探究加速度與合外力的關系時根據測量數據，作出a-F圖象，如果直線通過坐標原點，則非常直觀的表示a∝F；如果直線與橫軸截距大于零，則可能是沒有平衡摩V力；如果直線與縱軸截距大于零，則可能是過度平衡摩擦力或未計入砝碼盤的重力.如果所作的圖象是曲線，就要通過猜想、嘗試，最終轉化為線性圖象，比如在探究加速度與質量的關系時作a-1m圖象，在探究做功與速度變化的關系時作W-v2圖象，探究單擺的周期與擺長的關系時作T2-l圖象等等.

2.2 在測量性實驗中，利用線性圖象，得出實驗結果

很多物理量并不是直接測量的，先測其它相關量，在數據處理時往往采用圖象法，利用線性圖象的斜率、截距的物理意義，獲得待測量的數值.這種方法可以有效減小偶然誤差對實驗結果的影響，而且可以大幅減少計算量.

比如用伏安法測電阻，做出U-I圖象，求出直線的斜率就是所測的電阻.如果兩個物理量不成線性關系，則先轉化線性圖，比如利用單擺求重力加速度，作出T2-l圖，根據公式可知斜率k=4π2/g.

例4 為了測量由兩節干電池組成的電池組的電動勢和內電阻，某同學按圖6甲所示的電路連接實驗電路，其中R為電阻箱，R0=5 Ω為保護電阻.斷開開關S，調整電阻箱的阻值，再閉合開關S，讀取并記錄電壓表的示數及電阻箱接入電路中的阻值.多次重復上述操作，可得到多組電壓值U及電阻值R，并以1U為縱坐標，以1R為橫坐標，畫出1U-1R的關系圖線（該圖線為一直線），如圖6乙所示.由圖線可求得電池組的電動勢E=V，內阻r=Ω.

解析 由閉合電路歐姆定律得U=ER+R0+r?R，化簡并整理得到1U=r+R0E?1R-1E可見圖線的截距為1E，得E=10.35 V≈2.9 V，圖線的斜率為r-R0E，得r≈1.1 Ω.

2.3 根據題設條件，作出圖象，解決物理問題

對于某些比較復雜的問題，根據題設條件，作出圖象，往往可以達到化難為易、化繁為簡的目的，能讓問題變得直觀明了.

例5 一只老鼠從老鼠洞沿直線爬出，已知爬出速度v的大小與距洞口的距離s成反比，當老鼠到達洞口的距離s1=1 m的A點時，速度大小為v1=20 cm/s，當老鼠到達洞口的距離s2=2 m的B點時，速度大小v2為多少？老鼠從A點到達B點所用的時間t為多少？

分析 該題如果用解析法求時間變得很困難，由題設可以得出，數值關系上s與1v成正比，作出s-1v圖象，如圖7所示.由于s與1v的乘積正好是時間，所以線段AB下方圍成的梯形面積就是A到B的時間，求得t=7.5 s.

2.4 含非線性元件的電路計算，常要用伏安特性曲線

如果一個電路中含有熱敏電阻、二極管之類的非線性元件，那么在電路計算時就不能直接用歐姆定律，通常都是依據非線性元件的I-U圖線，采用作圖法求解.

例6 如圖8所示，甲為一個電燈兩端的電壓與通過它的電流的變化關系曲線，將這個電燈與19 Ω的定值電阻R串聯，接在電動勢為8 V，內阻為1 Ω的電源上，圖8乙所示，則電燈的實際功率為W.

物理知識范文第5篇

關鍵詞：高中物理；聯系生活；可行性；對策

物理教學聯系生活，降低了對物理知識的理解難度，又讓學生把所學的知識盡可能地應用于實踐，正確引導學生體會物理學所展示的奇妙和豐富多彩的生活?；谶@方面的考慮，本文分析了聯系生活實際認知物理知識的可行性，提出了聯系實際生活認知物理知識的實施措施。

一、聯系實際生活認知物理知識的可行性

“聯系實際生活，認知物理知識”這一教學理論的提出是符合當前素質教育理論的，素質教育要求學生能夠借助科學知識解決生活中的問題，而這就是生活教學的主要目標和方向，也就是不斷強調的學習“可用的知識”?；谶@些問題的考慮，當前高中物理教材的內容多數生活化，這也為生活化物理教學提供了較強的可行性。例如：人教版高中物理教材必修一中：“速度”是以百米運動員的賽跑為例來得出的；“加速度”則分析了飛機起跑的過程；第一章第一節介紹了“全球衛星定位系統”等。這些內容都是與時俱進的社會生活問題，將其融入教材中，為生活化物理問題的探究提供了可能性。另外，目前高中物理教材中體現了生活化的知識體系，從例題、練習到總結都注意聯系社會、生活的實際，突出科學技術與社會相互聯系和影響的觀點。教材的編寫注意表現科學技術與社會的互動關系。這些反應新時代氣息，貼近高中生生活實際的問題必然會使得學生的積極性得到提升。例如：目前新教材中提到近年來出現的皮帶傳動、加速度計、慣性制導儀、行星探測器、超重和失重、萬有引力定律的應用等問題就屬于新的科技先鋒問題。當然教材重視生活化教學轉變，為高中物理教學提供了廣闊的發展空間，但是同時也需要教師轉變觀念，開展具體的物理知識生活化傳遞教育。

二、聯系實際生活認知物理知識的實施措施

1.情境創設生活化

高中物理課堂需要創設教學情境，激發學生的探究心理，在情境創設的過程中要盡可能設置生活化的場景和問題。創設生活問題情境，通?？砂慈缦虏襟E進行：一是通過創設情境激發學生的問題意識；二是通過教師語言引導、帶動學生分析問題；三是鼓勵學生在不斷的錯誤嘗試中解決問題。例如：教學速度的相關問題時，教師可以利用多媒體技術播放“2004年雅典奧運會110m跨欄決賽，劉翔勇奪第一”的錄像，這個激動人心的場景會激發學生的觀看欲望，也會自然地引出這節課需要探索的問題，大家都跑110m這個相等位移，比較運動的時間，該用怎樣一個物理概念描述上述現象？引出速度這個概念。又如：教必修一第三章第三節“靜摩擦力”時，教師可以利用引導學生回憶被靜電電到的情況，學生踴躍發言，最終教師總結這節課我們需要探討的問題“靜摩擦力”。總之，情境創設要發揮學生的積極性，讓學生感受生活中的物理現象，讓他們明白：我們的一切都會與物理學扯上關系，讓學生敢于發表自己的見解，勇于質疑，形成積極向上的、輕松的教學環境。

2.習題創設生活化

高中物理練習環節是課堂教學的主要內容之一，同時在新授課的基礎上，教師往往還會設計許多的“習題課程”。為了更好地凸顯物理學教學效果，教師要保證用生活化的原則來設計習題內容。例如：在進行“勻速直線運動”的練習過程中，教師可以根據煙火的場景來設計問題，用圖片或者是多媒體展現球形狀煙火的美景，然后提出物理學問題模型：“從不高的空中O點，以相等的速率v0朝著一切可能的方向，同時拋出若干個小球。展示圖片內容后，讓學生思考為什么這些點會展現出一個球體呢？”學生繪圖、討論、思考分析后得出結論：“因為觀看者是在地面‘P點’上觀察，各個小球向空間各個方向均作速度為v0的勻速直線運動，所以怎樣都是落在圓形的軌道上。”又如：針對速度和運動的問題，可以設計生活化的問題：“高速公路限速108 km/h，如果有一輛車子出現問題后突然停車，后面的司機反應時間t=0.50 s，汽車受到阻力的大小為汽車重力的0.50倍。問：如果不出現撞車事故，那么最高限速階段內的汽車車距應保持在什么范圍之內？

綜上所述，高中物理教學生活化情境的創設能夠把物理學習與日常生活相聯系，用知識的體驗去感受生活，用物理知識去指導生活，在具體的教學執行過程中要重視情境創設的生活化和習題設計的生活化，確保物理知識點傳遞準確有效。

參考文獻：