園林教學設計

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園林教學設計范文第1篇

2.教學改革

2.1教學內容的改革

園林專業主要職業崗位領域是園林設計、園林工程和園林植物生產管理三個大方向，園林設計方向和園林工程方向需要以植物的形態結構和園林植物的鑒別為理論基礎，園林植物生產管理方向需要以植物的代謝生理為理論基礎。在針對性的基礎上，緊緊結合能力培養目標，將《園林植物》的內容由原來的植物形態結構、植物代謝生理和園林植物分類三個模塊九個部分選取整合形成了植物形態結構與代謝生理和園林植物分類兩個項目六個任務，并且根據實用性原則確立教學重點和難點。這樣我們打破原來的教學體系，把植物形態和植物生理的教學內容有機地結合起來，達到整體的融會貫通。其目的是讓學生建立一種理念，即植物的形態結構與生理代謝不是孤立的兩個系統，兩者是相互聯系、相互影響、相互制約的。

2.2教學思路的改革

我們采用“經緯式”和“輻射式”的教學思路，將零散的教學內容融會貫通。“經緯式”思路以根、莖、葉、花、果實、種子六大器官的形態、結構和功能教學內容為經線，以各器官形態、結構和功能間的橫向比較為緯線。兩條線索交叉構成知識網絡，使學生有全面、系統、清晰的知識結構。“輻射式”思路是以被子植物的分科為切入“點”，再向裸子植物、蕨類植物等擴展，引導學生達到舉一反三的教學效果。這樣我們就把基礎課瑣碎的知識結構通過以點到面的形式結合起來，有利于學生系統學習。

3教學設計

下面以“楊柳科園林植物識別”為例闡述教學設計過程：首先，布置教學任務，展示楊柳科植物的圖片（特別是園林景觀中的應用圖片），指出學習目標、重點和難點,明確學習任務。設計意圖是激發學生學習新知的興趣，培養良好的學習習慣。其次，實施教學，讓學生以小組的形式通過課本內容介紹、識別植物標本、再走出課堂，結合校園植物實體實現學習目標。設計意圖是由直觀到理性、層層深入、逐步展開，實現目標，同時培養學生信息處理的能力。然后評價教學，通過小組代表發言、學生互評和教師分析等環節，引導學生總結楊柳科植物的識別要點，歸納出楊柳科的鑒定口訣。設計意圖是在課堂上多給學生一些空余時間，培養學生思考問題的主動性和語言表達的全面性。最后是教學展開，在課堂內容的基礎上，鼓勵學生根據楊柳科植物的識別要點，分析其園林用途，并通過網絡平臺認識更多的楊柳科植物。設計意圖是為學生的可持續發展奠定基礎。

4總結

園林教學設計范文第2篇

隨著社會的不斷進步和發展，當前各大高校的園林設計課程教學核心已經由傳統的古典園林設計轉向廣義的園林景觀規劃設計，因此為適應當前園林設計教學核心的改變，各大高職院校在園林設計類課程教學模式上也應順勢轉變。本文主要探討高職園林設計類課程教學中的翻轉課堂教學模式，旨在為我國園林設計類課程教學模式改革提供參考意見。

關鍵詞：

園林設計；翻轉課堂；教學模式

21世紀是一個個性化的時代，國家對于人才的培養也愈加呈現個性化趨勢。教育行業作為承載國家人才培養的主導行業，針對高職院校的教育模式應當跟緊時代步伐，將課程教學改革創新，滿足社會對于人才的需求。基于當前社會城市化發展的大背景，國家對于城市園林設計愈加重視，社會對于園林設計專業人才的需求愈加強烈，因此如何培養出高競爭力和高素質的園林設計人才是當前高校園林教學的重點和難點。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式簡單來講就是教師根據教學大綱為學生提供系統的教學視頻，學生可以在家中或者課外時間觀看教學視頻，分析教學視頻中教師的講解，教師在課堂進行中做到與學生親切交流、輔助學生完成課后作業的一種教學模式。由此教師需要將課程的講解重點和難點進行總結和歸納，為學生提供7到12分鐘的在線學習講解視頻，學生需要在家里面對老師提供的教學視頻進行學習和觀看，學生上課過程中由接受教育轉變為完成作業，教師需要幫助和正確引導學生完成作業，針對疑難問題與學生一起討論和分析。[1]

二、園林設計課程采取翻轉課堂教學優勢

（一）調動學生學習的主動性和積極性翻轉課堂教學模式能夠利用短小精悍的園林設計視頻將課程需要學習的知識點和設計實訓進行結合，能夠短時間內完成對學生知識能力的加強，由此提高學生的設計能力。同時園林設計學生能夠根據自己的實際情況合理安排學習和設計內容，學生在家里觀看課程教學視頻能夠充分放松，減輕學生的學習壓力，避免出現課堂學習的精神緊張狀態，適當調節自身知識接受能力，在輕松愉快的環境下接受知識的灌輸，更有利于提高學習興趣和學習效率。學生能夠隨時控制學習進度，遇到疑難問題可以借助通訊軟件向同學和老師求教，充分發揮了學生學習園林設計課程的積極性和主動性。

（二）增強學生學習互動在翻轉課堂教學模式的引導下，園林設計教師儼然從一名傳授者轉變為知識的指導者和學生的學習教練，因此教師擁有足夠的時間與學生進行深刻的交流和互動，教師在課堂上需要耐心回答各個學生提出的園林設計問題，加入學生討論組和學習小組，對班級學生進行系統的指導，培養學生的創新設計思路。[2]針對學生完成作業后遇到的諸多學科問題，教師應當適時組織設計小組進行討論研究，培養學生的自我分析能力和解決問題的能力。當園林教學教師成功地由一名知識傳遞者角色轉變成指導者的時候，學生與學生之間的互動性也隨之增強，學生們能夠根據設計過程中遇到的問題進行積極的討論，互相幫助和學習，形成一種良性的合作學習氛圍。

（三）綜合評定學生能力翻轉課堂教學模式更加注重學生設計理念的培養，著重加強學生在發現問題、分析問題及解決問題等方面的能力，幫助學生形成創意設計的思想。通常教師在布置作業后，學生需要根據教師提供的草圖進行設計構思，當翻轉教學模式引用之后，學生在家庭的輕松氛圍中進行方案設計，回到課堂上能夠有更多的時間與教師進行專業內容的討論和互動，增強了師生交流。[3]考核制度對于學生的學習和設計具有極強的導向作用，園林設計的課程考核不僅要注重學生在最終設計圖上的方案設計，同時需要將學生的日常學習能力和學習交流的學習主動性納入考核內容，以此來評定學生的綜合能力。

（四）幫助學生進行個性化設計和學習基于每一名園林設計學生的學習興趣和學習能力的差異，翻轉教學模式真正實現了分層教學，較于傳統課程教學模式更具優越性。翻轉課堂教學能夠認識到各個學生間的能力差異及思維差異，能夠真正實現學生按照自我接受程度進行高效率學習。園林設計專業作為多種知識與技能相結合的綜合型學科，需要學生進行反復的設計實踐和學習，同時需要教師的協助來解決諸多專業性問題。初期的翻轉課堂教學模式要求學生每天必須完成當天教學視頻的觀看，由此來完成當天課程要求的設計和作業。[4]但隨著翻轉課堂教學模式的進化和調整，已經將學生的學習模式轉變為按照自身學習能力和接受知識的能力進行安排作業及完成設計方案，真正實現學生的個性化學習模式。

（五）翻轉教學改變了課堂管理傳統的園林設計課程教學，學生處于被動學習和設計的狀態，因此教師需要密切觀察學生的一舉一動，避免學生出現分神或者跟不上學習進度，甚至影響到他人學習的狀況，學生與教師的壓力隨之而來。但是實行翻轉課程教學模式之后，諸多課堂管理的問題隨之消失，在課堂中調皮搗亂的學生失去了表演的熱情，感受到學習小組的學習積極性和小組合作設計的樂趣，由此課堂管理的諸多問題得到良好解決。

三、翻轉課堂教學面臨的挑戰

（一）學校作息時間安排當前我國對于學生的素質教育較為重視，注重減輕學生的學習負擔和學習壓力。但諸多高職院校為了提高就業率仍然在不斷施加無形壓力來督促學生的學習，通過諸多考核來評判學生的學習水平。在此情況下，高職院校的園林設計課程在實施翻轉課堂教學模式的過程中需要學生花費較多課外時間進行課程視頻的觀看和學習，因此需要學校安排合理的作息時間來配合學生的翻轉課程學習。[5]由此需要學校取消園林設計專業晚自習時間的占用，給予學生充足的時間進行課程視頻的觀看，同時需合理布置學生課程設計的作業量，以此來滿足學生進行針對性課程設計的訓練。

（二）信息技術的支持園林設計類翻轉課堂教學模式的實施需要先進信息技術的支持。無論是園林授課教師制作專業設計教學視頻，還是學生在家中觀看課程教學視頻都不可缺少專業信息技術的支撐。因此園林設計類課程教學在實施翻轉課堂教學模式時，學校應當著重對此問題進行改善，高職院校可以通過配備高性能網絡服務器，針對于家庭內部缺乏電腦和網絡學習環境的學生，學校應該盡力為學生提供有關設備支持，可以通過業余時間向學生開放校內機房的形式進行改善。[6]同時園林設計教師的專業課程教學視頻制作的質量直接影響到學生的課外學習效果和學習進度，課程教學視頻的拍攝和剪輯需要專業人士給予幫助。

（三）教師專業能力的挑戰新型的翻轉課堂教學模式對于教師的專業素質有了更高的要求，要求教師能夠將新型的教學模式與專業課程完美結合，發揮教師的課程設計主動性。由于在翻轉課堂的教學模式中，教學視頻的質量和知識含量、教師對于學生的指導、學生討論的積極性、學生對于學習時間的安排及課程設計環節的組織均能夠影響到教學模式的教學效果，因此教師應當在強化自身專業園林知識的同時注重自身綜合能力的訓練，基于攝制人員和錄制人員的幫助，為學生錄制生動、內容豐富積極的學科視頻。

（四）學生自主學習能力的要求園林設計類課程實施翻轉課堂教學模式需要學生具備極強的自我控制力和自主學習能力，要求學生具備合理分配時間和控制學習進度的能力。學生在對設計課程進行學習和吸收知識的過程中，無法避免的會遇到諸多專業性問題，由此學生應當基于教學視頻的指引，主動翻閱和查找與之相關的資料和設計案例，對自己無法解決的問題要善于總結和歸納，以便在課堂上與學習小組或者教師進行討論。[7]因此要求園林設計專業學生具備自主學習及合理安排學習進度的能力，同時具備網絡資源正確檢索的能力。

（五）教學評價方式的改革傳統的園林設計課程測試方式已經無法滿足翻轉課程教學模式的要求，同時也無法準確體現學生的整體學習效果。主要原因在于翻轉課堂教學模式涉及到學生間相互合作、集體組織、個人控制力和自主時間安排的能力等方面，同時需要注重學生此種學習方式體現出來的情感交流、學習態度及學生價值觀的整體評價，綜合評價方式的改變需要學校在教學體制上進行完善和改革。

四、結論

當前我國風景園林學科仍然處在發展初期，為社會和國家培養風景園林專業人才是一個漫長而又艱辛的過程，園林設計課程教學需要高校根據實際情況，制定出符合自身發展的教學模式。翻轉課堂教學作為一種新型教學模式能夠有效改革高職院校的園林設計傳統教學模式，培養學生良好的思維習慣和邏輯思維能力，教師應當深入研究該種教學模式的精髓，學校應盡力輔助該種教學模式應用于各個學科，培養出社會需要的精英人才。

參考文獻：

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園林教學設計范文第3篇

什么是情景體驗呢，情景體驗有兩層含義，一是指景物、場景和環境；另一層含義是指人物、情節，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。情景體驗式教學就是在教學中充分利用形象，創設具體生動的場景，把學習主題與學生的生活實際結合起來，師生運用協作探討的方式進行切入性的深層分析，用直觀的形式讓學生自己感受、吸收、領悟理念和知識，以此激起學生的學習興趣，教師的主要職責是使學生按照一定的流程和邏輯去討論和思考相關問題，從而得出學生自己的理解，從整體上理解和把握教學中的重難點、學習方法和關鍵內容的一種新型教學方法。具體步驟如下：第一，老師課前認真備課，結合內容創作相關情景體驗活動；第二，老師課堂展示情景活動，學生親身體驗，結合教學內容，請學生思考和討論；第三，請學生發言和談體驗感受；第四，老師進一步歸納總結，強調講課內容及重難點。為了保證該教學模式的成功實施，活躍課堂氣氛，筆者采取給積極回答問題的學生平時成績現場加分的考核機制，并不定期地將所有聽課班平時成績進行對比，以此激勵各班同學。情景體驗式教學的主要目的是教師通過一定的方式把知識傳授給學生。教師通過設計特定的情景活動，讓學生親身體驗，調動學生自主學習的積極性，將情景體驗式的教學方法科學合理地運用到風景園林設計課程教學中，能有效地促進知識轉化，有效激發學生的參與熱情和創造精神，鍛煉學生的實踐能力，提高課程的教學質量，使之成為學習風景園林學專業理論的有利途徑及通向實踐的橋梁。

二、情景體驗式教學的實施過程

風景園林設計理論課程反映風景園林學專業教育走向，培養學生專業認識問題、分析問題和解決問題能力。現代大學教育的核心內容是素質教育與能力培養，其教學過程是雙向互動的：一方面教師試圖把自己掌握的知識和技能通過設計特殊情景傳遞給學生；另一方面，學生通過老師設計的情景觀察、思考，并融會貫通形成自己的知識基因。也就是說，教學是由教師和學生的雙邊活動構成的。在教學過程中，學生是教育的對象，是學習的主體。學生不是知識的消極接收器，教師也不可能機械地把知識硬塞到學生的頭腦中。通過學生的積極思考和實際活動，教學才能取得較好的實際效果。每次實施情景體驗式教學都需要提前精心地組織，并做大量的準備工作，具體實施過程可按如下幾個步驟進行。第一步，明確教學目標及重難點，確定知識點。在應用情景體驗式教學時，首先要明確教學大綱規定的知識內容，要達到的教學目標和要求，據此規劃和整合相關知識內容，列出知識點，明確教學內容中的重點和難點問題。第二步，設計情景框架，創設教學情景。根據所確定的知識點，結合學生的知識結構和認知水平的具體情況，構思能夠包含知識點的情景體驗輪廓，設計出情景體驗框架。這就要求教師對專業培養方案非常熟悉，清楚學生已具有的知識結構，這樣才能設計出合理的情景體驗框架。根據設計出的情景體驗框架，應用各種創設方法，如：購買教學片，現場拍攝錄像資料，自編自演情景劇，利用現代媒體技術制作動畫等。實際工作中需要根據課程內容的實際情況，確定該教學過程中采用哪一種方法創設情景。第三步，實施情景體驗教學，啟發學生學習。實施情景體驗教學是將創設的情景在課堂上展現的過程，教師需要做適當的前導工作，向學生點明知識點，提出相關問題，引導學生積極思考并融入情景體驗。情景展現完成后，學生帶著相關的知識點及問題去思考、去操作、去體驗，進行適當形式的討論，以分析和解決問題，從而達到使學生掌握知識點的目的。在情景體驗教學的實施過程中，要求教師有扎實的基本功，在課下要花費大量的時間設計情景，全面考慮課堂上可能出現的問題，把學生應該掌握的知識點都加在情景中。創作情景時，為了使創作出的情景體驗場景更加全面，可要求教師集體備課，相互補充，相互討論，使情景體驗更具有針對性和實用性。第五步，評價與歸納總結。每次情景體驗教學實施完畢，教師要留出一定時間，對學生分析與討論的結果加以集中、歸納和點評，以理論與情景體驗相結合的形式對課程教學內容加以總結。在總結過程中，要求教師把握學生的學習心理，精心設計，巧妙設疑，引導學生比較全面地回顧在本節課程中學習的知識點及重難點，使學生的知識、情感、態度、技能得到升華，對整個教學過程起到畫龍點睛的作用。

三、風景園林設計課程中的情景創作途徑

風景園林設計是風景園林學專業重要的專業課之一，其教學目的是要求學生樹立整體性的風景園林景觀設計思想，了解國內外風景園林景觀設計的基本情況及發展趁勢，掌握風景園林景觀設計的基本原理和設計技能，熟悉各種園林景觀類型的特點和設計要點，并利用其原始的自然和人文景觀，獨立完成城市某一地段的風景園林景觀設計方案。實施情景體驗式教學應圍繞教學環節和教學過程組織教學設計，其中，情景創作是關鍵。一個好的情景，應本著有利于課堂內容的再現，緊扣課程重點難點，有利于學生的自主思考，給學生創作空間的原則進行創作。那么，對某一課程進行情景體驗設計，其創作途徑有多種，這里結合風景園林設計課程教學的實際加以介紹。

1.現場教學。風景園林設計是風景園林學專業主要課程之一，是一門實踐性很強的學科。教師根據要講述的內容，選擇一個園林景觀較好的場地，讓學生深入其中進行體驗，然后根據真實情景，指出學生要掌握的教學內容及重點難點，引導學生思考，從而達到學習知識的目的。比如，講到“風景園林景觀設計”課程中的景觀設計手法時，教師處在真實情景中，找出該環境中的各種園林景觀，通過這些景觀，逐一講述景觀設計的各種手法，通過這種真實情景的體驗，大大提高了學生的注意力及學習興趣，從而提高了教學效果，取得了較好的效果。

2.教師拍攝教學片。教師可以在校外選擇環園林景觀設計較好的住宅區或城市公園等環境，根據自己所要講述的課程內容，有針對性地拍攝一段視頻，根據教學的基本要求，設計相關情景，然后將準備好的視頻帶入教室，學生觀看視頻，不但能觀賞視頻中優美的人居環境，同時還能思考教師設計好的問題，讓學生身臨其境，在視頻結束后，組織學生分組討論，老師進行課程總結。

3.圖片模擬情景。圖片模擬情景是指教師在講述某些重要理論，而且有比較難理解的內容時，如風景園林設計手法的講解，教師可以在課堂上放映一些有針對性、能體現景觀設計手法的圖片，并設計相應問題，讓學生進入此圖片的情景體驗，思考所設計的問題，得出該問題的最初答案，再結合該主要內容，進行現實講解，從而達到使學生完全掌握該理論的目的。

四、情景體驗式教學的評價

園林教學設計范文第4篇

1.1所用教材缺乏針對性園林設計初步主要是講述各種園林要素的表現手法，各類專業圖紙的繪制要求，以及圖紙繪制過程中各種常見的表現手法，這些都需要教師通過組織學生進行大量的實訓和練習來逐步積累和培養，從而使學生扎實地掌握園林設計的基本功。而大部分院校的園林專業開設的園林制圖課程主要講述投影、透視等，對于專業設計圖紙的繪制及園林要素的表現技法涉及較少；有些開設了園林設計基礎，園林設計基礎的內容適合于學生理解和欣賞園林，沒有切實的對園林各要素的表現進行繪制和訓練。1.2園林CAD的負面影響隨著科學技術的發展和計算機的廣泛普及，園林專業也開設了CAD課程，這給園林行業帶來了前所未有的新發展、新變化。但不容樂觀的是，在實際教學中產生了另外一種極端，即重視電腦設計而輕視手工設計基礎的現象，學生過分依賴電腦，忽視了對基本功的訓練，最終導致設計分析及思維創新能力的降低[2]。所以要讓學生合理運用計算機，加強手繪在設計中的表達，發掘學生自己的想象力和創新能力，活躍思維。1.3學生的專業口頭表達能力不足園林是在自然的基礎上，通過工程手段進行的人工設計和改造，要創造出舒適、自然和美的意境，這種設計的意境要通過文字來表達，即設計思想或理念。由于學生的語言組織和表達能力不好，掌握的專業術語不夠，表述設計思想比較膚淺或不會表達。

2教學過程中的實踐探索

2.1加強手繪訓練針對以上存在的問題，在平時的理論教學和實踐教學就要增強對某些能力的培養，以使學生具備良好的專業意識，養成一定的職業素養。要想對園林設計有一定的表現能力，尤其要想獲得園林圖解設計的技法就必須熟練徒手繪圖，徒手繪圖訓練不是簡單的速寫和練習，而是對現有的園林規劃圖進行仔細的描繪，在描畫的過程中要認真看圖，逐步熟練圖解語言和表現技法。也可以到實地的公園，讓學生大致手繪出規劃的平面圖，畫成圖解的形式，并相互探討文字與圖解之間的關系，以尋找交為簡練流暢的圖解表現技法。所以在平時每章后的實訓要逐步加強學生的手繪能力，提高對園林整體規劃設計的思想。2.2隨堂實訓園林專業的實踐性、應用性比較強，而園林設計初步課程又具有基礎性和先導性，如果純粹的講解大量的理論知識，學生消化吸收不容易，若能進行隨堂的實訓，理論講完理解然后動手操作實踐，既加強理解記憶，又進行了實訓和練習。比如在第二章《立體構成》里對點、線、面、空間的實訓。要讓學生掌握立體構成的基本元素，按照構成的規律和美學法則組合出不同的立體模型和組合，能夠在園林中注意不同空間對比的使用，從而將園林空間滿足游人的視覺需要。實訓時帶學生到附近的西北川公園，引領學生觀察，讓學生發掘出其中的點、線、面元素，沿著園路前行，思考分析其中的空間序列，找出空間對比并評價運用的效果，是否可用其他的空間組織形式，讓學生展開充分的想象，繪出草圖回去后再加工并分小組討論。還要通過實習，實地參觀優秀的園林景觀，增強學生的感性認識，教師再進行講解與分析，有利于加深學生的理解[3]，也可以采用現場直觀教學，教師可以把課堂搬進公園、廣場、居住小區等具體的綠地中，為學生提供真實的園林空間感性認識環境，便于學生理解和接受相關園林設計的藝術原理知識[4]。2.3鼓勵學生口頭表述設計思想在實地參觀并手繪草圖回到教室后，讓學生對部分區域進行重新設計，有些部分的植物也可以重新進行配置，然后讓學生自己表述修改的意圖和所要達到的效果，讓大家討論這樣的修改是否合理或者可否采用。教師要嚴格要求，每個學生的思想和具備的知識范圍都不同，所以修改結果不會一樣，所表達的設計思想也不同，應鼓勵學生進行口頭表述設計思想，教師可以進行適當的引導和評價，這樣可以活躍課堂氣氛，增加師生互動，增強學生自信心，增加對專業的興趣和敏感意識，還可以增強學生的語言組織和表達能力，逐步加強對園林整體規劃設計及周邊環境和人文因素的考慮，提高專業素養。2.4綜合實訓與實地測繪結合在學生掌握了園林設計的概念范圍、立體構成、園林各組成要素的表現、園林色彩構圖效果圖和設計方法入門后，在學期最后應進行一次綜合實訓。在郊外的荒地或附近的空地，選擇一片合適的地塊，測量地塊的大小，提出設計的要求，讓學生獨立地進行整體規劃，包括各地塊的功能，園路的布置，植物的栽植配置，山石水體的表現，建筑小品的表現等等，規劃是要強調注意路線和空間的組織，注意運用立體構成元素點線面組織空間，植物的配置要注意因季節變換植物色彩的搭配，常綠和落葉植物的配置，針葉和闊葉的配置。

3結語

園林教學設計范文第5篇

[關鍵詞] 行動導向 教學情境 病蟲害

行動導向教學是現在高職高專教學改革的主要形式,因為,高等職業教育是高等教育的重要組成部分,既是高等教育的一個重要類型,又是職業教育的高層次,是為適應某種職業崗位的需要而進行的教育活動,也是適應社會發展潮流的一種職業教學模式。但是,在我國由于職業教育發展的較晚,因此這種教學模式還有待開發。根據行動導向以及高職院校學生的學習特點開發每門課程,設計一門課程的教學方法,是現在高等職業教育的一個主要課題。本課題,以我院園藝系園林專業的一門專業基礎課《園林植物病蟲害防治》為例,來談一下本人對行動導向的理解以及教學情境的創設。

一、《園林植物病蟲害防治》課程的行動導向教學

姜大源在《職業教育學基本問題的思考(一)》一文中提到“職業教育作為不同于普通教育的另一種類型的教育,自有其不可替代的類型特征。”并對兩種教育的不同類型特征進行闡述。從中可知,職業學校的學生與普通高校的學生的學習思維是不一樣的。職業學校的學生更注重形象思維。這一點我們從多年的高職教育中同樣能夠領會。因此,職業學校在設計教學方法的時候更多的考慮畢業以后的崗位需求,然后是學生的學習、思維特點。即以畢業以后職業行動來作為導向進行教學,這就要改變原有的以課堂講授為主的教學方法,把實踐教學納入整個教學過程,增加學生的動的科學創新、試驗的能力。

如何根據畢業以后的職業以及學生的學習、思維特點合理安排教學,即以職業行動作為導向進行教學,培養出即有先進的病蟲害防治理論基礎又有先進的防治環保意識,懂技術、懂管理、素質高的高技能人才,是我們教育工作者的應該研究的。

為在工作中貫徹施行行動導向教學,我們應該做到以下幾點:

1.正確理解行動導向的含義

行動導向教學,很多人以為那是一種具體的教學方法,其實不是,“行動導向教學不是一種具體的教學方法,而是一種教學指導思想,是由一系列具體的教學方法所組成,如大腦風暴法、卡片展示法、案例教學法、角色扮演法、項目驅動法、引導課文法、模擬教學法等,是以培養學生的綜合職業能力為宗旨。”行為導向型教學明確以全面的職業行為能力為目標,倡導多種教學策略與方法,期望學生徹底地、完整地運用手、心、腦等多種感官去學習,追求學生專業技能、方法能力、事務能力和社會能力的并舉兼得,因而克服了傳統教學專注于認知過程即教師傳授知識、學生接受知識(狹義概念上的描述性知識)的弊端,使職業教育的教學目標由單一認知轉向專業與跨專業的知、情、意、行并舉,又使整個教學過程涉及描述性和程序性兩類知識的掌握和應用、問題解決、與他人和集體相處、敬業負責和善于學習等情感、意志及動作作業的練習,其創設的各種不同教學方法,正好滿足了學習與教學過程的不同要求。

所謂行動導向,是指學習是個體的行動,學生是學習的行動者,教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者,為了“行動”來學習并通過“行動”來學習,從而達到“手腦統一”。行動導向的教學法不強調知識的系統性,在教學中重視“案例”教學,重視“解決實際問題”及“自我管理式的習”。行動導向教學思想的啟用,可使學生更快地掌握專業技能,培養學生解決實際問題的方法能力、與人協作共事的社會能力和創新精神。以人為本的教育理念更能發揮高職教育的作用。因此,這種教育思想成為現在高職高專教育改革的指導思想。

2.深入基層,了解職業過程

在高職教育中,教師不應該在黑板上教學生識認昆蟲、病害,以及對病蟲害作防治工作計劃,而是經常上山下鄉,了解當地的園林植物的主要病蟲害,并且做出可行性防治措施,在實踐中去感知、認知。“高職教育需要明確目的和方向。一般認為職業教育的主要目的是提高受教育者在某一具體工作崗位或職業領域的知識和技能。”教師不了解所教學科的實際發展,又怎能使學生了解實際操作規范。因此,高職教師應具備雙師型,能深入地了解病蟲害的發生發展規律,并且把這些實踐經驗傳授給學生。

3.讓學生親自去認識昆蟲,了解昆蟲的生活習性,對于害蟲提供有效的防治措施,并加以實施,老師在其中只起到指導的作用

以人為本的教學理論是行動導向教學思想的根本。為實現此理論,需要培養學生的自主學習興趣。在此基礎上,讓學生去養蟲子,觀察蟲子的生活習性,并進行總結,形成感性認識;也可以讓學生觀察自然界中的某一昆蟲,了解自然條件下昆蟲的發生、發展規律、生活習性,對于害蟲提出有效的防治措施并加以實施,總結經驗。在實訓教學過程中,改變過去我們只是在實驗室進行農藥的配制,比較幾種配制方法的好壞。根據高職人才培養的要求,將實訓轉入到生產實際中,根據田間發生病蟲害的情況,選取農藥、濃度計算、農藥稱量、農藥配制、農藥使用等過程進行實訓,完全在生產實境中進行,按照生產實際安全防護的要求,學生要穿工作服、戴口罩和手套進行農藥的配制和施用,完后對藥械和余藥按照生產要求進行處理,避免造成對環境有污染和留下安全隱患。

4.豐富教學方法,充分發揮眼、耳、腦的作用

人對于知識的獲取85%來自于視覺,10%來自于聽覺,5%來自于其他,可見視覺材料對于學習是多么的重要,通過視覺獲取并思考、模擬、實踐是知識保留率最高的方法,因此教學中盡量提供面對“真實情境”的“思考和實踐”的學習過程。即通過視頻來加深所學,特別是對一些造成嚴重危害病蟲害如美國白蛾、棉鈴蟲、蝗蟲等,都可以通過視頻了解其發生、發展的過程以及防治方法。通過音樂以及圖片的刺激使學生很容易掌握其發生、發展規律、防治方法。

在設計防治效果實驗時采用頭腦風暴法,群策群力,共同找出每個設計的優缺點,使同學對試驗過程有一個很好的了解。同時,也加深了同學對所學知識的鞏固。教師在整個項目驅動中只起到指導作用。

在病蟲害識別過程中,采用圖片、標本以及現場觀察的方法,使學生對具體的病蟲害有一個具體的認識。

利用網絡刺激學生的求知欲。例如,在講園林植物病蟲害檢疫時,我布置了一個作業:上網查園林植物病蟲檢疫名單,檢疫名單是不是一成不變,為什么?學生搜查的結果出來以后知道了檢疫名單不是一成不變的,同時會更深地理解檢疫名單變化的原因。

總之,多種方法的綜合運用,能使枯燥的理論變得鮮活,學生的學習積極性得以提升,視野開闊,思維活躍,這些足以能引導學生完成所學目標。

5.鼓勵學生產生創新思維

高等職業教育不同于中等職業教育,輸出的人才不僅能解決實際遇到的問題,還要有一定的科學研究能力。因此,高職教育除應灌輸學生嚴謹的工作作風外,還應灌輸學生一定的實驗、試驗能力。學生出現新的思維教師應鼓勵。

二、《園林植物病蟲害防治》課程教學情境的創設

新課程理念注重學生獲得知識的過程,要求師生互動,強調探究式學習,新課程要求重視對學生的情感、態度、價值觀、實踐能力的培養,要重視學生綜合素質的提高。在以行動導向為指導的教學思想中,“教學設計不應從分析教學目標開始,而應從創設有利于學生意義建構的情境開始,整個教學過程設計緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開。”事實上,如果情境提供給學習者自己選擇和追求自身興趣的機會,學習者就會對自己的學習承擔更大的責任。處于一定教學情境中的學生,總是努力地為自己創造最有力的情境認同,并采取最符合當時情景的行為方式,以從總體上感知和把握學習內容,提高學習效率,達到預定的“知識建構”。作為以實踐操作見長、理論學習密切聯系實際、培養應用性人才的高等職業教育,情境教學的研究與應用,更有助于發現職業教育規律,并遵循教育規律實施教育教學工作,實現培養目標。

教學情境中包含教師激發學生學習興趣、幫助學生形成學習動機、通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索幫助學生建構當前所學知識的意義等因素。因此,教學情境的創設在高職教育中以及其他教育領域中占有重要地位。我在《園林植物病蟲害防治》課程講授過程中,結合行動導向教育理論創設了以下教學情境。

1.問題情境

問題情境的創設貫穿了整個教學過程,它可以獨立運用,也可以和其他情境綜合運用。也就是說讓學生帶著問題去學習。問題情境創設的優點是:使學生很容易知道授課的中心所在,便于重點記憶。此種情境的創設,可以說是所有情境創設中最簡單的,也是最容易的。問題的提出要求具有一定的難度,又能起到呈上起下的作用。例如,我在講昆蟲的基礎知識一章中的第一節,在講了昆蟲數量巨大后提出一個簡單的問題,為什么昆蟲的數量、種類如此巨大?此問題的提出即有對先前所講的總結,又可以使學生產生為什么的疑問,為講昆蟲的形態打下伏筆。

2.利用視頻創造出真實的場景

真實的場景有利于學生充分的發揮眼、耳、腦的綜合作用,看到病蟲害危害的慘狀,同時也能激發學生的學習興趣。但是,由于時間、地點等的限制,我們不可能把學生帶到所有的真實的場景。我們可以把真實的場景翻錄下來,利用影像資料創造出真實場景,使學生有如身臨其境的感覺,同時加固所學的知識。例如,我們利用影像資料播放了美國白蛾的生長發育歷程,使學生很容易記住昆蟲的變化過程,對這種昆蟲的卵、幼蟲、蛹、成蟲有一個很深的了解,加深了對這種昆蟲的生活習性的了解,為提出合理的防治措施打下基礎。

3.利用現有的真實的材料進行現場教學

讓學生飼養一種昆蟲或是進行野外觀察,學生從卵開始,進行觀察,各個蟲態的形態、大小、顏色變化、歷期以及孵化率、死亡率等都得到了深化,同學們不僅明確了昆蟲生長發育的經過,而且也了解了生態因子對昆蟲的影響,為綜合防治方案的制定奠定了良好的基礎。

4.模擬真實的生產場景

真實的生產場景是學生以后工作的場景,對于園藝系的學生來說,病蟲害的防治、調查是主要工作。通過真實生產場景的模擬,可以使學生對以后的工作有一定的了解;同時也鍛煉了學生的發現問題、解決問題的能力。例如,讓學生選擇某一園林綠地,調查病蟲害的種類、危害,并能根據發生規律制定綜合防治方案和組織防治實施,使學生的對園林植物病蟲害的診斷識別、原由分析、方案制訂、組織實施的園林植保“四會”能力得到了全面訓練,同時也使學生的收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力的培養得到加強。

三、《園林植物病蟲害防治》課程的評價與考核

對學生在《園林植物病蟲害防治》學習中的評價,傳統的教學模式是以期末基礎知識閉卷考試的形式進行評價的。在以行動導向為指導思想的教學體系中,學生的學習評價不在以基礎知識作為考核的主要參考,把學生的情感動機、試驗的設計能力、實際動手能力、創新能力納入了主要的考核的范疇。也就是說對學生的綜合能力進行評價。實際操作中期末閉卷考試成績占40%,情感動機占10%,農藥試驗的設計能力以及學生對病蟲害的發生發展的觀察占20%,實際操作對病蟲害的調查以及對病蟲害提出合理防治措施的報告占25%,創新能力(例如在進行昆蟲飼養觀察過程中采用了以前沒人用過的合理方法,得出前人沒有的結論)占5%。從考核分值可以看出,以行動導向為指導思想的教學體系中,加重了實踐教學環節的權重,增加了創新能力的考核。這樣,能促使學生對以后職業的了解以及對以后職業的適應能力,也充分反映了以職業行動為目標的高職教育思想。

總之,以行動導向為指導思想的高職教育改革,加重了學生的動手實踐能力以及創新能力的培養和鍛煉,使高等職業學校成為社會上高質量的職業人才輸出基地,必將促進社會的發展與繁榮。

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