課堂討論論文

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課堂討論論文范文第1篇

六、要培養學生“三會”。

關鍵詞：討論，“思維參與”，自主、探究、合作學習，“跳一跳，能摘到”，“三會”，兩極分化。

《標準》基本理念第一條中用比以前更為明確的語言提出：“使數學教育面向全體學生，實現——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同學生在數學上得到不同的發展。”，同時新課程標準中的“基本理念”中指出：“教師應……幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。”為了實現學生能生動活潑的學習，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，課堂討論便成了教學中實現這一理念的主要方法之一。

新課程實驗已經3年有余，對課改實驗，廣大實驗區的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實驗區教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現，比如當前，課堂討論主要存在討論小組的設置比較隨意，討論時機把握的不夠好，討論方法不科學以及討論氛圍沒形成等問題，從而導致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？才能達到討論的最佳效果呢？本人結合我教學實際來談談體會！以便同各位同人共享。

一、討論小組的建立要合理

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學生討論，這樣可能導致有的小組學習力量強，有的小組學習力量弱的局面，針對這種情況，教師應根據學生的學習成績，學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學生智力因素的發展，而且要重視學生非智力因素的培養。每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能取長補短，同時教師可設計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生生動活潑的、主動的發展。

二、調動學生的“思維參與”

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的專家所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。

為此，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

三、討論的時機要恰當

對問題的討論應把握時機，過早學生的認知水平沒有達到最近發展區，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的，及時提出問題讓學生討論，以激發學生思維的火花。此外，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學

常見教師把題一呈現，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關系，相互交流未充分展開就終結，應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學實驗中，我曾經把班上的學生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論，經過多次實驗結果發現：第三組學習效果最好，第一組效果最差。第一組的學生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結論；第三組表現在它的“預熱效應”上，學生有各自不同的思維活動，出現了多種解決問題的途徑，有利于學生積思廣益的學習。第三組的學生無論是在解決問題的途徑上、質量上都優于其它兩組。可見，討論的方法很值得推敲。

五、討論的氛圍要和諧

討論應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發，取長補短，不同層次的學生才能各有發展。

六、要培養學生“三會”

有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經常可以看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。

課堂討論論文范文第2篇

論文摘要：課堂討論是實現學生中心尊重學生話語權、培養學生能力的有效方法。目前高中思想政治課堂討論存在的主要問題在于:除少數優秀學生外，大多數學生保持沉默;課堂秩序混亂，學生討論與課題無關的東西;教師對課堂討論的問題草草結束，沒有進行有效評價;課堂討論成了公開課上教師“做秀”，少數優秀學生表演的舞臺。改進課堂討論應致力于:正確認識課堂討論;精心設計課堂討論的話題;精心組織課堂討論;給學生創造一個舒適、寬松的課堂討論環境。

課堂討論是實現由“教師中心”、“教材中心”教學模式向“學生中心，.，教學模式轉變的有效方法之一，也是突出教學民主、尊重學生話語權的新課改本質要求，更是培養學牛知識探究能力、思維能力和人際關系溝通能力的有效方法。但目前部分高中學校，由于學生的特殊性，加之一些教師對課堂討論認識不深刻，把握不準確，使思想政治課堂討論浮于表面、流于形式，甚至出現了某些問題，降低岔課堂效率。

一、存在的問題及原因分析

1.課堂討論中除了幾個優秀學生外，大多數學生保持沉默

一這是目前部分高中課堂討論中最普遍的現象。出現這種情況，一是有些教師在上課之前沒有認真做好充分準備，所選討論的話題要么太難、太抽象，脫離學生的生活實際，學生不會講;要么話題太簡單，或陳舊乏味，學生不愿講。二是學生本身的原因。高中學生大多處于青春期，這個年齡階段的學生(尤其暈女生)存在羞澀心理，怕出風頭，擔心自己在討論中表述的觀點出現錯誤或不被認同，被人譏諷。部分同學雖然存在嘩眾心理，好出風頭，但由于知識貧乏，對課堂討論的內容不熟悉，缺乏信心，所以緘口不言。加之有些同學性格內向，所以課堂討論時可能出現“鴉雀無聲”的情況。

2.課堂獲序混亂，學生討論與課題無關的東西

這是課堂討論中出現的“另類”現象。一些學生利用討論時間，乘機談論與課題無關的內容，私開課堂“地下沙龍”，討論男女同學之間的關系、老師的私人生活、社會新聞等等。討論起來眉飛色舞、離題萬里，有些學生竟然穿梭于座位或小組之間。出現這種情況，一般是由于教師教學目的不明確，對課堂紀律要求不嚴格，課堂教學組織松散所致。

3.教師對課堂討論的問題草草結束，沒有進行有效評價

在平時教學中，我們經常看到，有些課堂討論，教師沒有進行評價;或者僅僅是幾句簡單的評價，不得要領;或者評價過多(過寬過散)，不能圍繞教學目的和要求，思路頭緒不清。究其原因有:(1)教師時間安排不合理。由于課堂討論時間不充足，對討論的內容沒來得及深人就草草收場;(2)教師受某種觀念的影響，只對個別成績好的同學發表的觀點進行講評，對成績差或存在某種偏見的同學發表的觀點看法，充耳不聞，不予理會，剝奪這部分學生的話語權;(3)教師只針對自己預備好的討論結果進行“自我評價”，不對討論中學生提出的、合理的“意外”觀點評述;(4)教師由于自身素養的原因，對討論中有代表性的觀點，不能恰如其分地概括、總結與引導。

4.課堂討論成了會開課上教師“做秀”，少數優秀學生表演的舞臺

部分教師認為，課堂討論僅僅是公開課、觀摩課上做做而已，沒有認識到思想政治課也要提高學生“發現學習、自主學習、參與性學習和研究性學習”的能力;沒有讓學生的討論真正成為思想交流、思維碰撞、集思廣益、開闊視野、形成新思路的過程。學生也因此對課堂討論缺乏正確認識，認為課堂討論只是老師安排好的優秀學生的“表演”，與己無關。

二、改進課堂討論的對策

1.正確認識課堂討論

課堂討論就是強調“以學生為本”，把師生置于平等的交流主體，對問題情境進行充分的雙向交流，讓課堂知識在學生頭腦中引起波瀾，驅動學生的內在思維機制，讓學生在已有的認知經驗基礎上，使認知達到一個新的高度。同時，課堂討論使學生生活在自己的經驗世界里，用自己熟悉的語言，把理性的書本知識、課堂內容表達出來，有利于學生知識的主動建構，收到更好的教學效果。此外，課堂討論有利于發揚教學民主，有助于培養學生的團隊精神、責任意識、互惠思想和開放理念，促進教學活動的和諧順利進行。因此，每一位教師都要從教書和育人雙重角度正確認識課堂討論的重要性，并幫助學生對課堂討論樹立正確的又見念和態度。

2.精心設計課堂討論的話題

課堂討論的話題除了要圍繞課本內容和教學大綱要求外，還必須有益于學生的身心發展和豐富學生的課外知識，有利于增加知識的趣味性和活躍課堂氣氛，使學生有話可說。(1)教師應選擇新穎、具有時代氣息、學生感興趣的健康話題。思想政治課所選的討論話題要具有新穎性、時代性，能反映社會熱點和科技發展的最新成就，而且與學生生活息息相關，為學生所耳聞目睹，使學生有話可說。(2)讓學生熟悉與討論話題有關的背景知識。要使課堂討論取得成功，關鍵是課前要做好充分準備，提前布置討論題目，要求學生圍繞題目查閱相關資料，寫好發言提綱。讓學生做好充分準備，討論起來就可能非常熱烈。

3.精心組織課堂討論

組織好課堂討論，是提高課堂效率的有力保障。(1)教師和學生一道采角”自下而上，民主集中制”原則制定課堂討論規則。經過學生民主討論的規章制度，有利于提高和加強學生自身約束力，保證課堂討論的有序進行，提高課堂討論效率。(2)教給學生課堂討論的策略技巧。當學生遇到表達困難時，教師可采用替代、轉述、重組、釋義等方法幫助學生回憶一時難以記起的某些知識;教師也可以指導學生恰當地利用手勢、眼神、面部表情或體態動作等形、體語言表達自己。(3)給學生提出明確的目標任務。學習目標具有定向、激勵和評價作用，直接影響學生學習的成效。布置任務時，難度要適中，把握好學生的“最近發展區”。(4)合理分組，分邵角色，責任到人。合作學習主張“組內異質，組間同質’”的分組原則。組員最好按成績的好、中、差合理搭配，人數不宜太多或太少。教師還要依據學生的性格特征和特長適當分配成員角色，如主持人、記錄員、監督員和發言人等。做到“事事有人做)人人有事做”。(5)教師參與討論，給學生以適當的指導和幫助。在討論過程中，教師的任務是調控和輔導，觀察學生的參與情況，對交流中出現的障礙及時加以排除，保證討論始終圍繞主題進行。

4.給學生創造一個舒適、寬松的課堂討論環境

教師要熱情鼓勵，善于誘導，給學生一個輕快寬松的環境，一張和藹可親的面容、一種信任和期待的眼神、一次真誠的表揚，減少學生的顧慮。教師要注意糾錯的藝術，采取隨機應變的措施，營造和諧的課堂氣氛，保證課堂討論順利進行。

課堂討論論文范文第3篇

關鍵詞：課堂教學；小組討論；問題；原因；策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01

《全日制義務教育語文課程標準》提出，根據學生身心發展和語言學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而課堂教學中的小組討論活動就是非常有效和常用的途徑之一，它能夠增進教師與學生、學生與學生之間的相互溝通、理解和信任；培養學生廣泛的學習興趣、判斷能力和洞察能力；提高學生的語言表達能力，分享彼此的思想和觀點。

在實際的課堂教學中，小組討論活動的開展并非每次都能達到預期目標，有時會流于形式或走過場，還存在各種各樣的實際問題。下面就結合自己在教學中的實踐和體會，談談這些問題及其產生的原因和解決的策略。

一、小組討論活動中的問題及產生原因

（一）冷場。小組討論開始時，常常是小組成員面面相覷，不知該說什么或如何說，造成“冷場”尷尬局面。造成這一現象的原因很多，既有教師方面的，也有學生方面的。

1.教師方面：分配小組成員時沒有指定組長，大家誰也不愿意先開口；沒有將任務分配給小組的每個成員，明確各成員所處的角色和地位；平時教學中機械訓練較多，讓學生靈活運用的內容少，一旦讓學生用語言交流，就會產生困難；教師往往在沒有語言輸入的情況下就讓學生進行活動，學生感到茫然，不知如何開口。

2.學生方面：學生平時都習慣于“認真聽講”，參與課堂活動的意識淡薄，被動接受多于主動探求；有畏懼心理，怕出錯誤被別人恥笑和丟面子，只希望聽別人說。另外，有些學生雖然想表達，但由于基礎不好很難將自己意思表達出來，因此只好保持沉默。

（二）小組成員討論不均，個別學生占主動。一些成績較好且外向、善談的同學有很強的表現欲，他們想在其他成員面前表現一下自己，以滿足自己的成就感；同時他們也可能對正在討論的問題有較好的了解，所以能夠有出色的表現。有些同學或許覺得不如別人說的好，干脆只當聽眾，不愿發表自己的看法。還有的同學不專心聽小組內其他同學的講話，他所關心的是匆忙準備輪到自己時需要說的內容。這樣的不均衡，嚴重影響了小組活動的效果。

（三）小組間討論的效果或完成活動任務的結果不同。由于小組間學生的優差程度有所不同，對任務的目的理解不同，對待討論的態度不同，采用的方法、策略不同，各小組討論的結果會大不相同。有的小組任務完成得較好，每個成員都能發表自己的觀點和看法，并能就某一問題達成共識，或能較好地解決問題。而有些小組的討論沒有取得什么成果，有些甚至半途而廢。

（四）討論活動有時虎頭蛇尾、草草收場。造成這種現象的原因有：分組不科學、參與者職責不明，影響活動的順利進行；教師在討論過程中對各小組的指導和協調不夠合理；有些活動內容不夠真實，與學生的生活有一定距離，致使學生無話可說；時間有限，教師為了完成本節課的任務，在學生開始討論后不久就讓他們停止了，使得小組討論的效果在打折扣，小組活動流于形式。

二、解決策略

在小組討論活動中，教師有著不可替代的作用，教師的職責包括活動前的準備、活動過程中的指導與監控、活動后的評價等方面。因此，教師的因素在小組討論活動中是至關重要的。

教師在設計小組活動時，首先要確定小組活動要達到的目標或要解決的問題；確定本活動所屬的類型，是理解詞句的含義，還是就某一問題讓學生發表自己的觀點，并形成共識，得出結論？活動能否引起學生的興趣或產生共鳴？還要考慮這一任務對于學生的適應性，包括任務的主題是否與所學課文的主題相關聯？學生語言輸出過程中會出現哪些問題？同時教師還要估計活動所需要的時間，以便調控活動過程。

活動之前，首先要指定活動小組的組長，組長應善于協調并有責任心，使得小組成員間能夠很好地交流。其他同學要有自己的角色，要承擔不同的義務和責任，也享有不同的權利。

活動過程中，教師應根據討論的主題給學生提供一些與任務有關的背景知識或相關的資料，使學生的語言輸出有一定的基礎；教師還應培養學生參與討論的技能，鼓勵學生積極參與討論，并親自參與到一些小組中去。教師要調控討論的方向和進程，對討論適時進行“點撥”和引導，并解決學生所遇到的困難。

課堂討論論文范文第4篇

一、情景激趣，引發思維

由于小學生有意注意時間短，持久性差，往往影響到學習效果。在課堂教學中運用多媒體技術創設情景，有利于調節課堂氣氛，引發學生的好奇心，激發他們學習數學的興趣。例如：在教學"認識鐘表"這一節課時，利用多媒體把"神州五號"發射上天的過程展現在學生眼前，教師配以講解四個重要時刻，從學生熟悉的時事引入教學，既提高了學生學習知識的興趣，又很好的滲透了愛國主義教育。再如：從隨意的談話引入："小朋友，都成過公共汽車嗎？"于是隨著"嘟、嘟"一聲，計算機顯示屏上出現了一輛正在行使的公共汽車，可以清晰地看到車上有8名乘客，隨著剎車聲響，汽車到站。這時老師問："汽車到站了，會出現什么情況呢？（有人上車，有人下車）那么車上還會有多少乘客呢？請大家先想一想，猜一猜，可以自己用鼠標移動電腦圖像中的人物上車與下車"。這下學生們可來勁了，紛紛展開想象的翅膀，把車上的幾個人"拉"下來，再把馬路邊上的若干人"拉"上了車。在這個過程中教師運用多媒體技術把學生生活中碰到的場景搬進了教學課堂，通過形象、具體的移動變化、動態的圖像與音頻信息構成了仿真的學習情景，充分激發了學生的興趣，調動了他們的學習的積極性，幫助學生展開想象，引發思維，并通過多媒體技術把學生思維的過程形象的表達、再現出來，使學生在細新穎而富有童趣的操作活動中提高了形象思維能力。

二、展示過程，突破難點

數學教學是讓學生掌握知識的形成過程，使學生不但知其然，還要知其所以然。為使學生掌握知識的來龍去脈，就可以利用計算機的回放功能，將教學中重點涉及到的知識形成的過程全部進行回放再現在學生的面前，使教學過程形象、生動，使利用其它教學手段難以覺察的關鍵點能清晰地呈現在學生的視覺范圍之內。例如：在教學"梯形面積"時，利用多媒體課件的鮮艷色彩、旋轉的畫面，直觀形象地把兩個一樣的梯形通過旋轉180度平移一系列動感的畫面拼成了一個平行四邊形或長方形。屏幕上生動逼真地顯示了圖形的剪拼、旋轉、平移的過程，既有利于學生理解梯形面積的推導過程，又活躍了課堂氣氛，創造了美的情景。

課堂討論論文范文第5篇

【關鍵詞】新課改；語文課堂教學；討論題；設計

高中課程改革是一場翻天覆地的變革，無論教材還是教法，無論思維還是理念，較之以前都發生了根本的轉變。課堂教學模式由原來的滿堂灌變成了學生自主、合作、探究的新模式。語文課堂上綻放出了很多精彩：課堂上基本知識與基本技能訓練落實到位，喚醒了學生自主學習的意識，調動了學生學習的積極性，學生參與度大，學習熱情飽滿，潛能得到發展，教學資源得到充分利用。但同時也暴露出值得我們思考的問題：教師在新課程的實施過程中，引導和組織學生進行課堂討論，由于新課標理念理解不到位，很多教師也未真正深入課改的課堂教學中，所以討論題沒有質量，課堂討論也 就囿于一種形式，答案更是納入教師預設的框架中。這樣不僅沒有起到應有的作用，反而降低了課堂教學的效率。

而服務于教學目標的課堂討論題應當圍繞教學目標進行設計，因為課堂上的任何一個環節，都是實現教學目標的組成部分，而作為需要學生擁有較大自覺性的討論方式更是如此，討論本就與聊天有幾分的近似，討論題的設計如果不中正周到，很有可能就會在學生不自覺的延伸拓展下，向各種知識領域漫無邊際地進軍，這時教師的監管如果稍不到位，就很容易讓一節課的教學走向不歸路，因此討論題的設計，在這一過程中起著極為重要的領頭羊作用。所以，我結合自己的實際教學，簡單談一下語文探討題應該如何設計。

第一，問題設計要有探究性，即問題不是教材內容的簡單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，而是需要付出創造性腦力勞動的。

高中新課標特別強調學生的主體性，關注學生全面發展，突出終身學習的理念。因此，課堂討論題應該注重學生的智力發展。只有智力發展了，學校教育才會對他們的終身學習起到不可估量的作用。而在現實課堂中討論題缺少張力與內蘊，思維含量不高。把討論變成了細而膩的簡單問話。輪講示教中，我們有位教師在《荷塘月色》的教學中，讓學生誦讀第四段后討論：第四段寫了哪些景物？用了哪些修辭？本體喻體各是什么？一位教師教《勸學》的第二段時，這樣布置討論：“這一段是從哪個方面、角度論證的？采用什么方法？”

這樣的問題對相應學段的學生來說過于簡單，根據已有的知識積累，獨立思考一下就可以回答出來，而且是統一的標準答案。這不能促進學生智力和能力的發展，培養學生的創造意識。而且討論題不同于一般的課堂提問，課堂提問隨意性大，要求學生在很短的時間內作出反應，而討論題則不然，不要求學生在幾分鐘或者更短的時間內作出反應。因此討論題的設計要有一定深度和難度。讓學生思考，這才能起到促進學生智力發展的作用。

第二，問題設計要有開放性，即答案不必唯一，答案可以多元化。

新課程改革強調學生的主體性，強調尊重學生自己的獨特體驗。由于每個人的生活閱歷和認知水平不一樣，學生對同一個問題的見解肯定不一樣。人們常說：："一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”因此課堂討論題要有一定的開放性。開放性即具有一定的探討性、爭議性，對同一事物可以有兩種或兩種以上不同的理解，每一種理解原則上都能站得住腳，都能講得通。老師就應該給予鼓勵，這樣，學生對問題就會有自己的感知和領悟，慢慢地就會養成獨立思考和提出自己見解的習慣。而在現實課堂中教師討論題預設性太強，生成性不足。