綜合實踐活動課教案

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綜合實踐活動課教案范文第1篇

一、更新教育理念,實現教學相長

新課程理念倡導“以人為本”。我認為,只有做到以教師為本,以學生為本,才能實現真正的“以人為本”。

第二次國際數學教學大會報告中明確指出:“教師的素質是任何教育改革成敗的關鍵所在,尤其是學校的教育改革,所有改革方案都是由具體的執行者――教師來承擔。因此,只有當教師的知覺和態度有了明顯變化,而且得到他們的幫助來發展新的技能時,才能取得教育改革的具有重大意義的成功。”因此,我校對教師采取形式多樣的培訓,如派出骨干教師外出參加培訓、請專家到校做專題報告等,以此來拓寬培訓渠道。同時抓好校本培訓,對教師舉辦解讀課標的講座;組織教師按新理念進行集體備課;就課改中出現的問題組織教師進行研討;對教學案例進行剖析。另外,我們還鼓勵教師不斷充電,把自己豐富的教學經驗、深厚的文化底蘊和恰當的教學手段結合起來,在教育教學活動中展示自己的風采;鼓勵教師寫反思,及時思考自己的成功和不足,把反思作為一種習慣,一種修養,在反思中完善自我,在反思中實現進步;鼓勵教師在競爭中合作,精誠團結,取長補短,互相促進,共同進步。這種以教師為本的做法有效地促使教師主動地提高自身素質,在課程改革中發揮出巨大的作用。

新課程理念的核心是“一切為了每一個學生的發展”。課改的重點在于弘揚學生的主體意識,關注學生的發展,關注民族精神的發揚和重塑,關注學生的審美情趣、創新精神和實踐能力的發展,注重知識的更新和綜合運用。這就要求我們教育工作者要“以生為本”,關注每一位學生,關注學生的情緒生活和情感體驗,關注學生的道德生活和人格養成。

通過不斷的學習和培訓,我校教師及時更新理念,轉換角色,牢記“平等、尊重、民主”六個字,把“目中無人”的教育變成“和諧融洽”的教育。突出對學生的人文關懷,把學生看成有情感、有需要的“人”,而不是知識的“容器”和考試的“機器”。在教學過程中,教師通過挖掘學生潛能、提高學生潛質達到教育目標,善于發展學生的特長并幫助其提高,讓每一個學生都有自己的發展空間。教師在課堂上嚴而不厲、寬而不縱,學生在課堂上樂中有思、笑中有悟,真正達到了教學相長的效果。

二、搞好課題研究,推進課程改革

課題研究是用先進的教育理論做指導,采用科學有效的方法,規范的形式來解決學校發展、課堂教學、教師成長、家庭教育等各方面的問題和困惑,從而提高教育教學質量的認知實踐活動。我們在學習中研究,在研究中學習,在實踐中探索,在探索中創新,以課程改革為突破口,以課題研究引領課程改革,根據我校實際情況,并結合新課改理念,探索總結出“課前預習,決戰課堂”的“六六六”自主學習模式。

課前預習,指學科教師根據所教學科的特點自主設計適合本科的預習卡或預習提綱,課前發到學生手中或教師給學生布置預習內容,學生通過預習,填寫預習卡或完成教師布置的預習任務。決戰課堂,指教師運用“六六六”自主學習模式,根據學生所填預習卡或預習提綱(初一、初二語文、數學、英語、物理設計預習卡,其余學科教師課前布置預習提綱)反饋的信息,進行針對性的講授,做到學生會的教師不再重復,學生不會的進行啟發、引導、點撥,重點解決學生疑難問題,并當堂檢測學生掌握的情況。

學生在學習過程中體現出主體性、探究性、參與性、開放性、多維性和互動性,教師通過明確目標、指導預習、組織交流、梳理歸納、引導探究、達標反饋六個環節主導教學,學生通過明確目標、課前預習、交流合作、展示反饋、延伸拓展、達標測評六個環節自主學習。“課前預習,決戰課堂”的“六六六”教學模式,既體現了學生的主體地位,又充分發揮了教師的引領作用,蘊含了以人為本的教育理念。每一個教學環節完整而有層次,科學而有梯度,先學后教,學以致用,注重學生的個體差異,鼓勵學生的個性體驗和自我感悟。“課前預習,決戰課堂”的“六六六”自主學習模式也獲得了山西省課題研究一等獎。

三、開展實踐活動,促進全面發展

《新課程標準》指出:“要積極開發并利用校內外各種資源,讓學生通過實踐,增強探究和創新意識,學習科學研究的方法,發展綜合運用知識的能力,增進學校與社會的密切聯系,培養學生的社會責任感。”

開發內容豐富、形式多樣的課程資源是學生自主探究、創造性學習的重要條件,也是改變學生學習方式的有力保證。我校充分開發和利用校內外的課程資源,徹底改變僅僅依靠教科書實施課程的做法,取得了顯著成效,并編寫了《綜合實踐活動課教案》一書。

在開展綜合實踐活動的過程中,我們以基地建設為依托,豐富實踐活動內容。我校的綜合實踐活動基地有澮史鑄造廠、武池大棚菜、烈士陵園、敬老院等。這些基地類別不同,內涵豐富,課程資源取之不絕,用之不盡,教學的價值不可估量。為了充分發揮基地的依托作用,開展活動時我們邀請基地上的部分學生家長、熟悉基地情況的行家或專家等擔任基地輔導員,指導學生開展基地綜合實踐活動。這樣,學生們欣喜地走出校園,領略了青山綠水的美麗,了解了地方的歷史文化,目睹了高科技生產的神力,體驗到生活的真諦。綜合實踐活動賦予學生以生活的意義和生命的價值,賦予教育以生命的活力。

同時,我們還充分利用家鄉資源,實現課程的教學時空向自然環境、生活領域和社會領域的拓展,真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活。通過“發揮地域優勢――欣賞家鄉優美風景、挖掘歷史積淀――了解家鄉歷史文化、開發人才資源――學習家鄉名人精神、品嘗風味小吃――感受家鄉飲食文化、走進少數民族――領略回族風情”等一系列活動,把師生的生活和經驗帶進課堂,超越課本上的教學內容,使學生成為知識的構建者,在走出課堂、學以致用、開闊眼界、增強能力的同時,更加了解和熱愛自己的家鄉。

通過綜合實踐活動,我們引領學生獲得輕松參加實踐的體驗和經驗,使他們形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識;教會學生關愛大自然,關心生存環境;增強學生的社會責任感并不斷進行自我完善;培養學生發現問題,解決問題的態度和能力;發展他們的實踐能力、對知識綜合運用的能力和創新能力;使學生在活動中養成了合作、分享、積極進取的良好個性品質。

綜合實踐活動課教案范文第2篇

一、Web2.0的背景與研究意義

近年來，Web2.0技術日趨成熟，在教育領域應用越來越廣泛，基于Web2.0的專題教育優質資源拓展在新技術的影響下，運行理念、模式、技術和評價標準等發生了明顯變化。Web2.0模式更加注重用戶之間的交互性，每個成員不僅是共享資源的瀏覽者，也是共享資源的創造者。Web2.0突出的特點是動態性、交互性、參與性和可控性，正是這些特性讓優質教育資源的拓展煥發出新的生命力，在技術上能實現領導與教師、教師與教師之間的交互性產生革命性變化，有助于實現所有用戶真正參與到網絡平臺中來。

基于Web2.0的專題教育優質資源拓展能充分利用Web2.0的各種應用軟件，進行優化組合，實現以互聯網為平臺的網上共享系統，為教師與教學資源的交互性提供新的操作思路，此時教師不再只是資源的獲取者，還是創作者、完善者，從而創新傳統利用網絡平臺的模式。在Web2.0的模式中，學校可以組織教師開展網上協同備課，實現對教師的培訓、管理、考核和教師隊伍的建設；可以組織教師開展網上集體教研，開展開放、互動、個性化的教學研究活動，創新常規教研形式，讓教研活動更加富有成效；可以讓試題庫得到更為科學、系統的管理，既減輕教師的工作負擔，又提高試題的質量，同時，方便學校行政對教學質量的全面把控。

二、教師網上協同備課的管理機制

教師借助web2.0平臺進行網上協同備課，不僅能提升教師利用網絡提高信息素養的水平和能力，而且對學校進行教師培訓、管理、考核等有著重要的戰略意義。

（一）網上協同備課的硬件設施及師資要求

網上協同備課的實施要以先進的現代化網絡設施為基礎。所有終端要接入教育信息網和國際互聯網，以實現全校資源共享、多媒體視頻廣播和直播等信息交流網絡化。

在積極開發和建設硬件設施的同時，學校要加強對教師的網絡信息應用能力培訓，充分利用各類教育資源站，利用Moodle與Lams建立網絡教師培訓課程與學習管理系統，利用Wordpress建立教師博客教學反思與交流環境。針對教師在技術與應用上出現的疑問，學校要建立具有針對性的BBS討論專區。此外，還要開發網絡培訓課程，設計實用的在線學習軟件，通過集中短期培訓、校本培訓、自學等多種學習方式，全力提升教師的信息化教學能力。通過培訓，每位教師要學會備課系統的使用方法，會注冊會員，懂得基本的文檔處理，如在電子備課中輸入文本，添加圖片，設置音頻、視頻文件，懂得利用互聯網搜集資源等；同時，要學會在備課平臺上進行交互性操作，如寫評價、教學反思等。

（二）教師網上協同備課的操作方法和策略

1.網上協同備課的分工與研究結構

有序的分工與研究結構是活動有效開展的保證，網上協同備課的分工與研究結構如圖1所示。

學科組長要制訂網上備課的實施方案、計劃，適時開展備課考核、電子備課評比活動等。備課組長要帶領備課組成員開展本學科的電子網上協同備課活動，收集教師在備課過程中的問題并進行反饋、解決。網上教研要與教師集體備課相結合，突出教師的個性化備課過程，提高備課的實效性。

2.網上協同備課的操作流程

網上協同備課的操作流程為：備課鉆研教材、目標，確定重、難點設計教法、學法初步形成電子文檔準備課件和參考資料（網絡收集、下載、修改、制作）登錄備課平臺系統上傳電子教案、課件、參考資料等教研組組織教師進行討論，形成共識教案課堂實踐課后反思小結，再上傳到平臺教師再參考、修改。

3.網上協同備課的策略研究

為保證協同備課的高效進行，我們結合互聯網的特點制訂了以下策略：（1）組織集中備課；（2）教師個人預備；（3）網上齊備；（4）整合創新；（5）個性化修改；（6）課后反思提高。

（三）教師網上協同備課的管理制度

1.建立完善網上協同備課管理制度

學校制訂并完善《教師網上協同備課要求與管理規范》，對備課組集體備課、教師個人預備、網上協同備課、個性化修改電子備課教案的組織管理形式及電子備課中的格式規范、多媒體元素、參考資料等均作出明確規定；詳細制訂教師電子備課檢查評估和獎懲辦法。同時，學校根據實際情況建立健全了各項校園網應用和管理制度，包括《網絡中心設備管理制度》《教師應用互聯網信息安全管理制度》《教師計算機使用規范》《教師網絡信息資源建設規范》《學校網站信息有關規定》《教師網絡信息技術應用考核細則》等，并予以嚴格落實，促使網絡應用走向規范化、制度化。

2.規范管理措施、考核制度

為有效管理教師在備課過程中規范使用學校電子設備，學校安裝了實時網絡監控系統，網管監督小組隨機抽查，對違規的教師給予制止和警告，并做好截圖取證與記錄工作。為激發教師網上協同備課的熱情，學校搭建平臺，定期舉辦網絡電子備課比賽等；期末通過系統后臺對每位教師的電子備課數量和質量、使用平臺的效率、優質教育資源的貢獻量等進行系統自動匯總，產生考核和評議的量化分數，納入教師的學期考核中。對網上協同備課、資源貢獻做得比較好的教師，除了在考核中給予加分外，還為他們提供更多的網絡培訓機會，讓他們獲得更多的發展空間。

三、教師網上協同備課的教學案例

以下我們呈現一個案例：中學英語口語及閱讀綜合實踐活動課程《泰坦尼克號》一節課的網上協同備課。

首先，備課組通過對教學內容的共同探討，確定了該節活動課的重點、難點。接著，大家對具體的教法和學法進行了初步的設計。然后，大家通過Web2.0的各種應用軟件，對設計進行優化組合，實現以互聯網為平臺的網上共享系統，進行資料的網絡收集、下載、修改、制作，挑選了與泰坦尼克號相關的一些原汁原味的錄音、錄像和圖片等。最后，登錄備課平臺系統，上傳電子教案、課件、參考資料等，再進行共同論證，形成共識教案，并進行實踐研究。

以下就是通過Web 2.0協同備課所形成的基于網絡環境的教學設計。