想象力英語

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想象力英語范文第1篇

【關鍵詞】 英語教學 想象力 學生 教師

任何一種語言的學習都離不開想象力，英語這一語言的學習也不例外。當前形勢下，很多學生依舊難以接觸到外國人，很難在真實的英語語言氛圍中學習英語。因此，在英語教學過程中，培養學生的想象力就顯得尤為重要。

1. 培養學生對事物的觀察力，推進其想象力的發展

觀察力是我們分析問題、解決問題的基礎。想象力的發展離不開敏銳的觀察力。如果學生不具備敏銳的觀察力，那么學生分析問題、解決問題的能力就會下降，其想象力必定會受到影響。所以在培養學生的想象力之前，教師一定要注重對學生觀察力的培養，讓學生在觀察的同時，運用有效的思維去分析問題、解決問題。在分析問題、解決問題的過程中，學生的想象力自然而然地也就有所提高。比如在訓練看圖寫話的題目時，教師可以先培養學生敏銳的觀察力，看清、看透圖畫中所描述的內容，然后再根據自己的想象寫作。

2. 提高學生的語言表達能力，促使其想象力的提升

語言表達能力的提升和想象力的提高是相輔相成的。當一個學生具備較好的語言表達能力時，他的想象力越豐富；反之，當學生的語言表達能力有限時，其想象力也很難有更高的發展空間。也就是說，良好的語言表達能力能夠有效地促進其想象力的提高。教師在提高學生語言表達能力時，應注重不斷地提高自己的英語口語水平，教師是學生的榜樣，如果教師自身的英語口語表達能力就很差，很難想象能教出英語口語表達能力水平較高的學生。另外，教師也可以通過與學生之間的口語交流或者讓學生與學生之間進行英語口語交流來提高學生的語言表達能力，最終促使其想象力有所提高。

3. 創設一定的教學情境，激發學生的想象力

心理學研究證明，人在特定的情景下，可以有豐富的想象力。根據這一規律，英語教師可以在英語教學過程中，創設一定特定的情景，從而激發學生豐富的想象力。比如教師可向學生提供無結尾的英文故事，引導學生打破思維定式，盡可能想象更多結果；又如前文所述，可讓學生表演小品或是短話劇，感受其中的氛圍；也可為學生播放錄像，對其中的過程與結果展開討論等等。通過以上訓練和練習，使學生的思想進入到文字描述的情境或是表演的場面中去，又超越了表演本身，使其思維呈現多元發展態勢，形成不受定式習慣束縛的思維模式。教師要注重創設寬松、民主、富有激情的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機，張揚學生的創新欲望。這樣，學生的想象力才有可能得以真正提升。

4. 積累豐富的生活表象，培養豐富的想象力

剛生下的嬰兒很難有豐富的想象力，而一個歷經滄桑的老人其想象力比一般人要豐富一些。一般而言，一個人積累的生活表象越豐富，其想象力也就越豐富。因此，英語教師可以通過讓學生積累豐富的生活表象，來培養他們豐富的想象力。對此，英語教師可以從以下兩個方面做起：

4.1理論聯系實際，讓學生把生活和知識聯系起來

學生在學習和生活的過程中，應注重理論聯系實際，從而對事物形成一個完整而深刻的印象。如教學中，當教師病愈出院來到班級時，就可以針對教師的病情，指導學生進行一些習慣用語的訓練。學生可以運用聯想把情境對話進行分解、組合，創造性地應用到新情境中。學生可以說：“Good moming，Mr. Wang！”教師打了招呼后，學生可接著問：“How are you？”此時，教師應當有意識地引導學生展開想象，重組場景，構造情境伸縮，組建角色之間關系，把自己患病與治療等情況用英語與學生溝通，從而既活躍了學生思維，培養了學生的聯想能力，豐富了學生的表象，又能靈活運用所學的知識表情達意，提高學生創造性運用英語交際的能力

4.2用多媒體輔助教學，加強學生對事物表象的認識與理解

很多學校現在都采用多媒體進行輔助教學，多媒體具有無可比擬的優勢，其中最為明顯的優勢就是，教師可以通過多媒體播放錄音、圖畫、視頻等，這不但可以避免課堂教學的枯燥乏味，而且可以加深學生對事物表象的認識與理解，從而激發學生豐富的想象力。

想象力的培養在英語教學過程中有著舉足輕重的地位，但是培養學生豐富的想象力并不是輕而易舉的。除了上述幾種方法以為，廣大一線英語教師還應該不斷研究并實踐其他的方法。

[1] 張曉書. 想象力培養：英語教學關注的核心元素[J]. 教育探索， 2009（08）.

想象力英語范文第2篇

話題引導想象

現行英語教材多以貼近學生生活的話題為主線編排學習內容，話題是教學的“題眼”，也是引導學生展開想象的“利刃”。小學英語課堂中教師若能結合話題引導學生展開想象，不僅能為學生營造輕松的學習氛圍，讓學生愉快地融入思維訓練的活動中，同時圍繞話題展開輻射性的想象活動更有利于學生“思接千載”，充分調動學生相關的表象積貯，有利于促進學生對新語言項目的理解。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）五年級上冊 Unit1 Goldilocks and the three bears時，老師在教學中結合話題展開設計：首先老師通過Draw and guess的游戲，讓學生根據老師的畫筆比賽在最短的時間內猜出相對應的單詞，讓學生在喜聞樂見的游戲活動中迅速將注意力轉移到課堂中來，同時自然引出本課的話題Goldilocks and the three bears，讓學生結合話題展開想象Who is Goldilocks？ Is Goldilocks afraid？ Where are they？ What will she do？ 通過一系列的問題引導學生結合生活實際展開想象，在學生富有想象力的故事預測中Goldilocks是一個頑皮的孩子，正和三只熊捉迷藏；Goldilocks是一個森林仙子，和三只熊是好鄰居……學生在奇思妙想活動中體驗學習樂趣。

案例中老師巧妙利用話題引導學生展開想象，為學生營造巨大的想象空間，不僅有效激發了學生對故事的閱讀興趣，更在活動的過程中提高學生的想象思維能力，讓課堂變得生動活潑。

插圖引導想象

新課程標準中指出英語教學活動中應當有效利用和拓展教學資源，優化學生英語學習的活動。色彩艷麗、生動活潑的插圖是重要的教學資源，充分利用插圖不僅符合學生形象思維的學習特點，加深學生對學習內容的理解，同時還可以讓英語學習充滿情趣，激活學生的想象力和創造力，引發學生的創新思維，讓學習充滿靈動。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）五年級下冊 Chinese Festivals時，老師就巧妙地從插圖著手設計教學活動：老師巧妙地將插圖進行裁剪設計了“拼圖”的游戲，讓學生在不知不覺的狀態中認識red packet/ have a big dinner/…這些富有節日特征的活動，自然引出Spring Festival，隨后老師則結合拼出的插圖，讓學生聯系生活展開討論和交流Spring Festival is coming. What do you do？ 形象生動的插圖為學生的交流提供了想象的基礎，有效降低了學生對活動的恐懼感，學生暢所欲言We clean our house./ We put on new clothes./…這樣的想象活動將語言的學習和學生真實的生活進行有效的對接，使得原本枯燥的語言變得豐富和生動。

案例中老師利用課本插圖引導學生展開想象，通過觀察插圖發揮想象展開討論“春節來了，你做些什么呢？”，利用插圖為學生提供了思維的支點，讓語言的學習成為學生表達的需要，充分激發學生英語學習的主動性和積極性。

留白引導想象

“留白”是一種藝術形式。小學英語教材中時常有省略了一些內容，不經意的“留白之處”。在教學過程中教師若能利用好這些“留白”之處，引導學生展開想象，為這些“留白”填補靚麗的色彩，不僅有利于激活學生創新和想象的火花，更有利于培養學生實際語言運用能力。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）六年級上冊The King’s new clothes時，老師在課伊始首先通過Listen and do和插圖的運用，自然呈現wear/ make clothes/walk/…，引出話題后則分場景帶領學生展開閱讀和表演活動：①Scene one：結合這一場景的內容，讓學生展開小組讀演活動，盡可能通過人物的動作、表情展示出人物的特點，學生結合插圖和文本展開合理的想象進行表演，或是通過夸張的語言Wow， how beautiful！ I love new clothes！/… 或通過形象的動作將“愛新衣服的皇帝”表現得漓漓盡致；②Scene two：在這一場景中老師結合插圖讓學生展開想象，兩個騙子會怎樣讓愛新衣服的皇帝相信他們呢？學生有的說They showed some beautiful clothes to the King./ They made a nice clothes for him./…這些充滿童真的想象不僅點燃了學生創造性想象的火花，同時也有利于學生對故事中的新語言項目――過去時的理解和實踐；③Scene three：結合故事讓學生想象當小男孩大叫“The King isn’t wearing any clothes.”之后會發生什么故事呢？讓學生發揮想象進行故事的續編，激發學生的想象能力。

案例中，老師結合故事中的“留白”引導學生展開想象，或表演、或交流、或續編，不僅讓教學活動變得更活潑、更生動，有利于學生對故事和語言的理解，同時更為學生創設了開放的語言實踐平臺，引導學生在“用中學，學中用”。

想象力英語范文第3篇

關鍵詞：大學英語；詞匯教學；聯想能力；想象力；培養

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0149-02

目前大學英語詞匯教學中存在的主要問題是：一方面，教師除了對詞匯教學重視不夠外，在詞匯教學中所采用的教學方法也不盡合理[1]；另一方面，許多大學生仍習慣采用費時、費力、低效的拼讀字母組合的方式記憶單詞，盡管他們對單詞背得很辛苦，但效果很不好，遺忘還是很快，這些其實都和記憶有關[2，3]。基于此現狀，筆者認為作為大學英語教師，為了大規模擴大大學生的詞匯量，應該做到：首先，根據英語詞匯具有一定的層次性、聯系性和系統性的特點，在詞匯教學中逐步教會學生采用聯想和想象的記憶策略記憶英語單詞；其次，在詞匯教學中有意識、有計劃地培養大學生的聯想能力和想象力。而要做到這兩點，大學英語教師必須準確了理解聯想能力和想象力的內涵，以及聯想和想象在詞匯教學中的作用。

一、聯想和聯想能力，想象和想象力的內涵

1.聯想和聯想能力的內涵。聯想是由一事物的觀念想到另一事物的觀念的心理過程。它可以是由于某人或某種事物而想起其他相關的人或事物，也可以是由某一概念而引起其他相關的概念。因為客觀事物是相互聯系的，事物之間不同的關系反映在人腦中，形成各種不同的聯想，聯想越緊密，新事物就越容易記住，所以聯想記憶正是利用聯想的這一特性，借助它來完成對詞匯的記憶的。根據聯想的定義，我們可以認為所謂聯想能力，就是因一事物而想起與之有關的事物的思想活動的能力。

2.想象和想象力的內涵。想象是人對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程，它具有形象性和新穎性的特點[4]。想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象（這個創造出來的新形象是頭腦中的一個念頭或思想畫面）的能力。正因為聯想和想象是大學英語詞匯教與學的活動中不可缺少的心理過程和心理活動，所以大學生的聯想能力和想象力的大小，以及在英語詞匯的學習與記憶過程中是否自覺聯想和想象，是影響其詞匯量有效擴大的關鍵因素。從這個角度出發，可以認為無論是大學英語教師還是大學生，能否準確理解聯想能力和想象力的內涵是能否正確理解它們在大學英語詞匯教與學中的作用的前提。

二、聯想和想象在大學英語詞匯教學中的作用

1.聯想在大學英語詞匯教學中的作用。①幫助學生學習一個溫習一串英語單詞。在大學英語詞匯教學中，通過引導學生采用聯想記憶策略，可以幫學生把分散的各點連成線，線織成面，不斷溫故，不斷知新，舉一反三，觸類旁通。因此，大學英語教師在詞匯教學過程中，可根據英語詞匯的具有層次性、聯系性和系統性的特點和詞匯學的相關理論，運用聯系的思維方式，及時引導大學生進行發散思維，歸納已經學習過的詞匯，在頭腦中不斷建構具有有機聯系的詞匯網絡，激活他們的記憶痕跡，使他們學習一個溫習一串[5]。②通過引導學生對詞匯的橫向聯想和縱向聯想，提高其語言綜合能力[6]。實踐證明，在詞匯教學中通過引導學生對英語單詞進行橫向聯想，能幫助他們學好詞匯的作用是非常明顯的。首先，通過對詞匯的橫向聯想有助于學生掌握詞匯的正確用法；其次，通過對詞匯的橫向聯想可以幫助學生生成語義恰當、合乎語法的句子；第三，在包括聽、說、讀、寫、譯五種技能的英語語言教學中，通過對詞匯的橫向聯想可以有助于學生提高英語語言的理解能力和運用能力。而在詞匯教學中，通過引導學生對英語詞匯進行縱向聯想的好處也是很多的。第一，縱向聯想有助于學生加深對詞匯的理解和記憶；第二，縱向聯想有助于學生擴大詞匯量；第三，縱向聯想能形成遣詞造句的靈活及富于變化的格局；第四，縱向聯想可以幫助學生奠定用詞貼切準確的基礎。

2.想象在大學英語詞匯教學中的作用。想象與聯想是有聯系的，即二者同屬于人的認識范疇，都以表象為材料，都是感知與思維的中介。但想象與聯想又極不同：聯想是已有表象的再現，而想象是在原有表象基礎上經過分解、組合而產生新表象的心理過程。所以想象在大學英語詞匯教學中的作用不同于聯想。首先，由于想象具有預見的功能，所以教師可以引導學生通過復習舊詞預見新詞。例如，在學生復習掌握了“read（閱讀）”這個詞后，教師可以引導學生把其最后一個字母“d”沿順時針方向旋轉一百八十度后得到“reap（收獲，收割）”這個詞，并初步無意記住它。今后當學生在學到這個生詞時，又啟發學生通過想象將二者聯系起來。這樣做，先“以舊預新”，再“以新故舊”，能有效地達到事半而功倍的教學效果。其次，再由于想象具有形象性和新穎性的特點，所以教師在詞匯教學中可以引導學生對單詞的音、形、義等展開靈活、生動而豐富的想象，使其在輕松愉快的心境中掌握單詞。例如，在學習記憶“focus”時，可在黑板上畫出一組聚集于焦點的直線；在講解“grimace”，教師可讓某個學生扮個鬼臉給大家看；在引導學生記憶“hover”時，教師可以伸開雙臂做雄鷹在天空上展翅翱翔的動作給學生看等等，讓他們在趣味橫生的教學情境中不知不覺地掌握新詞。可見，聯想是記憶英文單詞的基礎，而想象是記憶英文單詞的催化劑和翅膀，二者在大學英語詞匯的有效教學中發揮著越來越大的作用。所以，大學英語教師應在詞匯教學中努力培養大學生的聯想能力和想象能力。

三、在詞匯教學中培養大學生聯想能力和想象能力的策略

1.教學中讓大學生聯系其生活經驗展開聯想和想象。想象是在大學生大量的生活經驗基礎上積累起來的。通過生活經驗，他們積累了大量的表象。正因為一個人一生中所積累的生活經驗很難忘卻，所以教師在引導他們學習相應的英文單詞時，要幫助他們聯系自己的生活經驗來完成記憶過程。這樣做，要讓他們牢固、持久地掌握與生活經驗有關的單詞是不難的。

2.給大學生提供適合的環境，激發他們聯想和想象的欲望。在詞匯教學過程中，教師要采用多種方法，和學生一道變換教學情境，如表演、放錄音錄像、講故事、畫圖、說笑、獨立表達單詞描繪的情景等，給予他們輕松的氛圍，提供給他們一定的時間和空間，以鼓勵和激發他們大膽的聯想和想象。同時教師還要時刻提醒學生在學習記憶新詞時，不要盲目死記硬背，而要先聯系舊詞進行分析，然后自己再創造一定的有利于記憶的合適的環境開展聯想和想象。如同學之間互相結對提問、督促等。

3.要讓大學生養成良好的聯想和想象習慣。作為開展大學英語詞匯教學的教師，要鼓勵大學生首先在條件許可的情況下，每人的手機都要下載裝上英文有道翻譯詞典，并隨身攜帶。其次無論是在平時的專業課及其他各科學習過程中，還是在上網學習或游戲時，一方面對于中文書籍和網絡中的每個中文字詞，都要及時、隨時地在大腦中浮現出相應的英文詞匯，如一時想不起來，馬上查閱漢英詞典或請教他人；另一方面對于生活中的每種物品、每件事、每個機構也要及時、隨時地在大腦中浮現出相應的中、英文單詞。

經過筆者這幾年的詞匯教學實踐證明，要讓大學生養成良好的對英文單詞聯想和想象的習慣，以不斷擴大他們的詞匯量，上述方法是最有效的。

參考文獻：

[1]張文.大學英語詞匯教學探悉[J].新西部，2010，（20）：173，116.

[2]魏華.大學英語詞匯教學的聯想記憶策略[J].考試周刊，2010，（55）：109-110.

[3]王勇.“音節加形象聯想”模式與大學英語詞匯教學[J].新西部，2007，（6）：132，135.

[4]陽紅，吳天武，王呈祥.心理學新編[M].華中師范大學出版社，2007：183-184.

想象力英語范文第4篇

一是降低了利用資產減值準備調節盈余的可能。過去我國會計準則、制度均規定資產應建立減值準備（資產發生減值時計提，資產升值轉回）。但事實表明資產減值準備的這一核算規定被用來進行盈余管理的頻度及深度均很大。如何有效遏制企業利用減值準備進行盈余管理，新“企業會計準則——資產減值”舍棄了過去與IASB趨同，即允許轉回長期資產減值的做法，轉而向FASB靠攏，采取了在長期資產存續期間只計提不允許轉回的做法，這樣就使資產減值的調節功能大大降低，從而反制公司濫用資產減值調節利潤。另外，對流動資產計提的準備（如壞賬準備、存貨跌價準備等），新會計準則雖然允許計提和沖回，但對其計提和沖回也進行了嚴格限制，如應收賬款作為一項金融工具，要求必須有“客觀證據（如債務人發生嚴重災害、財務困難、即將倒閉或財務重組等）”表明發生減值才能計提，減值準備的大額沖回也必須提出證明原計提的減值準備的適當性和資產價值于本期確實大幅回升的充分適當的證據，否則視為調節利潤而建立的秘密準備，必須按“重大會計差錯”來處理。

二是對公允價值的運用過程進行了適當限制。相對于國際會計準則而言，我國公允價值使用的前提、范圍及具體方法上更加謹慎，這既是對我國過去曾使用公允價值計量屬性出現問題的總結和改進，也是基于我國國情，確保公允價值不被濫用的現實選擇。如在基本準則第43條中就明確指出采用重置成本、可變現凈值、現值、公允價值計量的，應當保證所確定的會計要素金額能夠取得并可靠計量。投資性房地產準則第10條明確規定只有在有確鑿證據表明投資性房地產的公允價值能夠持續可靠取得的情況下，才可以對投資性房地產采用公允價值計量模式進行后續計量。在非貨幣換準則中規定了以公允價值作為計量基礎確定換人資產入賬價值和換出資產價值損益的首要條件是交換必須具有商業實質，同時還明確指出：“關聯方關系的存在可能導致發生的非貨幣性資產交換不具有商業實質”。此外，公允價值使用的限制性規定還在金融工具的確認與計量、股份支付、套期保值等會計準則中得到體現。新會計準則的這些規定向企業傳達的信息是嚴肅而鮮明的，只有在具有一定的可靠性基礎上才能使用公允價值計量模式，禁止含有較多假設的估值技術的應用。

三是消除了死角。過去有不少經濟業務，要么會計準則、制度未作規范，要么準則、制度雖作規范，但規范粗糙、模糊，針對性和可操作性差，成為企業進行盈余操控的最佳選擇。新會計準則基本上消除這些會計規范的“盲區”，一定程度上牽制了企業盈余管理。如企業合并業務，過去各企業在如何確定合并成本及其分配、如何確定作為對價付出的相關資產的相關損益、發生或承擔的負債等方面一直很混亂，影響了盈余的核算口徑。新會計準則第20號對此作了專門規范，要求企業將企業合并區分為同一控制和非同一控制下的合并兩大類，并分別采用不同的規則進行處理。又如，對傳統金融企業出現的創新金融業務和一般企業的套期保證、衍生金融工具、年金基金等新業務的確認、計量和列報進行了統一規范，減少了企業會計處理上的隨意性。

四是完善了會計披露的要求，增強了企業經常性和非經常性損益信息的透明度。新準則對損益披露的要求隨處可見，除“財務報告列報”準則外，各具體準則幾乎都有要求，如非貨幣性資產交換準則要求在會計報表附注中披露非貨幣性資產交換而換入換出資產的公允價值及確認的損益金額；債務重組準則要求在附注中披露債務重組雙方的重組利得或損失的金額；投資性房地產準則要求在附注中披露公允價值確定的依據和方法、公允價值變動對損益的影響、房地產轉讓的情況和理由、當期處置的投資性房地產及其對損益的影響等；關聯方披露準則要求在附注中披露關聯方交易的金額、定價政策等；分部報告準則要求在附注中將企業的損益按地區分部或業務分部進行分部披露等。這些會計報表列報要求使財務報告使用者能較好判斷企業損益的構成、風險幣Ⅱ報酬的主要來源，增強了決策科學性。

二、新會計準則客觀上增加了盈余管理的空間

（一）借款費用資本化范圍擴大

由原來僅限于“為購建固定資產的專門借款所發生的借款費用”擴大到“為需要經過相當長的時間的購建或者生產活動才能達到預定可使用或可銷售狀態的固定資產、存貨、投資性房地產等的專門借款和一般借款的借款費用”。由于企業的借入資金借入后是混合使用的，企業上述符合資本化條件的資產到底占用了多少一般借款，為符合資本化條件的資產而借入的專門借款到底有多少被用于短期投資性運作、產生了多少投資收益，企業外部人很難準確了解，因此借款費用是費用化還是資本化，數量上如何分配，企業管理層選擇的空間有所增大。

（二）公允價值運用范圍的拓展

新準則在金融工具、投資性房地產、非共同控制下的企業合并、債務重組和非貨幣性資產交換等方面的確認與計量中引入了公允價值計量屬性。公允價值如能在上述經濟業務事項中得到正確運用，將有效提高會計信息的相關性，但不能排除公允價值不被濫用。公允價值與企業盈余關系密切，其可驗證性相對較差，加之存在信息不對稱，審計部門和監管機構的審計、監管手段、方法等又不盡完善，所以企業管理層有意識地借助公允價值計量進行盈余管理的可能性極大。

（三）資產減值中會計選擇與職業判斷增多

資產減值準則中的“可收回金額的計量”、“資產未來現金流量的預計”、“折現率的選擇”，“資產組的認定”等都存在不確定因素和主觀判斷，若企業管理層利用公允價值進行盈余管理，將更難查證。

（四）研發支出的非完全費用化處理

企業的研究與開發費用支出過去一直是全部計入當期損益。新無形資產準則則將企業的研發費用分成兩個階段，并允許部分“符合條件”的開發階段的支出資本化計入無形資產的價值，然后分期攤銷。由于允許開發支出資本化大大降低了開發費用對發生當期利潤的沖擊，對調動企業科技創新的積極性有利。但由于新產品、新設計和新技術的研發難度大，風險高，且其研究階段和開發階段的界限也較難準確劃分，因而可能被企業管理層用于盈余管理。

（五）預計負債計量的新規定

新或有事項準則對預計負債的初始計量增加了“……如果貨幣時間價值影響重大，應當通過對相關未來現金流出折現后確定最佳估計數”；同時還增加了后續計量的規定：“企業應在資產負債表日對預計的賬面價值進行檢查，如有客觀證據表明該賬面價值不能真實反映當前最佳估計數，應作相應的調整，差額計入當期損益。”這些新規定也為企業進行盈余管理增加了余地。

（六）新債務重組的三大變化

一是債務重組利得的會計處理由“資本公積”科目回歸到“營業外收入”科目，而且由此增加的利潤只需在附注中披露，勿需在計算每股收益指標時扣除；

二是以非現金資產抵償債務時，既確認債務重組利得又確認轉讓非現金資產損益，而且用以抵債的資產的轉讓損益應根據資產的性質確認為正常情形下的出售損益，如主營業務收入（成本）、投資收益等；

三是以修改其他債務條件進行債務重組時未來應收金額或應付金額由過去以協議中規定的未來的本利和確定，改為按未來現金流量的公允價值確定。新債務重組準則的這三大重要變化也給企業盈余管理留有一定空間。

此外，非貨幣性資產交換準則的交易類別劃分和不同類別相關損益的不同處理規定，存貨準則有關存貨與投資性房地產之間重分類的會計處理規定，企業合并準則中有關同一控制和非同一控制下企業合并的界定及不同的會計處理規定等，都存在盈余管理的空間。

三、新會計準則盈余管理差異分析

（一）對上市公司和非上市公司的影響不同

由于新會計準則主要是以上市公司為平臺進行調查研究后設計的，而且出臺后其實施范圍又暫定于上市公司，所以新會計準則對上市公司的影響必然大于非上市公司。但新會計準則的實施范圍隨時都可能擴大，因此其對非上市公司的影響在1—2年后也會逐漸顯現。

（二）對境內公司和境外公司的影響不同

新會計準則對設立在我國境內的公司影響較大，而對設立在境外或設立在香港、澳門、臺灣地區的公司，由于其必須遵守所在國或地區的會計準則體系，所以新會計準則對其影響也小。但是，對于內地企業設立在境外或港、澳、臺等地的子公司，因其財務會計報告要與大陸的母公司合并，其會計信息需要遵從新會計準則進行折算、調整和合并，所以新準則對其的影響也不亞于境內公司。

（三）對不同行業的影響不同

就上市公司而言，不同行業板塊公司執行新會計準則對其會計確認、計量、記錄和報告的沖擊是不同的，對其盈余管理所產生的沖擊也不盡相同。如經營投資性房地產的企業執行新會計準則后，其持有的投資性房地產的后續計量模式不再為單純的成本計量模式，而可能完全采用公允價值計量模式。在采用公允價值模式的情況下，投資性房地產的價值將隨其公允價值的變動而調整，調整的金額要計人當期損益。這意味著過去市價大幅上升或下降帶來的資產價值和潛在利潤波動不予反映的情況將不復存在。總體上講，新準則對石油、天然氣、金融、保險、農業、房地產、特許經營服務等行業的會計要素的確認、計量、記錄和報告會產生較大影響，其盈余管理的空間也隨之變大。

新會計準則對企業盈余管理的影響是客觀存在的。面對新會計準則對盈余管理的這些影響，應采取正確態度和方略。

第一，不能將新的盈余管理行為完全歸咎于新會計準則。因為盈余管理的存在有其深層的社會政治、經濟原因，會計準則與盈余管理不存在因果關系。會計準則只不過是盈余管理在特定時期和特定環境下加以利用的工具，而不是唯一可資利用的工具。實際上，早在會計準則產生之前，盈余管理即已存在。會計準則并不影響盈余管理的存在，影響的只是盈余管理的具體手段。

想象力英語范文第5篇

關鍵詞：靈活應用、交際能力

一、問題的提出

外語教學最基本的要求之一就是要會運用。無論學了多長時間的英語，無論學了多少英語，不論是小學、中學、大學， 教學大綱上對“說”英語都有明確的要求。新課標中對小學英語一、二級中“說”的技能有著詳細的描述。由上述可以知道，“說”分為兩種，第一種是不用思維去組織自己的想法，直接在圖片或教師的提示下說，第二種是根據一定要求，經過思維對自己所要表達的意思進行整理，從而正確流利表達自己的想法，通俗地說也就是靈活運用。對于前者的要求，大部分教師都能在教學中達到要求，但相對而言，后者的要求就比較難達到。雖然教師心中清楚地知道只有做到靈活運用英語，才是真正意義上“學好英語”，而且也朝著這個方向努力，但效果并不好。因此，如何提高小學生靈活應用英語，進而提高英語交際能力的問題也就成了教學中一個急待解決的問題。

二、

分析原因

學習效果不好，并不等于教師的工作做得不夠多。其實，生活中我們可以看到很多教師為了提高學生應用英語的能力，做了大量的工作，千方百計地為學生創設各種英語氛圍，比如各種活動豐富的英語角，英語超市，英語劇社等等，學生似乎也很感興趣，但最終都還是離不開教師或多或少的提醒和幫助，在教師的引導下才有所創新。因此，這些活動很難說對學生綜合應用的水平有多大意義上提高，無非也還只是美麗包裝下的表演而已。那么造成這種現象的原因是什么？為什么在中國學英語會有這么多“啞巴”英語的現象？

首先從教師角度來看，有這樣一些原因：1、小學英語教學目標定位不準，受中學英語應試教育的影響，往往以知識為本，重知識傳授，輕語言交際能力的培養；2、教學模式還是以教師為中心、課本為中心、教室為中心，教師講，學生聽，單純的機械訓練，忽視學生的自主學習，合作學習和任務驅動性學習；3、教師所創設的教學語境不夠真實，缺乏生活化的真情實感的語言實踐；4、英語學科評價雖然也有口試，但還是偏重語言知識的終結性評價，忽視學生語言綜合運用實踐的形成性評價。以上這些原因最終使學生處在被動地位，久而久之缺少了學習的主動性，學生的思想就象套上了枷鎖，無法真正表達自己的情感。這與提高英語交際能力所需的“主動”、“自我體驗”是相矛盾的。

美國教育學家杜威認為，最好的教育方法是讓兒童自己用思想做試驗，自己在現實生活中直接體驗各種事實，并且獲得更深刻的印象，這樣兒童會感受到學習的需要和興趣，產生學習的自覺性和積極性，從而取得有用的經驗。這也正符合新課程理念所倡導的以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的任務型教學途徑，形象地說，就是“為用而學，在用中學，學了就用”。而在現實生活中，小學生在學習上常常是教師要求做什么，學生才做什么，更談不上課外主動思考和運用。學生最多也只是按教師要求背一背單詞和課文，要不就是表演課文，即使是教師要求下的自由表演也還是離不開文本的限制。由此可以看出，學生缺少用英語的主動性，少了思維的參與，自然而然就談不上靈活運用了。在“學好”的基礎上說“運用”都如此難，更何況實際教學中，往往有一些學生還沒“學好”就談“運用”，更是難上加難。因此，要真正做到靈活運用，在教師監督下的打好基礎是必需的，其次才是讓學生發散思維。根據上述情況，從學生角度來說，造成不能靈活應用英語的原因有以下幾點：

1、語言積累不夠。

2、腦海中只有支離破碎的單詞、短語和單句，沒有語篇感。

3、只能在教師設定的模擬情景中表演，不能靈活表達。

這三個原因之間是一種層層遞進的關系，前一原因是后一原因的基礎。因此，所采取的措施也是層層遞進的，只有在解決好前一原因后才能更有效的解決后一原因。

三、

采取措施及具體實施

1.

解決語言積累不夠的問題。

1)

依托朗讀培養良好語感。

英語教學是語言教學，它和語文教學一樣，重在反復讀，時刻練，從而培養學生一定的語感和良好的語音語調基礎。朗讀是鞏固舊知、激發學生求知欲和培養學生美的語音、語調、語感的好方法。談到朗讀，教師們用得最多的就是分角色朗讀了，除此之外，還可以采用如下方法來對學生良好的朗讀習慣的培養：

①.

跟錄音機讀

錄音機里發出的是純正的且極富有童趣的原版錄音，起到了糾正和培養學生語音語調之效。為了激發學生跟錄音機讀的興趣，除了單純跟錄音機讀之外，我在布置課外作業時，常讓學生在讀熟后，再以最好的狀態錄在磁帶上，再挑出一些讀的較好的錄音，在早讀時間里播放。學生在好奇心的驅動下，會想知道是誰的聲音，自然而然就聽得非常認真。而被播放錄音的同學也會因此感到十分高興。沒被播出的同學除了羨慕之外，也增添了下次好好朗讀、錄音的動力。此時，教師再點拔播放錄音的同學好在哪里，該怎樣讀可以更好。這就為學生下次更好的朗讀指明了方向，效果也較好。

②.

師徒結隊

根據對新知掌握好壞，讓他們根據自己的特長或弱點，相互幫助，是促進學生口語進步的一大對策。師徒結對活動給了學生學習的自主性。當然不是說一定要要師傅教徒弟，徒弟掌握得好，他可以反過來指導師傅。他們有問題及時舉手，教師進行輔導。

③.

培養領讀小朋友，促進全面發展

為了培養學生的自主性和合作性，我從培養各班領讀小朋友入手。利用課余時間，選出英語成績不錯的學生，讓其先一課課讀給我聽，讀的流利準確了，讓其作為領讀小朋友，并且告訴他們自己朗讀首先必須正確的重要性，激勵他們回家多聽多讀，爭做一位好老師。在這樣的鼓勵下，領讀小朋友幾乎能做到每課熟讀、讀好，以便充實自己的英語，把正確的發音教給其他小朋友

2)

大量背誦積累語言素材。

為了學生將來在生活中遇到類似的情景時能夠將英語脫口而出，就要求學生把功能句型整句背誦，借以培養學生良好的語感，提高口語表達能力，這是流利表達的基礎。因此，我把背誦每周新教的英語課文作為每周的必備作業。英語教師常常有好幾個班級，如果每一位學生都要教師檢查過關，工作量是相當大的，為了保質保量的完成這項任務， 抓好背誦檢查就顯得很重要了。利用學生資源進行生生互檢也是教師常用的方法之一，但效果不是很好。好的同學很快就過關，而差的同學不會的還是不會，長期不能過關，差的學生也就習以為常，結果這個背誦的任務達不到一定的效果。這就要求教師要制定出一個捆綁式的背誦方案，既有檢查作用，又有幫助督促作用。我在每個班級都培養了8位背誦組長，背誦組長的職責除了負責檢查本組的背誦情況外，還要負責對本組同學進行幫助，直到該組組員全部背誦。我對全班同學都作了具體的分組，每組的人數不是一樣的，有的小組中組員較自覺，也能較快完成教師的任務，這樣的小組人數相對較多一些；而有的小組中組員的自覺性較差，基礎也不是很好，會有這樣或那樣的問題，需要在別人的幫助下才能熟讀課文、背誦，在這種情況下，組員人數就相對較少些；情況較嚴重時，有的背誦組長甚至只有一位組組員。為了鼓勵每一位背誦組長，提高他們的工作熱情，每一周任務的完成都會給組長加分，每隔一段時間對背誦組長及組員的情況進行總結和獎懲，教師隨時抽背并督促檢查。這樣，學生們能主動完成老師規定的任務，尤其是在課外的主動性也更強了。

2.

解決學生腦海中沒有語篇感的問題。

學生有了大量的背誦后，為什么還是不能張口就說？因為大量的背誦還只是輸入。沒有在實踐中進行過有效的對話，還不能說是完全掌握。學英語的人都有過這樣的經歷，即使是在大量背誦的基礎上，在陌生環境中想表達自己的想法時，腦海中最先出現的仍可能是幾個關鍵詞，而不是整句話。所以在實際生活的自由表達中，會有不知從何說起的感覺。于是，表演課文就成了許多教師采用的方法。但從背誦到表演課文不是我們所看到的那么簡單。表演課文之前，要讓學生至少能有完整的一句話的輸出。如果能做到在任何情況都能“逢問能答”的程度，就為從“句”的輸出到“篇”的輸出奠定了基礎，因為能做到在任何情況的“逢問能答”說明學生是真正理解意思的。這就避免了某些學生背得很熟，卻是有口無心的現象。然后在此基礎上進行按課文表演，這是必不可少的過程。英語是一門實踐性很強的課程，從背誦到表演，有利于學生在模擬的情景中加深感悟。但僅僅是表演課文還是遠遠不夠的，教師還要根據學生所學內容，按其功能性創設類似的情景再次讓學生表演，例如英語超市，英語劇社等。有了前面這些大量的工作做鋪墊，學生的表演可能會加入自己的思想，但擴展還不是很大，而且整個對話的結構還是會受到課文的限制。盡管如此，這為學生靈活運用英語搭建了一個臺階。

轉貼于 3.

解決不能靈活表達的問題。

經過前面幾個步驟的訓練，學生能在教師創設的情景中對話，雖然受到文本的限制，但學生的思維已經開始啟動，只是效果不是很明顯。如果此時讓學生在實際生活中去說英語，他們往往會覺得無話可說，還是會出現冷場現象。造成這種現象的原因是前幾個步驟中都是教師提出問題，學生來回答，或是教師創設情景，學生在接到任務后進行對話。這些活動都是以教師為主，學生處于被動地位。所以學生的思維也是被動的，自然而然也就談不上靈活運用了。解決這種無話可說的現象可從以下幾個方面著手：

1)

學會提問

交流通常是以信息差為基點，通過信息傳遞達到填補信息差而產生的。在形式上可以是問答形式，也可以是描述形式。但無論是何種形式都必須有思想的參與。因此，要引起交流的因素之一就是要有問題。而我們的實際情況是學生不會提問，而是更習慣回答別人的問題。這是因為在實際教學課堂中，教師提問，學生回答的情況出現較多，學生常常處在被動狀態，學生的思維也就被定格在“你問我答”的形式中。這一點我深有體會。我曾從一年級開始教三個班學生的英語，當時采用的是《新標準英語》，這套教材的語言容量相當大。學生學完一年后，已經能聽懂并回答以下這些問題: What’s your name? How are you? 但就是不會主動提問，只能在教師要求并作提醒時才能提問。所以在學完一年的英語后，學生只能交流一兩句。為了解決這個問題，在第二學年一開始，我就將所有學過的問句整理出來，在兩個星期內讓學生背誦，當時大部分學生只能說四到五個問題。于是在每節課中的前5分鐘，輪流一位同學回答每組同學的問題。要求在同一輪提問中，各組之間不能出現相同的問題。每組同學可以根據自己的實力，提出幾個問題就得幾分。如果所提的問題是連續幾周都被同學們遺忘的問題，可以得成倍的分數，當然能提出這個問題的學生心中也洋洋得意的，對于在這種情況下所提出的問題學生往記得特別牢。學生學習熱情很高，為了能在這個環節得到更多的分數，每一輪中每個同學的提問他們都聽得很認真，而且會默默地記在心里，以備下一節課中用。還有的同學會千方百計地動腦筋，想出一些大家沒提過的問題。當學生學會提問后，交流時的語言量就會多一些。

2)

發揮想象，體驗所學語言的多種運用場合

教師在課堂上會盡可能地為學生創設模擬的交際情景，但由于課堂時間的限制，教師不可能會為一項功能性語言去創設多種情景。如果學生沒有把思維發散開，只是在教師創設的情景去交流，永遠都無法體會用語言自由交流所帶來的快樂。如果永遠都是教師創設情景，學生被動接受任務去表演，那么正如牽牛花，一但失去攀沿的墻壁就無法向上生長一樣。所以當學生學會一項功能性語言時，除了讓學生在一定情景中表演外，還要讓學生發揮想象，想一想在什么樣的場合里也會說這些話，要讓學生自己去發現語言的用處。只有學生自己想出來的，才是記憶深刻的，這種情況下的表演和實踐才是最有效的。比如，在教學what’s your name? How old are you? 這兩句話時，課堂中我是利用新學期開學同學生們互不認識的實際情況進行教學的，學生學會后，我還讓他們想一想什么時候也要問這些話，并表演出來。同學們豐富的想象力常會使我發現自己思維的狹隘。他們有的表演病人看病，醫生寫病歷時的情景，有的表演開學第一天新同學到學校報到的情景……“病人”痛苦的表情，“醫生”嚴肅認真的態度遠比在教師限定下同學們冥思苦想的表情更讓人欣慰。讓學生自己創設情景為他們能靈活運用所學語言又搭建了一個臺階。

3)

聯系實際，隨時體驗。

無論是教師創設情景還是學生自己創設情景，只有當學生真正運用英語多次解決自己身邊的問題，在自由對話中得到自己想要的信息時，學生才會對所學語言有更深刻的記憶，才能做到真正的靈活運用。

要讓學生養成經常注意身邊的英語的習慣。現實生活中經常接觸的物品上常寫有一些英語單詞或短語，使學生感到英語學習與實際生活緊密相關。比如，在學完飲料的單詞時，我讓他們收集一些飲料盒子，看看能否找到自己知道的飲料單詞。那么以后每當買到新物品，他們的好奇心會促使他們來問老師，形成了良好的學習習慣和氛圍。這可以擴充學生的詞匯量，反復復習過去的知識，為提高交際能力奠定良好的基礎。周末讓學生到大街上走一走，發現哪些地方寫有英語。

學生在日常生活中不可能做到處處觀察，但可以督促他們在生活中隨時想想他想說的話能不能用英語來說。這就要求教師采用強制性的辦法了。我所教的學生在校時間較長，學生之間的交流相對較多，我就充分利用學生這部分的資源，將他們作監督的力量，互相之間形成一種監督和被監督的關系。每星期一，我都會在教室后面貼一張表格，表格中有每一位同學的名字，每一位同學都有50分的基礎分。當同學們在英語課之外的時間里交流時，如果發現對方講的話是他們學過的英語，但對方沒有用英語表達，就在該同學的表格中扣去5分，相反則加5 分。每星期總結一次，并進行相關獎勵。剛開始的時候，學生常常是扣分多于加分，我就加大獎勵力度，同時自己也參與同學生們這項活動。有時，我會故意用中文來說，看看他們是否有反應，而學生在監督老師時似乎是特別細心，發現老師的錯誤時特別高興，久而久之，他們在自己的交流中也會顯得格外小心，當半個學期過去時，大部分學生加分情況多于扣分情況。用英語交流的氣氛也比原來要濃得多。

4)

自編小品，重組對話。

我們在生活中所遇到的事，所說的話常帶有很大的偶然性，發生在我們生活中的故事也是千變萬化的。當學生心中有了一個個在小情景中的小故事后，要讓學生將心中的這些故事和語言連成千變萬化的故事。所以我安排了學生自編小品的任務，每節課都叫三組同學表演。如果是按課文表演的就給5分，在課文基礎上做改編的加8分，與課文完全不同，而是自編的故事，而且故事中有的語言是大家已經忘記的，就可加10分。同學們的積極性是相當高的，而且看到別的小組得高分后，他們會課后去模仿，去積極開動腦筋將生活中的各種故事都搬上講臺。這對學生來說是很好的鍛煉。給學生創造說英語，用英語表現自己生活、自己個性的機會，培養學生學習英語的興趣，引導學生學會主動地發展、主動地學習。當然，主動地去表達新感受、新思維，靈活運用英語知識，遠比聽教師講要困難得多。學生講完后，教師予以簡練、恰切地點評，點評時，以鼓勵為主，決不埋沒其閃光點；也婉轉指出用詞、選用句式和語法方面的不足。條件具備時，也可以讓其他學生點評，教師作簡要小結。

5)

改善評價機制

學生有來處主觀和客觀不同的動力，因此在積極鼓勵學生的同時必要的評價機制是必不可少的。我在教學中采用的是等級制。我在每個教室的后墻上都貼有豎式排列的三條線，從下往上分別是Good級， Great級， Excellent級。每當學生在表演或上課時有出色表現時都能得到教師的獎品。獎品分三級，分別是綠卡、藍卡、紅卡。當學生收齊5張綠卡時，可到我這里換一張藍卡，他的名字被貼在Good級，當學生收齊5張藍卡時，可到我這里換一張紅卡，他的名字從Good級升到Great級，當學生收齊5張紅卡時，他的名字下面就多一顆紅星，然后開始新的一輪。這種等級制的評價制度操作簡單，無需經常總結，因為它一目了然，更重要的是它能讓學生看到自己的下一個目標，從而鞭策自己的學習。

四、

結語

小學生學習英語需要大量的可供模仿的目標語言輸入。在語言輸入過程中，學生把注意力集中在語言意義上，而不是外在的語言形式上，并且在這個習得的過程中形成聽和說的習慣。我們應把交際語言的習得作為獲得語言交際能力的手段，而非只是把交際能力的培養作為目的。這在教學過程中也是我們要區分開的，否則我們的教學整體上就會顯得很不和諧。

參考文獻