小學五年級語文教學計劃
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小學五年級語文教學計劃范文第1篇
本冊教材秉承了前八冊“培養興趣、文化積累、學會學習、整體推進”的總特點，從選編課文、設計活動、安排練習等各方面拓寬并深化了學習內容。本冊教學內容共有10個單元，每個單元依然由主體課文和“語文天地”兩部分組成，以保持教材的連貫性。單元主題分別為：馬、奇觀、變化、韻味、智謀、水、危急時刻、方法、面對錯誤、家園的呼喚。
二、教學要求和目的：
1、識字、學詞和練句
（1）使學生自主識字學詞練句，在運用中繼續體會，要求學生帶字典或辭書進課堂，每課書、每個單元都要像對待以往的作業那樣檢查學生的摘錄筆記。還要組織學生交流，通過交流查漏補缺。教材的相關指導可以查二年級下第11單元，三年級上有關的金鑰匙。
（2）密切聯系實際。對錯別字、病句的問題應當結合學生的實際進行教學。課堂上無論交流什么，都要擠出時間可能讓學生寫出來，哪怕寫一個詞、一個短語、一個句子也比光說不寫強。寫完及時在全班范圍內清查錯字病句，再寫。每次習作（包括自讀的筆記、日記），都要組織學生首先檢查錯字病句，自己認為沒有錯誤了，請別人檢查，然后再交給老師批閱。那些帶普遍性的錯字病句，要發動學生討論如何解決問題。剛開始這樣做可能會感到麻煩些，但是堅持做下去，就能養成習慣。只有密切聯系學生的實際，才能更好地調動學生自覺學習的積極性，基本知識的教學才能更有針對性，效果才能更好，師生也才有可能從繁復的題海中解放出來。
2、閱讀
（1）學會閱讀的方法、養成閱讀的好習慣。
（2）學會寫摘錄筆記、批注筆記，并用來自讀。
（3）學會查找目錄的三種方法，檢索資料，幫助閱讀或開展綜合性活動。
（4）培養每天閱讀、讀書動筆、閱讀時翻查工具書等好習慣。
3、習作
（1）懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
（2）養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
（3）通過與生活結合（日記）、與閱讀結合（仿寫、續寫、補寫等）、與活動結合等途徑激發學生寫作的積極性。
（4）以認真閱讀為前提、感受為主，抓重點寫，注意錯別字和病句，提出評語的語言要求。
用典型引路，可以對比修改，可以小組討論，使修改成為生動、主動、創造性學習的過程。修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。
4、口語實際
(1)與人交流能尊重、理解對方。
(2)樂于參與討論，敢于發表自己的意見。
(3)表達要有條理，語氣、語調適當。
5、綜合性學習
(1)制訂可以實行的小組活動計劃，要求：①可實行，能應用。②有時間安排和分工。③計劃制訂后要檢查實行情況并及時進行修改。
(2)自始至終要突出學生的自主性，強調合作精神。結果是否漂亮不是最重要的，最重要的是學生的主動精神、創造性和合作意識，是提出問題、分析問題、解決問題的能力得到提高。
四、教學措施：
1、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
2、教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。
3、努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。
4、溝通課堂內外，充分利用學校等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
5、重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。
6、正確處理基本素養與創新能力的關系。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。
7、遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。
五、教學課時安排：
1、馬 12課時共2頁,當前第1頁1
2、奇觀 12課時
3、變化 7－8課時
4、韻味 10－12課時
5、智謀 9－10課時
6、水 10－12課時
7、危急時刻 12課時
8、方法 10－12課時
9、面對錯誤 10－12課時
小學五年級語文教學計劃范文第2篇
關鍵詞：五年制高職；語文閱讀；個性化閱讀
語文課作為五年制高職各專業必修的公共文化基礎課，它超越專業，超越功利，具有強烈的人文性。作為語文教育的一個環節——閱讀教學是語文教學活動中的重中之重，閱讀教學的質量直接影響著語文教學的質量，進而影響著學生語文素養的生成，更影響著學生生命價值的發展和形成。因此在閱讀教學中有效地實施個性化閱讀可以規避當前閱讀的種種不良現狀，激發學生的閱讀興趣，為其終身閱讀和終身學習打下良好的基礎。
一、當前五年制高職語文閱讀教學現狀分析
在現行的語文閱讀教學中，教師常常忽略閱讀的本質，忽視了學生個性的發展。教師為了完成教學任務，干脆包辦代替，即使偶爾提問一下，也最終變成老師的自問自答，流于形式。探究其原因我們不難發現：
1.學生自身學習能力有限
當前五年制高職語文閱讀教學中的主體——學生們存在問題：他們普遍缺乏學習的主觀能動性，知識儲備不足，文化素養較低。自身的素質缺陷對閱讀教學有很大的影響。
2.閱讀文本過于單一
教材是閱讀教學的載體。江蘇省五年制高職教育語文教學統一使用江蘇科技出版社的《語文》（胡大奎主編）和配套的《語文教與學指導》（朱軍、章淑君、李楓主編，東南大學出版社）。教材閱讀文章有限，優秀篇目較少，學生從課堂學到的知識非常有限，更別談學生綜合素質與能力的提升了。
3.教學評價過于功利性
五年制高職語文考試試卷的內容和往年的試題內容基本沒有差別，且一般都出現在《語文教與學指導》上，教師和學生都只要死守著一套教材和練習冊即可。教師一旦喪失了在閱讀教學過程中的引導、組織、合作的功能，那么語文閱讀教學只能陷入尷尬境地。
二、個性化閱讀教學的理論依據
1.建構主義學習理論
20世紀80年代以來，認知主義學習理論重要分支建構主義學習理論受到了教育界的多方關注。建構主義學習理論認為學習是獲取知識的過程,學習是在一定的情境下,借助他人的幫助而實現意義建構的過程。
建構主義學習理論對語文閱讀教學中的體現為語文教師應當激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成學習動機。通過創設符合教學內容要求的情境和揭示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。
2.多元智能理論
美國心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在20世紀末提出的多元智能理論認為，智能是多元的，是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。
多元智能理論體現在語文教學中就是要尊重學生的個性差異，促進學生智能全面協調發展，要求每位語文教師必須去研究學生的差異，因材施教，了解和尊重每位學生的智能特性，允許并鼓勵學生采用適合個人特點的方法來學習語文、運用語文，不能強求統一。教師角色應做如下變化：不僅僅是知識的傳遞者，更是一位協助者、教練、資源提供者等，以支持學生主動學習，促進不同智能的成長，實現個性的自由發展。
三、五年制高職語文個性化閱讀教學的探索
語文教學的目的是為了學生的發展，個性化閱讀教學則是實現這一目標的重要手段。筆者認為有以下幾種方法實現閱讀教學的個性化：
1.激發閱讀興趣，打好語文個性化閱讀基礎
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。當學生對閱讀產生興趣時，就會自己要學，主動去學，當學生自己想讀、要讀、去讀，就能實現學生閱讀的自主性。筆者在與學生共同閱讀歐亨利的《麥琪的禮物》一文時，我結合作家的另一部作品《最后一片葉子》談了自己對于小說構思的理解，指出很多小說作品都體現了“意料之外，情理之中”構思理念。此時我明顯感覺到學生們躍躍欲試，“意料之外，情理之中”的話題激起了學生的討論興趣，話題一下就打開了，大家紛紛發表意見，談出了對于作品的個性化閱讀體驗。
2.建立和諧師生關系，樹立學生個性化閱讀的信心
巴班斯基說：“如果沒有學生的積極的、自覺的學習，任何教也不會產生預期的教育效果。”可見，師生關系的和諧與否直接關系到教學效果的好壞。如果教師一味表現出語文閱讀權威的架子，學生在個性化閱讀中只能順從教師的結論，禁錮了學生的個性，剝奪了自由發揮的認知想象，嚴重損傷了學生的閱讀自信，造成了教學的被動。美國心理學家羅杰斯在人本主義情感教育理論中談到課堂中要努力創設良好和諧的師生關系，積極營造師生情感交流的環境。這樣學生在課堂學習擁有了足夠的安全感，就能最大化地將潛能創造性地發揮出來。
在個性化閱讀教學中，努力建立和諧的師生關系，提高學生的閱讀自信。只有構建和諧的師生關系，教師才能了解學生的閱讀需求，教師的閱讀指導會更具有針對性；學生才能獲得安全感，樹立閱讀的自信，學生才能真正地沉浸到文學作品的閱讀欣賞中，深入地思考問題，才能充分展示自我個性，創造性發揮潛能。
3.引導學生語文閱讀的創造性，促進個性化閱讀教學的縱深發展
教育家斯普朗格說過“教育的目的不是向學生傳授已知的東西，而是要將學生的創造力誘發出來”。個性化閱讀教學的實施正是為了激發學生的創造力，促使學生獲得新的價值感。
一是，發展學生獨立的閱讀能力，強調在閱讀過程中理解作者的創作主旨，鼓勵學生對文本做出自己的分析和判斷，獲得獨特的體驗和感受，讀出各自不同的“哈姆雷特”。二是，要將語文閱讀置于廣闊的背景中，使其生活化，讓學生走出課本，走向課外。課外閱讀可以讓學生積淀語感，超越自我，實現閱讀的個性化。筆者在備教材的同時時刻不忘記備學生，充分挖掘教材的價值，在閱讀教學中引導學生結合自己的經歷、體驗閱讀，在課堂閱讀之余引導他們適當向課外延伸。
4.個性化處理教材，培養學生綜合職業能力
五年制高職教育培養的是學生的綜合職業能力，要求學生會學習，能生活，有技能，具有較好地適應社會發展的能力，它既是就業教育，更是終身教育。現行的江蘇省五年高職語文教材存在著諸多不盡如人意的地方，閱讀篇目有限，精品佳作寥寥，這顯然不能保證語文的個性化閱讀教學的順利實施。教師在閱讀教學過程中要發揮主觀能動性，結合學生的專業特點和能力水平，創造性地個性化處理教材，提高學生語文閱讀水平，培養高職生綜合職業能力。
總之，在新一輪職業教育語文課程改革大潮中，閱讀的個性化勢在必行。我們相信只有真正讓學生充分發揮自己的個性，才能調動他們的潛能，發揮學生們的特長，使我們的閱讀教學成為語文教學中活動中一條亮麗的風景線。
參考文獻：
小學五年級語文教學計劃范文第3篇
關鍵詞：小學語文；寫作；教學方法
學生要具有獨立閱讀的能力，并且要掌握多種閱讀方法，形成語感。但在傳統的語文閱讀課中，教師往往以教學大綱為本，忽視學生在學習中的主體地位，對學生進行“填鴨式”教育，不理會學生是否完全掌握閱讀技巧，完全束縛在應試教育的陰影下。這種教學方法與新課程改革所倡導的小學語文閱讀教學方法相違背。本文將通過分析三種改進小學語文閱讀教學的案例，為新課程改革下的小學語文閱讀教學提供借鑒。
一、創設具體情境，引起學生的閱讀興趣
在小學階段，由于學生的認知能力不夠成熟，掌握的閱讀方法不夠多，所以在小學語文閱讀教學中應盡量創設生動形象的教學情境，讓學生可以在具體形象的課堂情境中感受語文自身獨特的魅力，從而引起學生的閱讀興趣，使學生進行更加有效的學習。
例如，人教版小學五年級下冊《威尼斯小艇》這節內容，因為考慮有些學生可能沒去過威尼斯，不知道水城是什么樣子，不能很好理解作者由威尼斯小艇引出的生活情懷。所以教師應該創設具體的情境，如在教室四周張貼關于威尼斯的風景畫，課前播放威尼斯的傳統音樂，使學生能夠更好地融入課文氛圍，并且教師應該在課前布置學生帶好畫筆和紙板，然后在課堂上指導學生發揮自己的想象，創作出關于自己想象的威尼斯小艇是什么樣子的。教師利用多媒體設備動態播放威尼斯小艇的圖片或者相關視頻，加深學生對威尼斯小艇的認識，通過圖片和自己所畫小艇這種鮮明的對比，讓學生對文章更有興趣，之后教師帶領學生體驗本篇文章的具體意境，學習文章的景物描寫方法。這種教學方式促使學生在不知不覺中融入課文，提高學生對文章核心觀點的認識，促使學生進行有效的閱讀。
二、組織小組合作學習，加強學生學習能力
在近年來的小學語文教學中，小組合作學習一直備受教師推崇，這是因為小組活幽芮擅罱餼鲅生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，由于沒有很好應用小組合作學習這種教學方法，所以近年來并沒有取得實質性效果。在新課程改革的要求下，小學語文小組合作學習就是培養學生的團隊精神和探究能力，促使學生優勢互補，從而提升學生的閱讀水平。
例如，人教版五年級上冊《新型玻璃》一課中，該課的重點是讓學生了解新型玻璃的特點和作用，以及學習作者的表達方式。教師把學生分為四人小組，小組成員討論歸納夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃這五種玻璃的特點和作用，并討論除了這五種玻璃，在我們生活中你還見到過什么樣的玻璃，它們有什么特點和作用。討論完后，選一名學生回答，教師進行點評和補充。這種小組合作探究的教學方法，有利于激發學生學習語文的興趣，提高學生參與語文閱讀課堂的積極性。教師在學生參與中了解學生對這篇文章重難點的掌握程度，使教師可以更好地設計接下來的教學計劃，進行高效教學。
三、引入微課程攝制，激發學生閱讀興趣
隨著社會的不斷進步，現代網絡和多媒體技術進一步向學校和家庭拓展，越來越多的學校和家長也步入多媒體應用的隊伍中。這時教師可以借助這一趨勢的發展，錄制微課程，微課程的引用改變了傳統的死板教學方法，著重講解了文章重難點，刪去不必要的講課內容，使學生在較短時間進行高效學習。采用微課程教學模式，使學生對文章重難點有了深刻認識，激發學生的學習興趣，促使學生進行有效學習。
例如，在講人教版五年級下冊《金色的魚鉤》的時候，可利用微課程講授文章重點字詞和語句，如這篇文章中“在這個長滿紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話，教師在微課程中將這句話專門點出來，在微課程中以這句話為基本點，聯系上下文來進行講解。微課程的時間一般控制在短短幾分鐘，讓學生能夠在短時間集中精力掌握《金色的魚鉤》這篇文章的重難點，而且還可以讓沒聽懂的學生進行回放繼續理解課文，也可把視頻拷回家讓家長指導學習。這對于認知水平相對還比較薄弱的小學生而言，微課程在課堂中的應用是促進有效掌握閱讀技巧的最佳手段。
總而言之，閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，對語文素養和能力的培養有著不可取代的作用。作為教師，應該緊隨新課程改革的要求，不斷創新教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生的閱讀能力，使學生能夠更好地掌握閱讀技巧。
參考文獻：
小學五年級語文教學計劃范文第4篇
目標明確后，教學內容的方向也便明晰了。其內容和形式要盡可能照顧到不同層次學生的需要，有利于調動他們的學習主動性。以下為我校六年級語文第一學期綜合性學習活動計劃：
語文課外實踐性學習的特點，決定了它學習的內容涉及學生的學習生活，家庭生活和社會生活，即學生的整個“生活世界”。學習資源廣泛，內容豐富，學習方式靈活。在開展語文綜合性學習活動時，除了語文教材上所要求的大綜合與小綜合外，還可以在內容和時間上進行適當拓展或調整。如以上計劃中的“走近魯迅”，雖然由于教學時間的限制，僅僅放了一節課的時間，但對于第二單元的學習來說，卻有了一個良好的開始與完美的總結。2.活動計劃的指向――以點帶面為保證活動的順利進行和取得最佳學習效果，在進行語文綜合性學習之前，往往采用多管齊下，教師率先制訂好本次活動的總計劃。有了一個整體的規劃后再啟發學生從何種角度選擇主題，具體的內容與題目由學生根據興趣愛好決定。學生的計劃內容緊緊圍繞教師的母目標，可以，追求形式的多樣和內容的豐富。但是，教師要給予一定的修正、提升和協調。最后指導個人或小組依次制訂好詳盡的活動小計劃。教師要作好學生課題的指導專家。雖然學生是富有創造精神的，但教師在活動中的指導作用不容忽視。3.活動計劃的公示――揚長避短（1）教師計劃的公示年級組的老師獨自初訂一個活動計劃以后再集中討論，修改并制定一個較為全面的活動計劃，然后根據班級的實際情況分別進行教學的。但是，盡管計劃是多個“諸葛亮”討論決定制訂，但是也難免存在這樣那樣的問題。因此，教師制訂好自己的指導計劃與教學計劃后，可以在班級中進行“公示”。讓學生明白老師的計劃，同時也更直觀地明確自己將要做些什么。這樣的效果比教師口頭訴說更清楚。（2）學生計劃的展示教師在指導學生制訂完個人或小組的計劃后，最好讓他們的把目標上交，然后集體張貼于班級的小專欄里。這樣由于是面向大眾的，他們在制定計劃時，勢必更有責任心，考慮得也更全面。與前面相同的一點是：除了老師的點撥以外，還可以得到其他成員的好主意。比如在六年級進行“輕叩詩歌大門”的學習時，我們所采用的活動計劃表，其靈感就來自于很多小組里面的“閃光點”。4.活動計劃的調整――靈活機動一次語文綜合性學習中，難免會出現”變化”超出了計劃的現象。這時，教師應加強對學生的指導，讓他們的活動能順著初訂目標前進。當活動實在不能朝著既定計劃繼續下去或中途有更好的計劃，適當調整后能更有利于活動的開展時，不妨允許學生進行適當的調整。二、活動開展，穩中求進綜合性學習并不是流于表面的走過場，而是實實在在的語文知識掌握，能力鍛煉的大舞臺。活動中的沒日一點都要“落實”。1.教學時間――合理安排在語文綜合性學習中，教學時間的安排上大有學問。（1）資料搜集時間宜周末。在進行語文綜合性學習時，有一個很重要的環節，那就是資料搜集。這是一項費時費力的工作。為了更合理地安排好教學時間，具體操作中，我們在六年級的三個班中進行了對比研究。情況如下：
比較后得出結論：一般來說，放在周四周五兩天效果較好，學生輕松，搜集的資料比較全面。（2）課文教學與綜合性學習宜結合不少時候，我們會發現，資料匯報、整理只需一節課的時間，而那天教師可能有兩節語文課的時間。讓另一節語文課“炒冷飯”或白白浪費掉嗎？兩者顯然是行不通的。我校在教學時采用了上午進行語文綜合性學習，下午教學其他單元的課文。許多老師都認為這種課文教學與綜合性學習相結合的方法比較合適。2.小組活動――人人參與（1）劃分小組，方法多樣如果要行之有效地開展語文綜合性學習，那么小組的分工及小組成員間的合作顯得尤其重要。小組的形成方法有許多，有教師指定法，班干部分配法、抽簽組合法、學生自由組合法等。經過多次嘗試發現，教師指定法、班干部分配法、抽簽組合法中，小組人員比較均衡，每組也有能干的“領導核心”，但組員間的默契與融洽度不夠。相對而言，學生自由組合法更符合學生的心理。因為愿意組合在一起的同學往往興趣、愛好相同或類似，他們選擇研究的內容接近。活動時，他們的合作會比較融洽――成員間分工后會各司其職，較好地完成任務。但自由分組也會出現一普遍現象：一些成績差，人緣差，動手能力差的“特殊生”被排除在外。①教師安排如果被排除在外的學生較多，就根據學生的意愿，由教師牽線拉頭安排進各小組中。②另組小組對于那些動手能力差，或懶于動手而被排除在外的學生，老師要給予更多的關注，因此可以由教師做組長，直接指導他們完成活動。由于教師的威信與指導能力比小干部強，效果會更好。值得注意的是，活動小組的人數以5人左右為宜，成員的學習程度、能力水平盡量相當，這樣既可以增加學生表達的機會，又有利于他們合作與競爭。（2）分工合作，各司其職為便于活動中的管理，每個活動小組選好能干的小組長1～2人。在組員討論后，由小組長分配任務，要求人人有事做。由于口頭分配任務容易遺忘和混淆。因此，我們要求學生在制訂計劃和分工時，用筆記載下來，然后貼于教室里特定留出的墻壁上。這樣，既便于自我提醒，又利于相互監督。中小學基礎教育必須滲透人文主義的教育理念，加強學生的合作技能和合作精神，使學生具備豐厚的人文素養，以適應未來復雜多變的社會環境。要順利完成一次語文綜合性學習，學生間的合作顯得尤為重要。幾乎每項綜合性學習活動，都需要相互合作，共同努力。只有小組成員分工明確，各司其職，及時溝通，有效合作，才能把活動真正搞起來，也才能在活動中真正有收獲。教師應努力創設多方面的合作，指導學生學會在合作和與人協調中發展自我，培養學生的主動性。（3）定時檢查，及時反饋。在語文綜合性活動中，特別是一些長達兩周的大綜合，資料的搜集與整理是語文綜合性學習活動不可缺少的重要組成部分，也直接決定了本次活動能否圓滿完成。但由于時間跨度大，有些學生可能會有惰性。這時，教師可以采用不定時抽查或指定活動小組的組長檢查組員的任務完成情況，以防“臨陣抱佛腳”現象影響綜合性學習的質量。學生在課堂中反饋，教師要及時進行點撥與指導，去粗取精，能提高語文綜合性學習的有效性。3.學習評價――講究方法有教學就有評價。當然，語文綜合性學習活動教學的評價跟語文學科教學評價還是有區別的。語文學科教學評價是以“量”為主，重在評教學結果，評智力，而綜合性學習活動教學的評價以“質”為主，重在評過程、評能力。語文綜合性學習活動的評價不是游離于語文課程實施之外的孤立環節，它是課程實施中的一個重要環節，既是活動進行的終點，又是學習活動的起點。（1）評價多鼓勵在開展語文綜合性學習活動中，教師在組織、指導上狠下功夫的同時，努力構建一種有利于促進學生學習的評價機制是綜合性學習順利開展的保證。教師要善于調動學生的學習積極性，多用鼓勵的評價讓學生看到成績，看到進步，看到希望。語文課外實踐性學習要做好實踐學習過程中的評價，充分發揮評價促進學生發展的作用，在語文課外實踐性學習中，評價的作用和價值不在于對學生的活動結果作出肯定或否定的結論，而是要重視評價學習的過程，肯定學生在過程中獲得的寶貴體驗和經驗的發展價值。評價時特別要關注學生個體的起點基礎、學習條件、努力程度，要考慮學生的變化與進步，以鼓勵為出發點，以興趣和能力的培養為出發點。這樣，每一個學生才更容易看到自己的成績與不足，更能調動學生參與的積極性，使他們真正在綜合性學習過程中不斷發揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。在語文綜合性學習活動中，鼓勵的評價能成為學生學好的催化劑。（2）評價要客觀評價時應該依據標準進行操作，必須以實事求是的態度對待，對事不對人，公平、公正、公開。評價的結果真實、客觀，可性度高，實效性強。（3）評價要全面語文課外實踐性學習的評價強調過程而非結果，強調會學而非學會。對綜合性學習的評價不要只看學生的學習效果，而應把評價貫穿于活動的過程中。著重圍繞學生參與語文課外實踐性學習活動的態度；學生在學習過程中的情感體驗、經驗獲取、解決問題的主動精神和實踐能力；學生選擇和運用學習資源的方法；學生合作意識、思想意識及正確價值觀的發展等內容展開等。綜合性學習強調過程評價，但也不能忽視終結性評價。終結性評價主要指在活動結束時進行的，針對匯報交流的口語交際能力和寫作能力的評定。綜合性學習評價應力求評價成為激發所有學生參與活動的興趣和調動積極性的手段，成為學生認識自我、認識他人的過程。評價的內容包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創新等。（4）評價要多樣評價的形式應該是多種多樣的，可以是成長袋中的一項內容，可以是評語、可以是等級，可以是分數；可以是口頭的，也可以是書面的；評價方式可以自評，也可以他評。評價的方法多種多樣，常用的有匯報、成果或作品展示、辯論、演示、表演、競賽、評比等。①班內教師評價一般采用觀察法，談話法，問卷調查法，教師互相商討評價法。②班內學生評價我校開展的語文綜合性學習中，評價的主體除了教師，更多的是學生開展自我評價和相互評價。每一次活動的評價主體是學生，評價對象也是學生，在教師的放手中，學生思考自己在整個活動過程中的表現，談體會、談收獲、談不足。學生在自我評價基礎上還對同學進行評價，評出本次學習活動的優秀者。這種主要的評價方式使得評價的范圍更寬泛。③全校師生評價除了本班同學、老師可以參與評價外，我們也嘗試了全校性的評價。開展“輕叩詩歌的大門”綜合性學習時，老師和學生確定了“作業”由全校師生共同評改。這種另類評改不僅讓六年級的學生更認真地完成了語文綜合性學習，還在無形中讓更多的學生了解了詩歌，走進了詩歌。④家長的評價語文課外實踐性學習評價主體是多元的，家長也可以參與評價。再以“輕叩詩歌的大門”為例，在評價中除了教師、學生，還有家長。家長的評價也給了學生肯定與許多的靈感，讓那次展示活動特別成功。三、活動成果――全面推廣學生會在綜合性學習后產生或多或少的研究成果。這些成果不能讓其銷聲匿跡，而要發揚廣大。我們創設了多種方法和途徑，讓這些成果得到推廣。1.小報展示――簡單實在根據所搜集的內容編匯成小報，張貼于教室墻上。這種方法簡單易操作，無論是小組合作還是個人獨立都能完成。因此，是語文綜合性學習活動成果展示中最常用的方法之一。2.展板展示――方便常用展示方法同上，可以張貼于教室墻上，也可以靠于學校墻邊讓全校師生欣賞。展板的視覺效果好，但每塊的儲量不大，成本較高，保存起來也比較困難。3.文件夾展示――容易保存小組成員在搜集，補充了資料后，歸類放于文件夾內。經過精心的裝飾后制成。這類活動成果，易于修改。在成果匯報時，不受時間、空間的限制可以讓大家欣賞到他人的研究成果。4.拍攝展示――長久高效為了給后面的學生欣賞到學哥，學姐們的優秀作品，我們還用相機和攝像機把學生中好的成果拍攝下來，供今后的教學使用。這類展示品能儲存起來方便，而且能長時間保存。成果的展示方法多種多樣，但無論何種形式，最終目標都是為了讓學生品嘗甜蜜的果實，感受成功的喜悅。激發興趣與自信心后為今后的學習做好鋪墊，以期鍛煉各種能力。語文綜合性學習的教學充滿挑戰，雖然在教學的過程中我們還會遇到許多不可知的困難，但我們只要努力營造濃厚的活動氛圍，真正地落實到位一定能使學生的觀察能力、信息搜集能力、問題處理能力、合作能力，創新能力等各方面都得到了鍛煉和提升。
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