五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文第一課

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五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文第一課范文第1篇

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共19題；共85分)

1.

（5分）按拼音寫(xiě)漢字

tóng

zǐ

cǎi

yào

jiǎ

dǎo

mù

tóng

gē

shēng

________

________

________

________

________

2.

（4分）讀音節(jié)，填空，組句子。

Dong

gua

qie

zi

shen

me

yi

yang

________和________有________不________？

3.

（3分）寫(xiě)出反義詞

害處—________

暫時(shí)—________

垂頭喪氣—________

4.

（5分）用下列詞語(yǔ)造句

①和諧

②安慰

5.

（5分）解釋下列詞語(yǔ)

①商議：

②脫身：

6.

（12分）將下面的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

不________自________

________

________橫溢

重見(jiàn)________

________

________淚________眶

________

________其來(lái)

________

________長(zhǎng)辭

7.

（3分）我是拼音小能手

________

________

________

神鳥(niǎo)

寒暄

包袱

8.

（3分）寫(xiě)出反義詞

埋怨—________

生氣—________

逃荒—________

9.

（4分）形近字組詞

埋________

理________

搖________

遙________

10.

（5分）解釋下列詞語(yǔ)

①婉轉(zhuǎn)

②寒暄

11.

（5分）抄寫(xiě)詞語(yǔ)

搖籃

獵人

古松

12.

（2分）把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

來(lái)來(lái)________

口干________

13.

（2分）給加橫線字注音

清澈________

看著________

14.

（3分）查字典

“婉”按部首查字法應(yīng)查_(kāi)_______部，再查_(kāi)_______畫(huà)，組詞________

15.

（5分）擴(kuò)句

泉水流

16.

（5分）縮句

孩子痛得哇哇直哭。

17.

（5分）說(shuō)出下列句子的修辭手法

三十年過(guò)去了，彈指一揮間。我住的房間只有巴掌大。

18.

（6分）照樣子，寫(xiě)一寫(xiě)。

①磕磕絆絆

________

________

________

②熱乎乎

________

________

________

19.

（3分）想一想，填一填。

一位________

一把________

一座________

二、閱讀題

(共2題；共12分)

20.

（5分）

讀課文《神鳥(niǎo)》，說(shuō)說(shuō)神鳥(niǎo)給依爾特戈?duì)柨珊怪v了幾個(gè)故事?

21.

（7分）閱讀理解

有一只蝸牛，很想去見(jiàn)識(shí)一番大海。

然而，它算計(jì)了一下，悲觀地發(fā)現(xiàn)，如果按照每日的爬行速度，它的壽命只可能爬完四分之一的路程。

“但是”，它又換了一個(gè)角色，自言自語(yǔ)道，“能否到達(dá)大海，并不是最重要的。因?yàn)閷?duì)于許多到達(dá)大海的人來(lái)說(shuō)，大海反而離他們更遠(yuǎn)了?！?/p>

“因此，大海或許只存在于向著大海的進(jìn)行之中?！边@只蝸牛繼續(xù)自言自語(yǔ)道：“如果我現(xiàn)在向著大海邁開(kāi)了第一步，那么，我就攫取了大海的一部分，盡管微不足道。但是，我如果堅(jiān)持著向大海行進(jìn)了四分只一的路程，那么，我就擁有了四分只一的大?！獙?duì)于一只蝸牛來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)夠了。

于是，這只蝸牛踏上了大海之程。

（1）在文中找出下列詞語(yǔ)的反義詞。

樂(lè)觀________喪失________

（2）“很想去見(jiàn)識(shí)一番大海”的“見(jiàn)識(shí)”在文中的意思是。（

）

A、借出事物，擴(kuò)大見(jiàn)聞

B、見(jiàn)聞，見(jiàn)識(shí)。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共19題；共85分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

二、閱讀題

(共2題；共12分)

20-1、

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文第一課范文第2篇

[關(guān)鍵字]多媒體運(yùn)用興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入新課是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。一節(jié)成功的語(yǔ)文課，離不開(kāi)教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。隨著多媒體在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就變得越來(lái)越多樣，這也最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.運(yùn)用多媒體，直接導(dǎo)入新課法。

在語(yǔ)文教學(xué)中，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用多媒體直接出示課堂教學(xué)的內(nèi)容，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，以引起學(xué)生思想上的重視并積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，做到“課伊始，意已名”。如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《海倫.凱勒》時(shí)，海倫有坎坷的人生經(jīng)歷，在她學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中她有著常人無(wú)法想象的毅力和堅(jiān)強(qiáng)，而這些感人事跡可以在學(xué)生的心理烙下深刻的印象，由此教師可以在開(kāi)課時(shí)，直接出示海倫的個(gè)人簡(jiǎn)介，讓學(xué)生有“先入為主”的第一映像，讓學(xué)生可以直接去感受海倫的個(gè)人魅力，為課文深層次的剖析奠定了“思想基礎(chǔ)”，學(xué)生也明確了在學(xué)習(xí)中要感受海倫的可貴的精神，明確了教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)。

2、運(yùn)用多媒體，講故事導(dǎo)入法。

教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段，來(lái)講故事導(dǎo)入新課，突出了情趣性，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生熱情積極地投入到問(wèn)題的探索中去。如教學(xué)蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《三打白骨精》第一課時(shí)時(shí)，孫悟空的故事家喻戶(hù)曉，可以多媒體出示這個(gè)故事，讓學(xué)生來(lái)猜猜這是《西游記》中的那一段故事，讓學(xué)生從故事中，找到其中的主要人物，感受孫悟空的善于識(shí)妖，善于降妖，勇敢機(jī)智，感受白骨精的奸詐狡猾、貪婪本性。這為課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生在分析人物特點(diǎn)時(shí)就表現(xiàn)地非常積極，樂(lè)于與別人交流。

3、運(yùn)用多媒體，直觀圖片導(dǎo)入法。

教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，出示圖片，在導(dǎo)課時(shí)可以把課文中抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的形象，使學(xué)生一目了然。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》第一課時(shí)時(shí)，對(duì)于沒(méi)見(jiàn)過(guò)石鐘乳石筍的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要感悟雙龍洞內(nèi)洞的奇特和顏色各異，有一些難度，教師在導(dǎo)課時(shí)可以出示雙龍洞的圖片，讓學(xué)生先欣賞雙龍洞的獨(dú)特景色，讓學(xué)生對(duì)石筍和石鐘乳有初步的感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過(guò)程中，就可以很輕松想象它們的形狀，在課堂上暢所欲言。

4、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法。

教師在教學(xué)中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生置身于情境之中，自覺(jué)地參與到教學(xué)中。如教學(xué)蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，可以在導(dǎo)課時(shí)播放《長(zhǎng)江》的專(zhuān)題片和歌曲，片中音形并茂，學(xué)生在情境中感悟到長(zhǎng)江的氣勢(shì)磅礴，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，奔騰不息，力量無(wú)窮。學(xué)生在特定地氛圍中感受到長(zhǎng)江——這母親河的無(wú)私奉獻(xiàn)，這為詩(shī)歌的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，便于學(xué)生去理解長(zhǎng)江的母親情懷和無(wú)窮的力量。

5、運(yùn)用多媒體，激趣比較導(dǎo)入法。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)、相同點(diǎn)，采用比較的方法來(lái)導(dǎo)入。學(xué)生可以通過(guò)舊知識(shí)去獲得新的知識(shí)，通過(guò)對(duì)比，更能突出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生記憶猶新，也培養(yǎng)了學(xué)生辨別事物的能力。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《麋鹿》時(shí)，可在導(dǎo)課時(shí)，先出示梅花鹿的照片，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)它的外形特點(diǎn)，然后出示麋鹿的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)，再通過(guò)比較，找出兩者的不同之處，來(lái)加深理解麋鹿外形的獨(dú)特之處，學(xué)生只要抓住麋鹿的“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”，它的角總是朝向前方這一特點(diǎn)，就能很容易區(qū)分麋鹿和其他鹿類(lèi)。這樣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生就已經(jīng)看到了、學(xué)到了麋鹿的外型獨(dú)一無(wú)二，很容易掌握了文章的內(nèi)容。

6、運(yùn)用多媒體，切入導(dǎo)入法。

切入導(dǎo)入法就是抓住教材的某一重點(diǎn)和難點(diǎn)單刀直入導(dǎo)入教學(xué)。可以采用多媒體課題出示導(dǎo)入，這樣日激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望；可以抓住文章中關(guān)鍵詞句切入，加速學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納的能力；可以多媒體出示課文重點(diǎn)段落切入，直奔重難點(diǎn)，實(shí)行“變序式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；也可以從課后問(wèn)題切入，在圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課文內(nèi)容的探索，啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)解決問(wèn)題，提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但采用哪種方法切入導(dǎo)入，都要運(yùn)用多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

7、運(yùn)用多媒體，復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入法。

復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入法，是大多數(shù)教師喜歡的導(dǎo)入方法。巴甫洛夫曾說(shuō)：“任何一個(gè)新的問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的。”復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)和內(nèi)容，就可以開(kāi)啟新知識(shí)的窗戶(hù)，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)是舊知識(shí)的拓展，只要找到新舊知識(shí)的交點(diǎn)，舊知識(shí)的復(fù)習(xí)就可以遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中了。如教學(xué)《墨梅》這首古詩(shī)時(shí)，可以導(dǎo)課時(shí)，多媒體出示學(xué)生學(xué)過(guò)的關(guān)于梅花的詩(shī)句，讓學(xué)生來(lái)吟誦，并說(shuō)說(shuō)你從中讀出了梅花的那些精神，讓學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)渡到新詩(shī)句的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了，教學(xué)效果也得到了提高。

綜上所訴，教師在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，恰到好處地運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，語(yǔ)文課堂就會(huì)越來(lái)越精彩，學(xué)生就會(huì)全身心地投入到課堂中，從而提高了課堂教學(xué)的效果。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文第一課范文第3篇

一、 教學(xué)環(huán)節(jié)層面的整合

1. 加強(qiáng)聯(lián)系，落實(shí)整體定位下的分析

受認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的影響，為了深入理解語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，師生往往習(xí)慣于采用分析的方法，通過(guò)把事物分解為各個(gè)部分、側(cè)面、屬性，分別加以研究，但分析之后如果不能回歸整體，甚至忽略整體的存在，知識(shí)間就會(huì)割裂，從而影響整體效果。整合，就是要在整體定位下，加強(qiáng)這些被分解的各個(gè)部分之間的聯(lián)系，確定各個(gè)部分的合適的分析程度。這樣的課堂就會(huì)有適度感和推進(jìn)感。例如，在六年級(jí)下冊(cè)《廣玉蘭》第二課時(shí)教學(xué)中，圍繞“審美認(rèn)識(shí)和審美情趣的提升”這條主線，設(shè)定了“課前談話，鋪墊認(rèn)識(shí)美”“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，建整體印象”“理解特點(diǎn)，體會(huì)外在美”“感悟品性，發(fā)現(xiàn)理趣美”“誦讀文字，感受喜愛(ài)情”“比較閱讀，提升認(rèn)識(shí)美”等五個(gè)板塊，既突出教學(xué)重點(diǎn)板塊，又層層推進(jìn)，既實(shí)現(xiàn)了前后之間的板塊整合，又有利于板塊內(nèi)部逐次推進(jìn)的整合處理。

2. 融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)某個(gè)時(shí)間段的整合

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，往往會(huì)受時(shí)間段的限制，在有限的時(shí)間段里，如果能夠及時(shí)處理不同部分的相關(guān)信息，就有助于整合發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的收獲會(huì)更大，如果還能注重不同部分相關(guān)信息的融會(huì)貫通，整合的學(xué)習(xí)效果則會(huì)更理想。這樣的課堂就會(huì)有緊湊感和融通感。例如，在三年級(jí)下冊(cè)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》第一課時(shí)教學(xué)中，出示這樣一組詞語(yǔ)：“暴跳如雷 談笑風(fēng)生 驚慌 自豪 泄氣”，先讓學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)確；接著要求學(xué)生試著讀出詞語(yǔ)所表示的情緒的變化，并在讀的過(guò)程中簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)為什么要那樣讀；然后再指名學(xué)生分別讀課文第6至第8自然段，并說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)分別描寫(xiě)了誰(shuí)在什么情況下的情緒。整個(gè)教學(xué)過(guò)程一氣呵成，在讀熟詞語(yǔ)和相應(yīng)段落的同時(shí)激發(fā)體驗(yàn)，又在比較讀的過(guò)程中靈活地理解了五個(gè)詞語(yǔ)，詞、文互通，相得益彰。

3. 納新吐故，時(shí)代轉(zhuǎn)型中的文化整合

隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，新媒介不斷出現(xiàn)，信息文化沖擊著傳統(tǒng)語(yǔ)言文化，時(shí)代呼喚創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這些都對(duì)語(yǔ)文課程的實(shí)施提出了新的挑戰(zhàn)。如何把這些新的氣息、新的元素納入教學(xué)實(shí)踐中，與傳統(tǒng)課程精華融合為一體，也是語(yǔ)文教學(xué)整合的應(yīng)有之義。這樣的課堂會(huì)有時(shí)代感。例如，在五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》第一課時(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生使用電子詞典查詢(xún)“歌謠”的意思，通過(guò)聽(tīng)歌謠來(lái)體會(huì)“音韻”的意思，使用百度搜索引擎來(lái)查詢(xún)“荊草”，圖文并茂地理解，通過(guò)觀看百度視頻片斷來(lái)感受“蓮花落”等，有效提高了學(xué)生在信息社會(huì)查詢(xún)?cè)~語(yǔ)的實(shí)踐能力。

二、 不同梯度范圍的整合

1. 整合作為一種思想方法

語(yǔ)文課程作為具有綜合性的分科課程，不同層次的整體與部分的關(guān)系以及千絲萬(wàn)縷的不同事物、不同要素之間的關(guān)系，決定了整合理念不能僅局限于教學(xué)環(huán)節(jié)層面，它必須作為一種思想方法貫穿于整個(gè)語(yǔ)文課程的實(shí)施過(guò)程中。工具性與人文性的統(tǒng)一需要整合理念，而不是簡(jiǎn)單相加；知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的課程目標(biāo)需要相互滲透，有機(jī)整合，融為一體；課內(nèi)與課外需要整體考慮，聯(lián)系整合，相互促進(jìn)；預(yù)設(shè)與生成、實(shí)施與評(píng)價(jià)、聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)需要作用整合，協(xié)調(diào)一致，密不可分。遇到諸如此類(lèi)的對(duì)立矛盾或多種教學(xué)要素時(shí)，就需要用整合理念來(lái)和諧地統(tǒng)領(lǐng)融合。

2. 開(kāi)展學(xué)期課程整合研討

一個(gè)學(xué)期的開(kāi)始是教學(xué)工作的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，既是上一學(xué)期教學(xué)工作的延續(xù)，又是新學(xué)期教學(xué)工作的開(kāi)端，我們不能囿于制訂簡(jiǎn)單的教學(xué)計(jì)劃和提前備課，而應(yīng)該圍繞課程整合展開(kāi)研討活動(dòng)，從理論到實(shí)踐，系統(tǒng)構(gòu)建整合意義上的語(yǔ)文課程實(shí)施規(guī)劃。首先，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高屋建瓴，整體把握，提升整合水平的時(shí)機(jī)，緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意義，站在比較高的層面進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和課程規(guī)劃，以彌補(bǔ)一線教師微觀思維、就具體內(nèi)容談具體內(nèi)容的不足，從而增強(qiáng)課程意識(shí)和統(tǒng)籌意識(shí)。同時(shí)，從學(xué)校層面上來(lái)看，教師群體雖然分工協(xié)作，但需要進(jìn)行教師間的銜接對(duì)話，讓每一位教師都清晰認(rèn)識(shí)到本校的語(yǔ)文課程整體構(gòu)建，自己所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)的整體定位，明白怎樣團(tuán)結(jié)協(xié)作、把握各自的階段重點(diǎn)才會(huì)更有成效，其中，教研組長(zhǎng)發(fā)揮重要的紐帶作用。

3. 以生為本構(gòu)建整合信源

人的生命是物質(zhì)、精神、文化和信息的生命整體，課程改革的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，而每個(gè)學(xué)生又都是獨(dú)特的生命個(gè)體。然而，即使是在小學(xué)階段，分科課程眾多，且由眾多的教師分別任教，每個(gè)年段，又分別由不同的教師任教，一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)班會(huì)有四五十名學(xué)生，所以，極易形成師生之間的割裂、課程之間的割裂、教師之間的割裂、家校之間的割裂、教育與教學(xué)之間的割裂，進(jìn)而造成學(xué)生人格的割裂。要想避免割裂，就必須充分發(fā)現(xiàn)和共享學(xué)生身上的信源，整合貫通，語(yǔ)文課程的實(shí)施也不例外。例如，通過(guò)搜集學(xué)生不同方面、不同時(shí)間的典型材料或者過(guò)程記錄可以建立學(xué)生檔案，特別是如果能夠建成信息豐富的網(wǎng)絡(luò)電子檔案，方便各類(lèi)教育人員和家長(zhǎng)、學(xué)生自己在異時(shí)異地進(jìn)行信源的共享共建，這無(wú)疑立體地展現(xiàn)了幾近完整的學(xué)生個(gè)體，運(yùn)用整合理念開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就會(huì)更趨科學(xué)和理想。

三、 淡化學(xué)科結(jié)構(gòu)的整合

在語(yǔ)文學(xué)科中開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，是淡化語(yǔ)文學(xué)科自身結(jié)構(gòu)的結(jié)果，是語(yǔ)文作為分科課程高度綜合化的需要。雖然仍然表現(xiàn)出語(yǔ)文性這一基本特點(diǎn)，但綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性更顯突出，既是一種學(xué)科具體化的學(xué)習(xí)方式，更是一種基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的、下屬于語(yǔ)文課程的、尚未獨(dú)立的課程形態(tài)，在充分的聯(lián)系和整合中重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。因此，我們?cè)陂_(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確定位，把握其特征，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。就拿語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)來(lái)看，五年級(jí)下冊(cè)的《節(jié)約用水》，既有調(diào)查研究的內(nèi)容，還有“談節(jié)水學(xué)成語(yǔ)”“介紹節(jié)水小竅門(mén)”“編寫(xiě)公益廣告”“搶答”等內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，就不能把它們孤立地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，而應(yīng)該在調(diào)查研究的實(shí)踐過(guò)程中穿行，既要讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)調(diào)查研究方案，還要在真實(shí)的、開(kāi)放的實(shí)踐中突出強(qiáng)調(diào)一些與語(yǔ)文緊密相關(guān)的活動(dòng)。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文第一課范文第4篇

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)課文《望月》是我國(guó)當(dāng)代著名散文作家趙麗宏的作品，文章角度獨(dú)特，構(gòu)思新穎，通過(guò)描寫(xiě)小外甥向舅舅挑戰(zhàn)背詩(shī)和提問(wèn)題的月下交談，表現(xiàn)了小外甥聰慧好學(xué)、愛(ài)幻想的特點(diǎn)，抒發(fā)了熱愛(ài)月下美景的思想感情。描寫(xiě)美景，創(chuàng)設(shè)情境，是本文寫(xiě)作特色之一；描寫(xiě)形象，童趣盎然，是本文寫(xiě)作特色之二；扣題引詩(shī)，擴(kuò)大容量，是本文寫(xiě)作特色之三。

設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！币虼耍虒W(xué)《望月》，要在了解事件梗概的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)月夜江景之美，回憶描寫(xiě)月色的古詩(shī)，體會(huì)小外甥的獨(dú)特比喻，激發(fā)學(xué)生的想象力。不過(guò)，要讓五年級(jí)的學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)人們喜愛(ài)月亮，追求美好事物的思想感情，也非容易的事，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)文本材料進(jìn)行了多角度的拓展，綜合音樂(lè)、圖畫(huà)等多種手段，在欣賞、朗讀、想象、吟誦等一系列的活動(dòng)中，讓學(xué)生與月色融為一體，沐浴在月光的清輝里，體驗(yàn)散文視角下美好的月夜意境，創(chuàng)生出自己對(duì)月亮的獨(dú)特感受。

教學(xué)目標(biāo)：

1?郾能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽(tīng)寫(xiě)課文第2自然段。

2?郾學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3?郾感受望月的樂(lè)趣及小外甥的聰明好學(xué)、想象力豐富。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師制作多媒體課件；學(xué)生收集描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、借助詩(shī)韻，激發(fā)興趣，引入課題

1?郾師：同學(xué)們知道哪些有關(guān)月亮的詩(shī)歌？請(qǐng)大家誦一誦，一人一句。

2?郾揭題，板書(shū)課題，學(xué)生質(zhì)疑。

二、初讀課文，掃清障礙，領(lǐng)會(huì)詞義

1?郾明確自學(xué)要求。

（1）完成“三讀”目標(biāo)——讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順課文。

（2）理解生字詞語(yǔ)，結(jié)合上下文或借助字詞典弄懂關(guān)鍵詞語(yǔ)。

2?郾指名分段朗讀課文，檢查詞語(yǔ)讀音，理解部分詞義：

清輝（qīnɡ huī）：多指月亮發(fā)出的淡雅清純的光輝。

剪影（jiǎn yǐnɡ）：本義是把紙剪成人頭、人體的輪廓形象，也比喻描寫(xiě)出的輪廓。

凝望（nínɡ wànɡ）：注目遠(yuǎn)望。

清幽曠遠(yuǎn)（qīnɡ yōu kuànɡ yuǎn）：四個(gè)字表達(dá)清亮、僻靜、寬闊、久遠(yuǎn)四層意思，十分凝練，概括地寫(xiě)出詩(shī)句所表現(xiàn)的氣氛。

不假思索（bù jiǎ sī suǒ）：不花時(shí)間考慮或思索，馬上作出反應(yīng)，形容說(shuō)話做事敏捷。

繪聲繪色（huì shēnɡ huì sè）：繪，指描繪。形容敘述和描寫(xiě)生動(dòng)逼真。

云絮（yún xù）：一條一條的云朵，像絮片一樣。形容云很輕、很淡，像輕輕的面紗。

封鎖（fēnɡ suǒ）：（用強(qiáng)制力量）使跟外界聯(lián)系斷絕。

3?郾存疑，隨堂待解。

三、再讀課文，劃分段落，理清脈絡(luò)

1?郾默讀課文并思考：課文是不是僅僅寫(xiě)了月亮？除了寫(xiě)月亮外，還寫(xiě)了什么？這篇課文主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

2?郾我們應(yīng)怎樣分段，概括段意？

全文21個(gè)自然段，可以分為3個(gè)邏輯段：

第一段（第1~2自然段）寫(xiě)“我”在江輪甲板上見(jiàn)到的月亮美景。

第二段（第3~20自然段）寫(xiě)“我”和小外甥共同賞月時(shí)的愉快交談。

第三段（第21自然段）寫(xiě)“我”凝視月亮消失的地方，展開(kāi)了幻想，留下美好的回味。

（其中第2邏輯段又可進(jìn)一步劃分為第3~13自然段與第14~20自然段兩個(gè)部分，這樣全文也可以分為4個(gè)邏輯段。）

四、描字、臨字、抄詞

鍍 喻 艙

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這篇課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

二、走進(jìn)“江中月”

1?郾在“我”的眼中，月夜的江上是什么樣子的？（板書(shū)“江中月”）

2?郾教師用多媒體課件展示月夜江上美景，在樂(lè)聲中，范讀第1段。

3?郾指名朗讀。

4?郾領(lǐng)會(huì)第2自然段四句話的敘述順序和主要內(nèi)容。

（月亮出來(lái)——江面和江兩岸的景色——概括）

5?郾再次讀文，聯(lián)系下列詞語(yǔ)在腦海中想象一幅畫(huà)面：

（1）月亮 吐灑 清渾

（2）月亮 灑落 長(zhǎng)江

（江面 晶瑩閃爍 光斑跳動(dòng)）

（兩岸 黑色剪影 伸展起伏）

（3）月光 鍍 銀色花邊

6?郾再次讀文，按照上述順序，練習(xí)口頭描述月夜江上景色并聽(tīng)寫(xiě)。

三、吟誦“詩(shī)中月”

過(guò)渡：正當(dāng)“我”欣賞著月夜江上美景的時(shí)候，小外甥也來(lái)賞月了。仔細(xì)閱讀課文第2段，想一想，“我”和小外甥在共同賞月的過(guò)程中談了些什么？

1?郾思考：哪幾個(gè)自然段寫(xiě)“我”和小外甥比賽背詩(shī)？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)小外甥對(duì)月亮的想象？

2?郾分一分，他們“我一句你一句”對(duì)背了幾次？同桌分角色朗讀。

3?郾想一想，從“我”和小外甥對(duì)背古詩(shī)的情景中，你們體會(huì)到小外甥有什么特點(diǎn)？（機(jī)靈、聰明，平日里好學(xué)才會(huì)有積累。）

4?郾多媒體投示情境，師生合作對(duì)背。

5?郾引導(dǎo)：是呀，每一句詩(shī)詞里都鑲嵌著一輪明月，這就是詩(shī)中月。只有這些詩(shī)詞里有月亮嗎？省略號(hào)表示的是什么？你還知道哪些？（板書(shū)“詩(shī)中月”。引導(dǎo)學(xué)生討論交流，加深理解，擴(kuò)大閱讀積累。）

6?郾學(xué)生交流課前的詩(shī)詞準(zhǔn)備，分組對(duì)背。

過(guò)渡：小外甥不僅向“我”挑戰(zhàn)背誦（關(guān)于月亮的）古詩(shī)，還問(wèn)“我”月亮像什么。

7?郾在小外甥的眼里，月亮像什么？為什么？請(qǐng)畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句并細(xì)細(xì)地讀一讀。你從中體會(huì)到了什么？（小外甥愛(ài)幻想，想象力豐富。）

8?郾有感情地朗讀第2段。（自由讀、指名讀、齊讀）

四、暢想“心中月”

過(guò)渡：在你的眼里，月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（板書(shū)“心中月”。欣賞投示配樂(lè)月色圖，激起美好回憶。）

1?郾你可以靜靜地想一想，也可以動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)。

2?郾學(xué)生交流。

3?郾小外甥愛(ài)幻想的特點(diǎn)深深地影響了“我”，此時(shí)“我”站在甲板上也展開(kāi)了想象的翅膀，讓我們一起來(lái)讀讀第3段（最后一個(gè)自然段）。

4?郾“我”在甲板上會(huì)展開(kāi)怎樣的幻想呢？

五、激情總結(jié)

聆聽(tīng)著同學(xué)們的匯報(bào)，老師更深刻地感受到月亮是一首恬靜的詩(shī)，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的畫(huà)，是一段綿長(zhǎng)的情，讓我們?cè)趦?yōu)美的旋律與畫(huà)面中，再一次領(lǐng)略美麗的月景帶給我們幽遠(yuǎn)的思念和無(wú)盡的遐想……（有感情地誦讀全文。）