高中物理教學(xué)案例

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高中物理教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中；物理教學(xué)；案例教學(xué)法

一、案例教學(xué)法的主要內(nèi)容和作用

曾經(jīng)，我國(guó)的教育界流傳著這樣一句話(huà)：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”雖然這句話(huà)有些夸張，但是對(duì)于物理學(xué)科的重要意義是一種肯定。隨著我國(guó)教育事業(yè)改革的深入，高中物理在形式上和內(nèi)容上都發(fā)生了較大的變化，在這樣的條件下就需要教師能夠根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的相應(yīng)調(diào)整。長(zhǎng)期以來(lái)，存在高中物理教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題就是，面對(duì)高考的壓力，絕大多數(shù)學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置時(shí)都會(huì)進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，所有學(xué)生都會(huì)圍繞著教師這一“權(quán)威”，但這種模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)收效甚微。在這樣的背景下，案例教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。案例教學(xué)法主要是指教師將具體的案例運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，由學(xué)生去根據(jù)案例的內(nèi)容進(jìn)行探討，并在討論學(xué)習(xí)過(guò)后撰寫(xiě)相應(yīng)的案例分析報(bào)告，最后由教師進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的歸納和總結(jié)。對(duì)于某些難度較大的物理知識(shí)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法還能夠在很大程度上簡(jiǎn)化物理知識(shí)的難度，通過(guò)生活中的實(shí)際案例將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的生活體驗(yàn)，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

二、案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

在進(jìn)行案例教學(xué)法的時(shí)候一定要遵循相關(guān)的原則，只有這樣才能保證案例教學(xué)法的作用得以最大限度的發(fā)揮。案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的自主性和探究性具有一定的要求，因此，在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性原則。案例教學(xué)法最重要的價(jià)值體現(xiàn)在能通過(guò)對(duì)案例的運(yùn)用來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，做到聯(lián)系生活實(shí)際，最大限度地發(fā)散自身思維，最終強(qiáng)化自身的思考，養(yǎng)成愛(ài)思考，樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于物理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，思維發(fā)散是一種必備的素質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還不能過(guò)分?jǐn)D壓學(xué)生的自由空間，而是適當(dāng)給予學(xué)生自由，自主地去探尋發(fā)現(xiàn)相關(guān)案例，辨別出案例同物理之間又存在著怎樣的關(guān)聯(lián)。為此教師在提出教學(xué)案例時(shí)，可以以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真分析，尋找問(wèn)題，并找尋問(wèn)題的解決方法或者問(wèn)題的物理原理。在這個(gè)過(guò)程中教師要盡量調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主性和探究性。通過(guò)在高中物理教學(xué)中對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用不僅可以使課堂氣氛變得活躍，通過(guò)具體的生活案例提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)品格，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力尋求知識(shí)的態(tài)度，逐漸形成一種積極的學(xué)習(xí)方式。這對(duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)問(wèn)題的解決是極具現(xiàn)實(shí)意義的。

簡(jiǎn)而言之，高中教育中的物理教學(xué)其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。而在物理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能通過(guò)對(duì)案例的分析來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的分析能力，鍛煉學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的能力，也可以使教師在討論之中發(fā)現(xiàn)自身的不足并予以及時(shí)改進(jìn)，這種現(xiàn)象從某種程度上來(lái)講也就是我們平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。從教學(xué)方法的效用價(jià)值上來(lái)講，這種教學(xué)方法值得不斷去完善和推廣，為我國(guó)的教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

高中物理教學(xué)案例范文第2篇

一、高中物理新課標(biāo)要求與學(xué)案教學(xué)指導(dǎo)思想的一致性

教學(xué)改革的呼聲日益高漲、教學(xué)改革的意識(shí)漸入人心的今天，個(gè)別教師對(duì)高中物理學(xué)案教學(xué)任心存質(zhì)疑，擔(dān)心“畫(huà)虎不成類(lèi)成犬”，影響學(xué)生高考，這是對(duì)學(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)和指導(dǎo)原則還不深入理解之故。高中物理新課標(biāo)課程基本理念部分中要求“在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。”“在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化：高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。”“在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)還應(yīng)促進(jìn)教師的提高以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)等” 。再看學(xué)案教學(xué)的指導(dǎo)原則和作用：學(xué)案與教案的不同表現(xiàn)在，它順應(yīng)了新課程關(guān)注生命的理念，適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的要求，目標(biāo)定位由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。它是教師在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的方案。它以課時(shí)為單位，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沿著問(wèn)題的臺(tái)階，完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。 學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)遵循了如下基本原則：①主導(dǎo)性原則。教師是教學(xué)的主導(dǎo)而非主體，課堂教學(xué)中，教師立足于“主導(dǎo)”地位思考設(shè)計(jì)學(xué)案，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問(wèn)題都反映到學(xué)案上。②主體性原則。教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)案設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的主體精神；充分信任學(xué)生，把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立他們的主體地位。③活動(dòng)性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)豐富有內(nèi)涵的背景，開(kāi)展多樣有創(chuàng)意的活動(dòng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，或由學(xué)生自主提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解答問(wèn)題。通過(guò)積極有效的活動(dòng)，活躍課堂氣氛，開(kāi)闊同學(xué)視野，撞擊創(chuàng)新火花，提高學(xué)生能力。活動(dòng)的形式生動(dòng)活潑，討論、辯論、評(píng)論、演講、摸擬角色、新聞、學(xué)生講課等，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇。④創(chuàng)新性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢求知，求新求異。⑤問(wèn)題性原則。學(xué)案教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng)、富于啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、時(shí)代性是學(xué)案設(shè)計(jì)追求的重要目標(biāo)。⑥層次性原則。一個(gè)年級(jí)、一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，基礎(chǔ)和水平會(huì)參差不齊，學(xué)案設(shè)計(jì)從學(xué)生、班級(jí)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確立不同的教學(xué)目標(biāo) ，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，這是分層教學(xué)的客觀要求。綜上所述可見(jiàn)高中物理新課標(biāo)要求與學(xué)案教學(xué)理念和原則完全一致，我們應(yīng)積極更新觀念，大膽細(xì)致創(chuàng)新地推行高中物理學(xué)案教學(xué)，才是更好地達(dá)到了新課標(biāo)要求。

二、高中物理新課標(biāo)要求下學(xué)案編寫(xiě)及教學(xué)實(shí)施中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

（1）為使學(xué)案教學(xué)更好地達(dá)到新課標(biāo)各方面要求，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的學(xué)案 ，尤其是科學(xué)性、實(shí)效性強(qiáng)的學(xué)案。

①學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)案不等于題案，其作為教師將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，設(shè)計(jì)與編制應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

②學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新： 學(xué)案在問(wèn)題設(shè)置、素材提供時(shí)，不能滿(mǎn)足于解決了多少問(wèn)題，而應(yīng)關(guān)注引起了學(xué)生多少新問(wèn)題，并以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)案的成敗。

高中物理教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；物流教學(xué)；案例教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）001-000-01

案例教W法，顧名思義就是將所講理論知識(shí)寄托于現(xiàn)實(shí)案例的教學(xué)方法。教師可根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)陌咐蛘呤悄硞€(gè)實(shí)際的業(yè)務(wù)項(xiàng)目在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)踐，以此提升學(xué)生對(duì)物流專(zhuān)業(yè)的具體業(yè)務(wù)操作項(xiàng)目認(rèn)知程度。案例教學(xué)法是鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的參與度，使其親身感受該行業(yè)的操作流程以及行業(yè)特點(diǎn)，有別于傳統(tǒng)教學(xué)理念的以教師為主的知識(shí)灌輸?shù)慕逃Ｊ剑咐虒W(xué)法是將教學(xué)過(guò)程中的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師可以根據(jù)所準(zhǔn)備的案例組織學(xué)生通過(guò)學(xué)生自學(xué)、小組合作以及全班同學(xué)共同合作的方式完成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)具體案例的分析使學(xué)生更加深入的了解物流專(zhuān)業(yè)所學(xué)的理論知識(shí)。

一、利用實(shí)際案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)法逐漸成為當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的教學(xué)模式，作為一種新興的教育方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于多種專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，將此種教學(xué)模式引入物流教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，是根據(jù)物流專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要做出的探索[1]。教師在進(jìn)行案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇符合實(shí)際情況的案例。案例教學(xué)也不應(yīng)只停留在對(duì)案例的分析上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入探討，將案例看作是一個(gè)急需解決的問(wèn)題，教師通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)案例所涉及的問(wèn)題進(jìn)行深入討論，通過(guò)小組合作的方式研究出相應(yīng)的解決辦法，在這一過(guò)程中，教師除了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還應(yīng)使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，探究解決問(wèn)題的多種途徑。案例教學(xué)是將學(xué)生直接放到問(wèn)題中去，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，教師可以根據(jù)美國(guó)安達(dá)爾公司的實(shí)例將其具體轉(zhuǎn)化為一位買(mǎi)家在收到貨品時(shí)，發(fā)現(xiàn)貨品出現(xiàn)人為破壞的痕跡，要求賣(mài)家予以相應(yīng)賠付的實(shí)際例子，使學(xué)生分別充當(dāng)買(mǎi)家、賣(mài)家、物流客服、物流運(yùn)輸負(fù)責(zé)人、倉(cāng)庫(kù)配貨員等角色，在課堂上使學(xué)生模擬整個(gè)賠付環(huán)節(jié)的操作流程，這種教學(xué)模式增加了學(xué)生的參與度，教學(xué)形式也更加新穎，學(xué)生的接受度也較高，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升了課堂教學(xué)的效果。

二、教師積極組織課堂討論

案例教學(xué)的課堂形式雖然更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的課堂參與度，也不能完全忽略教師在這一過(guò)程中的重要作用。在課堂上教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)任整個(gè)教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，班級(jí)討論。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予適時(shí)、適度的指導(dǎo)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力幫助學(xué)生完成分組，使各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)能力基本保持在同一水平，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排小組長(zhǎng)，對(duì)小組討論的秩序和進(jìn)度進(jìn)行整體的把控[2]。小組討論的形式可以使每位學(xué)生都有親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師在課上巡查過(guò)程中，應(yīng)對(duì)討論的方向和內(nèi)容適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)、看法，學(xué)生之間也應(yīng)做好協(xié)調(diào)工作，避免性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生被忽視。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)把控小組討論的時(shí)間，提高小組討論的效率。教師在安排小組討論內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置不同的探討方向供學(xué)生自行選擇，例如，在前文提到的“追償”案例中，可以對(duì)追償過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題進(jìn)行整理，也可以就物流管理、配送過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，還可以就針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行討論，如此多角度的探究方式在發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，大幅提升了物流課堂教育的教學(xué)質(zhì)量。

三、強(qiáng)調(diào)對(duì)案例的學(xué)結(jié)

在案例教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生完成對(duì)案例的分析討論之后，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生將討論結(jié)果進(jìn)行梳理，使討論結(jié)果規(guī)范化、系統(tǒng)化[3]。由于學(xué)生自己討論出的結(jié)果相對(duì)零散、雜亂，如果不進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納，不利于學(xué)生的理解、記憶。所以對(duì)案例學(xué)習(xí)的總結(jié)就顯得尤為重要，也可以將總結(jié)環(huán)節(jié)看作是將實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)相結(jié)合的重要步驟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己將討論結(jié)果使用規(guī)范化的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力。還以前文提到的例子來(lái)看，教師可以根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出在物流運(yùn)輸管理過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題、物流行業(yè)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化哪些方面的監(jiān)管力度、在追責(zé)過(guò)程中能看出物流行業(yè)的運(yùn)營(yíng)過(guò)程中還存在哪些管理漏洞，并通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行解決。教師可以利用這一環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，案例教學(xué)的教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將教材作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的中心依據(jù)，教師圍繞教材理論知識(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，此種教學(xué)模式忽視了將理論與實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)，但是由于物流專(zhuān)業(yè)對(duì)于從業(yè)人員的實(shí)際操作的能力要求相對(duì)較高，學(xué)生即使掌握了豐富的理論知識(shí)，缺乏解決問(wèn)題的能力也很難滿(mǎn)足當(dāng)前的物流行業(yè)的從業(yè)要求，案例教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究實(shí)踐能力，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)做好案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的把控，重點(diǎn)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力與實(shí)際操作能力，滿(mǎn)足市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)物流行業(yè)的實(shí)際要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]童艷蓉.淺思物流教學(xué)中采用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].教師，2014（2）：82-83.

[2]吳海燕.高職“物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”課程項(xiàng)目教學(xué)法與案例教學(xué)法結(jié)合的實(shí)踐研究[J].職教通訊，2012（6）：45-47.

高中物理教學(xué)案例范文第4篇

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法最初產(chǎn)生于上世紀(jì)20年代，主要是通過(guò)案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、調(diào)查和探究，也更能激發(fā)其積極主動(dòng)性，提升其學(xué)習(xí)興趣[1]，進(jìn)而不斷提升課程教學(xué)效果。作為一種廣泛使用的教學(xué)方法，案例教學(xué)法首先在哈佛大學(xué)法學(xué)院得到應(yīng)用，具有較長(zhǎng)的應(yīng)用歷史，繼美國(guó)著名教育家舒爾曼提出關(guān)于教學(xué)的案例知識(shí)呼吁以后，很多教學(xué)研究者與實(shí)踐者也逐步開(kāi)始將案例作為教學(xué)的工具加以描述、應(yīng)用和研究。案例教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，主要是指結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要求，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)案例表象及其存在的問(wèn)題展開(kāi)觀察、分析、交流，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，旨在提高學(xué)生在面對(duì)實(shí)際教學(xué)情景時(shí)判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力，其在實(shí)質(zhì)上可以歸結(jié)為一種研究性學(xué)習(xí)方法。[2]

二、案例教學(xué)法之于高中物理教學(xué)的實(shí)踐探索

1.課程準(zhǔn)備是前提

案例教學(xué)法得以順利開(kāi)展的重要前提之一，便是老師和學(xué)生都要做好充分的準(zhǔn)備工作，以諸如熟悉案例內(nèi)容、分析判斷案例數(shù)據(jù)這些最基本的要求而言，教師和學(xué)生的準(zhǔn)備工作具有相似之處，對(duì)于超出這一標(biāo)準(zhǔn)之外的高要求，學(xué)生和老師也各自具有不同的要求。從老師的角度來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)之前，首先，需要充分了解課程培養(yǎng)目標(biāo)需求，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)特點(diǎn)，因地制宜的開(kāi)展落實(shí)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)[3]。了解掌握學(xué)生的姓名、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征對(duì)于案例教學(xué)法的順利開(kāi)展具有非常積極地意義，一方面可以使學(xué)生真切的感受到老師的愛(ài)，感受到老師“在乎”他們，從而不斷提高對(duì)該課程的關(guān)注度，另一方面通過(guò)與學(xué)生的溝通交流，也能進(jìn)一步拉近師生距離，獲得學(xué)生的寶貴支持，讓學(xué)生積極參與至課程教學(xué)實(shí)踐中，為案例教學(xué)法的順利實(shí)施提供重要保障。其次，作為教學(xué)組織者，教師應(yīng)從全局的角度加以考慮，包括對(duì)案例的選擇、更新、引導(dǎo)、討論以及總結(jié)、反思，而學(xué)生也要積極配合教師工作的開(kāi)展，展開(kāi)細(xì)致討論，對(duì)每一次案例教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)提高，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)收獲并在平時(shí)模擬課堂教學(xué)活動(dòng)中加以反復(fù)演練，以便更好地應(yīng)用于日后課堂教學(xué)實(shí)踐。

2.教學(xué)組織是關(guān)鍵

在做好案例教學(xué)前提準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，落實(shí)教學(xué)實(shí)踐工作最為關(guān)鍵，結(jié)合學(xué)科本身的邏輯順序和教學(xué)規(guī)律，落實(shí)制定教學(xué)計(jì)劃，按照由易到難的順序落實(shí)安排案例教學(xué)，讓學(xué)生在理解相關(guān)基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上逐步學(xué)會(huì)案例的分析方法，深化對(duì)概念原理的認(rèn)識(shí)并逐步提升所選擇案例的復(fù)雜性。在具體實(shí)施中，也要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)因地制宜的選擇案例，對(duì)此可以主要選用如下三種方式：理論--案例型，即先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，再輔以案例實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)枯燥、抽象理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入探討的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)活潑生動(dòng)案例的組織和分析，來(lái)深化對(duì)既有理論的消化吸收，形成系統(tǒng)的知識(shí)理論體系；案例--理論型，在講解理論知識(shí)之前先呈現(xiàn)活潑生動(dòng)的案例，以此作為知識(shí)學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，在案例中蘊(yùn)含著大量在教學(xué)中需要加以分析解決的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的分析討論來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索來(lái)尋求背后的物理規(guī)律和理論依據(jù)，在此過(guò)程中，案例具有很好的指向和引導(dǎo)作用，通過(guò)這一主體探究過(guò)程也極大增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力；技能--示范型，以案例教學(xué)的形式為學(xué)生提供借鑒、模仿的版本，不斷提升培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。案例教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠深入其中，置身于具體的教學(xué)情景中，教師需要做好引導(dǎo)工作，既不能失位，也不能錯(cuò)位，合理引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上深化認(rèn)識(shí)，拓寬視野，培養(yǎng)發(fā)散性思維以及不斷優(yōu)化教學(xué)方法。

高中物理教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：改變現(xiàn)狀 師生共同學(xué)習(xí) 有效教學(xué) 探究學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7

物理學(xué)科是高考內(nèi)容的重要組成部分，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)系并不十分緊密，因此教學(xué)效率比較低下，教學(xué)效果并不理想。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教與學(xué)的優(yōu)化已成為重中之重。

一、當(dāng)前的物理教學(xué)情況

1.老師占據(jù)著絕對(duì)的教學(xué)主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)一般以老師講解知識(shí)內(nèi)容和指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題為主，教師在課后需要完成較為繁重的備課任務(wù)和作業(yè)批改工作，幾乎沒(méi)有時(shí)間去了解學(xué)生的想法，更無(wú)法及時(shí)地互相交流，改進(jìn)教學(xué)。在高考體制的管理下，教師也面臨著同樣巨大的壓力，他們不僅需要不斷學(xué)習(xí)完善自我，還要努力鉆研教材緊緊跟隨高考的步伐，這也使得他們對(duì)教材知識(shí)深信不疑、緊緊把握，在知識(shí)的講解上面缺乏一定的靈活性。甚至有時(shí)候?yàn)榱私o學(xué)生多節(jié)約一點(diǎn)練習(xí)的時(shí)間，課堂內(nèi)容不斷濃縮，省去很多相應(yīng)的事例，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也就沒(méi)有那么深入明了了。由于各方面壓力較大，對(duì)于考試成績(jī)的期望度很高，選擇從事高中教育的人才有所減少，為了滿(mǎn)足學(xué)校教師數(shù)量的要求，一些對(duì)于知識(shí)理解并不透徹的畢業(yè)生被聘用。他們自己受到傳統(tǒng)教育影響，也將其傳遞給學(xué)生，這就形成了教學(xué)效率不斷低下的惡性循環(huán)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)講究思維的活躍與理解，但由于教師地位的強(qiáng)化，學(xué)生更加習(xí)慣于接受已有的規(guī)則概念，很少會(huì)去思考一些實(shí)際生活中的應(yīng)用，一般都是直接把概念和公式套用在習(xí)題上，往往只注重解題結(jié)果的正誤而不會(huì)去過(guò)多地進(jìn)行知識(shí)的遷移。教學(xué)形式單調(diào)乏味，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)，沒(méi)有光影教學(xué)媒體的參與，甚至連小組討論問(wèn)題探究的內(nèi)容也是少之又少，學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維拓展能力已經(jīng)語(yǔ)言溝通能力的發(fā)展都受到很大的限制。此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容多、接收的信息量大、學(xué)習(xí)氛圍壓抑，學(xué)生難免會(huì)感到膩煩，學(xué)習(xí)效率低下。在平時(shí)的知識(shí)鞏固與練習(xí)中，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)接觸老師，課堂上不能理解的知識(shí)被遺留到課下，當(dāng)在練習(xí)中再次碰到同類(lèi)問(wèn)題仍然不能得到解決。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性降低，甚至?xí)絹?lái)越厭煩學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不熟練，更具理解性的知識(shí)也就更加不能掌握。

3.師生關(guān)系不密切。和諧舒適的人際關(guān)系總是能讓人心情舒暢，工作學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大提高，對(duì)于問(wèn)題的思考與解決也會(huì)更加敏捷有效。相反，本應(yīng)密切的關(guān)系如果過(guò)于生生疏則會(huì)影響人的身心發(fā)展，阻礙人的進(jìn)步。人無(wú)完人，教師也難免會(huì)犯錯(cuò)，學(xué)生由于心智發(fā)展還不盡成熟就更容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些問(wèn)題，如果師生之間不能得到有效的交流，教師就不能及時(shí)地改正自己的錯(cuò)誤并且可能誤導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也就不能反映問(wèn)題解決自己的疑惑。師生之間沒(méi)有一定的默契，在教學(xué)過(guò)程中，教師就可能對(duì)學(xué)生不能理解的知識(shí)輕描淡寫(xiě)，而對(duì)于自覺(jué)很難而學(xué)生卻能快速理解的知識(shí)著重強(qiáng)調(diào)，這也就造成了時(shí)間的浪費(fèi)、學(xué)習(xí)效率的低下。

二、物理教學(xué)的改良

1.教師始終以有效教授學(xué)生知識(shí)為重。在理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以多多聯(lián)系實(shí)際，將枯燥的物理知識(shí)融合在有趣的生活經(jīng)驗(yàn)中，增強(qiáng)課堂的趣味性。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)摩擦力這一內(nèi)容之前，可以提一提在冰面上比在粗糙的干燥地面上行走更容易摔倒，這樣類(lèi)似的例子貼合實(shí)際，每個(gè)人都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，這就會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，教學(xué)媒體也越來(lái)越先進(jìn)，課堂教學(xué)中，教師可以充分地利用這些工具來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用于生活當(dāng)然是學(xué)習(xí)知識(shí)的本質(zhì)所在，這時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中鞏固知識(shí)，解決疑惑，而且有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移。高考的目的就是選拔高質(zhì)量有思想會(huì)處理問(wèn)題的人才，千萬(wàn)不能為了高考而高考，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)積極傳遞這方面的想法，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生端正心態(tài)以知識(shí)學(xué)習(xí)為己任。正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，不以學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，端正自己的態(tài)度，去深入地理解知識(shí)，注重培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。在課堂上認(rèn)真聽(tīng)取老師的講解，隨時(shí)思考問(wèn)題，對(duì)于有疑問(wèn)的地方要敢于提出、及時(shí)提出，培養(yǎng)自己的批判性思維，以便于老師及時(shí)更正錯(cuò)誤和自己高效地學(xué)習(xí)。課下多與別人進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充知識(shí)、鞏固知識(shí)，在有效的討論爭(zhēng)辯中鍛煉自己對(duì)問(wèn)題系統(tǒng)理解的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在生活中，經(jīng)常性地思考問(wèn)題，建立知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，提高自己解決問(wèn)題的能力。在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持活躍充沛的精力，不斷聯(lián)系知識(shí)的各個(gè)層面，做到理解與運(yùn)用并重，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的效果自然也越來(lái)越顯著。從根本上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)始終是自己的事情，我們?cè)趯W(xué)習(xí)上要有一定的責(zé)任感，自主地去解決自己遇到的各種問(wèn)題，對(duì)于探究性問(wèn)題和要求稍微高一點(diǎn)的問(wèn)題，應(yīng)該主動(dòng)面對(duì)，不應(yīng)逃避，不斷促進(jìn)對(duì)于知識(shí)的掌握，在問(wèn)題解決中獲得成就感。

3.師生之間保持密切的交流。課堂之上，為了保持正常的課堂秩序，師生之間隨意性的交流自然不被肯定，這時(shí)，教師就可以在講解的過(guò)程中穿插適量的問(wèn)題來(lái)供大家討論，問(wèn)題討論往往會(huì)使課堂更為活躍、教學(xué)效率大增。或者每隔幾節(jié)課設(shè)置一個(gè)反饋環(huán)節(jié)，對(duì)于大家的問(wèn)題進(jìn)行集中的討論與解決，在這之前，學(xué)生可以將自己的困惑以筆記的形式記錄下來(lái)。為了提高問(wèn)題的解決效率，在課下的時(shí)間，學(xué)生也可以主動(dòng)地去找老師，將自己的缺點(diǎn)展示給老師，彼此之間友好交流，從而幫助老師更有針對(duì)性地教學(xué)。如果學(xué)校條件允許，甚至可以進(jìn)行一些師生之間的互動(dòng)活動(dòng)，比如說(shuō)體育類(lèi)合作項(xiàng)目，培養(yǎng)彼此之間的默契，從而達(dá)到更高效合理的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：知識(shí)技術(shù)日新月異，教育教學(xué)始終應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前新高考方案的執(zhí)行，需要師生共同的努力與改變。物理學(xué)習(xí)是十分重要的內(nèi)容，我們應(yīng)該保持積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，摒棄一些傳統(tǒng)教育中的落后觀念，發(fā)揚(yáng)和接受一些新的學(xué)習(xí)理念，不斷促進(jìn)知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁盛林.新課改下的高中物理教學(xué)[J].祖國(guó)：教育版，2013（5）：36-38.