學科帶頭人培養計劃

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學科帶頭人培養計劃范文第1篇

為進一步加強領軍科技人才隊伍建設，選拔培養一批進入世界科技前沿和推進產業跨越發展的優秀科技人才，市科委啟動年度市優秀學科帶頭人計劃（A、B類）項目的申報工作。現將有關事宜通知如下：

一、學科帶頭人計劃（A類）面向在滬高校、科研院所（包括市研發公共服務平臺）等科研單位的杰出科技人才，申請者須有獨立主持國家級項目的經歷，且取得博士生導師資格時間一般應在3年以上。

二、學科帶頭人計劃（B類）面向在滬企業（包括轉制的科研院所）的科技領軍人才，申請者所在企業須在年1月1日前注冊成立。企業應具有較大規模和較強的研發能力，注冊資本金一般應在500萬元（含）以上。

三、申請條件請參照《市優秀學科帶頭人計劃管理辦法》和《市優秀學科帶頭人計劃（B類）管理辦法》。申請者須具有市戶籍或市居住證，且年齡未滿50周歲（指1年1月1日以后出生）。申請者須年1月1日前進入申報單位工作，且每年在滬實際工作時間不少于9個月，與申報單位工作合同期限覆蓋本計劃項目的執行期限。

四、年優秀學科帶頭人計劃將強化與重大項目的聯動，重點支持國家和市重大重點項目承擔單位和研發團隊中的杰出科技人才；進一步推進項目、基地、人才相結合，重點支持國家、部委及市重點科研基地中的杰出科技人才；大力培養企業科技創新人才，重點支持市支柱產業、戰略產業和重點產業項目中的杰出科技人才。

五、每人限報一項，且A、B計劃不可兼報。已獲得市優秀學科帶頭人計劃資助或已獲市科委其他人才計劃資助尚未結題的人員不能申請。

六、為了提高申報項目質量，年優秀學科帶頭人計劃實行限項申報。

1、A類：單位（以法人單位計）遴選后的項目申請數量不超過－年獲得優秀學科帶頭人計劃（A類）項目數總和，不足2項的可申請2項。

2、B類：由各區縣、企業集團自行組織遴選，擇優向市科委統一申報，其中非中央直屬、非市屬企業的申請者須經所在區縣科委審核遴選后推薦申報。

七、申請者在“科技”網站）填報《市科學技術委員會科研計劃項目課題可行性方案》（人才計劃版），在線打印后連同附件材料，送交所在單位（區縣）審核。所在單位（區縣）應認真審核，如實填寫相關意見并加蓋公章,報送材料時須提交加蓋公章的“市科技人才計劃項目申請匯總表”2份。

八、課題執行年限為2年，須在年6月30日前驗收。項目資助強度不超過50萬元。1網上填報九、時間為年3月5日至年3月16日。網上填報并提交成功、報送的書面材料簽章齊全并與網上提交的電子文檔內容一致的申請為有效申請。

網上填報備注：

1）登陸“科技”），進入網上辦事專欄；

2）點擊《科研計劃項目課題可行性方案》受理并進入申報頁面：

-【初次填寫】轉入申報指南頁面，點擊"專題名稱"中相應的指南專題后開始申報項目（需要設置“項目名稱”、“依托單位”、“登錄密碼”）；

-【繼續填寫】輸入已申報的項目名稱、依托單位、密碼后繼續該項目的填報。

學科帶頭人培養計劃范文第2篇

一、建設文明美好的校園文化

校園文化是學校發展的靈魂，是學校屹立不倒的精神。校園文化建設，應包括以下兩個方面。

一是校園環境建設。優美的校園環境是一幅多彩的、富有吸引力的精美畫卷，更是一部內容豐富、形式立體的教科書，它有助于陶冶師生們的品格情操，塑造師生們的美好心靈，激發開拓進取精神，促進身心健康發展。因此建設校園環境，要在科學理論的指導下，堅持高尚精神和人格的塑造，堅持自然和諧發展的育人功能，努力掌握多種現代化手段，積極推進先進文化的傳播。校園環境建設要圍繞學校先進的育人理念、辦學目標、教風、學風和學校精神，建設、開發校園環境，如班級環境建設、開辟校園櫥窗和專欄、撰寫和張貼宣傳標語、開辟校園文化長廊等。

二是校園文明建設。校園文化建設的終極目標在于創建一種氛圍，以陶冶學生的情操，構筑健康的人格，全面提高學生素質。因此，加強校園文明建設，是校園文化建設的重要環節，是學校內涵發展的重要途徑。校園文明建設要樹立全員共建意識，上至學校領導、下至每個師生員工都要重視參與。校園文明建設主要通過校園文化活動來實現，如校園藝術、文化節、校運會、文藝匯演、各類競賽、知識講座等。我校對學生的興趣愛好和需求進行跟蹤調查，制定出建設“書香體藝”校園文化方案。即依據“體藝塑人，全面發展”的特色目標，在原有用唐詩宋詞、書畫作品、名人名言布置裝點書香校園文化的基礎上，融入了體藝校園文化。借助板報、廣播、校園網等途徑，張貼圖標，介紹名人，增設墻體畫，加強“體藝文化”的宣傳和發動工作，讓每個學生都能更多地了解和參與體藝特色活動項目，使學校逐步形成“健體、益智、育人”的體藝文化氛圍，從而把學校建設成學習知識的園地，發展藝術的搖籃。

充分發揮環境育人的功能，以學校豐厚的人文資源，讓學生在不經意間受到潛移默化的教育和熏陶，開闊學生的視野，陶冶學生的情操，促進學生身心健康的發展。把學校打造成文化藝術的殿堂，讓學生每天都在優美和諧的環境中感受成長的快樂。

二、建設“德”“行”兼備的教師隊伍

加強教師隊伍建設，是教育的發展之基、競爭之本、提高之源。學校領導者的思想水平、責任態度以及價值取向在很大程度上影響著學校教師隊伍建設和學校教育教學的整體水平。我們的做法是“堅持兩手抓”，即一手抓“德”，一手抓“行”。一方面要以師德建設為首要任務。師德是對教師最根本的職業要求，要為人師表，必須要“以德立身”。以有效的領導，有效的管理，有效的思想政治工作強化師德建設，幫助廣大教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而使教職員工在面對學生時，能夠做到為人師表、以身作則、率先垂范。另一方面要堅持以優化課堂教學，提高課堂教學質量為中心工作任務。課堂教學工作既是學校工作的中心，是教師傳播知識、播種文明、造就新人、創造未來的主戰場，也是教師展示學識學風、教學業務能力、教育藝術水平的主要場所。教師不僅要完成教學任務，更重要的是投身于教學研究中。學校要積極鼓勵和支持行引導學生主動探究、合作交流的教育教學方法。經過一定的教育教學實踐之后，使教師能夠整合自己的實踐認識進而產生理性認識，形成一套自己的教育教學方法、風格。因此，課堂教學質量反映著教師隊伍的素質，反映著學校的辦學質量。教師的整體素質如何，終歸要在其教育教學能力上見真功夫，要在其教育教學質量上得到檢驗。

三、培養優質高效的學科帶頭人

建設一支素質精良、結構合理的學科帶頭人隊伍，是提升教育質量、提高辦學效益的關鍵所在，也是堅持育人為本、豐富學校教育內涵、走可持續發展道路的長效舉措。

一是要培養優秀學科帶頭人。培養學科帶頭人，要根據自身規律和實際情況，制定明確的培養計劃和目標，要有長遠眼光，切忌急功近利，臨渴掘井。其內容包括思想素質、教學科研業務水平及學術地位的提高等。學校要積極創造條件支持學科帶頭人赴國內外學習、訪問、研修、考察、講學及參加學術會議等，拓寬學科帶頭人視野，掌握最新的科技信息和先進的技術手段，建設和發展學科教學。一個名副其實的學科帶頭人必須關注國際、國內教育的發展以及關注教師專業化、教師教育的發展，重點應了解和掌握基礎教育的改革發展，本學科領域教科研的發展走向。學校在選定和培養學科帶頭人時，還要求帶頭人在教學實踐的基礎上，具有一定的經驗總結和理論生成能力，能夠把來自教科研實踐的經驗在學科領域和學科教師團隊內進行傳授。

二是要注重發揮學科帶頭人的引領作用。學科帶頭人的作用絕不是僅限于個人的發展與成功，應突出地表現在能夠帶領學校學科教師團隊追求共同的價值觀，堅持共同發展，共同成功，形成品牌。無論在學科教學業務上或是教育教學改革實踐中，學科帶頭人必須發揮先鋒作用，肩負起引領學科的責任感和使命感。學科帶頭人要真正成為研究型、創造型的教師，就要積極參與教育科研活動。教學質量是衡量教育水準的重要參數，是學校教育工作的生命線。學科帶頭人要通過聚焦課堂，輕負擔、高質量地完成教學任務，引領學科建設與“學科群”建設、教研室建設、科研課題的攻關、教科研實踐經驗的理論生成等，培養和指導青年教師的成長與發展。

三是要充分發揮學科帶頭人的示范輻射作用。學科帶頭人是師德高尚、業務精良、學識廣博的學科領軍人乃至名師名家，是具有豐富教學經驗、先進教學理念、掌握一定現代信息技術教育手段、擁有深厚的教育理論功底的優秀骨干。學校需充分利用這一教育資源，以學科帶頭人為指導教師，根據培養對象的學科類別、研究方向、個性特點和需要，做好學校教師培訓工作。為促進教師盡快成才，使教師隊伍建設真正扎實有效，學科帶頭人在教育教學科研中挑重擔，想辦法、出點子，強化學科帶頭人的內功修煉和形象塑造，發揮其在校內外的示范和輻射作用。讓培訓對象與學科帶頭人結師徒對子，簽訂師徒合同，建立友好合作關系，做到教育資源共享。在教師集中培訓和分散研修過程中，對培訓對象的教育教學和教育科研情況進行定期輔導或跟蹤指導，充分發揮名師效應，使培訓對象從學科帶頭人的教書育人和教育科研的經歷及他們成長的心路歷程中，受到啟迪和感悟，做到學有榜樣，趕有目標。學校依托學科帶頭人組織本學科的學術研討會并激勵教師人人參與，了解本學科課程、教材、大綱改革的前沿信息。進行教師教育教學探討和研究，以研究促實踐，提高課堂教學質量。學科帶頭骨干會成為宣傳學校良好形象、打造學校品牌的中堅力量，其潛能的有效發揮對學校的改革發展必將產生深遠的影響。

四、構建家、校、社會聯動互助機制

學校、家庭、社會對學生成長的影響不是單向的，而是相互作用的。學校應形成學校、家庭、社會三結合的教育網絡機制，促進三者的溝通與往來，形成共識與合力，共同創建學生學習生活的健康環境。校長統一管理組織，會同人大、政協、私企家、機關干部、街道、律師、公安等眾多部門，多渠道、多角度整合社會各界人力資源，使之成為學校最有力的教育資源，共同優化和促進學校內外的教育環境。

組織“家校懇談會”，創造家校互助的有效平臺。家長們會站在另外一個角度，從點點滴滴為孩子著想的心態出發，及時發現問題，向學校提出種種合理化、人性化建議，這樣對學校教育教學具有較高的借鑒和參考價值。學校要針對家長提出的問題和建議，以積極、真誠的態度去落實解決。同時學校可以邀請家教專家、知名人士或優秀家長同學生家長進行家庭教育交流，提高家長和監護人的教育水平，普及家教知識，從教子和支持學校工作兩方面出發，以點帶面形成影響力。長期的實踐表明，通過家校懇談會，家長從對學校提出意見到解決問題，再到家長對學校的贊揚和感謝不斷，得益于雙方的溝通與努力，是家長和社會對學校教育、教學工作的充分肯定和協助。家校懇談會對于共建新學期學校教育和諧協作機制，打造高效課堂，密切家校關系，提升學校辦學水平，促進學生全面發展具有極其重要的意義。

學科帶頭人培養計劃范文第3篇

認真貫徹落實區教研室和市電教館工作的重點，用科學發展觀統領電教工作，堅持“鞏固、深化、創新、提高”的工作思路，團結全區各校電教、信息技術教師，求真務實，開拓創新，扎扎實實地做好各項工作。

二、 工作重點

1、 認真學習黨的十七大會議精神，進一步轉變觀念，增強民主意識，做到研究教學、指導教學、服務教學，努力成為學習、研究、實踐、服務型教研員。

2、 培養1-3名學科帶頭人和骨干教師。

3、 參加一項專題研究（省級課題：新時期骨干教師培養的研究）本年度在市級以上刊物發表文章。

4、 成立網絡電教、信息技術學科教研中心組，開展網絡教研活動，使全體電教、信息技術教師共享優秀的課改資源，把全區電教、信息技術學科教學質量再上一個臺階。

5、 開展電教、信息技術學科教師專業技能培訓，重點培訓教師：校園網管理、說課、上課、評課、課件、電腦制作、舉行中小學教師多媒體教學軟件比賽活動。開展評選優秀校園網站活動。

6、 開展學習和研究信息技術學科課標活動，制定信息技術學科教與學的任務目標，同時建立評價體系。

7、 為年輕電教、信息技術學科教師搭建成長平臺，開展教師專業素質展評，說課、評課、上課等比賽活動，力爭在省、市大賽中獲獎。

8、 組織骨干教師參加省、市中考計算機技能提高培訓，完成2011年中考預定目標。

9、 開展電教、信息技術學科帶頭人送教下鄉活動，提高有關學校年輕教師的業務水平。

10、 3、4、9、10月份下鄉聽課，培養典型，舉辦教學觀摩課，5月分開展評選電教、信息技術學科帶頭人活動。

11、 指導各校開展學生電腦制作比賽活動，力爭在省、市比賽中取得優異成績。

12、 做好全區校園網站、多媒體教學設備、電教設備、廣播系統維修工作。

13、 大力協助各股室工作。

三、 主要工作日程安排表

（2011、2-------2011、12）

時間

工作內容

地點

2月

下鄉參與備課，成立教研中心組

第一初級中學

第三小學

3月

下鄉教研聽課

開展多媒體教學軟件比賽活動

召開2011年電教教研工作會議

4月

舉辦信息技術學科公開課

中小學生電腦制作比賽活動

5月

中考信息技術培訓

評選學科帶頭人

6月

信息技術教師專業素質展評

信息技術教學設計評比

7月

校園網建設研討總結會

參加省年會

8月份

繼續教育考試

下鄉參與備課

九月

下鄉參與備課

下鄉教研聽課

十月

參加市教學技能大賽

新課標教學觀摩

組織參與學魏創新杯大賽

十一月

學科帶頭人送教下鄉

評選優秀校園網站

十二月

完成年度工作總結

編輯推薦與《【教研室電教部工作計劃】》關聯的文章：

學科帶頭人培養計劃范文第4篇

[論文摘要]學科建設是新建本科院校提升整體辦學實力和核心競爭力的重要舉措，而新建本科院校學科建設中關鍵是要抓好教師隊伍建設。文章從教師隊伍建設在學科建設中的作用，新建本科院校教師隊伍現狀，以及新建本科院校如何以學科建設為方向加強教師隊伍建設等幾個方面進行分析與探討。

學科建設和教師隊伍建設是高校兩項主要工作，二者是相互關聯的，教師隊伍建設的目標是要適應學科發展需要，為學科建設服務，從學科建設的內容看，教師隊伍建設是學科建設的基礎和前提。對于新建本科院校而言，學科建設是提升自身實力的重要途徑，但在學科建設過程中，這些院校教師隊伍呈現的結構性矛盾又成為制約學科發展的首要因素。因此，新建本科院校要抓好學科建設，最重要和最迫切的任務是要加強教師隊伍建設。

一、教師隊伍建設是學科建設的基礎和前提

從內容上看，學科建設包括研究方向、教師隊伍、科學研究、人才培養、實驗基地、學術交流等諸多內容，在這眾多的內容中，教師隊伍建設是學科建設的前提和基礎。劉獻君教授在《論高校學科建設》一文中指出：“學科建設，關鍵靠教師，特別是大師級的學者。一個學科，往往學科帶頭人在，學科在；學科帶頭人走了，這個學科也就跨了。其道理不言而喻。”

1.凝練研究方向要靠教師隊伍

研究方向是學科建設的支撐點，每一個學科要發展壯大、有自己的實力，必須在一定時期內形成相對穩定的研究方向。穩定的研究方向，需要一批人根據學科研究方向發展的需要長期從事該研究方向的教學與科研工作，現實中往往是，如果這批人調離單位或轉而從事其他方向的研究，這個研究方向也將隨之衰退乃至消亡。對于研究方向除了要具備穩定的特點之外，還必須是具有特色優勢的，這就要求教師，特別是學科帶頭人具備明銳的目光，找到學科發展新的生長點，選擇能在國內外產生重大影響的或獨一無二的研究方向，并以此為重點加強建設。

2.加強科學研究要靠教師隊伍

科學研究的水平是衡量一個學科水平的重要內容，而衡量科學研究水平的標準是該學科所承擔的科研項目和科研成果。從科研項目上看，科研項目的申報、立項到最后的結題，需要有高水平的科研人才。他們以其寬厚的理論知識和較強的科研能力，在項目申請的競爭中取得勝利。從科研成果上看，因為科研成果的級別是與承擔的科研項目的數量和水平緊密聯系的，科研項目產生科研成果，科研項目的數量直接影響科研成果數量，同時，高水平科研項目才能出高水平科研成果。正因科研成果依托于科研項目，所以科研成果也必然是科研人才以及他們所在的學科隊伍辛勤工作的成果。

3.科研基地的建設和服務對象是教師隊伍

高水平的學科需要有高水平的科研項目，而高水平科研項目的完成需要有先進的科研基地，因此，科研基地的建設將影響到學科的建設與發展，科研基地的建設水平也成為衡量一個學科水平的重要內容。高校的科研基地主要是為提升教師科研水平提供平臺，而科研基地本身的建設水平也要由教師的科研成果來檢驗，因此，從這種角度上看，科研基地是為教師服務的，而科研基地本身的建設者是學科的教師隊伍，因此，科研基地也與教師隊伍息息相關。

二、新建本科院校教師隊伍現狀制約學科建設和發展

1.教師隊伍結構不合理。高水平師資缺乏

新建本科院校教師隊伍結構性矛盾較為突出，“三多三少”現象極為普遍：缺少經驗的青年教師多，富有經驗的中年教師少；低職稱、低學歷的教師多，高職稱、高學歷的教師少；基礎性學科專業教師多，新興、熱門學科專業教師少。而且新建本科院校與老牌本科院校在師資隊伍方面最明顯的差距是高水平師資缺少，缺乏學科帶頭人這樣的拔尖人才和“大師級”教師。“大學，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”由于缺少學科帶頭人式的高水平人才，嚴重制約了學校的學科建設和師資隊伍整體水平的提高。

2.教師教學科研水平較低

很多新建本科院校中，青年教師占大多數，這些青年教師很多是剛剛從大學畢業的大學生，沒有經過師范教育鍛煉，一畢業就走上講臺，直接承擔主講教師的職責。缺乏指導，沒有經驗，沒有講課激情，缺乏教學藝術，甚至念教科書，這些都嚴重影響著新建本科院校的教學質量。由于新建本科院校前身是專科學校，教師的主要任務是從事教學工作，許多教師不進行科學研究或很少進行科學研究，從而導致教師的總體科研能力較差。沒有了科研的積累，反過來又無法充實、提高課堂教學質量，使得教師的教學科研工作走進了惡行循環的不良局面。教師的教學科研水平是衡量學科建設水平的重要指標，目前，新建本科院校的教學科學水平直接制約了學科的發展。

3.人才引進和培養存在偏差

人才引進和師資培養是高校進行教師隊伍建設的重要環節，新建本科院校的人才引進和師資培養普遍缺乏統一、有效的指導體系和相關的配套機制。有些新建本科院校在制訂人才引進政策和培養計劃時，不顧學科的發展要求，盲目地引進人才，只要有高學歷、高職稱就行；在內部高層次人才培養時，教師愿意讀什么學位都行，什么學位好讀就讀什么學位，只追求數量指標的超標，不顧專業發展需要，忽視學科梯隊的構建，造成了人才資源和學校財力的不必要的浪費，從學校長遠發展看，不利于特色優勢學科的培育。

三、新建本科院校加強教師隊伍建設的策略和措施

正如前文分析，新建本科院校學科建設的首要任務是教師隊伍建設。教師隊伍建設對于新建本科院校的重要意義，決不僅僅在于人才是學科建設中的能動因素，還在于在當今知識經濟時代，高校教師中的優秀人才作為一種優質人力資源在市場競爭中具有特殊的意義和價值。新建本科院校如何在市場經濟和知識經濟的背景下加強教師隊伍建設，以保障學科建設與發展并進而實現學校自身的健康可持續發展，是新建本科院校亟待解決的問題。

1.要自覺樹立教師隊伍建設為學科建設服務的理念

對于很多新建本科院校來講，一直都十分注重教師人事制度的改革，也都先后出臺了一些具有本校特色的教師培養、管理和使用方面的政策、制度和辦法，對推動學校發展起到一定的積極推動作用。但是，如果從滿足學科建設與發展的需要出發，還做得很不夠。教育部原部長周濟在第二屆中外大學校長論壇上的總結講話中，談到高校學科建設關鍵是要“在原始性創新和關系國家戰略利益的關鍵領域中取得重大突破、作出重大貢獻”。要實現學科建設為社會創新作貢獻，首先是教師創新能力的發掘，對于高校而言，是要創設有利于創新的體制和機制。因此，新建本科院校必須注重研究和尊重學科建設的特點與規律，充分認識到教師是 高校學科建設的主體，教師隊伍建設對于促進學校學科建設的重要意義和決定作用，根據學科建設的需要與特性，加強教師隊伍建設，優化教師隊伍結構。

2.把培養學科帶頭人與團隊建設結合起來

新建本科院校教師隊伍建設必須堅持培養學科帶頭人與學術梯隊建設結合起來，做到既能使學科帶頭人脫穎而出，又能積極地發揮學術梯隊的集體力量。學科帶頭人是高校中的大師，是各個學科的旗幟和領軍人物，也是學科建設的重要方面，沒有學科帶頭人的學科是平庸的，不完整的。新建本科院校應結合實際，采取相應辦法，加大對“大師”級領軍人才的引進力度。同時，也要看到，在現代教育和現代高校的建設和發展、教師隊伍的建設中，我們不僅需要學科帶頭人，而且還需要發揮整個學術團隊的力量。一方面，新的人才培養模式和課程體系要求教師之間的相互協調和配合；另一方面，科學研究本身中的復雜性也要求教師之間的共同努力和合作，特別是在承擔和完成重大科研項目的時候，這種學術團隊的作用體現的尤其明顯和突出。此外，一個學科帶頭人的產生也離不開一個學術團隊的支持，學校缺乏一個良好的學術團隊也不利于學科帶頭人的引進和穩定。

3.根據現有教師資源，探索合理高效的教師培養機制

新建本科院校為了解決教師隊伍中高水平師資缺乏的問題，一方面可以通過引進，另外一個更為有效的辦法就是對現有師資進行培養，挖掘高水平人才。一般來說，可以從分三個層次進行：第一層次，以重點學科建設為中心，著力培養大師級的學科帶頭人。有計劃、有重點地選送培養對象出國訪問、深造，提高他們參與國際學術交流和競爭的能力。學校提供充足的經費支持和必要的支撐保障條件。第二層次，培養一批起骨干和核心作用的學術帶頭人及后備人選。設立專項資助培養經費，為骨干教師的成長和發展搭建平臺。在學校的各項工作中為骨干教師提供鍛煉的機會，鼓勵和資助骨干教師在職學歷學位提升、擔任訪問學者和開展廣泛的學術交流，支持和幫助他們申報各類人才計劃(項目)，并給予入選人員相應的配套經費支持。第三層次，加大對青年教師的培養力度。青年教師是學校各項事業發展的重要后備力量，加強青年教師隊伍建設，是學校事業健康、持續發展的保證。實行青年教師導師制，促進青年教師盡快適應工作環境和勝任教師崗位。設立青年教師獎教金，充分發揮榜樣示范作用，激勵青年教師投入學校各項事業的建設和發展。積極鼓勵青年教師申報校內外科研項目，并針對不同的項目類型設立資助方案。

[參考文獻]

[1]范林，地方性新建本科院校教師人才隊伍建設的路徑探析[J]，賀州學院學~,2010，(2).

[2]范玫，論學科建設的關鍵是學術隊伍建設[J]，甘肅聯合大學學報(社會科學版)，2006，(2).

學科帶頭人培養計劃范文第5篇

關鍵詞：圖書館；個性化；知識服務；模式

高校圖書館服務不同于公共圖書館服務，主要由于高校圖書館服務對象較為特殊，高校圖書館讀者主要集中于專家與學者、教師、學生3個服務群體。這3個主要的服務群體因其研究、教學、學習的性質不同，從事的專業特點不同，導致高校圖書館在提供服務時不能局限于傳統文獻服務，而要根據服務對象的不同需求，為他們分別提供個性化強、專業層次分明的文獻與信息服務――知識服務。筆者針對高校圖書館服務的特殊要求，嘗試性提出以高校圖書館原有服務模式為基礎構建知識服務模式。

一、高校圖書館個性化知識服務

知識服務有別于傳統信息服務的特點之一，就是更加強調圖書館應為不同需求的讀者開展個性化服務。對高校圖書館而言，由于高校圖書館讀者的學歷層次、專業背景差異性較大，所以不同讀者的需求存在較大差異，因此高校圖書館必須將讀者個性化服務作為構建知識服務模式的重點內容。

所謂個性化服務是圖書館在與讀者的交互過程中，收集讀者的興趣、專業特長、信息需求等信息，根據此信息為讀者傳遞所需信息和服務的過程。個性化知識服務是個性化服務與知識服務的有機結合，個性化知識服務是圖書館開展知識服務的內容之一，個性化知識服務是圖書館以對原有信息或知識的搜集、組織、分析、重組后形成的知識為基礎，根據讀者的問題和環境，融入讀者解決問題的過程之中，提供有助于讀者個人的、有效力的支持知識應用和知識創新的服務。因此，在高校圖書館開展個性化知識服務就是通過圖書館的服務工作滿足不同讀者在特定時期所需要的特定信息或知識的服務，有效支持讀者個人的知識應用和知識創新。

二、高校圖書館知識服務模式內容

（一）為學科帶頭人、專家與學者開展具有學術研究價值的前瞻性知識服務

知名學者與專家、學科帶頭人是高校各學科或專業發展的領軍人，他們長期的教學內容與科研是對其研究與關注的學科集中化成果性的反映，對專業建設具有指引作用和研究價值。對圖書館的服務要求主要集中體現在研究型用戶的需求層面，即研究型用戶是知識需求的主體，需要掌握反映當代學術水平的最新知識、信息，需要反映國內外有關課題的歷史狀況、當前水平和未來發展趨勢等綜合性知識，他們所需要的不僅是一個個信息片斷，而是精煉、濃縮的系統化知識，在不同的研究階段需要不斷地獲取與課題有關的大量、系統的知識及實驗數據。因此高校圖書館為他們開展個性化知識服務極為重要。

利用知識組織環節建設專家系統數據庫，為知名學者與專家、學科帶頭人提供具有學術研究價值和前瞻性研究服務。

專家系統數據庫是以知名學者與專家、學科帶頭人的研究成果，如論文、著作、模型等為資源基礎，利用知識挖掘、整理等技術，實現知識單元之間的鏈接，從而揭示各知識單元的內容，服務于知名學者與專家、學科帶頭人。在建設與利用該數據庫的過程中，圖書館應根據本校知名學者與專家、學科帶頭人的數量以及本館館員的知識服務素養和能力，酌情為知名學者與專家、學科帶頭人配備學科館員。在相互聯系中，館員可以他們的科研成果等文獻資源為基礎，利用他們對信息、知識的搜集與整合能力，繼續擴大專家系統的資源儲備，一方面繼續搜索與他們的科研成果相關的被引文獻；另一方面搜集引用他們科研成果的相關文獻。利用計算機手段挖掘與整理，實現知識單元的鏈接，揭示某一學科或專業的知識內容，為他們提供科學研究服務。

與此同時，專家系統數據庫絕不僅是單一的知識或信息檢索數據庫，它還應包括圖書館館員為知名學者與專家、學科帶頭人提供服務的過程內容，即高校圖書館員可以通過面對面式的或網絡式的交流方式，與學者、專家、學科帶頭人進行溝通交流，了解學者與專家、學科帶頭人對他們將要開展的工作或科研所需要的信息、知識的要求，館員應深入到某一學科中去，配合學者與專家、學科帶頭人，從他們要從事的某一項工作的籌備到結束或課題立項到成果鑒定，進行全程定期跟蹤服務，對各專業學科知識相關的知識、成果評價的知識、權威信息源或載體的知識等描述、評價和揭示，對全文數據庫進行智能類聚和鏈接，提供專業細化、面向課題的個性化專題服務。此外，館員還要為知名學者與專家、學科帶頭人提供他們研究或工作的學科領域最新研究動態，各個學科當前以至將來的研究熱點，預測學科的發展方向，提示和提供學科研究的核心信息源。通過搜集、挖掘、整理、提供、利用這一系列的知識服務，為知名學者與專家、學科帶頭人提供滿足他們需要的對其工作與研究具有支持作用的知識或信息，同時，館員也應在上述服務完成的某一階段或全程服務完成后，將該服務過程中所觸及到的文獻、信息或知識進行整理、組合，利用計算機技術將這些資源再次豐富到專家數據庫中，既完善某一知名學者與專家、學科帶頭人的工作與科研成果資源，又使某一學科或專業的研究得以深入。

（二）建立學科導航系統，為高校教師提供定題個性化知識服務

高校教師是高校圖書館讀者服務群體的重要組成部分，高校教師有別于其他教學層次教師，他們不僅承擔教學工作，還要從事科研工作。因此在有限的時間內優質完成上述工作，就需要經常利用圖書館提供的文獻、信息與知識資源，及時追蹤所授專業或學科的發展動向，掌握先進的理論，為廣大學生實現“傳道-授業-解惑”與教師自身業務能力提高的雙重目標。所以為輔助高校教師提高他們的教學水平與科研能力，圖書館要提供充足的教學、科研信息，盡量滿足所需知識服務。

高校圖書館員可通過與教師間的聯系，根據教師每次提出的服務要求，結合圖書館館藏資源，創造性地動態地搜集、選擇、分析、利用各種知識，創造性地設計、組織、安排和協調有關服務工作，建立相應服務，如建立學科導航系統，包括：一批反映該學科專業的國內外信息資源的URL（Uniform Resour Locator）；一批原始信息，包括訪問頻率較高的原始信息資源的鏡像、自建的信息資源等；一套方便組織信息、知識資源和用戶查詢的支持技術（檢索軟件）。通過建設與使用學科導航系統，館員可以根據教師的不同需求，有針對性地為教師的教學、科研或自學檢索與搜集信息或知識，并利用館員自身具備的知識服務素養與技能將搜集到的信息或知識分類整理反饋給教師，實現教師自身知識能力的提高。

（三）根據大學生不同學習階段要求，實施分層個性化服務

21世紀高等教育具有個性化教育特征，特別是高等教育改革逐漸深入的今天，專、本科生、碩士和博士研究生在高校學習階段逐漸由統一化學習，即統一的教學計劃、教學目標、統一的教材、學習進度，隨著學習能力的提高，學習興趣或專業方向的選取，學生再選擇具體的學科專業方向繼續深造完成高年級或高學歷層次課程教育。因此，在這種具有個性化的高等教育學習模式下，學生的學習目的發生了根本性的轉變，學生可以按照自己的理想完成學業，從而推動自身發展。因此，高校圖書館在開展個性化知識服務時應根據高校學生不同學歷層次的教學要求為學生提供不同層次的知識服務。

1、為專、本科生提供有助于其學習能力培養與提高的學習型知識服務。新型的教育模式造就了新的教育群體，專、本科生一直是高校圖書館服務的重要對象之一，為滿足學生的個性化學習需求，培養大學生獨立的學習能力，圖書館在原有為學生提供文獻信息服務的基礎上，根據不同學生、不同的學習需求，利用互聯網為學生提供個性化的知識服務。例如，圖書館在學生撰寫論文或課題設計時提供定題化或定項化的知識服務。學生將所需信息或知識利用BBS、E-mail等網絡技術發給圖書館，圖書館館員根據學生需求，為其搜集、整理資料，回復給學生，與學生進行不斷交流，運用有關隱性知識為學生挖掘與整合新的知識，為其提供知識服務。

2、為博士、碩士研究生提供有助于開拓其科研能力與水平的研究型知識服務。由于高等教育層次多樣，從專、本科生到博士生，不同教育階段對學生有不同的教育目的，尤其碩士與博士階段，他們不再以學習理論知識作為主要學習目的，而是以探究某學科或專業的發展、創造某一科研課題的社會價值作為其學習目的。因此，高校圖書館為在校碩士與博士提供服務的深度與廣度不同于圖書館為專、本科生所提供服務，它應更體現在為其科學研究、學術論文撰寫等方面信息與知識資源的深度挖掘、整合，為他們提供專業知識或學科知識增值與創新支持服務。例如，不同專業與學科、不同研究專題的碩士與博士研究生在其專業研究領域里有著不同的思維方式、不同的個性差異，從而導致他們對信息獲取方式、需求載體也各有偏好。因此，圖書館根據他們的需求提供重點服務，加強圖書館與他們之間的交流和聯系，跟蹤研究他們在利用圖書館中的某些規律、行為特征以及隱含的要求，為他們提供個性化定制服務，讓他們方便地搜集、組織和維護圖書館網站提供的資源以及互聯網上各種資源的鏈接，將圖書館新到資源及時通知他們。使他們擁有自己定制的網頁，通過這種個性化頁面，獲得他們需要的個性化信息。

同時，多數高校圖書館已建立中國知網數據庫、萬方數據資源、維普網絡學習資源數據庫、中國數字圖書館、省高校數字圖書館等，圖書館通過收集這些文獻將他們進行有序整理，提供不同檢索策略的檢索系統，從網絡方面為讀者提供知識服務。

參考文獻：

1、尉遲文珠.高校圖書館知識服務模式構建[J].大學圖書館學報,2007(5).