備課

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備課范文第1篇

一、找出集體備課中存在的主要問題

在認真閱讀和分析課題組反饋報告的基礎上，我校召開了多次研討會，召集年級組長、教研組長、骨干教師對我校的集體備課現狀進行了深入分析，發現了如下問題。

1、集體備課活動存在形式主義現象

例如：在集體備課時間，有的教研組雖然集體成員全坐在備課室內，但是成員間交流沒有主題，想到哪兒說到哪兒，沒有真正深入研究教學設計。即使討論主題與教學內容有關，多數教師也只是念念文章、讀讀計劃，并沒有真正進行深入的教學研究。

2、集體備課內容簡單、粗糙

集體備課時教師討論教學進度多，研究教學設計少而且不深入；組織者只分配教師撰寫教案的任務，沒有組織教師認真分析學生需求；教師間只交換簡單的教學資源，不研究如何根據教學需要恰當使用教學資源；只是組長“一言堂”，沒有集體“群英會”，更沒有成員間智慧的碰撞，理念的交鋒。

3、有些教師對集體備課積極性不高

教師在活動時遲到、早退現象嚴重，有教師甚至以有其他工作為由，不參加集體備課。有些教師即使參加活動了，也是“身在曹營心在漢”，或者聊天、說題外話，或者做自己的事情，不認真參與備課活動。

二、分析導致集體備課問題出現的原因

1、學校制度不夠完善和細化

我們發現，學校雖然制定了關于教師集體備課的相關規定，但還不夠健全，還需繼續完善、細化，需要為教研組提供細致的實施指導。

2、學校管理注重結果，輕視過程

學校管理中對過程的忽視，導致教師也未對集體備課活動給以足夠的重視。在學校，集體備課效果好、質量高的教研組沒有得到及時鼓勵；沒有認真進行教研活動和集體備課的教研組，也未受到批評并得到幫助。

3、教研組設置不合理

一方面，教研組布局欠合理。在史地政、理化生、體音美等教研組，教師分屬不同學科，教學內容差異很大，教師在日常教學中都是“井水不犯河水”，活動時也只好各行其是，教研活動流于形式。語文、數學、外語等學科雖然各有自己的教研組，但是，三個年級的學生的具體情況不同，每個年級教師的關注點也不同，教師們也很難步調一致。

另一方面，教研機構重復。學校設教研組、備課組兩級教研機構，教研組長有職務，無權威；備課組長工作較多，待遇較低，有權威，無干勁。如此一來，教研組活動不能真正備課，備課組活動不能深入備課，集體備課缺乏實效。

4、教研組長職責不明確

教研組長在集體備課時準備不足，或水平較低，讓教師感覺集體備課活動效率低，沒有什么收獲，影響了教師的積極性。

5、部分教師參與度不高

有些教師平時喜歡獨處，很少與人交流，沒有體會到集體備課的好處；有的教師對教學研究沒有興趣，上進心不強，不愿意參加集體備課；有的教師缺乏集體備課意識，各自為戰者多，相互溝通交流者少。教師間互相研究的氛圍沒有形成。

三、學校在集體備課方面進行的探索

1、將集體備課管理方式由檢查變為督導

在改革之前，我校也制定了相應的集體備課制度，定期對教研組集體備課活動進行檢查。但實施后并沒有提高集體備課的質量。為使集體備課真正落到實處，我校召開了學校內部研討會，采納教師們的意見，將集體備課檢查改為集體備課督導――學校提出集體備課要求，督促教研組進行集體備課，并給以指導與支持。學校領導對教師工作不再僅僅是自上而下地檢查，更多的是指導與支持。教師在集體備課的過程中有了收獲，參與的積極性也越來越高。

2、學習先進經驗，體會集體備課的優勢

為了讓教研組長了解先進的集體備課方法，讓教師們從感性上理解和體會到集體備課的好處，我們組織教研組長和教學骨干到江蘇省洋思中學等知名中學考察、學習、交流，名校在集體備課方面不斷實踐、不斷反思、不斷改進的創新精神深深觸動了大家。回來后，我們對這些知名學校的集體備課方式、各學校的成形經驗進行了整理匯總，結合學校自身的特點，努力創設適合我校的集體備課方式，讓教師們在集體備課活動中感受到同伴互助的積極作用，提高參與集體備課的積極性。

3、改革教研組織結構，實施扁平化管理

我校原來設有6個教研組，在其下設置了18個備課組，教研組長的主要任務是上傳下達，備課組長實際備課。經過觀察，我們發現這種組織設置的效率并不高。于是，學校取消了原來的備課組，將教師直接劃分成18個教研組(其中將學科大教研組改為年級學科教研組)，每個教研組5人～6人，明確規定由教研組長備課和教研活動。這種改革減少了管理層級，降低了溝通成本，提高了工作效率。這樣做也體現了向員工授權的思想。當更多的人意識到自己的責任，意識到有機會完成更為重要的任務時，他們的工作積極性有了很大的提高。

4、明確備課程序，確保活動正規

學校組織教師培訓，講解教研組集體備課制度與要求，提高教師集體備課意識，培養合作研究精神。集體備課程序如下。

第一步，由教研組長在集體備課前先擬定討論課題，安排好集體備課內容和中心發言人，讓每個教師都心中有數。這就使每次集體備課都具有目的性和針對性。

我們要求，集體備課時，教師一要備教材、備課標，帶著問題參加研討；二要備學生，根據學生學習的實際情況，科學地確立教學目標、教學重點難點以及合適的教學策略與方法。

第二步，集體研討，各抒己見。教師在觀點上相互碰撞，最后共同比較、切磋、完善，確定最佳的上課方案。集體備課需要“集中”，更需要平時的交流。

第三步，教師根據所教學生的實際情況和教師本人的個性特征，綜合教研組集體備課的意見，制定符合本班特點與個人風格的教學方案。

備課范文第2篇

第一，備學情。備課是老師的第一基本功，在多數老師看來，備課的內容無外乎是教材文本的分析、教學目標的選擇、教學重難點的確定、教法學法的推敲，參考資料無外乎教材、教參和課程標準的對照分析，剩下就是學具和教學輔助設備的搭配了，如多媒體課件、學生所需的學具等。這樣備課沒有錯，但恰恰忽視了―個最主要的因素，就是學生的因素。我們的教育教學是為學生服務的，備課首先要考慮學生的因素，即學情。而考慮學情首先要考慮學生的學習狀態，這是備課的關鍵。學生是我們的服務對象，我們的一切教育教學行為必須為教育對象服務；學生是學習的主人，備課必須考慮學生的因素。聰明的老師一定會考慮學生的因素，使復雜的問題簡單化。要使課堂教學達到“簡單”的目標，即讓學生聽得明、記得住、會運用。葉圣陶先生說：“教的目的是為了不教。”這告訴我們，教的最終目的是為了讓學生會運用。“實踐是最好的老師”，譬如說文言斷句，教給學生一些文言斷句的方法，讓學生進行一些針對性文言斷句訓練，其目的是讓學生在習得中掌握文言斷句的一般方法。在這個過程中，我們必須了解學情，做針對性的指導，讓學生在需要的訓練中有所體悟、有所感知、有所收獲、有所提升。

第二.溲У姆椒ā！白鈑杏玫鬧識是有關方法的知識”，在教學中，我們必須給學生以必要的指導，這種指導，既有思想上的啟蒙、思維上的點撥，又有方法上的指導、心理上的調節、精神上的鼓舞，如果我們忽視了方法上的指導，我們的教學必將是不成功或者是失敗的。傳統的課堂是“教本課堂”，老師是課堂的主角，教學過程注重教師的知識講授，學生學習缺乏主動且“單打獨斗”，缺乏合作意識；現在的課堂應該是“學本課堂”，學生是課堂的主角，課堂中，老師成了在學習小組間“煽風點火”式助推學習的“大同學”，學生作為學習主人，研討更主動、展示更踴躍、思考更獨立，合作更深入、智慧生成和問題解決更直接。這種變化，就要求我們的備課必須能找尋到一種適合師生主動發展的“學本課堂”學習法，讓每一名學生體驗、感悟、分享學習的快樂。

第三，備教的方法。教學相長，孔夫子的教導應世代遵循。我們在施教中，必須選用科學的教學方法，在教中促進學生的學，在學中改進老師的教。老師的引導、學生的配合必須方向一致，彰顯合力的因素，這樣才能顯現正能量，達到教與學的默契。如果老師自以為是、先入為主，學生另搞一套、我行我素，那么，師生的距離就會漸行漸遠，我們的目標和結果就會大相徑庭。“學本課堂”中，老師從課堂的主角轉型成編劇、導演，從“照亮部分學生的蠟燭”變成了“能點燃每一個學生激情的打火機”，由普通的教書匠轉變成智慧導學、潛心教研的科研型老師。這種變化，自然對我們的備課提出了更高的要求，強調老師備課的超前性、全面性、豐富性、深刻性和學習性，尤其強調要發揮學科備課組每一名成員的聰明智慧，分工合作，集思廣益，對每一節課都要做到精心備課，開發有效的問題清單，歸類出概念性問題、原理性問題、習題性問題、拓展性問題，創造設計好學習方案。

第四。備課程標準和考試大綱。“課程標準”是對課程教學的基本要求，高一、高二、高三階段的教學必須遵循課程標準來組織和實施。“考試大綱”是對高考的剛性要求，落實考試大綱的基本要求，是高三復課的基本要求；高三教學除了兼顧課程標準的要求外，還必須以“考綱”為準，有效組織高三復課，為學生參加高考奠定堅實的基礎。“綱舉目張”，如果連課程標準、考試大綱的要求都不能兼顧，你的教學就可能偏離了最基本的遵循。

備課范文第3篇

一、二次備課的必要性

二次備課是與一次備課相對而言的。面對新課的教學，教師在個體備課及集體備課中，所做的教學素材搜集、教學方案的初步制定等準備性工作，都是一次備課。二次備課是教師對初次備課所占有的資料及初步預設的教學方案進行反思、優化，是備課活動的質的提升，是實現有效課堂教學的研究工作。

作為教師，要充分重視一次備課，肯定其積極意義，但也應認識到一次備課的不足。一是課堂教學目標易偏差，對課堂教學的導向不明確；二是易于搬抄，設置的課堂教學方案適合性低；三是所用教學素材篩選不精、效用不高，易造成課堂上學生學習缺乏深度。

這要求所有教師在一次備課的基礎上對自己預設的初步方案進行重新審視，或增刪或調整，將他人的智慧和自我的認識有機結合起來，深入把握和使用教學素材，基于具體班級具體學情進行反思和提升，實現教學方案的最優化。

二、二次備課的時機

在教學實踐工作中，二次備課發生在不同的時段，有不同的做法。

1.集體備課之后的二次備課

集體備課時，主備教師選用的教案是特級教師或是名師的，或是區域內骨干教師編制的，或是獨立精心編制，然后集體討論形成共案，以實現優質資源共享。這樣的共案是面向同年級的所有教師與所有學生的，個別化程度是有限的，不可能完全適應具體教師具體班級。

集體備課后，教師要把集體備課內容視為備課素材，獨立進行教學設計；對共案進行重新組合，進行具體化個別化工作；并結合具體學情，補充設計個性化教學內容和針對性練習。

2.個體備課之后的二次備課

現代教師的個體備課，已不同于過去的面對一本課本、一本教參苦苦琢磨的年代，有各種版本的紙質資料，有互聯網的資源，素材是豐富的，是另一種意義的“集體備課”，是一種與名家、名師及各種“高手”對話狀態下的備課。但很多教師容易在各種文本素材和“名師名家”優秀方案前迷失自己。

教師對學科課程意義應有獨立的認識，有獨立的思考，消除各種無關信息的干擾。從學情出發，做好素材和方案的選擇、重組與創新工作，教學內容要適合具體班級，方案應與具體的課堂情況結合，以演繹出可能實現的合理細節和過程。

3.課堂上的二次備課

教師課堂上的二次備課，是即時設計做出應變的方案，有效地解決課堂中新問題的工作過程。當預案設計不當而致課堂推進“卡殼”時，需要即時推出新的學習方案；當課堂出現學生的精彩發言時，就應馬上拿出有效方案，讓學生的成功思考對其他學習同伴發揮更好的啟發促進作用；當學生探究出現困難或錯誤時，相應的因素是很好的課堂資源，就要及時改進教學方案，用好課堂生成的資源，促進學生發展。

4.連續課之間的二次備課

教師一般擔任同級的兩個以上教學班的教學工作。教學方案在前一節課的實施不可能絕對完美，在課堂教學實踐中，可能會遇到新的問題，會產生新的思路和追求。這就要求教師在課間做出調整和處理，對前一節課上所獲得的反饋信息進行梳理，檢查教學中的得與失，總結分析原因，克服缺點及經驗不足，進行改進，進行提升性思考，以便提升下一節課的課堂教學效果。

5.課后的二次備課

教師教學水平的提高，需要在教學實踐基礎上不斷總結反思，積累經驗，提高認識。在課時教學、單元教學及學期教學結束之后，教師及時再備課，分析學生的學習狀況和身心發展情況，進一步揭示教學規律，完善教學方案，實現業務水平更上一個臺階的提升，以在下一個階段工作中有效地提高課堂教學質量。

課后的二次備課，是完成了預定的課時或階段性教學任務之后的反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，仍然是拿著原先的教案去上下一節課，甚至下一年或幾年后也重復著今天的教學方案上課，那么即使是有多年的教學經驗，他也不會進步，會永遠停留在一個“經驗型教師”的水準上。

三、怎樣做好二次備課

1.教學素材的重新選擇

一次備課過程中，教師往往會吸納大量的“精彩素材”，課堂教學內容設計容易涵蓋過多的“知識點”而致學生“消化不良”，因此，二次備課過程中，重新感悟素材并作選擇是至關重要的一環。

（1）充分占有。課堂的教學素材涉及教學設計的細節及相應的內涵，要追求有效地讀入，充分地占有，從而達到真正的積累與儲備。很多教師上課之前重新熟悉素材，甚至是背下來，追求有更深入的感悟，都是二次備課方面的努力，值得肯定和鼓勵。充分占有素材，課堂上自會熟能生巧，自能縱橫捭闔，處“變”不驚，應“急”有方，信手拈來。

（2）重在篩選。課堂普遍存在預設教學素材過多、沒有充分利用的現象。過多的教學素材擠占學生自主學習的空間，削弱了學生的深入探究。應重新認識并進行篩選，“瘦身減肥”，擠掉不那么重要的素材，甚至是忍痛割愛，摒棄課堂上材料繁多的“快節奏、高密度”的做法，達成集中而深入的探究活動，課堂教學才可能有所突破。

（3）重在發揮效用。教師對教學素材內涵不甚了了，或是沒有設計好充分利用的活動，指導學生學習時自然就是“表面文章”，課堂上難免出現假問題、淺提問及應付式“讀”“問答”之類的活動，課堂可能就是低效甚至無效。教學素材重在精，重在深入挖掘，重在效用。重新選擇是對素材的深度思考和審視，教師要有獨特的感悟，有新的發現，找到素材與學生學習之間的有效聯系點，發揮教學素材的應有效用。

2.學情的重新確定

一次備課時，在“名師方案”及繁多的信息前，教師容易被迷惑，預設時往往是一廂情愿，或是被“他人智慧”所左右。他人方案上設計學生會怎樣學，便誤以為自己的學生也會有怎樣的學習過程。二次備課應回到現實學情中來。

應明確“屬于學生發展需要的而他們自讀自學又搞不明白的，就是應該教的”。明確學生課前已做了些什么，哪些學習內容由學生課前獨立完成，不需要占用課堂時間；明確學生什么還未能做、未做好，是需要課堂上完成的。而不要在課堂上重復一些學生已完成的內容，把一些學生不費力就能輕松完成的內容作為重點。

具體來講，學情的重新確定就是了解學生在課前預習到什么程度，了解學生能力形成情況及閱讀、思考等學習習慣情況，確定什么樣的有挑戰性內容適合學生學習，確定學生課堂活動的能力層次，確定應訓練點撥、提升并形成良好習慣的內容。

3．教學理念的重新審視

課堂教學是以教參、課本為中心，以“名師方案”“坊間資料”為中心，還是從學生的理解出發以學生的學為中心？對一次備課教學理念的重新審視與調整是必要的，教師的教學理念決定了二次備課的有效性，決定了課堂上教學的有效性。

理念一：課堂設計的起點基于學生的學習困惑。有的教師有這樣的習慣，備好了課，就會在課堂上“認認真真”地講授，從上課伊始至下課鈴響，意猶未盡，所有內容一一帶到，似乎這樣才是上課。真正的課堂教學應立足于學生的學，教學內容應以學生的基礎為起點，課堂教學是“解惑”，是基于學生自主學習的解惑的過程。學生的學習困惑才是課堂教學內容的出發點。

理念二：課堂教學以學生的自主探究為主線。有的教師習慣于課堂上講授，習慣于講授知識或是各種技巧，這種習慣的背后是教師教學理念的嚴重落后。這種理念指導下的教學活動，很難使學生的素養得到提升。學習是學生自主活動的過程，只有讓學生充分進行活動，有體驗、有探究、有積累，最終有所突破，才能實現有所提升。教師在課堂上只能是少講或不講，講也是重在對學習活動進行組織指導，重在創造學習氛圍，重在提供信息支持，讓學生有更好的自主學習機會與條件。

理念三：集中指導只能是學生學習環節之一。教師的任務是組織學生完成并體驗完整的學習過程，是把學習內容前置，讓學生課前充分地進行自主學習，盡可能地進行完整的學習過程的體驗與認識。而教師的集中指導只是學生學習活動中的一個環節。有的時候，教師于課堂上得到的反饋是學生已完成知識建構，就沒有集中指導的需求與任務。

當然，從廣泛意義上看，所有的課堂教學的更好準備，所有的課堂教學更高水平的提升工作，所有的實現教師專業能力發展的更高追求，都是二次備課。正如蘇霍姆斯基在《給教師的建議》中說的：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的。”無論是課前、課中或是課后，“這節課”的所有準備，終生時間的準備都不能局限于傳統的“一次備課”，而是“二次備課”，是為了引導學生更好學習的更有效的備課。

參考文獻；

[1]徐江.走向哲學思維，開拓解讀視閾［J］.中學語文教學,2010(12).

備課范文第4篇

【關鍵詞】英語；備課探究

一、備課前要鉆研教學大綱

通讀、熟悉、鉆研教材，找出教材的重點、難點及其內在聯系，根據教材內容制定教學目的、教學要求和教學方法。英語教學大綱是進行英語教學的依據。它規定了英語的教學原則，并提供了英語課的教學方法，因此我們一定要重視大綱的學習。在認真鉆研大綱的基礎上，通讀教材，可以增強對教材的理解，只有對教材內容有較深刻的理解，才能駕馭教材。我們要理解教材，不能只讀一課書或一個單元，必須通讀全教材，如有可能應當讀本科的全套教材。不僅通讀，還要熟讀、鉆研教材，只有這樣我們才能掌握教材的重點、難點和它們之間的內在聯系。任何知識都不是孤立的，都有它的系統性和連貫性。不了解前后內容的關系，就不能準確地定出每冊書、每單元、每課書以至每節課的重點和教學要求，就不能在處理教材時突出重點。

教學重點一般是指教材中學生必須掌握的內容。往往有這樣的情形，編寫教材時為了課文內容的需要，出現了某個語言現象，而這個語言現象在當時不是重點，教師在處理教材時就不應當把它定為重點。所謂重點是和一定的教學階段相聯系的。某個教學內容在某個教學階段不是重點，但到另一個教學階段可能是重點。因此教師在備課時就要考慮，不應當教材中出現什么就講什么。 有的時候一個重點分散在幾課書構成的一個單元里，這時候教師備課就不要受課次順序的限制，而要把這一單元作為一個整體來考慮。

二、備課時應當根據學習的一般規律和學習英語的特殊規律鉆研教材和考慮教法

學習的過程就是認識問題的過程，它包括從不知到知、到會、到熟練掌握幾個步驟。學生認識問題的規律一般總是由淺入深、由近到遠、由表及里、由簡單到復雜，逐步發展和提高的。因此在教學過程中教師不應當超越學生現階段的認識能力和學習基礎。我們在教學中常用舊單詞引出新句型、用舊句型引出新詞，這個做法是符合學生的認識規律的。有的教師過分強調教材的系統性，當教材中出現一個新的語法項目時，就要系統地給學生講解，甚至抄大量筆記以補充教材之不足。雖然知識是講系統了，卻忽略了英語是一門實踐性很強的工具課的特點。這樣處理教材的結果將造成學生會背語法規律，但在口、筆頭運用時，則錯誤百出。講的時候也應當通過復數名詞的詞尾變化啟發學生自己總結出這個規律，而不應當由教師包辦代替。總結規律不是目的，總結規律是為了使學生在教師的指導下在語言實踐中自覺地運用這個規律。而要使學生熟練掌握，達到脫口而出、運用自如，還要經過反復練習，使學生養成習慣，一開口就是four chairs，six buses，而不要說出four或six以后想它們是單數還是復數，后面的名詞要不要加s? 是加s還是加es？要使學生做到這點，教師在備課時就需要考慮如何給學生創造練的機會。

備課時應當考慮學生的思想實際和學習實際，在充分了解學生的基礎上考慮教法。備課包括兩個方面的工作：一方面是鉆研教材，一方面是了解學生。就象我們對教材的內容要有個全面系統的了解一樣，對學生也需要有個全面了解。從某種意義來講，了解學生比了解

教材更困難，因為教材是固定的，而學生的思想變化影響著他們的學習情緒。此外學生的學習基礎、學習方法、學習習慣等都直接影響他們的學習。教師如果不注意這個問題，教學就要犯主觀主義的毛病。

教師在備課時還應當考慮用什么語言使學生聽起來有興趣，印象深，愛學；提什么問題有啟發性；應當設想一下，一個問題提出來以后，學生是否會回答；如果不會回答，教師要怎么做。學生的接受能力各有不同。教師應當根據每個學生的具體情況擬定不同的問題，使不同程度的學生都積極參加到課堂活動中來。

三、備課時應當考慮通過英語的學習培養學生的能力。能力有一般能力和特殊能力

備課范文第5篇

確立目標。教師可能對某一課題或某一學期有一個明確的長期目標，但是，給每一項活動或每一節課確立一個短期目標也同樣重要。開始上課之前，教師要為各項活動做好充分準備。列出授課要點，將你準備和學生討論的或你需要講授的要點列出一張表格，它可以幫助你實現最初的目標。每人各就其位，要清楚自己的主要任務是什么。設計教學活動還要有備用活動，有些學生可能很快就完成了自己的任務，因此，你需要考慮好讓他們接下來干些什么，要盡量使活動的延續成為常規。

教學活動的展開。要從學生們已經熟知的活動開始，有時可以繼續先前的某項活動，這時，應先幫助學生們進行回憶。開展新活動時，活動前的討論可以需要費些時間，因此，課前應考慮好如何清晰有效地將活動介紹給學生。可以借助故事，書籍或其他物品，當然從詢問學生們對于某一概念的了解情況入手，也不失為一個良好的開端。向學生說明活動的目的，務必要讓學生們了解他們應從這項活動中學到什么，這有助于他們全神貫注于此項活動。

二、上課，要讓學生積極參與教學

學生參與教學。盡可能多的采用不同的方法，使學生參與到教學中去。

比如，你可以設立每天或每周的學習目標，至于何時通過何種方法達到這些目標，由學生自行決定，向學生表明你很尊重他們的意見，他們提出的建議不太合理時，不要立即加以拒絕。接受這些建議，并讓其他學生提出使他更加實際的修改方法。要對他們的建議加以完善，而不要是他們喪失信心。

集思廣益。在課堂上要集思廣益，教授新課之前，很有必要讓其他同學集思廣益，這能使你更準確的把握他們的起點，培養他們自學的意識，以便更專注的投入手頭的工作。收集反饋意見，了解學生喜歡或不喜歡活動的哪些部分，找出其中的原因，這些信息有助于教師在設計課堂活動時做出正確的決定。對學生提出的所有建議都應該盡量作出積極的反應。向他們說明這些建議的實施情況或者為什么沒有得以實施，這能大大提高他們的積極性。讓學生自己確定任務的最后期限，這是幫助他們學會計劃安排的絕佳辦法，也能督促他們按時完成，對他們來說只是一個巨大的激勵。