初中數學中考復習
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初中數學中考復習范文第1篇
數學知識是一個環環相扣的系統結構，基礎知識都是后面高一級知識的奠基，高一級知識是基礎知識的匯聚和升華。同樣道理，初中數學中考復習要提高有效性，必須遵從數學學科這一個特點。
那么，當前初中數學中考復習存在哪些問題？采取哪些對策提高中考數學復習有效性呢？圍繞這些問題，我闡述理解和認識。
一、初中數學中考復習現狀
雖然初三老師不斷努力，但是初中數學中考復習的有效性仍然不高，存在不少問題。歸納起來，主要有以下三個方面：
1.不重視數學基礎知識。
不少數學老師覺得迎接中考的時間比較短，不可能用課堂時間幫助初三學生復習初一、初二的基礎知識。與此同時，不少教師批改試卷，發現一些學生不會做最后的綜合性大題，進而有重點地幫助學生復題和綜合題，卻往往忽略對數學基礎知識的復習。正所謂“萬丈高樓平地起”，沒有扎實的數學基礎知識，無法駕馭更高一級的中考數學綜合題目，或者無法更快捷、準確地解決中考最后的綜合大題。
2.缺乏針對性的個性化方法。
正所謂“世界上沒有相同的兩片葉子”，任何一個學生都是獨立的個體，具有不同的性格特點，學習能力和成績水平存在差異。為了提高班級的整體分數，一些教師往往只重視優秀生，重點訓練綜合大題。與此同時，由于傳統應試教學觀念的深遠影響，面對不同個性、不同水平的學生，不少教師仍然采取“一刀切”的教學方法，操練同樣的題目，講解同樣的內容。由此可見，初三數學教師比較缺乏針對性的個性化教學方法，沒有將不同層次的學生分類，采取有效的個性化方法。
3.無法調動學生的自主性。
學習不僅是一項接受知識的智力過程，更是學生身心投入的一項心理過程。從某種角度來說，知識的獲取不但需要智力因素，更需要非智力因素，比如學習的積極性、主動性、毅力等。面對升高中如此重要的考試，初三學生要應付七大科目的考核，不但需要教師采取有效的教學方法，更需要調動學生的復習積極性和自主性，將“要我學”轉變為“我要學”。但是，當前，初三學生對中考復習考試都是處于被動狀態，要靠家長、老師在背后不斷地施壓，毫無復習數學的自主性。
二、提高中考數學復習有效性的對策
針對當前初中數學中考復習的存在問題，切實提高中考數學復習的有效性，筆者提出以下對策，以供參考：
1.習得數學基礎知識，建立初中數學合理的復習體系。
數學學科是系統很強的一門學科，中考數學復習必須加強數學基礎知識，建立初中數學合理的復習體系。
具體包括哪些數學基礎知識呢？初中數學主要分為代數和幾何，筆者作過一些歸納和總結。
在代數方面：第一，了解數基本概念和類型（比如，實數的含義，按大小、定義的分類），掌握相反數、倒數、絕對值的概念，靈活運算各種實數運算（比如，乘方、開方、二次根式）;第二，了解式的含義和類型（代數式、整式、分式），掌握各種式子的判斷、化簡和運算;第三，了解方程和不等式的基本含義和類型，掌握整式方程、分式方程、方程組和不等式、不等式組的解法;第四，能夠在實際例子里準確地寫出代數式，用代數有關方則解決實際問題;第五，了解概率的含義，解決一些基本的概率發生問題。
在幾何方面：第一，了解角、相交線和平行線的含義，重點把握平行線的性質和判斷;第二，了解三角形的概念和分類，重點把握三角形全等的判斷;第三，了解等腰三角形、直角三角形的性質和判斷，能夠解直角三角形;第四，了解長方形、菱形、正方形等特殊平行四邊形的性質和判斷。
除了要把握數學基礎知識之外，教師還需要幫助學生梳理知識，把握初中數學知識的結構和脈絡，建立科學合理的復習體系。根據認識心理學的有關知識，分門別類地整理有關知識，有助于提高大腦的記憶、儲存和提取能力。教師需要幫助學生整理、歸納具有典型性的知識點。比如，圍繞“實數”這一個知識點，整理出關于“實數”的知識網絡體系，并且作為一個專題訓練，精心挑選具有代表性題目加以練習。
2.分層次教學，幫助初中生掌握學習數學的方法。
傳統課堂采取“一刀切”的教學模式，嚴重阻礙教學質量和學生對知識的獲取。“教”與“學”是一個雙邊的動態過程，學生才是教學活動的主體。因此，教師需要轉變教學方法，采取分層次教學，幫助初中生掌握學習數學的方法。
分層次教學是指在某一個教學班內，根據不同學生的實際情況劃分不同層次，設定不同的教學目標，采取具有層次化的教學策略，因材施教，提高學生學習質量。在沒有進行層次劃分的班級里，必定讓某些優秀的同學感覺到“不滿足”，而比較差的同學則覺得“消化不了”。分層次教學的主體是學生，有效調動學生的學習熱情，開發學生的潛能，解決學生“吃不飽”和“吃不了”的問題，強化初三學生的復習效果。
在此基礎上，根據不同學生的水平，教師要培養其解題方法與技巧，訓練不同難度的題目，幫助其掌握基本的數學學習方法。對于后進生，教師只要求掌握課本上的常用方法，強調基礎知識和基礎題目;對于學優生，我們不僅要讓其掌握基本的解題方法，還要激發其多想幾種，比較哪種更好、更快捷。比如，學習“等腰三角形的性質”這一課時，對于后進生，教師只要求其掌握“等腰三角形的性質”是“等角對等邊”即可，對于學優生，教師需要進一步激發其思考，在等角對等邊時，為什么要強調在“同一個三角形”中？假如在“不同的三角形”，你能舉出反例嗎？特別是一些對數學特別感興趣的學生，教師還需要開展課外興趣小組，讓其進一步提高解題的靈活度，盡可能在考場上發揮能力。
3.小組活動提高學生的學習主動性。
初三復習活動不僅需要教師幫助學生復習舊知識，更需要師生之間、學生之間的相互溝通和交流。為了讓初三中考數學復習提高有效性，教師必須轉變陳舊的復習模式，積極采取小組活動的模式，提高學生學習主動性。
首先，教師要科學合理地分好小組。為了提高小組活動的效率，最好是五六個學生為一組。每一個小組的成員要混搭，即不但有學優生，而且要有中等生和后進生，其目的是不同的小組成員通過小組活動能夠溝通和交流，達到相互幫助、共同提高的效果。
其次，教師要引導學生管理好每個小組。具體來說，每個小組要選出組長、資料整理員、討論記錄員和總結匯報員，各司其職，共同完成小組內的合作任務。其中，組長要熱心幫助同學，帶領小組成員完成老師的任務，并且及時把組內成員遇到的問題反饋給老師。
最后，教師要帶領學生開展復習的主題內容。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”，學生要真正提高復習中考數學的效率，還需要在小組討論活動中獲取。因此，教師既要給予學生及時的指導，又要敢于放開手，讓其在小組的合作實踐中，獨立自主地發現問題、分析問題，并且嘗試解決問題。
比如，學習九年級下冊“概率”一章，數學老師可以組織學生開展一次簡單的小組活動，讓其真正明白“列舉法求概率”在日常生活的應用。
首先，教師可以組織學生分成若干個小組。其次，讓每個小組自學“列舉法求概率”的基本方法，即：如果在一次試驗中，有n種可能的結果，并且它們發生的可能性都相等，事件A包含其中的m種結果，那么事件A發生的概率為P（A）=■。教師拋出一個實際問題：擲一個質地均勻的正方體骰子，觀察向上一面的點數，求點數為2的概率。在此基礎上，教師激發學生思考和討論：是否符合等可能事件的兩個特點？如何表述呢？經過一陣子的熱烈討論，學生歸納出來：擲這個骰子，向上一面的點數可能為1、2、3、4、5、6，共6種。這些點數出現的可能性相等，點數為2只有1種結果，P（點數為2）=■。
由此可見，在小組活動中，每個學生的學習積極性都被充分調動，遇到問題懂得自主思考，并且向老師、同學求助，學習主動性獲得最大限度的提高。
總而言之，要提高中考數學復習的有效性，教師需要轉變教學觀念，根據學生的實際情況，采取適當的教學方法和教學措施。無論如何，教師都需要跟上時代的步伐，與時俱進，不斷改進教學方式，調動學生的復習自主性和積極性，在中考考場發揮出最佳水準。
參考文獻：
[1]朱俊江.如何提高初中數學復習教學的有效性[J].學周刊，2011（01）.
[2]徐小燕.探討初中數學總復習教學方案[J].吉林教育，2010（31）.
初中數學中考復習范文第2篇
關鍵詞：初中數學；中考復習效率；提升途徑
通過實際調查，很多初中階段的教師在中考復習教學時出現了就題論題的問題，其不僅不能提高學生中考復習的教學質量，還浪費了數學教學時間，使學生對數學學習的興趣降低。
一、端正中考復習的教學態度
中考復習對學生提高數學學習成績有重要意義，其作為初中數學教學的重要課型，數學教師必須端正教學態度。學生在學習數學知識時需要有一定的思維空間，并且要有一定的數學基礎。但學生往往缺乏的就是數學基礎知識，知識結構不夠完善，導致學生在解題時普遍出現偏差與解題錯誤。學生通過中考復習可以鞏固數學知識、糾正錯誤并提高數學思維能力，為中考做好充足的準備。
二、制訂有效的復習計劃
教師在中考復習階段的教學中，要做好復習計劃以及課前準備，它不同于新授課。中考復習教學目的是鞏固學生數學知識與夯實學生的數學基礎。教師如何根據學生的薄弱環節做好課前準備？這需要教師深入了解學生的學習情況，發現學生學習目標不到位的情況，從學生數學解題中發現其偏差與誤區。因此，教師在課前時，要根據中考復習的教學內容創新認識情境，使學生感到新奇，促進其主動認識。
三、確定中考復習類型
（一）形成性
形成性中考復習是針對數學新知識、新概念，設計出新知識的教學內涵、教學條件與教學范圍及解題技巧，它可以單獨教學，也可以同新授課同時進行。
（二）小結性
小結性中考復習是針對學生已學完的內容單元，根據學生對內容單元知識的建構與認知程度，通過中考復習將學生本單元內容認知模糊的環節進行再認識，從而發展學生的解題思維能力。
（三）專題性
專題性中考復習建立在學生學完數學重要知識點的基礎上，通過學生形成數學思想幫助其提高認知水平，減輕學習困難。中考復習的教學要針對課程內容與學生數學知識的掌握情況而設計，科學合理地確定中考復習類型。
四、科學安排中考復習的教學內容
（一）明確復習題與例題的教學目標
中考復習是以學生自主練習為主，其與新授課有本質區別。中考復習要達到預期的訓練效果，教師首先要明確習題與例題的教學目標，針對數學知識點、數學教學目標與學生的現狀。其次，要深入了解學生哪些知識的基礎較薄弱，哪方面的內容要擴展、哪方面的解題方式要掌握等，針對學生問題明確教學目標。要有針對性地進行例題講解，通過例題訓練鞏固學生的知識體系。同時，教學所舉例題要具備示范性、針對性與典型性，與學生共同探討解題規律，從而提高學生的教學效率。
（二）復習題及例題具有典型性
學習初中數學的主要目的是讓學生懂得應用解題方式，解題與知識都有各自的規律，教師必須讓學生懂得揭示規律。比如，二次函數是初中數學中較難的一個知識點，教師可讓學生把二次函數的圖象、對稱軸與頂點坐標作為解題的突破口，通過多個相關習題讓學生發現解二次函數題目的規律。
（三）設計有針對性與階梯性的復習題
學生掌握數學的能力各有不同，教師要充分考慮到這一現象，讓各個水平的學生參與到習題練習中。教師可通過低、中、高各層次題目的設計，使水平不均的學生進行分層次學習。另外，教師在選題時要從易到難，發揮學生解題的積極性。教師在設計習題時要具有創新性，不僅要體現數學知識與解題方式，還要充分調動學生的積極性。例如，教師在教授平方差公式時，可設計（1）（2）（3）組習題：
（1）①（x+y）（x-y） ②（1+4x）（1-4x）
③（m+8n）（m-8n） ④（a+4b）（a-4b）
（2）①（-x+y）（-x-y） ②（-m+8n）（-m-8n）
（3）（a-b+c）（a+b-c）
這三組練習題，它們的要求基本相同。（1）組是基礎性習題，主要考查學生掌握基礎知識的情況。（2）組是發展性習題，主要考查學生掌握知識的程度與應用知識的能力。（3）組是綜合性習題，主要考查學生綜合運用知識的能力。
綜上所述，中考復習作為九年級學生的重要階段，其能夠幫助學生鞏固數學知識，讓學生重新回憶及加強知識的記憶，因此，初中數學教師要運用各種教學手段增強中考復習的有效性，幫助即將參加中考的學生做好充分的準備。
參考文獻：
初中數學中考復習范文第3篇
【關鍵詞】 初中數學；復習方法；高效率
中考復習階段是學生鞏固、消化、歸納數學知識的重要環節，是學生查漏補缺、掌握基礎知識的學習過程. 學生常常感到時間短，任務重. 面對千頭萬緒的數學復習，學生不知從何下手. 老師只注重習題訓練，忽略基礎知識的鞏固，使學生陷入“習題苦海”當中. 其結果是學生苦不堪言，而學習效率降低，復習效果甚微. 本文結合筆者數年教學經驗，對數學復習提出幾點愚見.
一、注重課本基礎知識，制定科學的復習計劃
近年來中考新穎、靈活的數學題層出不窮，尤其是綜合題，許多學生縮手無策. 所以老師把注意力從課本基礎知識移開，企圖從難度較大的綜合題下手，來提高學生的分析問題、解決問題的能力. 實際上，中考試題正沿著對課本基礎知識更高要求的趨勢緩緩而行，因此，中考復習不能游離于課本之外，更要注重課本基礎知識的鞏固和梳理.
不僅要求學生深入理解、消化課本基礎知識，更嚴格要求學生熟練掌握基本技能. 如對課本中的公式、定理、法則正確理解和靈活應用. 根據課本知識之間的相互聯系、推理、轉化的關系，系統的整理、組織知識網、知識鏈. 知識的梳理和總結，使學生對知識有更深的理解，從而達到更牢靠掌握的目的.
中考總復習，時間短、任務重. 因此，必須制定科學、合理的復習策略. 教師應在充分了解學生實際知識水平的基礎上，根據考試大綱、知識要點、考點來制定復習計劃，并要求學生在大計劃下，根據自己的實際水平制定自己的具體復習計劃和學習目標. 精選相應知識的例題、練習題，堅決摒棄質量不高的習題.
二、了解學生實際水平，合理設置復習題
在復習階段，學生除了重溫回顧、加強鞏固課本知識，還必須發現自己的薄弱點. 針對自己學習習慣中存在的問題，采取可行方案，逐步解決. 除此之外，教師全面了解學生知識的掌握情況，針對各個層次水準的學生，找到其癥結所在，對癥下藥，合理、科學地設置復習題. 如對于基礎薄弱的學生，設計的習題也應注重基礎知識的鞏固；針對基礎知識掌握牢靠、解題技能不夠靈活的學生，應加強訓練，在實踐中提煉和總結解題方法，達到舉一反三的境界. 教師遵循以下原則來設置復習題.
1. 針對性原則
總復習時間緊張，切不可利用現成的復習資料盲目做題，搞題海戰術. 應該針對學生的知識薄弱點，沒有注意到的地方，選擇著重基礎、突出重點和難點的試題. 復習資料要精挑細選，不可盲目、隨意的選題；如果所選題目簡單，學生容易盲目自信、產生輕敵的思想，也不利于學生綜合能力的提高；如果所選題目太難，不易下手，學生容易失去信心、喪失戰斗力. 設計的題目照顧到各個層次的學生，由淺到深、由易到難. 這就需要老師對班級實際情況精準把握，切中要害、有的放矢.
例：（1）用配方的方法求y = x2 - 6x + 7得頂點坐標.
（2）用配方的方法證明（a2 + 1）x2 - ax + a2 + 1 ＝ 0沒有實根.
（3）ABC三邊的邊長a，b，c，且a2 ＋ b2 ＋ c2 ＝ ab ＋ bc ＋ ac，證明這個三角形為等邊三角形.
經過這組訓練，學生不僅鞏固了配方的基礎知識和基礎技能，還可以了解到利用配方可以解決哪類型題目，邊做邊查漏補缺，提高學生的綜合能力.
2. 典型性原則
典型性題目不僅包括了知識的關鍵點，還滲透了數學思想和數學思維. 在總復習階段，要加強典型題的訓練.
例：y = -2x2 - 6x + 9.
（1）求該二次函數的開口方向和對稱軸？
（2）求該二次函數與x軸的交點與最值？
（3）說明該函數的圖像是由y = -2x2怎樣平移得到的？
（4）判斷函數的增減性，哪個區間為增函數，哪個區間為減函數？
（5）求該函數y ＞ 0與y ＜ 0的區間？
在該典型題中，既包含了二次函數的基本知識，也利用了數形結合的數學思想，這對培養學生的數學思維很有利.
3. 糾錯性原則
復習過程中，學生知識掌握不全面、審題不夠認真、思維不靈活、找不準切入點等不足會導致解題失誤，對于這種狀況，老師可以特意選編一些有“陷阱”的題目，組織學生共同探討，找出預防錯誤的方法措施.
4. 創新性原則
近年新題型層出不窮. 創新性題目不僅有利于鞏固基礎知識和提高基礎技能，還有利于學生思維的拓展、數學意識的形成. 在復習過程中，教師可以穿插一些開放性、探索性的題目.
三、調節好應試心理
伴隨中考的臨近，學生心理壓力大，產生不穩定的情緒. 這種不穩定的情緒，會阻塞學生思維，會嚴重影響到學生中考成績. 在總復習期間，尤其是在知識水平和解題能力很難再有提高的階段，學生心態調整問題不可忽視.
初中數學中考復習范文第4篇
一、扎實基礎，落實雙基
扎實的“雙基”是提高數學素養，培養創新能力和實踐能力的基礎，重視考查“雙基”是近年來各地數學試題的一個共同特點。重視“雙基”，不是簡單地考查學生積累了多少“雙基”，而是著重考查學生能否正確運用“雙基”來解決問題。
結合教材進行系統地復習，使學生對教材中必須掌握的基礎知識、基本技能有一個明確的目標。從各地中考數學來看，容易題、中檔題、難題的比例大概是7：2：1，基礎題占很大的比重，所以復習時不是求繁求難，而是注重理解、掌握、活用，所以在教學中教師應多注意展示題目的解答過程，多讓學生參與、探索、體會、領悟。
所以，要全面地復習基礎知識，加強基本技能訓練，形成系統的知識網絡。
1.重視教材。要精讀、理解、鉆研教材，把書中的內容進行歸納整理，使之形成知識網絡。重視基礎，對教材中的定義、定理、公理、公式及常見的中考命題要做到了如指掌。對教材中的重點知識與方法、核心內容、出題熱點進行認真梳理，做到心中有數。
2.注意例題的“示范”作用。在教學中，注意讓學生掌握例題中的基本技能和技巧，領悟數學思想方法，注意對例題和習題進行引申、變形或組合，這些都是中考題的熱點。要求學生一題多解，多解歸一，進而舉一反三、觸類旁通。
3.加強數學思想方法的教學，重視理解和運用。數學思想方法揭示了概念、原理、規律的本質，是溝通基礎與能力的橋梁。在加強雙基的教學中，不僅要教好數學基礎知識和基本技能，更要注意加強學生對數學思想方法的傳授。學習數學思想方法可以克服就題論題的弊病，可以加強思路分析，從而提高分析問題的能力。
二、講解專題，訓練思維
在完成第一輪單元復習的基礎上，為提高應試能力，有必要對中考中已出現的各種題型進行分析和歸類，以掌握不同的思考策略和解題方法，從而達到開拓學生的解題思路，提高學生分析問題、解決問題能力的目的。
關注近年中考命題的新特點，精心選擇有代表性、可能涉及到初中數學應考的各部分基礎知識的題型進行專題訓練，適當介紹中考熱點題型的思考方法（如分類討論型、新定義型、開放探索型、實際問題的建模以及解釋與應用、圖表信息問題分析、概率計算、游戲的公平問題、最佳策略問題等），以理解各種解法的可行性，使學生在解題時有規律可循。教師在選取題型時還應注意控制教學的難度，不要一味地追求難題，過難的問題容易讓學生喪失學習的信心。
同時，學生針對自己的薄弱環節選擇專題進行復習訓練，一定要明白所選的專題有什么樣的解法，該做什么樣的分析和思考，務必做到理解、會用、熟練。對于所給問題，盡可能做到一題多解，一題多變，訓練學生的發散思維，又做到多解歸一，多題歸一。
三、綜合訓練，培養能力
通過前兩輪的總復習，學生的基礎知識已經過關，基本方法已經掌握，接下來的第三輪就是綜合訓練，這是實戰前的演習和熱身，是心理和智力的綜合訓練。重點是提高學生的綜合解題能力，訓練學生的解題策略，增強應試能力使學生能以最佳的競技狀態進入考場。
精心組織幾套綜合訓練試題，不能將來自四面八方的模擬試卷不加取舍，全部拋給學生。教師要擔任起教研和教學的雙重任務，根據教材應考的知識點，按照中考數學考試說明，精心組織、選編考題，形成能覆蓋教材全部知識點的綜合訓練題。每套綜合題要求編者做到心中有數，考了哪些知識點，是以什么樣的形式出現；考查了哪些數學思想方法和思維能力，給學生設置了哪些數學思維障礙。通過講解、評議，及時查漏補缺，從而提高學生的解題速度，增強解題能力。
初中數學中考復習范文第5篇
談起復習課，讓人不禁想起一個坐“冷板凳”的角色。印象中，復習課就是先整理歸納知識，再進行練習，還有殘存在腦海里的“橫成片，縱成線”，很少有人會為這種類型的課勞神費力。然而，據統計受人冷落的復習課卻至少占據了教學總課時的1/3！以中考數學復習課為例，更由于時間緊、任務重，復習課往往演變為單純的習題課，一味地解題訓練，學生的思維能力、學習能力沒有得到發展，學生學會的只是一些定理、公式。學生的模仿能力強了，而研究問題、自主探索問題的意識和能力弱了。遇到新的問題時，學生仍然束手無策，更不用說創新了。因此，改革傳統復習課教學模式，上好復習課，使復習課更好地服務于素質教育，是完善和發展課堂教學改革很重要的一步。
1.1 從中考數學命題改革看復習課提出“探究式”的必要性。隨著初中數學課程標準（實驗稿）的全面實施，中考命題發生的變化有：
（1）增加了開放性試題的題量，同時在內容和形式上，立意更加新穎，注重發散性思維能力的考察，尤為注意的研究性試題在中考試卷“嶄露頭角”，這類試題題型廣，形式活，給學生提供研究的背景，讓學生自主探究，不在拘泥于“學什么，考什么”的老模式，而是強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，發展綜合運用知識的能力。
（2）以教育價值立意，注意體現試題的思想性。數學試題的思想性主要體現在時代精神和教育意義，把市場意義和應用意識滲透到數學學習中，試題取材于生活實際，關注熱點問題，體現數學知識的應用價值。
（3）貼近生活，貼近實際，具有時代感，這不僅是一種教學理念，也是中考試題命題的一種理念。這種理念在各地中考試卷都有不同程度的體現，這種時代性無論對學生的認知水平，還是對學生的文化素養都發揮了導向作用，這正是素質教育追求的目標。
中考數學命題的改革，啟發我們在平時的數學活動中摒棄“重結論、輕過程”的思想，引導學生積極參與知識和探求過程。只有這樣才有利于學生學會從數學的角度發現和提出問題，并在解決問題的過程中學習思維策略，發揮自己的想象力和創造力。上述分析充分說明在中考數學復習課中開展“探究式教學”是十分必要的。
1.2 從中考復習課的教學現狀看開展“探究式教學”的緊迫性。隨著教學改革的不斷深入，初三復習教學在高層次的追求上形成了各自的教學特色，特別是在打破傳統的教學框框上作出了許多成績。然而，目前的中學數學復習還存在著與中考改革不相適應的誤區：
誤區之一：復習，一輪、二輪、三輪；練習，“單元”“模擬”“仿真”；拼時間消耗，靠“題?！比伲Y果弄巧成拙。
誤區之二：抓“雙基”走過場，低不成；抓綜合攀難題，高不成。能力培養成空話。
誤區之三：解題教學只重視“巧解”，忽視“通法”，掩蓋了基本思想方法滲透，得不償失。
誤區之四：復習教學中只重視結論應用，忽視發生過程，掩蓋了學生思維過程的展示，學生思維偏差得不到及時糾正，輕重失調。
誤區之五：復習過程中教師包辦代替，忽視主體地位，學生參與意識淡薄，依賴心理嚴重，主次顛倒。
上述種種誤區告訴我們，復習教學的改革迫在眉睫，勢在必行。因此，在中考數學復習課中開展“探究式教學”具有緊迫性。
1.3 從新課標下的數學考試評價觀看開展“探究式教學”的重要性。與新課程相配套的中考改革方案，一項核心內容是對初中畢業生進行綜合素質評價，綜合素質評價的內容以道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面的基礎性發展目標為基本依據。新的數學考試評價標準正在建立，那么教師在中考復習課中就要改變過于強調學習，題海戰術、機械訓練的現狀。開展探究式教學，促進學生學習方式的改變。
2 在數學復習課中實施探究式教學必須強調四個策略
2.1 過程教學策略：數學學科行動綱領指出：“要重視學生在獲取和運用知識過程中發展思維能力，數學教學不僅要教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程，后者對發展能力更為重要。”數學教學不應是結果的教學，而應是“過程”的教學。
2.2 自主發展策略：在課堂教學中，強調發揮學生學習的主動性，充分體現學生的主體作用。使其真正成為學習的主人。教師則可以組織多種形式的討論、交流或動手操作，把課堂上獲取知識的主動權交還給學生，使學生盡可能多地參與到學習活動中來，大膽想象，積極思維，充分挖掘潛力，主動地學習、主動地發展其個性特長。
2.3 興趣激勵策略：在課堂教學中，強調教師把學生吸引到有興趣的、快樂的學習活動中，激發他們因成功、進步而獲得的樂趣，使他們對學習入迷，自動、自覺地鉆研。在教學時，教師要隨時注意學生的心理效應，善于發現學生的閃光點并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，最大限度地調動學生的積極性，增加他們克服困難的勇氣，增添對學習的興趣。
2.4 探究創新策略：在課堂教學中，培養探究創新能力應注重質疑能力和批判思維能 力的培養。質疑是一種在認識過程中發現問題的思維活動。在學習中要善于發現問題，敢于提出問題。教師則應在教學過程中指導學生大膽質疑，鼓勵學生發表不同意見或獨創性的見解。給學生足夠的時間和空間，激發他們的創造性思維。
3 幾點思考與啟示
中考數學復習課實施探究式教學，即通過復習課教學的各個環節的開放提高教學質量的教學方式，它是以國家的教育政策為導向，以社會對未來人才素質要求為依據，通過教師樹立開放的教學觀念，打破傳統的復習課教學時空概念，激發學生的學習興趣，深化和提高學生對“三基”的認識，構建學生良好的認知結構，從而能全面提高學生的文化素質，使學生形成良好的思維品質，培養學生運用數學思想解決問題的能力和創新能力，從而提高教學質量的教學方式。
3.1始終堅持以學生為主體、教師為主導的教學原則，幫助學生建立起適應未來的學習方式
