我不是最弱小的教學設計

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我不是最弱小的教學設計范文第1篇

一、師生互動的課堂有靈氣

教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充的過程。教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而達到共識、共享、共進。師生之間相互啟發，思維在碰撞，創新的火花在噴發，成就了師生平等，互動生成，共享知識，充滿靈氣的精彩課堂。在教學《雨后》這首小詩時，我滿面微笑地說：“讀了這首小詩，我不禁想起了童年的往事。當年我七歲，記得那天下了一場大雨，房前屋后成了水的世界，我和幾個小伙伴打水仗，玩得滿身都是泥巴，回家被媽媽狠狠批評了一頓，可心里卻很高興……”還沒等我說完，教室里頓時像開了鍋似的，學生互相說著自己童年的趣事。我接著追問：“受了批評，為什么還這樣高興？”同學們說：“一定是太開心了。”“大概是找到了生活的樂趣。”……“文中赤腳的孩子也捕捉到生活的樂趣嗎？”“捕捉到了！”同學們異口同聲。此時此刻，教師、學生和文中的小哥哥、小妹妹找到了共鳴。在這一教學環節中，師生同為主體又互為客體，就在互動、互促、教學相長的過程中，煥發出課堂的青春和活力。

二、充滿情感的課堂有魅力

沒有情感的教學是不吸引人的教學，沒有情感的教育是不成功的教育。“語文不是無情物”，它本身就棲居著浪漫和詩意，作者情感的表達就隱匿于語言文字的深處。例如，在教學《我不是最弱小的》一課時，教師設計了這樣兩個教學環節：

1、“薩沙只是一個4歲的孩子，可他卻不愿做最弱小者，主動保護了比自己更弱小的薔薇花。你是否也曾經伸出援助之手，保護過比自己更弱小的人或物呢？”同桌交流后，指名說一說，議一議，教師適時點評。在這一環節中，教師抓住薩沙這一形象，引導學生聯系生活實際來感受、體驗，和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出文本。

2、“光陰似箭，歲月如流，四十年過去了，還是這一家，還是在這樣的一個日子里，還是在這樣的森林里，又會是怎樣的情景呢？請展開你想象的翅膀，說一說并寫下來。”學生通過想象練說，練寫，將心情傾訴，將所有的體會予以表達――時光會令太多的事情發生改變，唯一不變的是“保護比自己弱小的”。

三、貼近生活的課堂有生氣

生活中處處有語文，也處處需要用語文，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。如在教學《臥薪嘗膽》一課時，為了讓學生走進角色，走進歷史，我創設了這樣一個情景：越王勾踐要向吳王求和，吳國的謀臣們紛紛要求滅掉越國，假如你就是當時吳國的一位謀臣，你會怎么進諫吳王？”同學們很快進入了情景，他們說：“大王，千萬別答應呀！斬草要除根，我們應該一舉滅掉越國。”“陛下，我看越王只是想拖延時間，將來一定會卷土重來，千萬不要輕信他的話。”隨后，我趁勢引導，“謀臣們說得很有道理，可此時的吳王已經被勝利沖昏了頭腦，根本聽不進大臣的勸告。誰來扮演那位得意洋洋的吳王？”學生扮演起吳王，驕傲自大、有持無恐被學生演得惟妙惟肖。在這一教學過程中，學生是創設生活情境的主人，將他們的感覺、情緒和智慧積極投入，將課文有限的敘述語言轉化為栩栩如生、豐富多彩的戲劇語言，產生了入情入境的效果。

四、注重創新的課堂有生命

創新的語文課，要凸顯教師獨具有特色的教學設計及鮮明獨特的教學風格。同時，也應重視培養學生質疑的習慣、批判的意識，激發學生的潛能，師生思想上的碰撞，使課堂不斷閃現創造的火花。例如，在教學《黃山奇松》一文時，我設計了這樣的教學環節：從描寫三大名松的段落中挑選自己喜歡的一段，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生個個躍躍欲試，學生們有的畫畫，有的把課文中優美的詞句填寫成歌詞來演唱，有的當上了小導游……他們用不同的方式把黃山三大名松的美、奇描繪得如詩如畫，使我大開眼界。

五、拓展遷移的課堂有驚喜

我不是最弱小的教學設計范文第2篇

摘 要：語文教材文學主題的文章較多，學生不僅要多涉獵不同題材的文學作品，還要在作品解讀中提高語文素養。教師要充分利用教材對學生進行人文性內涵的培養，對學生進行情感態度和價值觀的培養，為學生成長成才奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；文學性；人文性；主題探究；實踐教學

中圖分類號：G623.2；G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0031-01

由于不同地區選用的教材版本不同，在教材中設計的兒童文學作品篇目也不同。很多教育工作者針對語文課堂教學工作和文學作品的解讀工作進行了科學的研究，發現教師可以在文學作品的教學中培養學生良好的學習意識，鍛造學生的創新思維。教師可引導學生根據實際學習情況來調整自己的學習方式，提升學生語文學習的質量和水平。文學作品的教學模式和教學手段與其他題材有什么區別呢？又應該怎樣合理地進行課堂教學設計呢？

一、充分利用教材的天然性

兒童文學作品最大的特點就是和學生的認知方式有效接軌。學生可以在兒童文學作品的解讀中發現自己感興趣的學習內容，從而在曲折的故事情節和多變的題材構造中明確自己的學習方向，提升自己的理解層次。童話世界是充滿啟發性的，教師不要低估兒童文學作品對學生學習思維的啟蒙作用。很多兒童文學作品都是作家在親近學生實際生活，深入學生的內心世界寫成的。這些兒童文學作品具有一定的哲理性和啟發性，學生往往會被文學作品的故事情節所吸引，懷著一種好奇心去閱讀，并從中受到教育和啟發。教師在開展兒童文學作品的教學時，要幫助學生去挖掘作品的內涵，把其中對學生有教育意義的章節進行整合，推動學生對教材的高效學習。例如，在學習《樹木的一生》時，很多學生可能會過多地關注小樹苗的生長過程和最終悲慘的際遇，而沒有探究兒童文學作品揭示的主要內涵。當然，教師在課堂教學中也不能直接揭示文章主題，應該給學生留有思考的時間和空間，這樣才能l揮學生的主體作用，促進學生思維的發展。教師可以采用誘導式的教學方式，引導學生對文學作品進行解讀和賞析，加強學生對文學作品的理解。教師要讓學生多閱讀，多發現文中的重要段落和重要語句。在閱讀中領略作品的真情實感，在有效解讀中感悟作品主人公的情感經歷，從而使學生對作品的本質解讀更加深入。

二、對學生進行人文性內涵的培養

兒童文學作品的另一大突出特點就是針對學生的人文素養進行有效鍛造。很多關于自然和成長的文學作品對學生學習能力和學習思維的提升是有突出貢獻的。教師要多注重兒童文學作品的整體性，把固定主題的作品進行歸納和整理，使學生的學習層次更加分明，人文性得到強化和重視。人文性的教育特點在蘇教版的語文教材中每個章節都有所體現，教師要從具體選編的兒童文學作品中進行篩選，秉持人文主義素養的教育目的，給學生安排一定的學習任務。第五冊和第十冊的很多兒童文學作品的主題都是關于自然的，如一年級上冊《秋姑娘的信》和《冰花》等，二年級下冊的《蠶姑娘》，三年級上《小稻秧脫險記》《東方明珠》，五年級上的《黃山奇松》和《黃果樹瀑布》，六年級的《三亞落日》《煙臺的海》和《記金華的雙龍洞》。這些自然主題的文學作品解讀起來十分輕松，學生可以從書面語言和教師的口頭語言中明白保護環境的重要性，使自己學習和理解的層次得以深化。而在學習一些成長勵志類型的文學作品時，如一年級下的《騎牛比賽》，二年級上冊的《小鷹學飛》《青蛙看海》和《梅蘭芳學藝》，三年級下的《你必須把這條魚放掉》，四年級上的《徐悲鴻勵志學畫》，四年級下的《我不是最弱小的》。教師就要培養學生積極進取、奮發向上的精神，為學生的成長成才奠定基礎。

三、對學生進行情感態度和價值觀的培養

對于學生來說，閱讀不僅是一種語文學習方式，更是加強情感體驗的主要途徑。教師要從一些具有強烈情感的文章中選取相關段落對學生進行情感培養。如在五年級下《我和祖父的園子》中，主人公和祖父之間的情感交流很容易引起學生的情感共鳴。教師要充分利用學生在作品欣賞中的學習體驗，為學生營造良好的學習情境，激發學生對于親情的熱愛。與此同時激勵學生可以直面自己人生過程中遇到的挫折，控制好自己的情感，使自己變成更加強大的人。在文學作品的解讀中，學生會學習到很多優秀的品質和做人的道理，使文學作品所傳遞的主題得以深化，提高學生的綜合素養。

四、結束語

總之，對語文教材文學主題進行探究能深層次解讀文學作品，提高學生語文素養和人文精神。蘇教版語文教材在全國范圍內被廣泛采用，其中的文學作品對于早期學生的語文學習具有重要的啟蒙作用，教師要注重對文學作品的選擇，注重對文學作品的主題進行探究。培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生在豐富的精神世界中尋找到最符合自己學習素養棲息的港灣，推動語文教學工作的高效開展。

參考文獻：