李逵的故事情節(jié)

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李逵的故事情節(jié)范文第1篇

    同學(xué)們都喜歡閱讀名著,也都想在中考語(yǔ)文中拿下名著試題得分,但由于平時(shí)沒有掌握閱讀名著的正確方法,因此不少同學(xué)的得分并不理想。那么,什么才是正確閱讀名著的方法呢?

    根據(jù)各地中考名著題的不同設(shè)計(jì),筆者總結(jié)出如下方法:

    一、了解作者背景

    在閱讀名著之前,對(duì)作者的有關(guān)情況應(yīng)有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等),這將有助于你對(duì)其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢(mèng)》,應(yīng)對(duì)曹雪芹的身世有所了解;閱讀《聊齋志異》,你要了解蒲松齡的身世遭際;閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,就要知道奧斯特洛夫斯基的生

    平經(jīng)歷。有的同學(xué)在答名著題時(shí),連作者都想不起來,甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況,這些都是對(duì)作者生平經(jīng)歷不甚了解的緣故。

    二、理清故事情節(jié)

    小說是通過故事情節(jié)的敘述來反映社會(huì)生活的。同學(xué)們之所以愛讀名著,就是因?yàn)槟抢锩娴墓适虑楣?jié)生動(dòng)有味,吸引人的眼球。由于不少名著都是長(zhǎng)篇巨制,故事情節(jié)復(fù)雜多變,再加作者創(chuàng)作手法的不同,所以只有理清故事情節(jié),才能把握全篇。如長(zhǎng)篇小說《水滸傳》,總的故事情節(jié)是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)逼上梁山走造反這條路的,但在每一回里,又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)。九年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)人選的《智取生辰綱》,就是節(jié)選該書的第十六回“楊志押送金銀擔(dān),吳用智取生辰綱”,這里的“智取”就是故事的主要情節(jié)。根據(jù)中考名著題的特點(diǎn),還需要同學(xué)們學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納故事情節(jié)。

    三、分析人物性格

    名著中塑造的人物形象眾多,我們?yōu)槭裁茨軌騾^(qū)分出他們呢?因?yàn)槊恳蝗宋锒加懈髯元?dú)特的性格特征。一部《三國(guó)演義》,光主要人物就有一百多位,但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師,我們就知道此人是諸葛亮;一提及“挾天子而令諸侯”的權(quán)臣,我們就知道是曹操。人物性格不同,發(fā)生在他們身上的故事也就不盡相同。《水滸傳》中魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西,《西游記》中孫悟空大鬧天宮,《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥“見笑”大觀園,都是人物的性格使然。

    另外,有的文學(xué)名著還就人物的性格配有相應(yīng)的外號(hào),最好也能記住,這對(duì)分析人物性格也會(huì)起到一定的作用。如“黑旋風(fēng)”是《水滸傳》中李逵的外號(hào),由此可以看出他“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的性格特點(diǎn);“鳳辣子”是《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的綽號(hào),由此可以看出他性格潑辣的特點(diǎn)。

    四、積累名言警旬

    名著中都有不少名言警句,記住這些名言警句,不僅利于解答試題,還能提高我們的文學(xué)素養(yǎng),提升我們的文化品位。如俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的名著《安娜·卡列尼娜》開頭:幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸。又如我國(guó)四大名著中每一章回的回目,均用對(duì)偶句的形式列出,提綱挈領(lǐng)地概括出每一回的內(nèi)容,記住它們,就記住了章節(jié)的主要內(nèi)容。還有一些名著對(duì)人物有高度概括的評(píng)語(yǔ),也應(yīng)注意積累,如“機(jī)關(guān)算盡太聰‘明,反誤了卿卿性命”,就是《紅樓夢(mèng)》中評(píng)論王熙鳳在賈府悲慘下場(chǎng)的詩(shī)句。

李逵的故事情節(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：《水滸傳》；店家小二；推動(dòng)情節(jié)；穿針引線；渲染氣氛

中圖分類號(hào)：I207.412

《水滸傳》是一部英雄傳奇小說，它成功地塑造了宋江、林沖、武松、魯智深等性格各異、光彩奪目的草莽英雄，梁山英雄們行走江湖，行俠仗義，崇尚大碗喝酒、大塊吃肉，客店酒家是他們經(jīng)常出入的場(chǎng)所。宋代商品經(jīng)濟(jì)空前發(fā)展，客店酒家業(yè)極為興盛，“當(dāng)時(shí)不僅那些繁榮的都市酒樓密布，茶坊林立，瓦舍勾欄遍地，就是地處農(nóng)村腹地的市鎮(zhèn)也是如此”。在《水滸傳》中，多次寫到客店酒家，書中對(duì)客店酒家的稱呼有客店、酒樓、酒店、酒家、酒坊、酒肆、茶肆、茶坊等幾種不同的叫法，雖然名稱不太一樣，但經(jīng)營(yíng)性質(zhì)是一樣的，都是為顧客提供住宿、酒食、茶飲之類的服務(wù)，本文把它們放在一起研究。

客店酒家里主要有兩種人——主人和伙計(jì)，《水滸傳》中對(duì)主人的稱呼有店家、店主人、主人家三種，對(duì)伙計(jì)的稱呼有店小二、小二哥、茶博士、酒家、酒保、伙家等六種。

店家小二并不是作者著意表現(xiàn)的人物，他們是小說中的次要人物，水滸英雄們有姓有名有綽號(hào)，而書中的店家小二通常無名無姓，或者僅僅在前面加個(gè)姓氏而已。但這些貌似微不足道的小人物，卻在小說中起到至關(guān)重要的、不可替代的作用。

分析《水滸傳》中店家小二的作用，主要有以下幾個(gè)方面：

一、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，影響主人公的命運(yùn)

哲學(xué)范疇有個(gè)“蝴蝶效應(yīng)”，說“亞馬遜河流域的一只蝴蝶扇動(dòng)翅膀，會(huì)掀起密西西比河流域的一場(chǎng)風(fēng)暴”。國(guó)外民謠：“丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)役；輸了一場(chǎng)戰(zhàn)役，亡了一個(gè)帝國(guó)。”中國(guó)成語(yǔ)“城門失火，殃及池魚”都說明此種效應(yīng)。有時(shí)一件表面看來非常微小或是毫不相干的事情，卻可能對(duì)全局產(chǎn)生巨大影響，有時(shí)一個(gè)表面看來微不足道或毫無關(guān)聯(lián)的人物，卻可能改變另一個(gè)人物的命運(yùn)。在《水滸傳》某些章回中，看似微不足道的店家小二做了件毫不相干的事情，卻影響了粱山好漢們的命運(yùn)。推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。下面舉實(shí)例具體說明。

例如，《水滸傳》“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”一回寫到晁蓋、吳用、公孫勝、三阮、劉唐等人化裝成七個(gè)販棗子的客人，在黃泥岡劫了楊志押送的生辰綱，此案雖不能說是做得天衣無縫、神鬼莫知，卻也是智多星吳用精心設(shè)計(jì)、巧手施為。案發(fā)后，官府上下破案無方，束手無策。如，書中寫到案件主辦人何濤開會(huì)商議，“眾做公的面面相覷，如箭穿雁嘴，鉤搭魚鰓，盡無言語(yǔ)……眾人道：‘這一伙做客商的，必是他州外府深山曠野強(qiáng)人遇著，一時(shí)劫了他的財(cái)寶，自去山寨快活，如何拿的著?”’從這些敘述我們可以看出，何濤等人對(duì)罪犯來歷和犯罪進(jìn)程的推斷都是錯(cuò)誤的，晁蓋等人并不是什么“深山曠野強(qiáng)人”，也不是“遇著，一時(shí)劫了財(cái)寶”，照此方向，案子何時(shí)破得了。后來這個(gè)案子是何人所破的?何濤之弟何清也!何清焉能破此案?只因他幫客店的小二哥抄過文簿!《水滸傳》的第十八回有這么一段文字：

……只見何清去身邊招文袋內(nèi)摸出一個(gè)經(jīng)折兒來，指道：“這伙賊人都在上面。”何濤道：“你且說怎地寫在上面?”何清道：“不瞞哥哥說，兄弟前日為賭博輸了，沒一文盤纏，有個(gè)一般賭博的，引兄弟去北門外十五里，地名安樂村，有個(gè)王家客店內(nèi)，湊些碎賭。為是官司行下文書來，著落本村，但凡開客店的，須要置立文簿，一面上用勘合印信。每夜有客商來歇宿，須要問他：‘那里來?何處去?姓甚名誰?做甚買賣?’都要抄寫在簿子上。官司查照時(shí)，每月一次，去里正處報(bào)名。為是小二哥不識(shí)字，央我替他抄了半個(gè)月。當(dāng)日是六月初三日，有七個(gè)販棗子的客人，推著七輛江州車兒來歇。我卻認(rèn)得一個(gè)為頭的客人，是鄆城縣東溪村晁保正。因何認(rèn)得他?我比先曾跟一個(gè)賭漢去投奔他，因此我認(rèn)得。我寫著文簿，問他道：‘客人高姓?’只見一個(gè)三髭須白凈面皮的搶將過來，答應(yīng)道：‘我等姓李，從濠州來販棗子，去東京賣。’我雖寫了，有些疑心。第二日，他自去了，店主帶我去村里相賭，來到一處三岔路口，只見一個(gè)漢子挑兩個(gè)桶來。我不認(rèn)得他。店主人自與他廝叫道：‘白大郎，那里去?’那人應(yīng)到：‘有擔(dān)醋，將去村里財(cái)主家賣。’店主人和我說道：‘這人叫做白日鼠白勝，他是個(gè)賭客。’我也只安在心里。后來聽得沸沸揚(yáng)揚(yáng)地說道：‘黃泥岡上一伙販棗子的客人，把蒙汗藥麻了人，劫了生辰綱去。’我猜不是晁保正，卻是兀誰!如今只捕了白勝，一問便知端的。這個(gè)經(jīng)折兒，是我抄的副本……”

由以上這段文字我們可以知道，何清破案純屬機(jī)緣巧合，小二哥和店主人在此中起到了至關(guān)重要的作用。假若小二哥沒有央求何清幫他抄寫文簿，假若店主人沒有帶何清去村里賭博，假若店主人不認(rèn)得白勝，便無此后諸事。如果案子不破，宋公明就不必“私放晁天王”，美髯公也無需“智穩(wěn)插翅虎”。如果晁蓋沒上粱山，也就沒有“林沖水寨大并火，晁蓋粱山小奪泊”的故事了。如果晁蓋等人沒受宋江大恩，就不會(huì)給宋江修書送金。如果沒有那封“通賊”書信，宋江也用不著“怒殺閻婆惜”。宋江的命運(yùn)因救晁而改變，而宋江的命運(yùn)又影響了花榮、李逵等眾多好漢的命運(yùn)，乃至梁山的命運(yùn)。歷史是不能假設(shè)的，已發(fā)生的、過去的事實(shí)是不可能改變的，但我們從以上一系列假設(shè)中可以看出，小二哥和店主人家這兩個(gè)無名無姓，甚至沒有正面出場(chǎng)的小人物，看似微不足道、毫無相干，卻改變了故事情節(jié)的發(fā)展方向，影響了一大批主要人物的命運(yùn)，左右了梁山的全局。

二、在故事情節(jié)中穿針引線、在主要人物間牽線搭橋

客店酒家為顧客提供住宿、飲食，客店酒家是固定的，顧客是流動(dòng)的，店家小二就在客店酒家這個(gè)固定的點(diǎn)見證了流動(dòng)的顧客和他們發(fā)生的故事。打個(gè)比方，顧客好似流水，客店好似渡口，小二好似艄公，流水流經(jīng)渡口，艄公見證流水。再者，店家小二每天都會(huì)接觸到南來北往、形形的人物，從顧客口中聽說過很多他鄉(xiāng)故事，奇談?shì)W聞，所以他們知道的事情多，認(rèn)識(shí)的人也多，很多人打探消息、打聽人物都會(huì)向店家小二詢問。因此，客店酒家是各種人物旅行和交流的特殊場(chǎng)所，是很多重要情節(jié)的發(fā)生地，“店小二是這些人物、故事的經(jīng)見者或參與者”，店家小二往往在故事情節(jié)中穿針引線、在主要人物間牽線搭橋，起到不可忽視的作用。

三、著意渲染現(xiàn)場(chǎng)氣氛，側(cè)面襯托人物形象

店家和小二雖然是故事中的配角，但他們?cè)谛≌f中絕不是無需提及的人物。小說的三要素是人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫，有些環(huán)境描寫是通過渲染氣氛來實(shí)現(xiàn)的，人物形象也有正面描寫和側(cè)面襯托之分。仔細(xì)研究《水滸傳》中的店家小二，可以發(fā)現(xiàn)他們?cè)谛≌f中還起到了渲染現(xiàn)場(chǎng)氣氛、襯托主人公形象的作用。

綜上所述，店家小二在《水滸傳》一書中，起到了重要作用，正所謂本文正題目所說的“小人物、大作用”，是也。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭學(xué)信，試論商品經(jīng)濟(jì)對(duì)宋朝社會(huì)風(fēng)氣的影響，歷史教學(xué)。2003(08).

[2]陳煥廷，“店小二”的價(jià)值，中學(xué)語(yǔ)文，1993(01).

[3]牛育珍，簡(jiǎn)論元雜劇中的店小二，四川戲劇，2008(03).

李逵的故事情節(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：名著；閱讀；現(xiàn)狀；解決策略

對(duì)中外名著的考查，是近幾年考試的一個(gè)亮點(diǎn)。回味語(yǔ)文考試這豐盛的精神大餐，名著閱讀考查一如陳年佳釀，以其特有的文化底蘊(yùn)，芬芳了語(yǔ)文，詩(shī)意了考試。出題者已經(jīng)回歸了語(yǔ)文，但仔細(xì)分析試卷卻發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生離語(yǔ)文的本真有著漸行漸遠(yuǎn)的趨勢(shì)。例如，很多學(xué)生都喜歡看《西游記》，但在考查《西游記》的閱讀時(shí)，有的學(xué)生竟然把大鬧天宮的人錯(cuò)安在白龍馬頭上；在考查《三國(guó)演義》的閱讀時(shí)，有的學(xué)生竟然把過五關(guān)斬六將的人當(dāng)成是劉備；在考查《魯賓遜漂流記》的閱讀時(shí)，有學(xué)生竟然不知道主人公是誰……可見，對(duì)一些學(xué)生來說，名著并不“名”。

一、導(dǎo)致名著不“名”的原因

1.讀書少。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)名著的基本要求是：（7～9年級(jí)學(xué)生）學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。但是經(jīng)過調(diào)查，38%的學(xué)生的課外閱讀總量不足120萬字，35%的學(xué)生的課外閱讀總量能達(dá)到200萬字左右，只有27%的學(xué)生的課外閱讀總量在260萬字以上。學(xué)生讀書少，讀名著就更少了。經(jīng)過調(diào)查，初中三年讀了所有推薦篇目名著的學(xué)生只占20%！

2.讀了的書成為過眼煙云。有一些學(xué)生讀了幾部名著，可是在做題時(shí)卻對(duì)書中的內(nèi)容感到很陌生。這是因?yàn)閷W(xué)生讀書的目的不是獲取知識(shí)而是看熱鬧。比如，在讀《西游記》中“三打白骨精”一回時(shí)，他們會(huì)為孫悟空打死白骨精而喝彩，卻不去思考這一回體現(xiàn)了孫悟空、唐僧怎樣的性格特征；在讀《水滸傳》時(shí)，有的學(xué)生只關(guān)注魯智深、李逵、林沖、武松到底誰厲害，卻不去仔細(xì)分析人物各自的不同點(diǎn)。所以，讀了的書沒有經(jīng)過思考，留在大腦中的也只是“熱鬧”而已，至于熱鬧的背后是什么那就不得而知了。

3.不善于整理歸納。經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在答名著閱讀題時(shí)，有的學(xué)生把李逵當(dāng)成是《三國(guó)演義》中的人物，錯(cuò)把格列佛在大人國(guó)的經(jīng)歷看作是魯濱遜遇到了野人。從答題來看，這部分學(xué)生對(duì)名著有一定的了解，但由于不善于整理歸納，致使張冠李戴的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

二、解決初中生閱讀名著所存在問題的對(duì)策

1.從七年級(jí)開始定時(shí)安排閱讀課。老師一定要制訂閱讀計(jì)劃，有步驟、有層次地進(jìn)行。可以每周安排一節(jié)閱讀課，指定篇目，課后要求學(xué)生寫讀書筆記和心得并及時(shí)反饋和檢測(cè)。現(xiàn)在很多學(xué)生都覺得課外沒時(shí)間讀書，而課外究竟有沒有時(shí)間是我們老師無法掌控的。我們能掌控的就是課堂，那么課上給學(xué)生閱讀的時(shí)間就應(yīng)該是增加學(xué)生閱讀量的最有效的方法了。

2.充分利用早讀、午讀的時(shí)間，讓學(xué)生聽讀。說書是一種古老的語(yǔ)言藝術(shù)，在當(dāng)下由于信息技術(shù)的發(fā)展，電視、電影的豐富，許多學(xué)生已經(jīng)不知道什么是說書了。精彩的說書不僅繪聲繪色，而且引人入勝，又能發(fā)揮人的想象力。所以我們可以利用“天天聽書網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)資源，每天聽書10分鐘，堅(jiān)持下來，一年的聽讀量就可以達(dá)到100萬字。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，還能使學(xué)生的聽、讀、思相結(jié)合，印象更加深刻，從而優(yōu)化學(xué)生的名著閱讀。

3.要求學(xué)生摘抄。大綱強(qiáng)調(diào)初中生“要養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”，而摘抄是一種老套卻行之有效的閱讀方法。如，“你以為我是機(jī)器而沒有感情嗎？你以為我窮、低微、矮小、不美，我就沒有靈魂沒有心嗎？你想錯(cuò)了――我的心靈和你一樣，我的心也和你完全一樣，……我們站在上帝的面前是平等的――因?yàn)槲覀兪瞧降鹊摹！?/p>

以上文字出自名著《 》，是英國(guó)作家 的作品。

這里摘錄的就是《簡(jiǎn)?愛》中的一個(gè)片段。在閱讀名著時(shí)要摘錄名著中展現(xiàn)人物性格的精彩之處，或熟記表現(xiàn)人物心理的重要句子，并且記下作品名稱、作家、國(guó)籍等文學(xué)常識(shí)。

4.歸納梳理。前三種解決策略都應(yīng)該從七年級(jí)就施行。到了九年級(jí)，我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理名著閱讀了。梳理主要是針對(duì)故事情節(jié)來說的一種方法。

例：《水滸》塑造了一大批血肉豐滿、性格鮮明的梁山英雄形

象。下面的兩個(gè)人物在被逼上梁山的過程中，都發(fā)生過哪些驚心動(dòng)魄的故事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括，按情節(jié)的先后順序依次填寫在括號(hào)里。

林沖：誤入白虎堂（ ）（ ）怒殺王倫

魯達(dá)：拳打鎮(zhèn)關(guān)西（ ）（ ）大鬧野豬林

這個(gè)題要求填寫《水滸》中與人物相關(guān)的一些情節(jié)。在閱讀名著時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生熟悉名著中的主要情節(jié)、回目或梗概，對(duì)那些膾炙人口的故事情節(jié)應(yīng)熟練掌握，相關(guān)人物能對(duì)號(hào)入座，切勿張冠李戴。

5.分層次閱讀。考試前不妨對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次閱讀名著指導(dǎo)。例如我們可以根據(jù)學(xué)生的層次將名著閱讀分成基礎(chǔ)題和提升題兩個(gè)層次。老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生做淺層次閱讀，讓他們了解名著名稱、作者、國(guó)籍、精彩故事情節(jié)、主要人物形象及其性格。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生，老師除了要求他們做淺層次閱讀之外還應(yīng)提出深層次的閱讀要求，例如深入把握人物形象、作品主題、主要藝術(shù)特色、對(duì)內(nèi)容或人物作出評(píng)價(jià)并說出自己的感受等。

以上是我對(duì)初中生名著閱讀的一點(diǎn)看法和思考，讓我們引導(dǎo)學(xué)生一起去嗅名著閱讀這瓶陳釀的芬芳，讓名著在學(xué)生中真正的“名”起來！

李逵的故事情節(jié)范文第4篇

1.快餐文化的流行造成學(xué)生觀念的偏差(以前從書上得到的,現(xiàn)在同樣能從大眾媒體中得到,沒必要讀書),思想的淺薄,同時(shí)擠占了學(xué)生讀書的時(shí)間。

2.當(dāng)前思想教育的滑坡,弱化了學(xué)生的責(zé)任感。學(xué)生普遍自我欲望膨脹,個(gè)性自由,很少關(guān)注名著這些話題。

3.現(xiàn)行教育體制使學(xué)生、教師一起遠(yuǎn)離名著閱讀。現(xiàn)在文化市場(chǎng)上的語(yǔ)文閱讀類書籍,大多被冠以“訓(xùn)練”、“教程”的名目,“閱讀”這個(gè)名詞也多半是與“教學(xué)”連綴在一起,其功利性就可想而知了。在應(yīng)試教育的壓力下,課外閱讀如果不遮上一層“為了學(xué)習(xí)、為了成績(jī)”的面紗,就難以正大光明地出現(xiàn)在家長(zhǎng)和學(xué)校面前。

因此,我們只能轉(zhuǎn)變觀念,謀求通過自身的探索和努力,對(duì)學(xué)生課外名著閱讀進(jìn)行一些有益的指導(dǎo)。

一、降低名著閱讀的難度

名著博大精深,蘊(yùn)含深刻的人生哲理,會(huì)讓很多初次接觸它的學(xué)生望而卻步,這就要求教師要降低名著閱讀的難度。第一,選擇比較貼近初中生學(xué)習(xí)生活,能給人以情感熏陶和品德的啟示、生活氣息較濃、故事線索簡(jiǎn)單明了的作品,如文本推薦的《愛的教育》、《伊索寓言》等。第二,選擇部分簡(jiǎn)寫本來降低閱讀量和閱讀的難度。第三,選擇文筆流暢、通俗、具有生活智慧和想象魅力的文章,如《伊索寓言》、《格林童話》等,以激發(fā)學(xué)生的閱讀欣賞興趣。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè),而是閱讀,閱讀,再閱讀。”教師與其任憑學(xué)生在沙灘上躑躅徘徊,臨海遠(yuǎn)望,以致一無所得,不如帶他們一起下海。他們一旦嘗到在書海暢游的樂趣,觀賞到了書海美妙的景觀,又怎會(huì)輕易上岸呢?

二、了解作者背景

在閱讀名著之前,對(duì)作者的有關(guān)情況應(yīng)有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等),這將有助于學(xué)生對(duì)其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢(mèng)》,應(yīng)對(duì)曹雪芹的身世有所了解;閱讀《聊齋志異》,要了解蒲松齡的身世遭遇;閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷。有的學(xué)生在答名著題時(shí),連作者都想不起來,甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況,這些都是對(duì)作者生平經(jīng)歷不甚了解的緣故。

三、理清故事情節(jié)

小說是通過故事情節(jié)的敘述反映社會(huì)生活的。學(xué)生們之所以愛讀名著,在于名著的故事情節(jié)生動(dòng)有趣,吸引人的眼球,由于不少名著都是長(zhǎng)篇巨著,故事情節(jié)復(fù)雜多變,再加上作者創(chuàng)作手法的不同,因此,所以只有理清故事情節(jié),才能把握全篇。如長(zhǎng)篇小說《水滸傳》,總的故事情節(jié)是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)逼上梁山走造反這條路的,但在每一回里,又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)。九年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)入選的《智取生辰綱》,就是節(jié)選該書的第十六回“楊志押送金銀擔(dān),吳用智取生辰綱”,這里的“智取”就是故事的主要情節(jié)。

根據(jù)中考名著的特點(diǎn),學(xué)生們還要學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納故事情節(jié)。

四、分析人物性格

名著中塑造的人物形象眾多,我們?yōu)槭裁茨軌騾^(qū)分出他們呢?因?yàn)槊總€(gè)人物都有各自獨(dú)特的性格特征。一部《三國(guó)演義》,描寫人物多達(dá)千余位,但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師,我們就知道此人是諸葛亮;一提及“挾天子以令諸侯”的權(quán)臣,我們就知道是曹操。人物性格不同,發(fā)生在他們身上的故事也就不盡相同。《水滸傳》中魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西,《西游記》中孫悟空大鬧天宮,《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥“見笑”大觀園,都是人物的性格使然。

另外,有的文學(xué)名著還就人物的性格配有相應(yīng)的外號(hào),最好也能記住,這對(duì)分析人物性格也會(huì)起到一定的作用。如“黑旋風(fēng)”是《水滸傳》中李逵的外號(hào),由此可以看出他“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的性格特點(diǎn);“鳳辣子”是《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的綽號(hào),由此可以看出她性格潑辣。

五、以課文為引子,圖書箱為鑰匙

有的課文就是名著的節(jié)選,我們可以把它們作為閱讀的引子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入名著這神圣的殿堂。對(duì)這些課文,我們可用朗讀、賞析、編演課本劇等形式,使學(xué)生感受到名著的內(nèi)在魅力,激發(fā)起閱讀整本書的強(qiáng)烈愿望。有的教材設(shè)有“圖書箱”,對(duì)所推薦名著的作者的時(shí)代背景、內(nèi)容梗概、作品價(jià)值、閱讀方法等作了簡(jiǎn)明扼要的介紹,為學(xué)生閱讀指明了方向。我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這些內(nèi)容,用好這把打開名著大門的鑰匙。

六、充分發(fā)揮媒體的作用

現(xiàn)代傳媒產(chǎn)生了許多可以利用的資訊,這些資訊能拓寬學(xué)生的讀書視野,有利于學(xué)生更深入地了解和閱讀名著。如閱讀《魯濱遜漂流記》前,可先讓學(xué)生從網(wǎng)上查閱笛福的生平資料及作品的背景介紹材料,這樣讀者對(duì)作品主題的理解就會(huì)深入一些。在活動(dòng)課上,我們可以播放根據(jù)名著《西游記》和《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影,讓學(xué)生與名著進(jìn)行對(duì)比,在比較中理解名著的內(nèi)涵。

七、追求深層閱讀,鼓勵(lì)探究創(chuàng)造

僅僅停留在熟悉作品的故事情節(jié)等淺層次上的閱讀并不是真正意義上的閱讀。閱讀名著要能透過作品的文字表象,領(lǐng)悟作品的形象、情感、語(yǔ)言,從作品中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。閱讀中我們可采用下列形式讓學(xué)生加深對(duì)作品的理解。

1.寫讀書筆記

閱讀時(shí),學(xué)生總會(huì)有自己的感悟和思考。平時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生把獨(dú)特的感受及時(shí)地記入讀書筆記本。優(yōu)美詞語(yǔ)、名言警句、精彩片段也可作為讀書筆記的重要內(nèi)容。另外,教師還可根據(jù)作品情況出一些啟發(fā)性的思考題,讓學(xué)生根據(jù)自己的需要寫成讀書筆記。如讀《西游記》后,我們可設(shè)計(jì)如下問題:⑴試概述《西游記》的故事情節(jié)。⑵孫悟空被唐僧趕回花果山之后是一種什么樣的心情?試描述一下。⑶在唐僧師徒四人中,你最喜歡哪一個(gè)?說明理由。

2.進(jìn)行多種形式的讀書交流

“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞”。閱讀時(shí)的討論交流是拓展讀書視野、彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)不足、加深對(duì)名著理解的良好方式。讀書交流會(huì)可半月舉行一次,可采用詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)等形式。交流前,根據(jù)需要定好話題,學(xué)生提前作好書面或口頭準(zhǔn)備。如閱讀《水滸傳》可舉行以“我最喜愛的水滸英雄×××”為題的讀書報(bào)告會(huì),也可舉行以“怎樣看待水滸英雄的‘義’”為題的讀書辯論會(huì)。

聽說讀寫“讀”為先王春林

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定:初中階段應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,提高閱讀、寫作和口語(yǔ)交際能力,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。簡(jiǎn)單地說,語(yǔ)文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力,這是初中語(yǔ)文教學(xué)的總的要求、總的目標(biāo)、總的原則,在教學(xué)實(shí)踐中,只有加強(qiáng)聽說讀寫的訓(xùn)練,才有可能全面提高學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的能力。

聽、說、讀、寫并重,不可偏廢,這是總的指導(dǎo)思想,但是就現(xiàn)在初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力現(xiàn)狀、興趣愛好等實(shí)際情況的分析看,當(dāng)務(wù)之急是要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練,把“讀”放在第一位。我是一名站在一線的中學(xué)語(yǔ)文教師,在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,深深地感到現(xiàn)在的初中生語(yǔ)文閱讀的水平相當(dāng)?shù)?值得我們引起高度重視。現(xiàn)在的初中生,特別是初一、初二年級(jí)的學(xué)生,從小學(xué)到現(xiàn)在也讀了好幾年書了,然而仍有很大一部分學(xué)生不會(huì)讀書,他們只知道用嘴讀書,用眼睛看書,而不知道用心讀書,極少有人在讀書的時(shí)候能用腦筋去想一想,用手去圈點(diǎn)勾畫,在讀書中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。不僅如此,在一些小學(xué)老師頭腦中,也存在著一種錯(cuò)誤觀點(diǎn),認(rèn)為讀書好不好無關(guān)緊要,學(xué)生只要會(huì)認(rèn)就行了,考試又不考讀書,考出好成績(jī)才是最重要的,有了好成績(jī),領(lǐng)導(dǎo)高興,家長(zhǎng)高興,學(xué)生高興,何樂而不為呢?況且,現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及到千家萬戶,上網(wǎng)瀏覽查詢,方便快捷,寫字讀書更沒有多大必要了。所以,針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀,改變錯(cuò)誤觀念,迅速提高閱讀能力成了當(dāng)務(wù)之急。

為什么要提倡閱讀呢?首先從閱讀本身的作用和意義來看,閱讀的最終目的在于接受別人所表述的信息、內(nèi)容、思想和情感,并能對(duì)此作出中肯的評(píng)價(jià)。無論閱讀何種讀物都不能離開這個(gè)總目的。再?gòu)恼麄€(gè)閱讀能力來看,它以識(shí)字音、懂詞義、明句子為基礎(chǔ),進(jìn)而還要有懂篇章、知文意、明主旨、評(píng)得失的能力,前者是基礎(chǔ)性、低層次的閱讀能力,后者是綜合性、高層次的閱讀能力,兩者必須形成一個(gè)整體,只有這樣,才能達(dá)到閱讀的目的。

不會(huì)讀書,就不能很好地預(yù)習(xí)課文,不能很好地預(yù)習(xí)課文,在聽老師講課的時(shí)候,就不能帶著問題去聽,而只能光用耳朵去機(jī)械地聽,糊里糊涂地聽,被動(dòng)地聽,這樣,就不利于聽的能力的培養(yǎng)。書中的語(yǔ)言,大都是經(jīng)過加工的口語(yǔ),是說話的書面表達(dá)形式,不會(huì)讀書,就不能很好地學(xué)習(xí)別人的說話,這樣,就不利于說的能力的培養(yǎng)。書中的文章,大都是編者精心挑選的好文章,是學(xué)習(xí)的范文,不會(huì)讀書,就不能很好地學(xué)習(xí)這些范文,這樣,不利于寫的能力的培養(yǎng)。盡可能地多讀一些書,是培養(yǎng)學(xué)生聽的能力、說的能力、寫的能力的前提,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ),也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)讀書,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,不僅使學(xué)生受益于現(xiàn)在,而且使學(xué)生受益于終身。

怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書?怎樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣呢?

首先,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。興趣是行為的內(nèi)驅(qū)力。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”對(duì)于語(yǔ)文閱讀,于漪老師說:“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與求知欲激發(fā)起來,教學(xué)就成功了一大半,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就有了良好的起點(diǎn)。”初中學(xué)生正處于少年向青年過渡的時(shí)期,他們精力旺盛,求知欲望強(qiáng)烈,對(duì)有興趣的事特別喜歡做,教師要善于抓住學(xué)生的這些心理特征,因勢(shì)利導(dǎo),讓他們對(duì)讀書產(chǎn)生濃烈的興趣。初中學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的依賴性,特別是初一的學(xué)生,如果對(duì)某一位老師印象好,對(duì)某一位老師感興趣,他們甚至可以崇拜這位老師。所以,教師在講述課文時(shí),盡可能地多用一些生動(dòng)形象的詞匯,多引用一些中外名人語(yǔ)錄名句吸引學(xué)生,采用多種形式讓課堂氣氛活躍起來,使學(xué)生感到語(yǔ)文內(nèi)容豐富多彩、形式生動(dòng)活潑,讓他們認(rèn)識(shí)到讀書不僅是獲取知識(shí)的手段,更是一種精神上的享受,從書中可以獲得樂趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官,讓學(xué)生感覺到常學(xué)常新,保持一種濃厚的興趣。當(dāng)然,利用學(xué)生對(duì)老師的依賴性,使他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣,對(duì)讀書產(chǎn)生興趣,這是很不穩(wěn)固的,還必須在這同時(shí),想辦法讓學(xué)生逐漸脫離對(duì)老師的依賴,變靠老師激發(fā)而產(chǎn)生的讀書興趣為自覺地對(duì)讀書產(chǎn)生興趣,這樣的興趣才能更濃烈、更穩(wěn)固、更持久。

其次,教給學(xué)生讀書的方法。激發(fā)學(xué)生讀書的興趣的同時(shí),還要教給學(xué)生讀書的方法,有了科學(xué)的讀書方法,會(huì)讀書了,能夠讀出點(diǎn)味了,讀書的興趣也就更濃烈了。比如,“抓住文眼”就是一種好的方法,讀好文題是節(jié)時(shí)、高效地進(jìn)行整體閱讀的一條途徑。因?yàn)槲念}與文章總是存在著某方面的聯(lián)系,或概括內(nèi)容,或點(diǎn)明主旨,或涉及事件,或交代背景,或借用人名,或標(biāo)以時(shí)間,或明朗或含蓄,或以象征而別寓深意。教學(xué)文題關(guān)鍵就在于巧妙地適時(shí)地揭示題與文的聯(lián)系,由題識(shí)文,著眼于引導(dǎo)學(xué)生粗知全文的內(nèi)容,成為學(xué)習(xí)整篇的突破口。也可以一邊讀文一邊破題,題文結(jié)合,同步前進(jìn),還可以教完全文后再分析題目,反過來促使對(duì)整體的理解進(jìn)一步深化。再比如,閱讀時(shí)堅(jiān)持“詞不離句,句不離文”也是重要的一點(diǎn),如朱自清的敘事散文《背影》里寫父親的穿著:“他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”這里不厭其煩地連用三個(gè)“黑色”有什么意義?放到全文中思考,作用有三:(一)是他才給母親辦喪事,還有哀悼的意思;(二)是表現(xiàn)當(dāng)時(shí)家境困難,父親老境頹唐;(三)是與全文抑郁悲涼的色調(diào)一致,為文章增添了慘淡的氛圍,這三個(gè)內(nèi)涵如果離開了文章整體也就不復(fù)存在了。

我國(guó)古代有許多格言,如“讀書破萬卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,等等,可見讀書的妙處。讀書的方法是多種多樣的,從形式上講,可分為閱讀和誦讀;從程度上講可分為初讀和精讀;從范圍上講,可分為博覽和專攻,但是,無論采用哪種方法,最基本的都是認(rèn)真。認(rèn)真讀書,要做到眼、口、手、腦并用,眼睛看、口里讀、手上圈圈畫畫、大腦可同時(shí)思考。比如,我們?cè)陬A(yù)習(xí)課文時(shí),可采用“三遍讀”的方法,第一遍,初讀,先從頭到尾把課文讀一遍,邊讀邊把生字、難詞、不明白的句子用符號(hào)標(biāo)出來,讀完以后,看注解,查詞典,或請(qǐng)教別人,盡可能地去弄懂;第二遍,速讀,再?gòu)念^到尾迅速地讀一遍,邊讀邊想,把全篇的意思弄明白,覺得精彩的地方、覺得有疑問的地方,都可以標(biāo)出來,做到對(duì)全文有一個(gè)較完整的了解;第三遍,精讀,就是一段一段反復(fù)閱讀,弄清文章的段落、層次、脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)等,在此基礎(chǔ)上把文章的中心意思弄清楚。

最后,要強(qiáng)調(diào)的是,熟讀還要精思,讀思結(jié)合才能事半功倍。《論語(yǔ)》中有這樣一句話“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”就是講的這個(gè)道理。讀書必須用腦筋,必須養(yǎng)成邊讀邊思考的良好習(xí)慣,才能收到較好的效果。研究了課文內(nèi)容之后,還要研究作者為什么要這樣寫,這樣寫有什么好處,有沒有更好的方法,等等。總之,熟讀精思,學(xué)生才能在讀中長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)學(xué)問,在思中鍛煉思維,提高覺悟,提升品位,開闊眼界。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,閱讀教學(xué)可以說是重中之重。深化語(yǔ)文教學(xué)改革,最要緊的就是加大閱讀教學(xué)改革的力度,大力提高閱讀教學(xué)的效率。要提高閱讀教學(xué)效率,我們就應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)加以認(rèn)真分析和研究,以便破除傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端,跳出閱讀思維定勢(shì),努力改革閱讀教學(xué)。閱讀是語(yǔ)文之根,學(xué)習(xí)之母,是教育之本。閱讀能力就是自學(xué)能力,是現(xiàn)代人必備的生存手段,是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。美國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯?培根說過:“讀書足以怡情,足以博采,足以長(zhǎng)才。”“把讀書對(duì)人的影響力,對(duì)人心靈的塑造說得形象而深刻。閱讀教學(xué)的任務(wù)實(shí)質(zhì)上就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書,在讀書過程中怡情養(yǎng)性、增長(zhǎng)見識(shí)、體味語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力和魅力。讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶”。

總之,我們只有充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要作用,解決閱讀中存在的問題,更新觀念,科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀,才能有效地提高閱讀的效率,適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革的需要,適應(yīng)社會(huì)時(shí)展的需要。

參考文獻(xiàn):

李逵的故事情節(jié)范文第5篇

一、興趣培養(yǎng)法

興趣是最好的老師，只有具備了濃厚的閱讀興趣，才能步入閱讀的圣殿。興趣并非與生俱來，它需要教師的引導(dǎo)。因此，語(yǔ)文教師要利用一切時(shí)機(jī)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合他們的讀物，以優(yōu)美的語(yǔ)言、精彩的情節(jié)、完美的人物深深地吸引學(xué)生，并利用課堂有意識(shí)地把名著的精彩之處與正在學(xué)的課文結(jié)合起來，并適當(dāng)布置一些家庭課外閱讀，讓家長(zhǎng)密切配合，幫助學(xué)生形成閱讀興趣。

二、習(xí)慣養(yǎng)成法

首先，讀有選擇。確保學(xué)生所讀內(nèi)容健康，體裁多樣，難易適度，切不可讓學(xué)生沉浸在離奇情節(jié)或鬼怪故事中。

其次，勤動(dòng)筆多思考。要求做到不動(dòng)筆墨不看書，讀書時(shí)要用各種符號(hào)在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫畫。

再次，勤作筆記寫心得。對(duì)一些用得好的詞、優(yōu)美的語(yǔ)句、精彩的片斷作好摘錄，加以評(píng)述，讀后能寫心得或讀后感，不求其多但求其精，長(zhǎng)此以往必有所得。

三、閱讀課類法

一是通過閱讀欣賞課，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的某一片段自悟、欣賞、與同學(xué)交流，加深了學(xué)生的理解。

二是通過閱讀表演課，學(xué)生自由組合成閱讀小組，選擇感興趣的寓言、童話、小說，結(jié)合學(xué)生的閱讀理解，把故事用表演形式表達(dá)出來，增強(qiáng)了閱讀的直觀性。

三是通過閱讀活動(dòng)課，開展專題研究活動(dòng)，讓學(xué)生尋找相關(guān)資料閱讀交流展現(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

四、情景聯(lián)系法

語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)牽涉到大量的背景知識(shí)，不講透就會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的理解。其中涉及到的典故，也正是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的好機(jī)會(huì)。如在講的《梅嶺三章》時(shí)，講到“此頭須向國(guó)門懸”時(shí)，不但把“頭懸國(guó)門”的春秋吳將伍子胥慘遭迫害的故事講述一番，同樣又趁機(jī)把歷史內(nèi)容豐富的《史記·伍子胥列傳》推薦給學(xué)生。這樣，課堂教學(xué)的容量大為增加，學(xué)生收獲頗豐富。

五、分段承包法

有些名著比較短，學(xué)生可以擠時(shí)間細(xì)致地讀完，而對(duì)于長(zhǎng)篇名著，學(xué)生想細(xì)細(xì)品讀實(shí)在有些力不從心，勉為其難了。這時(shí)就可以組織學(xué)生分段承包，共同完成閱讀名著。如在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《水滸傳》時(shí)，把全書分為林沖和魯智深的故事、智取生辰綱的故事、武松的故事、李逵的故事、宋江的故事等幾部分，每個(gè)學(xué)生讀一部分，然后利用課前幾分鐘讓學(xué)生輪流介紹故事情節(jié)。這不但使全班都熟悉了原著，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

六、巧設(shè)謎團(tuán)法

中學(xué)生正處在求知欲很強(qiáng)、喜歡探究問題的年齡段，在介紹課外書籍的時(shí)可故意不把精彩的內(nèi)容講透，留一些懸念讓學(xué)生課下解決。如在講讀《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，故作神秘地告訴學(xué)生：“范進(jìn)中舉以后還發(fā)生了一件好笑的事，你們可以下去找來讀讀。”結(jié)果很多學(xué)生不但很快找到了“范進(jìn)不顧母喪去打秋風(fēng)”的鬧劇，還饒有興趣地讀起了全書，對(duì)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)有了更深刻強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)。

七、設(shè)題助讀法

中考試題中頻頻出現(xiàn)涉及指定課外閱讀名著的填空題。這標(biāo)志著中學(xué)語(yǔ)文已走出了教材，走進(jìn)了語(yǔ)文教育的廣闊的天地。在平時(shí)的練習(xí)中要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些類似的題型，來幫助學(xué)生進(jìn)行更為有效的課外閱讀。如為幫助學(xué)生熟悉《水滸傳》的人物，讓學(xué)生找出水滸傳108將中的三位女將，找出原來是軍官后來被逼造反的將領(lǐng)。學(xué)生在查找答案的同時(shí)，基本上也把原著速讀了一遍。

八、環(huán)境營(yíng)造法

形成讀書的好風(fēng)氣是很重要的。可利用一切可利用空間，開設(shè)讀書廊、文化廳、閱覽室，張掛關(guān)于讀書的名言名句。在教室里為每一個(gè)孩子開設(shè)小“書柜”，把自己喜歡的書、報(bào)刊裝進(jìn)書柜，保證資源充足并不斷補(bǔ)充新貨源。另外，班級(jí)布置“讀書園地”“展示平臺(tái)”，讓學(xué)生把自己喜歡的篇章、段落或讀書心得加以展示，以便互相交流。