專業英語課程

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專業英語課程范文第1篇

本文以當前汽車專業英語課程的教學現狀為基礎，并且結合當今高校改革的發展趨勢，將高校汽車專業英語課程設計必要性和可行性進行詳細的探索，對汽車專業英語課程設計及組織實施思路進行系統的研究。

【關鍵詞】

汽車專業;英語課程;組織實施

在汽車專業的人才培養計劃當中汽車專業英語是非常重要的一個部分，將汽車的專業知識和外語進行有效的融合，可以培育出國際化的人才，由此可見汽車專業英語課程是非常重要的。當今大量的進口車不斷涌入我國，汽車電子化繼承和新技術以及新結構不斷發展，一些汽車的使用說明書和維修手冊以及技術文獻都是英語版本的，甚至不是進口的汽車，其中也具有很多的英語縮寫。要想提高學生以后工作崗位的競爭力，學生自身的專業英語水平要不斷得到提高，以此汽車專業英語對于汽車專業的學生是非常重要的。

一、汽車專業英語存在的問題

(一)不重視課程，缺乏學習動力。一些學生對于汽車專業英語課程的重要性和必要性缺乏基本的認識，一些學生認為汽車專業只要學好專業知識和技術就可以了，專業英語沒有什么具體的用處，針對那些常見的英語，他們表示多接觸幾次，自然就熟悉了，這樣一來，學生在日常學習過程中也缺乏基本的學習動力。現如今學生的生源是多種多樣的，學生自身的英語基礎是參差不齊的，學生的英語成績普遍都比較低，學生的英語基礎比較差，那么他們學習英語就會很費勁，晦澀難懂的專業英語對于他們來說就更難了，而且學生針對專業英語普遍都存在畏難心理，通常還沒有去學習，其自信心就已經很不充足了。

(二)專業英語比較陌生。學習專業英語的基礎就是有關基礎英語的學習，兩個課程之間需要有效的連貫性，一般都是在大一學期，開設基礎英語，在大二的下學期開設汽車專業英語教育課程，這樣一來，兩個課程中間就存在了空擋，就會導致學生對專業英語感到吃力，對專業英語的興趣也會逐漸降低。汽車專業英語由于自身學科的原因，其主要的單詞都比較生僻，存在大量的長難句，最常見的就是專業術語。單純死記硬背單詞，這種學習方法對于學生學習的幫助比較小，其收獲也會比較少，需要制定出科學的、合理的學習方法，這樣才會幫助學生更好地學習汽車專業英語，做到事半功倍。

(三)填鴨式的理論教學。汽車專業英語和普通的英語教學進行比較，汽車專業英語的專業詞匯比較復雜，單詞大多比較復雜，對于其專業的要求也比較高，但是著眼于當前的汽車專業的教學方法普遍采用理論教學，教師主要負責閱讀和翻譯，學生只是被動去學習，填鴨式教學對其影響很深，學生和教師缺乏基本的互動，學生的學習積極性沒有被充分調動出來。具體的教學內容都是源于教材，一些汽車專業教材內容都是以汽車的構造英文版為基礎，還有一些就是對汽車的零件構造涉及少，對其基本原理進行闡述，這些內容還不會定期去更新，給學生枯燥的感覺，具體的教學內容缺乏實踐性和實用性，沒有和其他的學科進行有效的結合。

二、汽車專業英語教學提升的措施

(一)將課程體系進行改革。要以就業為具體方向，在進行該課程體系改革的過程中，要以學生的能力需求為指導，將具體的教學大綱進行改編，以此為基礎，將教學內容進行確定。將課程結構進行優化，使基礎英語和汽車專業英語進行有效的銜接和配合。針對具體的考試方法進行改革，使教和學出現新的局面，對于具體的考核過程要給予高度的重視，要注重學生的課堂表現，將學生的學習積極性充分表現出現。在教學過程中，要始終以學生為中心，要以學生對于學習的不同需求，實行有效的彈性教學，要以學生具體的英語水平為基礎，實行分班教學，對于不同層次的學生，要為他們制定出不同的學習目標，以此要將具體的教學內容進行調整，以具體的學情，來掌握學習進度，讓每個學生都可以緊跟教師的講課進度，這樣一來，學生的學習水平才會得到不同程度的提高。

(二)將教學的設計流程進行改善。在教學過程中可以采用遞進項目教學的方式，學習汽車具體零件的時候，可以針對具體的學習項目，可以將具體的汽車零件做成圖片，再配上英文名稱，學生可以以自己所掌握的專業知識進行充分的利用，將具體的汽車零件進行有效的識別，通過這種方式，可以有效地激發出學生的興趣，還可以加深學生對于汽車零件英語的記憶。對于典型車型上的詞匯和詞組要讓學生進行熟記，在班級內部，可以舉辦“汽車尾部英文字母標識”為主體的活動，讓學生利用自己的力量去查詢相關的資料，將相關的信息進行收集，最后制定出多媒體課件，使汽車專業英語的學習具有一定的互動性，提高學生的學習興趣。對于汽車維修檢測設備的英文版要進行有效的使用，提高對汽車專業英語的應用，要引導學生對英文維修手冊項目進行閱讀，在具體的實踐環節，要將手冊進行充分的應用，進行具體的拆裝和檢修等措施。

(三)不斷提高高水平教材的建設工作。汽車專業主要就是為了培養應用型的人才，因此教材和教學難度也要以此為基礎，對于教材的長篇闊論要進行減少，其應用的教材要做到編寫簡短和實用。對于相對來說比較冗余的詞匯要舍棄，將汽車維修手冊和汽車檢測診斷設備中經常出現的常用詞匯凸顯出來。具體教材內容要和項目教學法進行有效的結合，可以適當增減有關汽車儀器設備的英文使用說明書等方面的具體內容。

(四)利用各種各樣的教學方法。要有效提高學生的學習興趣，使學生對學習汽車專業英語充滿積極性，教師可以利用多媒體教學，在制作具體的多媒體課件的時候，要充分利用各種視頻、圖片，使制作出來的多媒體課件可以做到圖文并茂，還可以利用實訓室來學習汽車專業英語，通過具體實物接觸和實際的操作，使學生印象深刻，提高學生的學習效果，在學校內部，可以建立有關汽車專業英語的網絡學習平臺。要定期選擇教師去進行進修，可以到國內有關汽車的外資企業進行實際學習，如果條件允許，可以到國外進行學習，通過這樣的方式，使汽車專業英語教師自身的理論水平得到有效的提高，還可以提高教師自身的實踐操作技能以及專業的英語水平，對學生的學習起到更多的幫助。可以將汽車專業英語教學分成兩個具體的階段:第一階段學習主要學習基礎英語，主要講的內容就是職場英語和教材英語以及新職英語，以具體的英語課程教學的要求為基礎，利用圖片、音頻、視頻等，設置出具體的職場英語情境。第二個學期為行業英語階段，主要講的是汽車英語和新職業英語，可以有效利用汽車的掛圖和視頻等，讓學生對于汽車英語有更深的理解。

三、結語

汽車專業英語在現如今的重要性非常突出，汽車專業英語是一個比較復雜的系統工程，在這個過程中，要合理設置課程，提高學生的學習積極性，提高學生自身的能力。

【參考文獻】

［1］鄭艷．職場英語實訓教學模式的實踐與探索———以日照職業技術學院為例［J］．無錫商業職業技術學院學報，2012，3:68～71

［2］胡傳雙，王婷，云虹，袁納新．木材科學與工程專業的專業英語課程教學改革與實踐［J］．中國林業教育，2012，5:52～55

［3］藺宏良，彭小紅．高職院校汽車專業英語教學現狀及改進措施探討［J］．教育教學論壇，2011，1:174～175，231

專業英語課程范文第2篇

 

關鍵詞: 高職院校　電專業英語教學　現狀　方法改革 

一、引言 

 

電專業英語是電類專業英語學習與能力培養的一門綜合課程,也是高職院校電類專業學生的重要專業課程。在課程教學過程,教師不但要訓練并提高學生運用英語閱讀專業書籍的能力,而且要提高他們運用英語進行專業學術交流的能力。也就是說,要培養學生在本專業上的英語聽、說、讀、寫四種能力。 

學習專業英語既要有良好的英語基礎,又要有一定的專業基礎。電專業所開設的專業英語課程,作為一門必修課,著重培養學生對英文專業資料、文獻和信息的閱讀能力,使他們掌握專業閱讀必需的專業術語,從而使他們能夠以英語為工具獲知最新的專業科技知識、資料和其他與專業有關的信息。遺憾的是,目前,由于客觀條件的制約,高職院校的電專業英語教學仍處于各專業自發的、零散的階段,這種狀況影響了學生英語實際運用能力的進一步提高。 

 

二、高職院校電專業英語教學現狀 

 

1.學生基礎薄弱,專業知識跟不上。 

高職院校學生的英語基礎比較薄弱,英語水平參差不齊,若學生既沒打好英語基礎,專業課又學得不夠扎實,那么在高年級學習專業英語的過程中就會感覺很吃力。因為專業英語體現出很強的專業性,其中包括很多電類專業的專業基礎課和專業課的知識,涉及《電工基礎》、《電子技術》、《電機學》、《自動控制原理》等多門課程。即使是英語水平較高的學生,在文章沒有生詞的情況下,如果不能和所學專業知識結合起來,也是不能準確翻譯專業文章的。 

 

2.教學模式單一枯燥,教學效果差。 

在傳統教學中,教師采取的主要模式是邊閱讀邊講解翻譯,師生之間互動少,課堂氣氛沉悶枯燥。教師盡管英語水平較高,但他們大多還同時兼任電類專業的專業課教學,他們對教學內容能很好地掌握,但是在口語表達和教學手法上還是不及公共英語教師,而且受課時所限,電專業英語沒有開設相應的口語與聽力課程,使得學生的聽說能力沒有相應提高,因此教學效果并不理想。 

 

3.文章專業性強,學習難度大,學生興趣低。 

在電專業學生英語學習的過程中,所選文章具有專業性,不像公共英語課程里的文章那么生動有趣,同時由于專業英語的文章句型結構與公共英語教材中的不太一致,長句與從句較多,學習起來,學生普遍覺得吃力。另外,目前用人單位多看重的是大學英語四、六級成績,因而學生普遍重視公共英語而忽視專業英語的學習。鑒于種種原因,學生的學習興趣不濃厚。 

 

三.電專業英語教學方法改革 

 

1.激發學生學習的興趣。 

興趣是學習的動力,因此激發學生的學習興趣,對提高學生學習的主動性具有重要作用。首先,這門課要求任課老師不要像以往一樣,僅僅把該課程作為專業英語教授,而是改變觀念,把它當作公共英語一樣來講授,而要與學生多互動,每次上課前先讓學生提前預習所要講授的課文中的單詞,授課時,多從課文中找些淺顯易讀的句子讓學生一邊朗讀一邊翻譯,請其他同學來點評翻譯是否準確、通順,或進行一些段落的翻譯練習,這樣可以讓學生有自己的思考時間。在每次翻譯練習評講時,教師可以在課堂上讀其中幾位翻譯得相對較好的學生的譯文。通過這種互動式教學,教師既可以隨時掌握學生對知識的接受程度,又可以使學生有較強的成就感,以此激發出他們對專業英語的學習興趣。

2.選擇合適的教材。 

由于高職院校在辦學上有別于本科院校,因此,在教材的選擇上教師應多下功夫,選擇和本校電專業所授專業知識相應的專業英語教材,學校也可組織相關教學人員編寫切合本校實際的教材。在選擇或編寫教材時學校應注意,電氣類專業英語的教材既要介紹本專業的基本專業術語,又要考慮學生的實際水平,因此,教材中所選文章的難度要適中,對于一些復雜的長句及從句等,還要在文章的后面加以注釋以幫助學生理解。需要注意的是,教材中的文章一定要與時俱進,以免學生感覺內容與時代脫節,產生厭學心理。 

 

3.應用多媒體教學。 

在專業英語的教學中,像其他課程一樣,任課老師也可以采用多媒體教學手

段,在講解一些文章的時候,適當放一些與文章內容相關的課件、圖片、視頻、動畫等,這樣既可以使教學的過程生動,又會令學生感覺新鮮,激發學生的興趣,使他們在一種輕松、愉悅的氛圍中主動學習。 

 

三、結語 

 

電專業英語的教學是公共英語教學的擴大和延續,是從學習英語到將來應用英語的中間的一個很重要的過渡過程,因此,為了適應當前專業上對英語的需要,同時也為了更有利于學生的就業,高職院校必須對傳統的電類專業英語教學模式進行改革,提高學生的英語應用能力。 

 

參考文獻: 

[1]邸榮光.電氣工程專業專業英語教學改革的探討[j].華東交通大學學報,2005,(1). 

[2]顧菊平,王德明,朱建紅.電類專業英語教學初探[a].第四屆全國高等學校電氣工程及其自動化專業教學改革研討會論文集(下冊)[c].2007. 

[3]田何亮,周細應,劉延輝.工科專業英語的教學模式創新.上海工程技術大學教育研究,2006,(1):29-31. 

專業英語課程范文第3篇

在13級汽車專業的英語教改中，我們汲取了2012年省優秀課——職業英語課程的成功教改成果，并在此基礎上深入、細化、完善其教學模式在汽車專業英語教學中的應用。以8學時完成一個教學單元任務為前提，其中4學時用于語篇閱讀教學（詞匯、語法、結構等）；2學時用于日常英語交際聽說教學；P(project)即職場英語及行業英語兩大實踐項目模塊訓練，這是一項訓練學生團隊分工協作的groupwork，需要2學時實施完成，其中1學時用于項目訓練小組準備，另1學時則用于各個小組英文展示。

1.在“4+2+P”教學模式下進行基礎英語階段職業英語教學

4學時：進行課文教學。重點操練課文中基本詞匯、常用句型的朗讀、抄寫、造句。2+P：即2學時以職場英語（初級）視聽材料為范本，課內視聽后設置類似情境分小組以會話形式進行職場英語交際能力訓練；每單元設置一個與所學內容相關的小組職場情境英語項目訓練，P（2學時）——描述google公司；為客戶安排一次商務旅游計劃；為客戶安排一次商務宴請等，即訓練職場英語應用能力，又體現團隊協作精神。

2.在“4+2+P”教學模式下進行行業英語階段的汽車英語教學

利用汽車零部件及制造過程的掛圖、模型、實物以及汽車工藝流程視頻等進行“看中學，學中記，記后用”的汽車英語行業詞匯術語（500個）訓練教學法。

4學時：用于課文教學。重點操練課文中汽車英語行業詞匯術語的記憶、考核、應用訓練。2+P：2學時：與汽車行業主要職業的典型工作過程中的汽車市場調研、汽車設計、汽車生產、汽車檢測、汽車售服等主要工作任務情境視聽說訓練；每單元設置一個與所學內容相關的汽車英語小組項目訓練P（2學時）——汽車底盤零件的英文介紹；整車各部件英文介紹；4s店汽車銷售等。

二、采取多樣化的教學方法與手段，有效地實施4+2+P教學模式

為確保本教學模式的順利有效實施，我們采取了以實施項目教學為主的多種教學方法的綜合利用，有效的提高了教學效果。

1.項目教學法

上課中，教師根據教材內容、學生專業在不同的教學周(每2周完成一個項目)選取職場語言交流模塊和行業英語項目模塊，組織課堂教學，進行語言培訓。然后學生分組、查找資料、互相討論共同完成該項目，最后老師和小組成員分別對項目內容英文展示成果進行評價考核。

2.情景模擬法

根據生活和職業場景（聽說教學環節），設計具體的語言任務，如機場迎接客戶、采訪外教、產品推銷，組織學生擔任情景中的不同角色，最后以短劇或其他形式模擬出該情景，實現“學中用，用中學”。

3.任務教學法

教師根據教材語篇內容設計具體的任務促使學生應用語言參與課堂教學，如課前的口語秀、篇章閱讀的導入，篇章相關主題的討論等，這不僅調動課堂氣氛，更重要的是實現語言從輸入到輸出的轉化。

4.ESA教學法

ESA表示Engage（吸引）,Study（學習）,Activate（參與活動），這是提高課堂教學效率的三因素。Engage要求教師通過適當的語料和手段激起學生的興趣，引入話題或開始某一學習任務；Study主要用于語言知識的學習；Activate旨在設計學習任務，讓學生以英語為載體參與其中，將所學內容加以應用，是“學中用”的體現。這三要素可根據課堂內容靈活選用。

三、總結

專業英語課程范文第4篇

[關鍵詞]專業英語課程 實踐性教學 改革

[作者簡介]邊潔英（1974- ），女，河南舞陽人，河南牧業經濟學院外語系，講師，碩士，研究方向為專業英語教育。（河南 鄭州 450054）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）12-0165-02

經過近十年的發展，高等職業教育在我國取得的成績有目共睹，其中最主要的原因就是其針對性的、明確的人才培養定位，即以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會需求。這一定位的最終落腳點是要培養學生的職業能力和操作技能，而實踐性教學正是實現這一目標的關鍵性環節。

專業英語課程的設置始于20世紀90年代，為的是應對世界經濟全球化的發展和中國加入WTO之后各類人才的國際化要求，因其專業的多樣性而沒有固定的課程名稱。它結合了專業知識技能和語言學的理論基礎，跨越多種學科，因此課程名稱通常跟隨專業的變化而不同。目前比較成熟的英語專業課程主要有經貿類英語、工商管理類英語、會計類英語等，最近幾年隨著新型經濟業態的出現，會展類英語、廣告營銷類英語也發展迅速。這些專業性強、目的明確的英語課程的設置，是為了培養社會需要的復合型業務人才，因此，即便這些課程在專業大綱中仍然被劃歸為語言類課程，卻更強調培養過程中的實踐性教學環節，以便更有效地培養和提高學生的專業語言能力，實現某些越來越國際化的工作崗位對學生的技能需求和語言需求的無縫對接。

一、專業英語課程的教學現狀

目前國內絕大部分高校都在第三學期（高職院校）或者第五學期（本科院校）開設了專業英語課程，但是由于高職院校學生的英語基礎和學習能力的差異、專業英語師資力量、專門英語教學計劃等方面的局限性，很多高職高專院校的專業英語課程在課堂內容上根本無法體現專業特色，在教學模式中也沒有突出專業教學特點，教學方法幾乎與公共英語課程無異，對學生沒有太多的吸引力，反倒因為許多專業詞匯的出現而降低了學生對專業英語學習的興趣和熱情。

1.缺乏專業實踐技能和語言理論的有機結合。很多高職院校，包括一些國家重點專業，在課程體系建設中只是強調專業學科理論的系統性和完整性，專業英語課程的內容大多只是專業教材漢語版本的英譯本而已，專業知識也只是同類本科專業課程的壓縮，理論與實踐、語言與專業知識的有效銜接不夠自然，相關的專業英語實踐性教學體系、內容、方法和相關的產學研合作等方面都沒有建立健全的操作方案和操作規范。這些都或多或少地導致了教學內容單一，針對性不強，造成專業英語課程的教學實際效益不高，學生學習時只是機械地記憶英語單詞句子，缺乏使用英語思維來理解相應的專業知識與技能的實踐體驗和應用能力，不利于學生專業能力的培養和知識結構體系的構建。

2.就業狀況偏離了培養目標。起步較早的專業英語課程如《商務英語》《經貿英語》，因為發展得相對較快，社會上對具有商務知識和英語技能人才的需求也比較早，所以，這門課程在20世紀90年代末到21世紀初，就從其他專業中獨立出來，有的學校叫經貿英語，有的學校叫商務英語。但是這兩類專業學生的就業狀況與專業培養目標有了很明顯的偏離。該專業的就業崗位，按照培養目標，一般分布在以下四個大類：一是外資企業、涉外企業中各類業務助理、文秘、公關、行政管理以及業務員等；二是海關、賓館、商場、會務中心的涉外工作人員；三是涉外商務經營咨詢類企業人員；四是教育培訓工作人員。但是由于近幾年更加細化的酒店英語、管理英語、旅游英語等課程的開設，商務英語和經貿英語專業的很多畢業生，從事的崗位與上述崗位相關的只占44.7%，大部分畢業生都轉行進入其他領域工作，小部分則通過專升本或考研等渠道學習普通英語，畢業后從事公共英語教育，或者從事其他職業。

3.考試形式仍沒有體現出專業操作技能的考核效果。盡管很多學校的專業英語考試方式都由傳統的閉卷考核改為多種途徑綜合評價模式，其目的是端正學生態度、重視平時知識的學習和能力的提高，考查學生的系統知識水平和應用能力。但是其根本上仍然是公共英語考試模式的多樣化，除加強了課堂提問、討論、技能實踐、寫作任務等方面的評價比重以外，實際的考試內容并沒有很好地根據課程和專業建設目標有計劃地落實，實訓操作內容大多不具備知識、能力上的連貫性。有些情況下，由于操作上的不謹慎不系統，反倒把專業英語考試弄成了四不像，致使學生誤認為這既非專業課也非英語課，學習上態度上反倒有些輕視甚至忽視。因此專業英語課程的實踐性教學不能只是簡單地停留在理論方面，也不能只是依賴多媒體教學課件，而需要我們進一步深入探討和逐步完善。

專業英語課程范文第5篇

 

近年來，隨著社會對專業人才的需求，我國高等職業教育發展迅速，對高職護理專業人才的培養也有了更高的要求：不僅能夠熟練掌握護理專業的基礎護理技能和先進的護理理念、知識和技術，還能夠用英語進行人際溝通和交流，以滿足社會對國際護理人才市場的需求。因此，高職護理專業英語課程設置要更科學更合理，更貼近社會發展的需求。高職護理專業英語教學是高等職業教育的一個重要環節，是滿足高職護理人才對英語需求度的關鍵。目前“高職護理專業英語教學”因學生英語水平達不到要求，不能很好地實現“高職護理人才適應市場的需求”。本文根據國家教育部教育司2000年頒布的關于《高職教育英語課程基本要求》，結合高職護理專業學生英語水平和教學現狀，分析了高職護理專業英語課程設置存在的問題，提出了相應的高職護理專業英語課程教學的策略。

 

一、高職護理專業學生英語水平和英語課程設置現狀

 

1.高職護理專業學生英語水平現狀

 

目前高職護理專業的生源主要是來自省內各市區縣鎮的普通初中畢業生，這些學生英語學習起點不一，對英語詞匯的掌握基本停留在初中英語的水平。以我校為例，根據2011年至2016年的統計數據顯示，經過在校幾年的英語學習，絕大多數學生能通過全國公共英語等級考試一級，平均通過率90%;很少一部分學生通過全國公共英語等級考試二級，平均通過率8%，個別學生能通過全國公共英語等級考試三級，平均通過率3%;而通過全國醫護英語等級考試一級、二級和三級的平均過關率為86%、47%和17%。

 

2.高職護理專業英語課程設置現狀

 

(1)高職護理專業英語課程的培養目標

 

根據教育部高教司2000年頒布的關于《基本要求》明確了高職專業英語課程的培養目標：在掌握基礎知識技能和具備一定聽、說、讀、寫、譯的能力基礎上，能借助相關英語資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。因此，高職護理專業英語課程的培養目標旨在通過在校三年的學習，讓學生具備一定聽、說、讀、寫、譯的能力，熟練掌握公共英語和護理專業英語知識，在工作中能用英語與醫生和病患進行一定的交流，以適應護理專業人才教育的國際化。

 

(2)高職護理專業英語課程設置情況

 

以我校為例，高職護理專業人才培養方案中將英語教學時間安排在高職的前七個學期，總學時總共344課時，理論教學238課時，實踐教學106課時，具體課時數為：第一學期至第三學期周課時4課時，第四學期至第七學期周課時2課時。教材主要使用全國英語等級考試標準教程(一級和二級)，醫護英語一級教程、醫護英語二級教程和江蘇省職業學校英語教材第一冊至第四冊。

 

目前高職護理專業英語課程所使用的英語教材較多，既要完成江蘇省職業學校英語教材第一至第四冊的教學，也要完成公共英語和醫護英語第一二冊的教學，課時少，內容多，大大降低了英語教學的課堂效果。最終培養的護理專業學生的英語水平很難適應崗位的要求，難以滿足社會發展的需求

 

二、高職護理專業英語課程設置存在的問題

 

1.教材與課時安排有矛盾

 

以我校為例，英語作為一門公共基礎課程，要求學生掌握英語的基礎知識和基本技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力，要求學生能用英語進行與護理專業工作相關的口頭和書面交流，鼓勵學生報考并通過全國公共英語等級考試和全國醫護英語等級考試第二、三級。目前，護理專業英語課程需要在七個學期內完成這些教材的教學：全國英語等級考試標準教程(一級和二級)，醫護英語一級教程、醫護英語二級教程和江蘇省職業學校英語教材第一冊至第四冊。這就使得教師在安排英語授課時間和英語授課內容上產生了較大的矛盾，完成了全部教材的教學，學生可能不能充分理解教材的內容，達不到很好的教學效果。反之，教師在課堂上安排好的上課內容達到了預期的效果，卻又不能完成全部的英語授課內容。

 

2.教學手段和教學方法較單一

 

教學手段和教學方法使用得當，會讓英語教學事半功倍。但在護理專業的英語教學中，仍然有一部分教師所使用的教學手段和教學方法單一，課前不能充分備課，上課時照本宣科，不會使用多媒體教學設備和網絡教學資源，上課只帶一本書和一臺錄音機。在這樣以教師為主導的課堂教學中，學生只能停留在啞巴英語的水平，與護理專業英語課程的培養目標相差越來越遠。據了解，在英語課堂教學調查中，大多數學生希望教師改變現有的教學模式，能更多地使用現代化教學手段，充分利用網上資源，讓英語課堂成為以學生為主體的課堂。

 

3.師資力量和教學設施不足

 

有力的師資隊伍和先進的教學設施是英語課程設置的重要保障。目前，高職護理專業英語課程的培養目標要求英語教師具備廣博的英語專業知識，在課堂教學中可以引導學生并滿足學生的求知欲。同時，還應該具備一定的護理專業知識。據了解，目前很多高職校并沒有對公共基礎課的英語教師進行護理專業知識的相關培訓，這將使英語與護理教學相脫節，使教授的英語內容與專業內容不能相聯系，在護理英語教學中，教師教授的護理英語知識也沒有專業課教師專業，學生對英語課的興趣不高。此外，先進的教學設備和設施在英語課程設置中也極其重要，學生的英語聽力和口語需要運用一定的教學設備進行練習和考核，這對提高學生的英語口語和聽力有很大幫助。

 

4.護理專業學生英語素養和學習積極性不高

 

據了解，在校護理專業學生中有八成來自鄉鎮，英語基礎薄弱，對英語學習沒有興趣，不能充分意識到英語學科的重要性，一些學生在英語課堂上往往因跟不上英語教學進度而失去學習英語的信心，選擇不聽講或做其他與上課無關的事;由于大多數學生英語基礎知識掌握不牢，英語口語較差，在課堂上又羞于開口，對英語課堂上口語表達沒有足夠的信心和勇氣，英語學習的積極性不是很高。

 

三、高職護理專業英語課程教學的策略

 

1.合理安排英語課時和教材內容

 

《基本要求》明確了高職專業英語課程經過180-220學時的教學，使學生掌握基礎知識技能和具備一定聽、說、讀、寫、譯的能力，并能借助英語資料進行簡單的生活或專業方面的交流。因此，高職護理專業英語課程設置旨在通過七個學期的英語教學，讓學生具備一定聽、說、讀、寫、譯的能力，熟練掌握公共英語和護理專業英語知識，在工作中能用英語與醫生和病患進行一定的交流，以適應護理崗位對專業人才的需求。根據高職護理專業人才培養方案對英語課程的教學時間安排，將高職護理專業英語課程的課時與教學內容進行合理安排。在設置高職英語課程時，第一學年的兩個學期里教師通過課堂授課和課外選修的形式進行全國公共英語二級和江蘇省職業學校英語一二冊的教學，讓學生在掌握基礎知識的同時，提高英語口語和聽力水平。通過有計劃地安排英語教學內容，逐步拓寬學生的英語知識面，培養學生具備一定的英語交際能力;第二學年的兩個學期里教師通過課堂授課和課外選修的形式進行全國醫護英語一二級和江蘇省職業學校英語三四冊的教學，讓學生掌握護理專業相關詞匯和各項護理操作表達的同時，培養學生對英語語法和醫護詞匯表達等知識的理解與記憶;在第三學年和第四學年的三個學期里，教師通過護理實訓教室和醫院場所進行全國醫護英語三級的教學，訓練學生在模擬場景和真實的醫院場所中與醫護人員和患者之間進行交流，提高學生的英語綜合應用能力。同時，在場景模擬教學中，教師向學生講解東西方護理理念和原則的異同，使學生在以后的醫護工作中能夠更好地與外籍患者進行有效的溝通與交流。

 

2.運用適當的教學模式和有效的教學方法

 

高職護理專業英語課堂教學中，教師要遵循“邊學邊用，學用結合”原則，把以教師為中心轉變為以學生為中心，注重學生課堂地位的主體性，充分發揮學生的主觀能動性。教師在英語教學中，應充分利用多媒體課件、網絡教學平臺、教學視頻和相關信息化教學手段，適當地組織、引導和幫助學生，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，多開展形式多樣的教學活動。在英語教學過程中，教師可以根據教學的難易程度和學生的英語水平，采用分層教學模式、自主學習教學模式、以內容為基礎教學模式等進行教學。在醫護英語的教學中，為適應社會，培養高技能的應用型人才，教師應本著“以學生為主體，以應用為原則”的教學理念，運用聽說法、交際教學法、任務型教學法和內容型教學法等進行英語教學。例如，在運用以內容為基礎教學模式進行教學時，教師要為學生創設一定的使用英語圍繞主體內容進行話題討論的真實語言環境，教師既要關注學生對專業內容的學習也要注重英語技能的提高，所以在教學方法的選擇上應采用能夠調動學生英語學習積極性和引起學生英語學習興趣的方法，讓學生在英語話題討論的過程中習得語言。

 

3.提高師資隊伍素質和改善教學設施

 

在高職護理專業英語教學中，教師首先要將應試教育觀念轉變為素質教育觀念，更新教育教學理念，始終將學生作為教學的主體，以學生發展為本，引導學生在課堂上積極主動參與、合作和交流，培養學生的創新精神和實踐能力;其次，教師應具備廣博的知識和不斷學習護理專業知識的能力，要有探索精神，將基礎英語知識和護理專業知識進行有效結合，貫徹到英語課堂教學中，運用有效的教學設計，以學生發展為核心，引導學生掌握學法，通過探究獲取知識提高能力;最后，教師應加強教學研究，提高自身業務能力，在英語課堂教學中，以研究的眼光創造性地使用教材，把在英語教學中所遇到的問題及時進行研究并找出解決問題的方法。此外，更好地教學設施對于提高英語教學質量事半功倍。英語課堂教學中運用多媒體設備會讓學生學習更有興趣，英語課作為一種語言課程，注重學生聽說能力的培養，因此更需要完善網絡教學平臺和現代化多媒體設備，其具有可視性強、能隨時互動，信息和知識覆蓋面全、傳播速度快、信息資源共享等特點，能夠激發學生英語學習的主動性和積極性，提高學生英語學習的效果。通過改善教學設施，運用現代化教學設備，采用適合學生的英語教學手段，吸引學生喜愛學習英語，調動英語學習的積極性，激發英語學習的興趣。

 

4.采用適合學生的多樣化評價方法

 

高職護理專業學生的英語能力測評，不僅要看基礎英語的卷面考試成績，還應將護理英語專業詞匯的掌握情況納入考核之中，同時還應該對學生課堂表現以及模擬情景教學中的英語口語表達能力進行測試打分，通過對學生進行多樣化的評價，將以上各項納入最終英語能力測試成績中，將對學生的學習起著引導性作用，直接影響學生英語學習的興趣和上課的積極性。例如，在英語課堂教學中，將課堂前十分鐘的小組情景模擬納入最終考核成績中，這會引導學生在課前督促自己和小組成員進行認真練習和準備，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養了學生的團隊合作精神，養成英語學習的習慣，提高了學生英語綜合運用的能力。

 

總之，高職護理專業英語教師應充分認識到英語基礎知識和護理英語專業知識對培養護理專業學生英語綜合能力的重要意義，只有科學合理地設置英語課程的教學內容，將基礎英語和專業英語教學進行合理安排，遵循“邊學邊用，學用結合”的原則，本著“以學生為主體，以應用為原則”的教學理念，運用適合學生實際的課程教學模式和教學方法，才能提高學生的英語綜合應用能力，滿足社會對護理專業人才的需求。