心經全文誦讀

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心經全文誦讀范文第1篇

請看【案例】《化石吟》導學案：

第一步：【學習目標】

1.反復誦讀本詩，理解內容，體會感情，并品味詩的韻律美。

2.展開合理的聯想和想象，培養熱愛科學的情感和探索未知世界的精神。

第二步：【學法指導】

好詩閱讀有節奏，反復吟誦感悟深，重點詞句細品味，聯想想象悟中心。可在課前利用網絡或書籍查閱有關化石的資料，搜集有關資料;有條件的參觀相關展覽，進一步了解生物進化的過程。

第三步：【知識鏈接】……

第四步：【課前預習】

一.利用工具書或注解掃清字詞障礙，掌握字詞，掃清閱讀障礙

奇huàn（ ） guǒ（ ）藏 cōng lóng（ ） zhuó yuè（ ） ?。?）骨 潛（ ）行 軀（ ）殼 檔（ ）案

解釋詞語：

造物主：

潛行：

幽雅：

嘆服：

?？菔癄€：

烏有：

蔥蘢：

二.認真閱讀課文，整體感知課文內容，思考下列問題。

1.用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

2.本詩表達了作者怎樣的思想感情？

3.本詩可分為幾層？試概括大意。

4.在文中圈出不懂的詞語和句子，或者你最喜歡的詞語和句子，并結合全文理解其含義。

第五步：【課堂導學】

第一環：自主學習（先獨立完成以下各題，在自己有困難或疑惑的題目上做標記）。

1.化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡的石頭說了什么話？

2.詩的第二節和最后一節構成什么關系？

3.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用？

4.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？

5.“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？

第二環：合作研討……

第三環：師生交流……

第四環：課堂小結：請將你探究過程中的感悟或收獲總結一下，簡明扼要地寫下來。

第六步：【當堂檢測】――

比一比，賽一賽，看哪一組做得好又快！

1.給下列詞語填寫恰當的修飾、限制詞語。

⑴______的神話 ⑵______的真理 ⑶______的航船 ⑷______的密碼 ⑸______的軀殼 ⑹______的骸骨

2.下列詩句停頓有誤的一項是（ ）

A.猶如/把生命的檔案/細細描畫

B.你/把我的思緒/引向遠古

C.冰冷的骸骨/把平凡的真理/回答

D.重現的遠古/林木多么蔥蘢、幽雅

3.請談談下面詩句運用了什么修辭手法？并說出其作用。

（1）黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一串串珍貴的密碼。

（2）?？?，石爛，日轉，星移……生命的航船從太古不息地向近代進發。

第七步：【課堂積累】

――不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。語言的大廈需要從一個詞、一句話開始積累。讓我們巧用慧眼，去采擷精妙的詞句吧！

精妙的詞語：

精美的句子：

名言警句：

以上導學案其實就是典型的“七步四環”教學模式，這種教學模式將課堂教學模式化，使教師的課堂教學失去了個性，使學生的課堂學習失去了靈性，阻礙了教師與學生在課堂教學與學習中智慧與創造力的發揮，這樣的課堂只能讓教師越教越死，讓學生越學越呆。那么，怎樣的課堂才是理想的語文課堂狀態呢？筆者認為可從以下幾個方面進行嘗試：

一.凝神聚氣，讓學生會聆聽

學會聆聽，是學生必備的一種語文能力。聆聽示范朗讀，聆聽別人發言，聆聽教師講解，這些都依賴于學生聽的能力。學會了聆聽，學生就能很快抓住對方說話的核心內容，理清對方說話的脈絡思路，準確捕捉相關有用的信息，并進行恰當的刪選與整合，從而讓對方的說話能夠為我所用，為我們孩子的學習提供幫助。而以上“七步四環”教學模式讓課堂教學模式化，未能給予學生靜心聆聽的機會，更缺少了學生聆聽能力的訓練，用對課文文章的分析與理解代替學生的聆聽，這就阻礙了學生“聽”的能力的培養與提升。

二.增強語感，讓學生會誦讀

語文課應該教出語文味，即具有語文學科的特點。語文的內涵即語言文字、語言文學、語言文章，它的核心是語言，而對語言的學習必須依賴于誦讀，通過反復的誦讀與咀嚼，形成獨特的語言感受能力，學生學習語言的能力就會自然而然地增強。針對語文學科學習的這一特點，語文的課堂教學應該重視學生的誦讀。而“×步×環”等模式化的課堂教學是以文本的解讀分析為主要特征，比如以上教師苦心編撰的導學案，根本沒有設計“誦讀”這一環節，以對“化石”肢離破碎的分析代替學生的誦讀，代替學生對文本詩歌語言感受的過程。這樣，學生在課堂缺少了對語言的直接感受，就無從談對學生語言感受能力如何培養。而缺少對語言的感受與學習的課堂一定是有所缺失的課堂，這樣的課堂教學對學生的語文學習而言，只能是有害無益的。

三.開啟心智，讓學生會思考

有效地訓練學生的思維是課堂教學的一項非常重要的任務。讓學生的智力得以開發，思維得以歷練，能力得以培養，這是我們課堂教學應達到的理想境界與必須完成的任務。而開發學生智力，訓練學生思維，不僅要讓學生學會“回答提問”，更要讓學生學會“提問回答”，學生在課堂學習中不僅能回答問題，而且能發現問題。而“模式化”的課堂教學設計，以導學案為學習的主線，學生課前圍繞導學案進行自學，課堂圍繞導學案展開學習的過程，最后圍繞導學案進行反饋鞏固。課堂教學中所有的問題都是導學案編織者已精心設計好的，學生只能按照這固定好的、模式化的“路線”進行學習，學生沒有自主發現、自主創造的時間與空間。以上“七步四環”導學案以一組組的問題為學習的線條，以學生問題的解答代替學生的語文學習，以“回答提問”代替學生的“思維訓練”，更沒有給學生“發現問題”的機會，這樣的課堂只會禁錮學生的思想，束縛學生的思維，讓學生的智慧與創造的火花逐漸泯滅，只能把學生培養成解答問題的機器。這樣的語文課堂的“利與弊”應該值得我們每一位語文教師與語文教育工作者去深思。

四.訓練表達，讓學生會說話

讓學生學會表達、說話是我們語文課堂教學的一個很重要的教學目標。教師在設計教學時一方面要設計一些“說話”的情境，讓學生進行說話的訓練，另一方面要盡可能多地給學生提供“說話”的機會，讓學生充分地展示自我，而一些模式化的教學，如以上導學案中設計的“自主學習”“合作探究”“師生交流”都是以“問題”為主要的呈現方式，以學會解答問題作為終極的學習目標，沒有給學生創設說話的情境。盡管在“合作探究”“師生交流”的環節中，也要求學生將自己的答案或意見在小組內或全班進行交流，也可能給學生提供了一些“說話”的機會，但學生在課堂會不會說話，說話的質量如何，教師沒有進行必要的引導與評價，這樣的說話訓練與展示也只能是停留在淺層次或低水平，這樣的“說話”也不可能真正提高學生的“說話”能力。其實真正理想的語文課堂應該把學生的說話表達作為核心的教學目標，盡可能讓學生在課堂上想說、多說、會說，教會學生說話，這是我們語文課堂為學生一生發展提供的最大的、最好的幫助。學生如果將來最終回到社會能夠成為一個“能說會道”的人，可以說我們的語文教師與語文課堂就功德無量！

五.創設活動，讓學生會動手

其實，我們的語文課堂不僅是知識的課堂，還應該是活動的課堂。教師可通過設計一個個生動活潑、充滿情趣的課堂活動，讓學生在活動中動腦、動手，這樣不僅能激發學生語文學習的興趣，更能讓學生動手實踐、動手操作的能力得以培養與提高。比如教《我的叔叔于勒》一文，可以突破傳統的教學思維，讓學生在熟讀文本的基礎上，再對文本的信息進行加工與創造，創編課本劇。通過課本劇形象生動地展現“盼于勒――贊于勒――見于勒――躲于勒”的具體場景，讓學生在熟悉文本、加工文本、創編劇本、制作道具、表演劇本的過程中動手操作與動手實踐的能力得到實質性的訓練與培養。而以上“七步四環”等模式化教學的課堂不可能讓學生在課堂動手操作與動手實踐，它的每一步、每一環的學習都是以訓練與掌握知識為主要目的的，只會教給學生知識，不會讓學生動手，這樣培養的人才只能是畸形發展的人才，只是把教知識作為終極目標的語文教學不可能積淀學生的語文素養，提高學生的語文能力。