教師管理信息系統

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教師管理信息系統范文第1篇

關鍵詞:Access;高校教師;成果管理;信息系統;系統分析;系統設計

中圖分類號:TP311.13文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2009)33-9465-03

Analysis and Design of the Access-based Achievements Management Information System for Teachers in College and University

TANG Zhong-lin

(School of Economics and Management, Southwest Petroleum University, Chengdu 610500, China)

Abstract: In long term of teaching and scientific research practice, teachers in college and university will produce and accumulate more and more teaching and scientific research achievements. In order to manage the achievements information by an accurate, timely and complete way, the article introduces main properties of Microsoft Access firstly, categorizes achievements of teachers in college and university, analyses requirements of the system, and then designs the access-based achievements management information System for teachers in college and university.

Key words: Access; teachers in college and university; achievements management; information system; system analysis; system design

教學與科研是高校的兩項基本職能,同時也是高校教師所肩負的兩項基本任務。在長期的教學與科研工作中,高校教師會逐步積累越來越多的教學與科研成果。在純手工作業方式下,在諸如職稱申報、年度考核等工作過程中,教師需要耗費大量的時間和精力去收集、整理、歸類、統計多年積累起來的教學與科研成果信息。為了保證數據的準確性、及時性和完整性,避免數據的重復錄入,便于數據查詢與統計,提高工作效率,有必要設計并實現一套信息化系統來代替傳統的以手工作業方式為主的成果管理信息系統。基于上述情況,設計了基于Microsoft office Access 2007的個人版高校教師成果管理信息系統。

1 Access主要特點

Access是微軟公司出品的一個功能強大、使用方便、輕量型的關系數據庫管理系統,也是office套裝軟件中的一個重要成員。

Access具有以下主要特點:

1)可視化操作。Access提供了表、查詢、窗體、報表等多種可視化工具。

2)共享性。Access作為微軟Office套件中重要一員,可以與Word、Excel和PowerPoint甚至音視頻文件進行數據共享和交換。這使得用戶可以很方便地建立圖文并茂、富有表現力的小型應用系統。

3)數據加工能力。Access提供了許多數值計算、統計等函數,這些函數可以在任何數據庫對象中應用來滿足數據處理的要求。

4)網絡化和可擴展性。Access允許連接到功能更為強大的Microsoft SQL Server 2000 /2005等數據庫管理系統。可以Web方式跨平臺地訪問Access或SQL Server數據庫。

筆者正是充分利用了Access上述主要特點,分析并設計出基于Access的高校教師成果管理信息系統。它是一個非常適合高校教師個人使用的小型數據庫應用系統,并且具有良好的可擴展性。

2 系統分析

2.1 高校教師成果分類

對高校教師成果進行分類可以為系統功能的劃分及數據庫設計奠定基礎。

根據教師承擔的工作任務劃分,高校教師成果分為教學成果和科研成果兩類。教學成果又分為課堂教學成果、指導課程設計成果、指導畢業設計成果、指導實習成果及教學獲獎情況,科研成果又分為論文成果、著作成果、項目成果及科研獲獎情況。

2.2 系統功能需求描述

系統功能需求主要包括:

1)教學成果管理

可以添加、修改、刪除教學成果記錄。需要注意的是,由于成果類別的不同,不同類別成果信息的錄入時點和頻率也會不同。

2)科研成果管理

可以添加、修改、刪除科研成果記錄。對于錄入到系統中的成果記錄,它需要根據成果關聯業務的變化而不斷變化其數據狀態。

3)成果信息查詢

可以進行簡單查詢、高級查詢及模糊查詢。以課堂教學為例,可以按課程名稱、授課學期或課程狀態(計劃、執行或完成)等單一字段或其組合進行查詢。

4)成果信息統計

可以對有關成果信息進行匯總統計,以圖表形式輸出。以課堂教學為例,可以對教師歷年來授課門(次)數、專業年級數、總學時與總人數等進行統計。

5)報表打印

可以根據用戶對報表格式多樣化需求提供多種形式的報表,并且能夠打印輸出。

6)系統管理

主要是數據安全控制、數據備份與數據恢復等功能。

系統功能的劃分,如圖1所示。

3 系統設計

3.1 代碼設計

代碼設計問題是一個科學管理的問題。編碼的目的是實現管理對象的惟一化、規范化和系統化。下面以課堂教學成果管理中的“授課學期”代碼設計為例。

授課學期編碼規則由四部分組成:按從左到右的順序,前兩部分表示教學年度且由4位阿拉伯數字組成,第三部分表示授課學期順序且由1位阿拉伯數字(取值為1或2),第四部分表示授課學期簡稱(取值為秋或春,即秋季學期或春季學期),各部分之間用連接符“-”相連。如圖2所示。

例如,代碼為“2009-2010-1-秋”的授課學期編碼表示“2009-2010學年第一學期或秋季學期”。基于上述編碼規則的授課學期代碼不僅具有語義完整的優點,而且便于數據排序、查詢和統計。

3.2 數據庫設計

結合自身工作實際和前文所述成果的分類,筆者將課堂教學、課程設計、畢業設計、實習、論文、著作、項目、獲獎情況這8個對象設計為基本的數據庫表。在課堂教學、課程設計、畢業設計、實習前面統一加上前綴“JX-”表示教學類表,在論文、著作、項目前面統一加上前綴“KY-”表示科研類表。這種命名格式統一,便于識別。

下面以“JX-課堂教學”和“KY-論文”兩個表為例說明數據庫表的設計,分別見表1、表2。

值得注意的是,上述數據庫表中的“系部ID”和“教職工ID”為高校教師成果管理信息系統由個人版擴展升級為網絡版系統(供院系或學校使用)預留的數據接口。

3.3 用戶界面設計

用戶界面是系統與用戶之間的接口,也是控制和選擇信息輸入輸出的主要途徑。用戶界面設計應堅持友好、簡便、實用、易于操作的原則,盡量避免過于繁瑣和花哨。下面以“JX-課堂教學計劃課程信息錄入”和“JX-課堂教學已完成課程授課情況表”為例,如圖3、圖4。

在圖3中,用戶輸入界面“JX-課堂教學計劃課程信息錄入”以紅黃兩色標記的課程名稱、授課學期、專業年級字段為必填字段。其它字段在“JX-課堂教學未結課程信息維護”窗體界面中進行維護。另外,對授課學期和授課時間這兩個字段的數據輸入格式用紅色予以提示。

在圖4中,報表“JX-課堂教學已完成課程授課情況表”即輸出界面字段的選擇根據教師教學工作量上報或職稱申報等業務需求確定。基于Access 2007的報表,可以設置字段的條件格式。例如,學歷層次字段取值為“專科”則以藍底白字顯示,取值為“研究生”則以紅底白字顯示。它還可以對類似“總學時”或“人數”等具有統計意義的字段進行自動求和等計算。

4 結束語

將高校教師的教學成果與科研成果及其獲獎情況作為主要管理對象,在熟悉教學與科研業務、基本的數據庫知識、無需編程的情況下,借助Microsoft Office Access 2007這一輕量型數據庫,設計并實現了本系統。這既是本系統的特點,也是其優點。

目前,個人版系統已投入使用。在進一步完善系統數據結構并獲得用戶反饋信息以后,計劃將個人版系統改造升級為網絡版系統,供院系或全校廣大教職工使用。改造的思路為構建三層結構的Web應用系統,主要包括三部分內容:一是數據庫平臺考慮由輕量型的Access移植到大中型的SQL Server,二是設計并實現基于瀏覽器的Web用戶界面,三是設計并實現連接前端用戶界面和后端數據庫的業務邏輯。

參考文獻:

[1] 榮欽科技.Access 2007數據庫原理、技術與全程實例[M].北京:清華大學出版社,2009.

教師管理信息系統范文第2篇

關鍵詞：教務管理 系統設計 實施 研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（b）-0088-02

當前，在科技力量的支持下，各行各業紛紛走上了信息化的發展道路，并且取得了顯著的成績。近年來，我國信息技術日趨成熟，被廣泛應用于管理層中，提高了人員的工作效率，滿足了行業的發展需求。因此，信息技術的推廣，也在很大程度上促進了管理的現代化。與此同時，在高校日常管理中，為了保證各項工作的順利開展，也需要建立規范化、合理化、科學化的信息管理系統。實踐證明，應用該管理信息系統后，能夠突破紙質化作業，具有很大的優勢。

1 總體設計

1.1 設計原則

第一，經濟實用原則。首先，頁面要便于使用、維護。其次，有利于解決實際問題，并采用成熟的技術。最后，在保證系統性能的基礎上，減少投資的成本。第二，靈活、高效原則。保證系統具有良好的性能，提高系統處理的效率，以及運行的速度。第三，投資保護原則。立足于當前的資源，在合理使用的基礎上，為系統的開發提供支持。第四，分布實施，規范原則。首先，應用已經走向成熟的硬件技術，延長系統的生命周期。另外，在技術開發方面，要求遵循國家相關的標準。第五，安全、可靠原則。建立嚴密、完整的網絡資源控制體系，明確規定網絡用戶的權限，防止部分用戶超越權限，非法使用數據信息。除此之外，借鑒穩定性高的企業網絡操作系統或者數據平臺，并采取有效的辦法和措施，保證信息的有效儲存與訪問。只有這樣，才能設計出高效的教務管理信息系統。

1.2 相關技術

在設計的過程中，應用了VisualFoxpro6.0語言來開發系統。該語言具有較高的性能，比以往的版本具有更大的優勢。具體來講，進入到相關界面后，可以利用“項目管理器”對任何一種元素進行管理。同時，也可以訪問所有的工具欄、向導，以及其他使用簡單的工具。其次，在VisualFoxpro6.0語言的支持下，能夠建立對象模型，并最大程度上實現設計的所有功能。再次，通過上述語言，充分記錄了所有的數據。在此基礎上，使數據的轉化更方便。這樣一來，就可以將早期版本中的數據進行移植、使用。針對電子表格類型的數據來說，也可以實現數據的共享。另外，在數據庫開發中，應用了SQL-Server2000，進而提高了系統管理水平，支持本地系統管理、遠程系統管理，以及Windows圖形化管理。最后，在處理事務方面，具有強大的功能。SQL-Server2000 可以出色地完成對大量數據的復制、管理，并與Internet緊密結合，進而為廣大用戶提供一個高效的平臺。

2 系統功能模塊

2.1 課表管理

在課表管理中，要求以教學任務為依據。該任務受到多個因素的影響，包括時間、人員分配，教室等。所以，在編排課表時，不能違反相關的規定。比如，相同班級的學生，在不同的教學時間，不能安排兩門或者以上的課程；同一個教師，在相同的時間內，不能安排兩門或者以上的課程；時間相同，教室相同，不能同時安排兩門或者以上的課程；教室安排上課人數時，要求大于某個班級的人數。其次，在安排課時的過程中，必須遵守之前制定的計劃，不得任意做出更改。再次，在一周內安排相同的課程時，要注意時間上的間隔性。最后，教師在排課時，可以按照教師使用節次或者上課節次來進行。除此之外，教師在編排課表時，應該先排公共課、合班課、多課時。然后，再排專業課、單班課、少課時。

2.2 成績管理

在成績管理中，包括兩種方式，分別是學習計劃添加、按課程信息添加。其中，按學習計劃添加指的是：對該學期課程的信息進行分析，然后再添加。按課程信息添加指的是：采用手動的方式，輸入課程的內容，然后添加相關的信息。比如，課程的名稱、上課教師等。進入成績管理系統后，教師可以根據學生當前的成績，添加重修或者補考的成績。在這方面，主要是針對不及格的學生而言的。這樣做，避免了對原成績的覆蓋。其次，除了添加、修改信息外，教師還可以對課程的類別、學時學分進行添加。然后，將學生的成績導出，再保存到數據庫當中，便于學生方便查詢成績。教學管理員可以打印出系統中的成績，然后進行其他工作。

2.3 數據庫設計

在數據庫設計中，應該對用戶的綜合需求進行分析，便于考慮到以后的需求。同時，還要建立一定的約束，以免數據發生沖突。最終，確保數據的一致性、完整性。

2.4 需求分析

從教學管理的實際情況出發，設計教材管理、課表管理、成績管理、畢業資格審核管理等。然后，設計出以下數據庫表。具體來講，在課表管理稻菘庵校詳細記錄了每個學期課表安排的情況，比如課程的名稱、代碼、代課教師等。各院系可以對上述數據進行查詢，然后進行課表的維護。在成績管理數據庫中，記錄了各班級各學科的成績。比如學時學分、補考成績等。教務處可以查詢并維護全體學生的成績，并在這方面有特權。另外，各院系只能修改該院系學生的成績。學生只能查詢成績，沒有修改的權限。在教材管理數據庫中，對課程名稱、使用班級、出版社、出版日期等內容，進行了詳細的記錄。在畢業資格審批數據庫中，詳細記錄了學生的信息、課程成績信息，以及專業畢業的要求。

3 系統E-R圖

E-R圖也被稱為實體-聯系圖，主要是對現實世界概念進行描述。根據上面的分析，規劃出不同模塊的E-R圖。如：《部門實體及其屬性》，《班級實體與其屬性》，可直接對概念進行直觀系統的描述。

4 教務信息管理系統測試結論

經測試，系統基本上實現了設計目標。具體來講，軟件功能完整，用戶界面良好，能夠正確處理錯誤，并對其進行分類。然而，在測試軟件的過程中，也發現部分不足的地方。比如：在用戶權限設置中，存在缺陷。教師與學生的信息量不夠，存在遺漏的項目。所以，在后期的使用中，需要針對上述存在的問題，不斷加強維護的力度，及時給予解決。總而言之，該系統從總體上來講，通過了測試，是比較可行的。

5 結語

可以看出，在學校的各項工作中，教學管理尤為重要。應用該教務管理系統后，使教學信息管理更加規范化、有序化。同時，提高了管理的效率。在此基礎上，滿足了師生共同的發展需求，繼而保障了學校各項工作的順利開展。該文首先介紹了管理系統方面的概念，發展現狀。然后，結合實際的工作需求，提出了教務管理信息系統的總體設計。希望可以作為參考。然而，由于各種因素的影響，系統中還存在一些不完善的地方，需要在后期的工作中，加大研究的力度，并采取有效的措施來解決。只有這樣，才能充分發揮教務管理信息系統的作用。

參考文獻

[1] 蘇晨.淺談教務信息系統中的細節設計[J].長春金融高等專科學校學報，2012（2）：78-80.

[2] 王爽.淺談高校教務管理工作者的素養教育[J].長春金融高等專科學校學報，2004（1）：58-59.

[3] 孫亞鵬，李潤求，龔日朝，等.教務管理信息系統頂層設計的研究與實踐[J].當代教育理論與實踐，2015（6）：94-96.

教師管理信息系統范文第3篇

【關鍵詞】管理信息系統；案例教學；虛擬場景

【中圖分類號】G420　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009－8097(2012)09－0120－05

美國明尼蘇達大學于1967年率先開辟了管理信息系統課程，此后各國大學都紛紛推出了管理信息系統課程。從20世紀80年代中期開始，國內一些高校陸續開展《管理信息系統》教學和研究。管理信息系統逐漸從一門面向信息系統開發人員的課程變為一門面向管理人員的課程，從一門技術類課程變為一門討論如何從管理者的角度認識與理解信息與信息技術的課程，從研究一個僅涉及管理系統的課程(狹義的MIS)變為討論組織信息化進程中各種問題的課程。管理信息系統也從計算機專業課程延伸到經濟、管理專業的核心課程。在這些變化的影響下，傳統教學已難以適應新的教學需求和教學內容的要求，對管理信息系統課程的教學方式也有了變革的需求。

一　案例教學法

案例教學在國外有著悠久的應用歷史。1870年，哈佛法學院的C.C.Langdell院長就提出了案例教學法，最初應用在法學“法院判例”，隨即在醫學院、商學院有了大量的應用。特別是哈佛商學院，組織了大量的商業案例來充實傳統教學。國內正式引入案例教學法比較晚，相對國外顯得非常的薄弱和不成熟，尚需進一步積累。

1、案例教學的核心理念

傳統教學中教師多采用講授課本知識的形式，要求學生被動地接收知識。這樣的教學模式很難調動學生獨立思考和分析問題的積極性，忽視了對學生能力的培養。案例教學的出現充分彌補了傳統教學缺乏互動和實踐的不足。案例教學是一種以學生為中心，要求學生自主分析、解決問題的教學方法。教學針對某一觀點、方法或理論，設計或選擇一些典型、疑難、有爭議的案例，教師作為輔助，引導學生切身參與討論、分析、推理，并提出相應的應對和解決方案，讓學生將理論知識和特定環境下的特定問題聯系起來，簡單地說，案例教學有如下優勢：

(1)以學生為中心

案例教學中，學生是教學的主體。學生需要積極開動腦筋，發現問題、分析問題、解決問題。在整個教學過程中，學生的學習能力、實踐能力都能夠得到很好的鍛煉，而教師，則只是作為輔助，引導學生的思考、交流。

(2)學生模擬決策

管理信息系統是現代組織的神經系統。讓學生學習管理信息系統這門課程的目的，就在于使學生了解及掌握管理信息系統的基本原理和方法，拓展視野，啟迪思維，提高學生分析、解決問題的能力，使學生站在決策者的角度(不同層次的決策者)，運用管理信息系統的基本方法和技巧，建立模型，用量化的、科學決策的方法解決實際的問題。

(3)問題驅動的學習最有效

認知心理學的研究發現，知識的獲取可以劃分為三個階段：首先是接受新知識，并與記憶中相關的知識建立聯系；其次是鞏固和轉化知識，更新及進行新的學習：然后是提取和運用知識，將知識應用于一定的問題情景并解決問題。在管理信息系統教學中，前兩個階段主要是指基于原理、理論和概念的知識學習。而案例教學，則是指在這兩個階段的學習之上，對所學知識的應用和深化。

案例教學是基于情景的教學方法。案例就是對知識應用的具體情景的描述。有研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15％，從視覺獲得的知識能記憶25％，而把聽覺和視覺結合起來，能記憶的內容達65％。在以教師講授為主的課堂中，就算學生能記住所學的理論知識，但這僅僅停留在對書本上理性思維的認識和收獲，是一種單一、靜止、孤立的抽象認識。而案例教學法通過生動的視覺材料，學生在深入思考的同時，將書本的理論與現實生活結合起來，獲得的收獲要比單純的課堂講授豐富許多，對所學知識的理解也會更深刻。

(4)提高學生分析問題和解決問題的能力

案例教學交流和討論不僅能加強學生對基本概念和理論的理解，而且能提高學生分析問題和解決問題的能力，增強學生的自我學習和自我認知能力。

傳統教學的主要目的是讓學生了解、掌握知識。案例教學法則更注重能力培養。能力培養是案例教學法的出發點和立足點。案例教學法不尋求唯一答案，重視的是求解答案的過程，學生需要在不充分信息的條件下，對復雜的商業環境做出判斷和決策，在尋找解決問題具體方法的過程中，提高自己思維能力、分析能力、判斷能力和運用所學知識處理復雜問題的能力。

2、案例教學的教學特點

案例教學作為一種啟發式的教學方法，注重學生能力的培養，系統、集成的學習有助于提高學生學習、理解、消化吸收知識的效率。

(1)歸納式學習

歸納是一種推理方法，指由一系列具體的事實概括出一般原理。和理論教學直接將管理信息系統的相關概念、理論、方法傳授給學生相反，案例教學就是一種歸納式的教學方法。案例并不單純是一個個生動的故事，它所描述的是組織應用管理信息系統所采取的舉措，以及或成功或失敗的經驗和教訓。對于學生，要求他們分析、總結、升華這些行為之后蘊含的理論思想，從這些管理實踐中歸納概念和原理，以深化對概念及原理的理解和掌握。

教師管理信息系統范文第4篇

[關鍵詞]財經類高校；管理信息系統；教學改革；教學實踐

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0124-03

管理信息系統是一個與時俱進、不斷發展的概念，因為它無可置疑地融入了信息技術這一迅猛發展的科技力量，再集成人和信息的威力，成為一個強大的人機一體化系統。[1]近年來，智能技術、云計算、大數據、移動互聯網等信息技術的不斷推陳出新，促使管理信息系統的概念、理論、內容、技術和方法發生了巨大的變化。認識和了解管理信息系統的基本理論與方法，靈活運用各種信息系統或信息技術以解決管理和決策中的實際問題，已經成為信息時代中各類管理人員的重要任務。

管理信息系統課程作為財經院校管理類學生的必修課程，要適應新常態的需求以及考慮財經院校不同專業學生的特點，有必要對課程教學內容進行相應的調整，并在實踐中不斷改革與優化。

一、管理信息系統課程體系構建

全球化和不斷創新的信息技術，幾乎每一天都呈現出精彩紛呈的機會與激動人心的挑戰。如何正確理解這些機會與挑戰，并及早預見信息技術變革對未來世界經濟與管理活動的影響，從而更有效地使用信息技術進行管理創新，成為當今管理者面臨的巨大挑戰與機遇。

管理信息系統是一門管理科學、信息科學、計算機科學等學科知識相互滲透的課程。該課程的學習既需要管理學的基本理論，也需要信息技術的相關知識，同時還需要能夠充分理解組織管理的各種問題，從而建立IT（信息技術）與管理信息相融合的知識結構。它真正幫助學生獲得信息化運營和管理決策方面的專業技能。

因此，從課程的內涵出發，需要構建一個既包括管理學基本理論，又涵蓋信息技術基礎知識的管理信息系統課程體系。通過課程的學習，使學生能夠從管理視角理解管理信息系統的概念及其對管理的影響；從建設的角度了解管理信息系統的建設過程和管理要點；從應用的視角認識管理信息系統的技術基礎和主要應用技術；從用戶的視角理解各類管理信息系統在財經領域的應用情況。

我們構建的管理信息系統課程體系分成三個層次。[2]在每個層次設置若干基礎課程，從而達到管理信息系統課程教學目標。當然，也可以將這三個層次的內容進行組織與融合，成為一門課程進行教學。

第一個層次為社會、人文基礎，這部分知識是學生在長期的學習和生活過程中逐漸形成的，在課程設置中主要通過學校的通識課程來進一步強化。

第二個層次主要包括組織管理理論、信息技術基礎與相關領域知識三個方面的內容。組織管理理論主要通過開設管理學原理課程，掌握一般的管理理論、管理技術和常用的管理方法；信息技術基礎知識主要通過開設計算機應用基礎和數據庫應用兩門課程來學習。

第三個層次為課程的提高層次，通過介紹管理信息系統在財經、管理領域的應用情況，使學生了解管理信息系統在組織中的作用與在金融、稅務、電子商務和電子政務等不同領域的應用情況。在這個層面上主要通過開設管理信息系統課程來實現培養目標。

結合財經類高校學生的專業特點和管理信息系統課程的教學目標，管理信息系統課程教學內容具體可以分為以下4類[3]：

第一類：管理信息系統基本概念。主要介紹管理、信息和管理信息系統的概念；從組織的市場營銷、生產制造、人力資源、財務會計等4個職能來理解職能信息系統；從經典的三層金字塔結構分業務層、管理層和戰略層來分析不同層次的信息系統；從集成的角度介紹如何將信息系統在組織中進行組合；以邁克爾?波特五種力量模型和價值鏈模型為基礎理解信息系統與企業競爭優勢的關系；從流程的角度理解信息系統與企業變革的關系。

第二類：管理信息系統的技術基礎。主要介紹信息技術基礎設施和信息安全技術，重點是數據分析技術、信息系統集成技術和互聯網+環境下的安全問題，特別是大數據、云計算、隱私保護等。

第三類：管理信息系統的開發與管理。通過對管理信息系統常用的結構化生命周期方法、原型法和面向對象方法的介紹，讓學生理解在組織如何參與管理信息系統的開發過程。通過對現實中管理信息系統失敗案例的分析，介紹管理信息系統實施成敗的關鍵并將項目管理的思想引入管理信息系統的管理以提升成功率。

第四類：財經領域的管理信息系統。該部分主要通過對幾個典型的財經管理領域的信息系統基本功能、解決的主要組織與管理問題等進行介紹，包括企業資源計劃系統、會計信息系統、金融信息系統、稅務信息系統、電子商務、電子政務等。

二、課程教學改革與實踐

管理信息系統是一門理論性和實踐性都很強的課程，而且課程本身大多涉及組織與管理的各種問題。但是，對于在校學生來說，由于缺乏對組織管理的實際經驗與感性認知，對組織管理問題的認識和理解會存在或多或少的問題，因此，教師在教學中應通過案例教學方法加強學生對實際組織的感性認識，通過線上線下相結合的混合式教學方法培養學生對管理信息系統理論的理解和培養學生的創新能力。

（一）如何理解管理信息系統

管理信息系統本質是系統，按照系統的輸入-處理-輸出基本模型，應對于每個管理信息系統理解以下三個問題：一是問題背景，主要理解該管理信息系統主要解決了什么樣的管理問題。二是解決方法，明白該管理信息系統主要提供了哪些功能來解決上述問題。三是成本和收益分析，主要理解該管理信息系統的商業價值是什么，對不同用戶來說，其價值體現在哪些方面。通過這個基本的思路的訓練，大部分學生就能夠很好地理解管理信息系統，并能夠推廣到其他的系統。

（二）理論與實踐相結合

在課程教學中，一方面可通過案例教學的方法讓學生掌握相關的知識，另一方面可通過課程實驗加深學生對管理信息系統的理解，在課程中安排了16課時的實驗。考慮到學生畢業后主要會使用到Excel，應結合財經類高校學生的專業背景，在教學中主要通過生產決策數據的分析與處理、最優投資與組合兩個實驗，讓學生理解如何利用Excel解決實際管理中的相關問題。

（三）線上線下混合教學模式

借助學校購買的泛雅平臺，教師在線上平臺提供教學視頻和知識點PPT等學習資源，學生課外自主完成對線上資源的學習，而在課堂上（線下）教師則對學生反映的重點難點內容進行講解，解答學生的疑惑，促使學生更好的掌握知識。線上線下混合教學模式將授課內容移到課外（線上），學生通過在線視頻學習重點知識，通過課堂時間（線下）完成知識的消化吸收，這樣的教學模式使課堂內容安排和時間分配發生了改變，使師生角色發生了改變，明確了學生在教學活動中的主體地位。線上線下混合模式可以很好的促進學生自主學習能力、協作溝通能力和創新能力的提升，可以極大地提升教學的效果。[4]

在課程的具體實施中，主要提供課程簡介和“系統思想”、“信息與信息系統”、“系統規劃”、“信息系統與企業競爭優勢”、“信息系統建設概論”等20余個教師上課視頻，同時通過鏈接央視財經頻道的“商戰之電商風云”和“互聯網時代”等記錄片視頻，讓學生通過網絡進行相關內容的學習。

（四）案例教學法

在課程教學中，通過引入大量的案例進行教學。每5個學生組成一個學習小組，小組通過閱讀案例、收集資料、網絡問題式學習研討、撰寫案例分析報告、制作匯報n件、課堂匯報、課堂小組間互動等環節對案例進行深入的討論與理解。

在課程教學中，我們使用的案例包括IT改變物美，西門子公司“恩威并施”的知識管理之道，海爾――互聯工廠是“眾創定制，產銷合一”，“一帶一鏈”――國美O2O超級鏈接是如何打造的，恒豐紙業――走在信息化路上的一卷紙，免費WI-FI之戰，誰在開啟進場服務“任意門”，全聚德――打造“舌尖上的”IT盛宴，透視微眾“刷臉”貸款時代來臨，萬達購物中心的數據分析策略等。使用的案例既有傳統企業如何利用信息技術與信息系統進行轉型的內容，也有基于IT的創新內容。同時將案例流程的全過程納入課程的考核之中，強化學生對案例的投入學習。

（五）課程考核方式的改革

在管理信息系統課程中我們強化對學生平時課程參與的考核，課程考試分成以下三個部分：

第一部分，課程平時成績（40分）。由課程考勤（5分）、在線學習（20分）、案例分析（15分）三部分構成，其中，在線學習成績=個人成績÷在線學習平臺最高分同學成績×100×20%；案例分析成績評分由小組互評、小組自評和教師評分組成，分別占40%、20%和40%，最終按滿分15分折算。

第二部分，課程實驗（30分）。根據在教學平臺上提交的綜合實驗報告1和綜合實驗報告2的分數綜合評定，每個實驗報告15分。

第三部分，期末測試（30分）。采用閉卷形式。主要考查學生對管理信息系統的基本理論與基本概念的掌握情況。

三、總結與展望

教與學是課程教學的兩個方面。“管理信息系統”課程從整體上看，理論內容比較多，通過提高學生的學習興趣來提高學習效果是一方面，另一個非常重要的是教師本身對管理信息系統新的內容的把握與學習。

互聯網時代對“管理信息系統”課程的教學提出了更高的要求，在未來的教學中，我們將不斷優化教學內容，從IT使能的產品與商業模式創新、IT使能的業務流程與管理創新和建設、管理信息系統等上聚焦個人與企業如何利用信息技術提高個人工作效率和增強企業競爭優勢。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王瑞梅，張建林，王鎖柱.管理信息系統課程教改研究[J]. 計算機教育，2010（5），14-17.

[2] 徐升華，沈波，舒蔚. 財經管理信息系統[M].北京：高等教育出版社，2011.

教師管理信息系統范文第5篇

關鍵詞：教學模式；模塊化；項目化；實戰化；產品化

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0115-02

管理信息系統是一個實踐性很強的課程，在課堂上講授信息系統開發很難取得理想的效果。特別是本科生缺乏管理實踐與調研分析，因而對課堂講解的內容往往難以理解。在新的教育環境、教育背景下，如何讓學生參與實踐、提高技能，是管理信息系統課程教學面臨的新問題和新挑戰。本文結合管理信息系統精品課程建設，探索出一套適合高等院校的“四化一體”教學模式，走出了一條創新之路。

一、“四化一體”教學模式的內涵及應用實踐

“四化一體”教學模式是指通過“課程模塊化”完善教學大綱，優化課程結構；通過“教學項目化”，明確培養目標，控制教學過程；通過“實驗實戰化”讓學生體驗系統開發的全過程；通過“成果產品化”既服務于社會，又體現了課程的價值。

1.課程模塊化。不同專業的課程設置、知識結構、理論基礎、授課階段和前導課程大不相同，因此，同一門課程只有根據專業班級的實際情況定制課程內容，才會有良好的授課效果。管理信息系統課程采用模塊化教學。首先，將這門課按章節分割成不同模塊，每個模塊都可以作為一個獨立的知識點進行講授，若干模塊組合構成管理信息系統的金字塔知識體系結構。基礎理論知識是金字塔的塔底，做到各專業普及教學；信息系統開發和應用是金字塔的塔尖，不同專業我們選擇不同模塊搭建各個專業的塔尖。針對管理工程專業，重點突出“生產管理”和“計劃管理”兩個模塊；針對財務管理專業，則以“財務管理”模塊為核心進行重點講解。教學內容和專業特點相結合，符合科學發展觀“以人為本”的宗旨。

2.教學項目化。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。[1]管理信息系統是一門實踐性較強的課程，課程結束要求學生完成指定的課程設計，同時又是團隊作業，課程實踐是以小組為單位實施項目管理，不同的項目小組完成不同的任務。項目實施的流程：（1）明確項目任務：教師提出任務，同學討論；（2）制定計劃：學生制定實施計劃，教師審查并給予指導；（3）實施計劃：學生分組及明確分工，合作完成；（4）檢查評估：學生自我評估，教師評價；（5）歸檔或應用：記錄歸檔，應用實踐。項目化教學具有開放性特點，主要體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。

3.實驗實戰化。信息系統的開發是一項系統工程，它涉及組織的內部結構、管理模式、業務流程、數據收集與處理、工程開發方法、計算機軟硬件等方方面面。因此，教師必須把握好實驗教學過程，才能達到教學實驗目的。根據本科生的特點采用視頻播放和模擬演示相結合、情景分析和課程設計相結合的實驗方法和集聲、光、電于一體的多媒體實驗技術手段。實驗教學過程分三步：第一步，通過視頻播放讓學生對項目主題的相關業務流程有個感性認識；第二步，通過學習和實踐ERP系統，讓學生進一步理解物流與信息流的轉換；第三步，給出一個企業的需求分析資料和部分模塊的設計示范，讓學生在閱讀資料的基礎上組成項目小組，繼續完成該企業信息系統的分析和設計。實戰化實驗既有創新性，又有實用價值，其真實感更能激發學生的學習興趣。

4.成果產品化。高等院校在知識的創新和傳播中起著至關重要的作用。它不但要能培養大批高素質、有創造性的人才，而且要不斷有知識創新的成果，并將知識創新成果迅速轉化為現實生產力，這是時代的要求，也是現實的要求。因此，高校不僅要在教學改革上下功夫，而且要將改革的成果推廣應用，把教學改革的成果及時轉化為便于使用的教學資源，充分體現“知識轉化為生產力”指導思想。在管理信息系統課程精品化、系列化建設中取得了一系列重要成果，“基于PC整機的第四方物流信息平臺開發”已在企業推廣應用，“面向大學日常測試和考試的在線開源流程管理考試系統”已應用于我校部分課程的考試閱卷環節。教學相長，理論與實踐結合，既提高了教學水平，又改進了教學環境。

二、“四化一體”教學模式取得積極的效果

1.教材與案例庫建設。進一步完善了教學培養計劃和大綱、教案等教學文件，定期進行教學內容和學科知識的同步更新，以此建立理論教學、實踐教學體系的基礎；編著出版了《管理信息系統》教材，建設了習題庫和實踐教學案例庫。運用典型的實例，將學生帶入特定事件中進行案例分析，通過學生對問題的深入分析，提高其識別、分析和解決問題的能力。

2.教學手段和教育資源建設。積極推行多媒體教學，并制作多媒體課件，充分發揮多媒體教學的長處。管理信息系統課件已榮獲教育廳“2012年全省高校青年教師多媒體教育軟件競賽”三等獎。通過圖文并茂、聲情并舉的課堂效果，讓學生在接受知識的同時，還能有一種美的享受。網絡資源建設方面，完成了管理信息系統課程網站的建設，較好地滿足了管理信息系統課程教學的需要。課程的全部教學內容，包括教學大綱、電子教案、電子課件、授課錄像、案例與習題等已全部到網站上，供學生課外學習和復習之用。

3.教學與科研活動建設。組織相關課程教師參加國內高校學術會議，全面了解國內重點院校本課程建設情況，獲取經驗，提高課程建設質量；走出去，請進來，與同行進行廣泛接觸和交流。進行觀摩教學，切磋教學技巧；改革教案，更新講義，設立教學反饋機制，及時回應；教學注重科學方法、批判性思維和創造性思維的培養，提升學生的創新精神和創新能力。

4.師資隊伍建設。“四化一體”教學模式的實施，有力地推進了年輕教師的業務素質和教學水平的提升。年輕教師通過多聽課、網上觀摩精品課等多種形式，學習老教師、優秀教師好的教學方法，通過自身感悟和不斷總結，提煉出自己的教學特點和教學風格。通過外出學習培訓、攻讀博士學位，提高業務水平，形成競爭優勢。目前，青年教師群體已逐步挑起教學改革的重擔。

“四化一體”教學模式，注重對管理信息系統課程教學的各個主要環節進行全面的、綜合性的配套改革，從而為創新型人才培養提供了系統的、具有較強可行性的經驗。隨著課程改革的不斷深入，“四化一體”教學模式必將在實踐中得到進一步完善。“四化一體”教學模式，采用“理論學習+案例分析+模擬實驗+課程設計”教學環節，實現理論與實踐的無縫對接。通過“理論學習”掌握本課程的基本知識；通過“案例分析”引發學生思考，培養分析能力；通過“模擬實驗”讓學生體驗信息系統管理功能；利用“課程設計”開展研究性學習，拓展學生思路，實現理論與實踐相結合的教學目的，更好地完善了教學體系。

參考文獻：