電子信息生產實習個人總結

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電子信息生產實習個人總結范文第1篇

1.校企合作共建實訓基地的思路與對策

目前，成都地區從事IT行業的企業絕大多數屬于中小型企業，由于公司規模小，大都只能提供較少的頂崗實習崗位。為了適應成都地區IT行業的現狀，解決學生頂崗實習的后顧之憂，2011年2月至2012年1月期間，電子信息分院先后與多家IT公司展開接觸、洽談，分院先后與金亞科技有限公司、成都顛峰集團軟件公司、成都三疊紀數碼科技有限公司、成都物聯網研究院有限公司、成都立方國際數碼科技有限公司、成都新達科技有限公司、成都睿爾科技有限公司、成都中星電子有限公司等多家公司簽訂了共建頂崗實習基地協議，為下一階段“盡可能集中安排學生實習，盡可能專業對口實習”奠定了基礎。實踐表明，在校企合作共建實訓基地時的思路與對策如下：

(1)開展“校企合作、頂崗實習”的主動權、主導權在學校[1]。學校通過頂崗實習引導學生了解職場、走向社會。學生畢業后，“在哪兒找工作，找什么樣的工作和選擇什么樣的企業”就會有一個初步的正確判斷。

(2)學校要與有產品生產、項目研發的公司開展合作。有些IT公司是社會教育培訓機構，不是真正意義上的生產型企業，它們也不可能提供與生產型企業相符的頂崗實習崗位。

(3)學校要選擇有用人需求的中小型、成長型公司開展合作。據統計，目前成都從事IT行業的公司有一萬多家，絕大多數規模都比較小，幾個人、十幾個人的公司比比皆是。針對這種情況，選擇合作企業時要十分慎重，盡量選擇中等規模的公司。這些公司經過激烈的市場競爭，基本站穩了腳跟，有比較成熟的管理運行機制，有獨步市場的技術特長，有比較明晰的中長期發展目標。公司的不斷發展帶來了不斷遞增的用人需求。公司也正好通過“頂崗實習”環節選拔優秀的畢業生。

(4)校企合作共建頂崗實習基地時兼顧企業利益。企業在當前的職教環境下，校企合作常常表現出學校熱企業冷的現象。企業始終把經濟利益放在首位，對于頂崗實習，企業要付出時間、資源、管理的成本。企業不愿意加入到“教育”的鏈條上，“只用人，不培養”是很多公司認定的規則。同時，高職教育還沒有獲得廣泛的社會贊譽，高職學生參加頂崗實習，由于不熟悉企業文化，技術也稚嫩，而且計算機產業又是技術含量比較高的智力產業，所以，公司一般是不太愿意、也不太放心把重要任務交給頂崗學生。這也是當前“校企合作、頂崗實習”走入困境的原因。實踐證明，要想激活校企合作的企業方，企業只有獲得利潤或者至少不虧本才能調動積極性。學生才會有真正的頂崗實習崗位，避免有崗無項目的尷尬。解決的辦法就是在校企合作的協議上，可以和公司約定把學校的投入資金部分或全部轉移給學生。

2.頂崗實習模式的創新與實踐

在頂崗實習的準備階段，電子信息分院召開了多次黨政聯席會議，確定了頂崗實習安排的指導思想、實習方案與應急機制。結合成都地區IT業發展的現狀和高職學生的特點，電子信息分院主要采用“集中為主、分散為輔”“本地為主、外地為輔”“專業對口為主、服從調配為輔”的指導原則來安排組織頂崗實習。由于分院對頂崗實習合作企業進行了甄別和選擇，絕大多數學生對頂崗實習基地是滿意的，解決了絕大多數學生“到哪兒找公司實習”的難題，也便于分院統一安排、集中管理。同時，分院也充分尊重少數學生的個性化需求，允許學生自主創業，或利用自己的家庭社會關系自己找實習單位。實踐表明，這種兼顧多數與少數的政策可以方便靈活地安排頂崗實習。在頂崗實習期間，學生與學校、老師在時空上產生了距離，這給實習指導、管理和評價帶來了相當的難度[2]。過去，頂崗實習管理過度依靠實習單位和企業指導老師，不少老師主觀上也認為管理頂崗學生是鞭長莫及。盡管分院也制定了學生頂崗實習管理辦法、學生實習守則等管理制度，但是這些制度還不夠完善，不夠深入，還沒有建立起一套“簡單、有效”的管理機制與體系。表現出來就是教管辦、學管辦、教研室、輔導員都應該管，到最后是都管的少，甚至于少數學生沒人管。電子信息分院通過對頂崗實習的創新與實踐，改變了對學生“放散羊”的現象。在整個頂崗實習期間，電子信息分院領導高度重視頂崗實習工作，對綜合辦公室、學生管理辦公室、教研室、普通教師、輔導員等都布置了相應的頂崗實習指導任務，具體來講，頂崗實習模式的創新與實踐的內容如下：

(1)給每一位頂崗實習學生安排一位校內指導教師，要求每位校內指導教師通過電話、短信、QQ等多種方式與學生聯系及時指導頂崗實習。頂崗實習其實是高職教育的最后一個環節，對學生的教育與管理還是應該以學校為主[3]。實踐表明，由于學生在整個頂崗實習期間自始自終都獲得了分院老師的指導和關心，改變了過去少人問沒人管的情況，學生感受到了來自學校的關注與關愛，加強了對分院、學校的認同。

(2)加強對校內指導教師工作的管理，形成了指導教師指導工作定期匯報的機制[4]。在學生開始頂崗實習之后，要求每一位指導教師想盡辦法聯系學生。在“頂崗實習指導工作匯報”會上，指導教師要講講“學生在哪兒頂崗實習，在做什么工作，頂崗實習的收入是多少，或者學生頂崗實習還存在哪些問題”等等。電子信息分院也由此獲得了學生頂崗實習的初始信息，及時安排學生迅速進入頂崗實習。在頂崗實習中期，分院要求教師加強與學生思想上的交流、情感上的疏導和技術上的指導。在“頂崗實習指導工作匯報”會上，指導教師要講講“學生在想什么、學生在忙什么、學生要做什么”等問題，對頂崗實習曝露的問題及時進行解決。在頂崗實習后期，分院要求指導教師工作不松懈，并要求做好《成都農業科技職業學院電子信息分院頂崗實習檔案工作》的填寫，對頂崗實習存在的問題要認真總結。實踐表明，在頂崗實習的開始、中期與后期三個階段，定期召開“頂崗實習定期匯報”是非常有必要的。“人人要做事，人人要匯報”的機制，保證了頂崗實習指導能落實、不虛假。

(3)加強頂崗實習的巡查。2012年2月至2012年4月期間，電子信息分院領導班子、教研室主任、專業負責人和普通老師都參與了頂崗實習巡查，先后走訪了金亞科技有限公司、成都顛峰集團軟件公司、成都三疊紀數碼科技有限公司、成都物聯網研究院有限公司、成都立方國際數碼科技有限公司、成都中星電子有限公司等等。分院領導和老師跟實習學生面對面交談，帶給了學生親切的問候與關懷，端正了部分學生頂崗實習的思想問題。對獲得公司高度贊揚的學生，鼓勵他們要更加積極認真工作，用更高的標準要求自己，對企業作貢獻，為學校贏聲譽。對部分還不能很好融入企業的學生，要求他們切實轉換角色、轉換心態，要求他們多從“我是社會人、要擔社會責”的角度對待工作，避免眼高手低。實踐表明，開展頂崗實習的巡查工作，分院領導與老師零距離接觸了學生頂崗實習的環境，真切地了解了學生頂崗實習工作的內容，有效地避免了部分學生、校內指導教師、企業指導教師的弄虛作假。同時，巡查老師和企業技術員、工程師進行交流，也有利于專業培養方案和教學計劃的修訂。

電子信息生產實習個人總結范文第2篇

［關鍵詞］電磁場；電磁波；教學改革；仿真教學

電子信息類專業是理工高等院校的傳統專業，其中包括電子信息科學與技術、電子信息工程、通信工程等專業。[1][2][3]電子信息專業為國家輸送了大量專門人才，在社會各領域和部門發揮了越來越重要的作用。2015年國家提出“大眾創業、萬眾創新”的國家戰略，帶動了一批新的創新型、交叉型、科技型的新興產業和企業，創造了人才需求，為電子信息類專業的發展提供了新的機遇和廣闊的空間。[4][5]為了適應電子信息產業的迅猛發展，契合企業與社會對創新人才的渴求，創新型人才的培養必須有所革新。[6][7][8]本文闡述了創新型人才培養的意義，并針對現有人才培養體系中的不足，對人才培養模式、理論課程體系、實踐教學體系、教師隊伍、多類別畢業導向等方面的建設提出了一些措施。

一、電子信息類專業創新型人才培養的意義

創新型人才，是指掌握一定復合型和綜合性特征的技術（包括理論技術、經驗技術），能將專業知識和技能應用于其所從事專業的一種專門的人才類型。創新型人才是社會需求量最大、類型最多的人才，其與理論研究型人才不同的基本特征為：具有突出的創新能力、創業能力、知識綜合應用能力和實踐能力，并具有較強的語言表達能力、與人合作能力和終身學習的能力。21世紀是知識經濟時代，面對人才市場的激烈競爭，培養具有創新開發能力，符合市場需要的創新型人才成為高等教育的緊迫任務。創新型人才是“大眾創業、萬眾創新”的國家戰略的主力軍，而創新型人才的培養是支持這一國家戰略的重要保障。在創新和創業尤為活躍的今天，電子信息產業是創新和創業的主戰場，是振興經濟的重要增長極。該領域的產業發展急需大量的電子信息類創新型專業人才。從當前理工高等院校的人才培養來看，盡管國家推出了一些質量工程項目，高校采取了一些措施，收到了良好的成效，但是創新型人才培養體系還未建立，培養模式還在摸索之中，整體培養質量有待進一步提高。創新型人才培養的諸多問題還有待研究和實踐，建立創新型人才培養模式有助于革新傳統人才培養模式和體系，有助于推動高等教育事業的發展。

二、電子信息類專業創新型人才培養模式與體系

（一）探索“按大類招生、分段式培養”的人才培養模式

打破專業界線，滿足共性需求，首先進行兩年的大類培養，第三年根據學生志愿分專業進行一年的培養，使學生在某一技術領域形成特長，實施專才教育，體現個性需求；最后一年根據社會需求和就業情況，分流培養一年，使人才培養與行業需求相結合。該改革方式打破了傳統專業間的界限，拓寬了學生的專業面。采取的“分段培養”模式，以“工程認知―工程實驗―工程設計―工程實施”能力培養為主線，以“基礎平臺＋專業模塊”的理論教學體系和“立體式”的實踐教學體系的構建為載體，為配合“分段培養”改革試點，開展了多元化、多層面的校企合作，加強教師工程背景和企業實踐，制訂相應人才培養管理運行機制，實施“綜合性全程考試模式”等幾個方面的建設，初步探索構建出了“通才與專才相結合、共性和個性相結合、個人發展與行業需求相結合”的電子信息類創新型人才培養新體系。“大類招生、分段式培養”的人才培養模式如圖1所示。

（二）構建“基礎平臺＋專業模塊＋方向特色”的綜合化

“多層次”課程體系在人才培養方案中，實施“基礎平臺＋專業模塊＋方向特色”的理論教學體系，梳理出電子信息類專業的共性基礎，構建“基礎平臺”，打通基礎，整合課程內容，拓寬專業口徑，突出特色。基礎平臺是通才教育平臺，按電子信息類專業設置公共基礎課程和學科基礎課程，注重教學內容的基礎性。專業模塊是專才教育平臺，以核心課程為重點，進行課程重組與整合，設置總攬電子信息類全貌的學科概論課、專業導論課等綜合化課程，增設創業課程、訂單課程，拓寬學生的學科視野和專業面，增強工程實踐能力。方向特色是指差異性教育平臺，突出本專業特長的差異性，突出與產業發展需求相契合的前瞻性，安排多門核心課程和專業選修課，突出光電傳感和光纖通信相關課程，講授科技前沿、產業發展等理論和實踐相關知識和技能。該體系優化了現行的理論課程教學體系，解決教學中對不同類型學生的單一培養模式問題，適應了教育個性化的趨勢，增強了學生的適應能力。

（三）建立“基礎實驗＋專業實驗＋創新實驗”的“立體式”實踐教學體系

建立課內外相結合，包含實踐技能層、學科基礎層、綜合應用層、創新實踐層的實驗教學體系，為全面提升學生的工程實踐和創新能力提供了良好的平臺基礎。可以在這個系統中循序漸進地提升學生工程認知能力、工程實驗能力、工程設計能力和工程實施能力。“基礎實驗＋專業實驗＋創新實驗”的“立體式”實踐教學的體系構建如圖2所示。學院的實驗中心將完成相應的實驗教學課程體系改革，共分為“基礎實驗層”、“綜合應用層”、“設計開發層”、“研究創新層”四個模塊。形成了“以培養方案為根本，輔以實踐能力培養補充方案”的培養模式，實現了“注重學生的動手能力、創新精神的培養”的目標，解決了教學中理論課程與實踐課程的結合不緊密的問題。2＋1＋1創新實踐模塊培養工程創新能力專業綜合實踐模塊培養工程設計能力專業類實踐模塊培養工程實驗能力公共實踐模塊培養工程認知能力電子技術技能訓練學科基礎實驗專業綜合設計創業實踐畢業設計計算機上機專業核心課物理實驗外語實踐課程設計專業實驗生產實習機械制圖通識教育與公共基礎課業類基礎課工程認證企業培訓專圖2“基礎實驗＋專業實驗＋創新實驗”的“立體式”實踐教學體系。

（四）打造“校內教師＋學科專家＋企業工程師”的“多主體”教育的教師團隊

通過校內外相結合、課內外相結合、理論與實踐相結合的培養方式，打造“校內教師＋學科專家＋企業工程師”的“多主體”授課教師隊伍。校內教師主要承擔人才培養方案中的主體課程；學科專家主要承擔專業核心課程、導論課和方向特色課程，并指導拔尖學生的學科競賽、科研立項和科學研究；企業工程師主要承擔資格認證相對應的課程和實踐性課程。其結構如圖3所示。

（五）以“就業、考研、留學和創業”為導向的“多類別”畢業生培養

“多類別”就業群體指畢業后參加工作、攻讀碩士學位、海外留學、自主創業等類別的畢業生。寬口徑的畢業途徑有利于提高學校就業率和知名度。在人才培養方案中，應調整和增設相關的課程。大一通過專業導論課，引導學生根據自身特點和志愿定好畢業去向，并鼓勵學生選擇創新和創業通識課程；大二鼓勵學生加強對英語的學習，考托福和雅思，申請國外全額獎學金或申請留學基金委基金等；大三開設本專業重點考研課程，并安排教授或名師講課，增加考研的砝碼；大四聘請企業高級工程師講授本科生課程，宣講企業文化、產業發展、技術前沿、產品特點、生產流水線等，并安排學生進行生產實習，走出校園學習企業管理、生產加工等實踐能力和知識，為參加工作或創業做好準備。課外，要鼓勵并組織學生參加各類學科競賽、科研立項、創新創業項目等活動。

三、結束語

電子信息生產實習個人總結范文第3篇

關鍵詞：實習基地；創新創業；管理機制；教學改革

實習基地是培養學生動手能力和創新意識的重要場所，是學生了解工程實踐和強化創業意識的橋梁，也是高等學校培養應用型、復合型人才的重要保證。然而，目前高校的校內實習基地普遍存在數量不足、質量不高、管理不規范、利用率低下等問題，導致大量的本科院校都依賴校外實習基地進行培訓，校內外實習基地應各負其責，不能相互取代，否則將嚴重影響到高校實踐教學和人才培養的質量。如何加強校內實習基地建設，強化校內實習基地管理，提高校內實踐教學質量，已成為高校亟待解決的重要問題。

一、已有的實習基地建設模式及其存在的問題

隨著信息技術時代的發展，各行各業對高校的畢業生要求越來越高，讓高校感受到了巨大的壓力，高校為了滿足社會的需求，都在積極探索培養學生動手能力、實踐能力、和創新能力的新思路。目前國內許多高校都在積極尋求與企業開展多種形式的合作，大力建設校外實習基地，以彌補學校教育與企業生產脫節的缺陷，培養和鍛煉學生解決企業生產一線實際問題的能力。歸納起來，目前我國高校建立校外實習基地大致有高校主導式、企業主導式和校企共建式三種形式。

（一）高校主導式模式

高校主導式模式中，高校是實習基地的倡導者，而企業則處于輔助地位，其弊端在于不易調動企業的積極性，導致合作始終處于形式主義，因此這種合作形式的實習基地很難與企業進行深度合作，使校企聯合培養成為一句空話。

（二）企業主導模式

企業主導模式主要在民辦高校和高職高專中實行，企業以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向高校注入股份，可以說整個企業都是高校的實習基地。但從本質上來說，高校不僅要培養學生的動手能力，還要培養學生的科學思維、工程素養和創新意識。如何避免企業對利潤的追求給高校人才培養造成的消極影響，防止急功近利的人才培養觀，是這種合作模式下高校與企業亟待解決的問題和矛盾。

（三）校企共建模式

校企共建模式是指高校在實習基地建設和管理中實行校企聯合，共同培養人才。這種合作模式提高了人才培養的針對性，能夠有效縮短學生向員工轉變的適應周期。但是很多企業缺乏成熟的合作教育思想，大多企業只是選擇人才，很少真正參與人才的培養。

經過上述分析，我們可以看出，校外實習基地只能是校內實習基地的有益補充，在積極探索校外實習基地建設思路的同時，也應該好好反思校內實習基地建設缺陷和不足，充分利用資源，完善校內實習基地。

二、校內實習基地建設的思路和目標

為了解決目前校內實習基地建設過程中存在的各種問題，本文以吉首大學信息科學與工程學院已建的校內實習基地為依托，研究電子信息類專業校內實習基地建設和管理的一般性規律，總結和分析目前校內實習基地的建設模式和管理機制中的經驗和教訓，積極探索建立高效、優質、穩定校內專業實習基地的方法。以期建立學校、老師、學生三方“責任明確、共同參與、互惠共贏”的校內實習基地管理機制；以期建立學校、老師、學生三方興趣濃厚的“專業性強、實用性強、創新性強”的實習項目，以培養適應社會發展和企業需求的應用型、創新型人才。

三、校內實習基地建設模式與管理機制的探討與實踐

目前，我院已建設5個校內外實習基地，涉及高校主導和校企合作兩種模式。吉首大學地處經濟不發達的湖南西部地區，電子信息類企業較少，且交通不便，我院校內實習基地缺乏與企業的溝通和聯系，基本屬于高校主導型，實訓內容以實踐技能基礎的培訓為主，培訓目標單一，缺乏全局性、系統性的考量。基于這一狀況，我們走訪多所高校，深入相關行業，認真調研，采取了一些措施。

（一）挖掘共同點，科學合理整合資源，實現優勢互補

除了校內實習基地，我院還有創新工作室、創業工作室、實踐教學基地以及多個開放性實驗室。在師資不足和經費有限的條件下，力量和資源分散，各塊工作僅能勉強運轉，難以出成效，這對創新型、應用型人才培養極為不利。

首先，創新創業工作室集中了一批頭腦聰明，創新意識強的學生和年輕老師，他們與企業聯系緊密，且經常參加各級學科競賽和創新創業大賽，能提出與實踐聯系緊密，處于行業前端的項目方案，但把方案付諸實踐的能力比較弱。

其次，實踐教學基地整合了專業所需的各種儀器設備和各種軟件，著重培養學生操作儀器設備和使用各類軟件的能力，指導老師和學生團隊的動手能力較強，在電路板制作和系統組裝及調試方面有明顯優勢，但在沒有項目依托的前提下，學習內容的創新性不強。

再者，開放性實驗室主要服沼謔ι的科研項目，凝聚著專業知識豐富、基礎知識扎實、科研能力強的老師和學生，并且實驗設備先進，在理論論證和實驗仿真方面優勢突出，但往往難以用于實際項目。

我院老師充分挖掘5塊工作的關聯點和各自優勢資源，以校內實習基地為主導，實踐教學基地和開放性實驗室為基礎，創新創業工作室為依托，科學合理整合資源，實現優勢互補。實踐教學基地和開放性實驗室主要培養學生的基本技能和軟硬件開發能力，創新和創業工作室以項目形式進一步培養學生的動手能力，團隊協作能力和創新創業能力，校內實習基地則根據企業對人才的需求，補充完善部分專業知識，強化技能訓練，以實現人才培養與實際需求的對接。

（二）爭取政策支持，想方設法調動老師積極性，確保團隊的持久戰斗力

在校內實習基地工作的推動過程中，組建一支有想法，有激情，能干肯干的指導教師隊伍很困難。年輕老師迫于職稱和學位的壓力，教學任務和科研任務繁重，基本處于分身乏術的狀態；中年骨干老師要么學而優則仕，處于領導崗位，要么學而優則賈，自己開公司。我們認真考慮老師的憂慮和處境，尋求突破點，積極向學校爭取政策支持，研究一套“學校、學生、老師”三方共贏的實習基地工作考核細則和獎勵制度。例如：老師在基地指導的時間，按一定的計算方式折算課時；對將科研課題和公司項目引入基地實習內容的老師，按照受益師生數量給予獎勵；鼓勵實習基地老師組織隊伍參加各類學科競賽，在職稱評定時給予獲獎的指導老師適當政策傾斜，同時給予獎勵。

（三）制定科學合理的管理制度，確保基地高效有序運轉

實習基地有儀器設備、軟件程序、零件工具、藥品耗材，檔案資料等等，需要管理、維護、歸檔的東西繁多，無序低效的管理方式很容易導致整個基地工作癱瘓。考慮到老師的工作壓力和學生的學習壓力，我們在制定管理制度時的主要原則是以最少的人力成本獲取基地的高效有序運行。為此，我們研究了一套管理梯隊組建辦法。指定了一名基地專職負責老師和一名兼職老師，兩名老師的專職和兼職崗位每兩年輪換一次，避免管理老師深陷管理事務，影響個人職稱評定的現象。從一到三年級分別挑選4名學生，每3名學生一組，組成4個團隊，分別管理4塊工作。

四、我院依托實習基地取得的成績

（一）查漏補缺，夯實了專業基礎

校內實習基地系統性的學習和培訓，有利于專業學習不牢固的學生，重新梳理自身知識結構，查漏補缺，并在老師和同學的幫助下，快速完善知識體系，為以后的工作和學習打下堅實的基礎。

（二）以項目為引導，提高了學生的實踐創新能力

以項目為引導的實習培訓內容，給基礎扎實，動手能力強，又有創新意識的學生，提供了系統性的實踐機會。既有訓練了他們的軟件開發和硬件實現能力，也訓練了他們的系統性和全局性思維，同時激發了他們創新的熱情。

（三）拓寬就業渠道，提高就業率和就業質量

電子信息類學生就業渠道相對狹窄。近幾年，實習基地依托各行業項目，有針對性地引入其他學科的知識，并將電子信息類專業知識有效應用到其他學科專業領域，實現知識的交匯和技術的融合，極大拓寬了就業渠道，提高了就業率和就業質量。

總之，校內實習基地是高等學校實踐教學的重要場所，但近年來高校在校內實習基地的建設與管理中遇到了很多困難， 直接影響了高校人才培養目標的實現， 使實踐教學的質量和效果大打折扣，導致社會對高校畢業生的不滿和不信任，高校要想真正實現從傳統教學模式向創新型教育、復合型教育的轉變， 就必須加強實踐教學， 增強對校內實習基地建設的重要性的認識。

參考文獻：

[1]史金聯.加強實習基地建設，提高實踐教學質量[J].實驗技術與管理，2010，8（27）：190-192.

[2]朱天云.校內外實習基地建設的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2006，7（25）：854-855.

[3]易洪雷等.基于校企合作盟模式的校外實習基地建設[J].實驗技術與管理，2011，4（28）：139-142.

電子信息生產實習個人總結范文第4篇

【關鍵詞】多元智能理論；一體化教學；電子信息技術專業

1.引言

一體化教學以培養學生的職業能力為本位，旨在提高學生的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方式，使學生能將所學的理論知識及時消化吸收，目前在職業教育中廣泛采用。一體化教學可以達到：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“雙師型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變。

多元智能理論是美國哈佛大學教授、當代著名心理學家和教育家霍華德·加德納提出來的，他認為人的智力包括語言、音樂、數學邏輯、空間、身體運動、人際關系、自我認識、自然觀察等八種智能。智力并非像傳統智力定義所說的那樣是以語言、數理或邏輯推理等能力為核心的，而是以能否解決實際生活中的問題和創造出社會所需要的有效的產品的能力為核心的。加德納承認每個人都或多或少擁有不同的八種多元智力，這八種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分地發展出來。智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異，教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。

2.高職學生需要基于多元智能的一體化教學方法

高職學生在智能結構與智能類型上與普通高校本科生有著本質的區別，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點的青年，而以形象思維為主者可以培養成技術型、技能型、技藝型的人才。他們與普通高校本科生是同一層次不同類型的人才，沒有智力高低之分，只有智能結構類型的不同，這樣，我們不能用培養抽象思維能力的課程和教學方法來培養以形象思維為主的學生，于是職業院校在各方面都要區別于普通高校本科的教學。

我們通過開展基于多元智能的一體化教學后，對200名學生的受訪調查表明，對該課程有興趣的學生占72%，較有興趣的占20%，沒有興趣的占8%。實踐證明，該教學方法提高了學生的學習興趣。另外，參與各種與專業相關的協會學生人數和通過省級技能抽查的合格率明顯提高，學生的實踐技能和理論水平也有大幅度的提高。通過基于多元智能的一體化教學嘗試，實現了理論與實踐的密切結合，理性與感性的同步認識。理論指導下的技能訓練，使學生學到實在的本領，自信心增強。由于激活了興趣和積極性，學生的隱性知識或能力顯性化明顯在加快。

3.多元智能在電子信息技術專業一體化教學中的課程策略

（1）樹立多元智能的課程目標觀

人人都有自己的智能強項與弱項，只要有適應的課程和學習環境，每個學生都能得到相應的發展。反映并滿足學生智能的多樣性，開發每個學生的多元智能并促進其發展是課程應追求的目標。因此，教師在確定課程的目標時要找到發揮每個學生智能優勢的“切入點”，調動學生主動參與、展示才華的積極性，促進全體學生的全面發展，使每一個學生在每一個階段都有收獲，要把“學以致用并真正理解”作為教學的一個直接目的。

（2）樹立多元智能的課程內容觀

為開發學生多元智能，達到“學以致用并真正理解”的目的，在課程內容上，要強調綜合化、過程化，在一體化教學的實踐中，要重視專題作業與核心知識主題，要讓實踐與學習圍繞某一主題、某一任務或核心知識，運用多種手段，把相關知識、技能的內容進行整合，使之形成體系，貫通起來進行實踐與研究學習，從而達到開發多元智能與對主題深刻理解的目的。

（3）樹立多元智能的課程資源觀

“多元智能理論”強調開發課程資源，倡導“教育要生態化”，主張讓學生到“廣闊天地”中去學習，實施“情景教育、體驗教育”，使課程實施在真實、具體、豐富的情景中進行，以達到開發學生多元智能的目的。“教育要生態化”，就是指教育應該是“活”的，與實際工作情況盡量吻合。因此，教師在準備教學時應盡可能開發課程資源，開發企業資源，開發校本資源，使學習環境盡可能接近工作實際，加強教師之間、學生之間、師生之間的合作。

（4）樹立多元智能的課程評價觀

“多元智能理論”強調評價應在課程實施的具體情景中進行。課程內容既是學生學習的媒介，又是教師和學生評估的工具，例如對學習所得“產品”進行過程化的評價和結果評價。這種淡化了課程和評價之間界限的評價，便于教師和學生雙方在動態的具體情景中“多元化”地評價自己和對方，也便于學生及時進行自我反思，將自己的智能強項與弱項加以比較，總結成功經驗和失敗教訓，自覺地改進智能弱項，發展智能強項。

4.多元智能在電子信息技術專業一體化教學中的教學策略

（1）注重言語訓練發展語言智力

在多元智能一體化教學過程中，多讓學生回答問題，問題并不一定都是專業知識方面，可以從生活入手，找一些學生感興趣的話題，增加課堂氣氛，從而有目的、有意識地去鍛煉他們的語言表達能力。也常和他們講一些畢業后找工作去面試的情景，告訴他們語言表達能力是很重要的，有意識地去強化他們的語言智能，給每一個人施以展示自己的機會，尤其是那些平時沉默寡言，不善言辭的學生，更要重點關注，通過挖掘語言智能讓他們從中找到自信，體會到快樂。例如在做《照明電路的安裝和檢修》中，以合作小組的形式來開展活動，兩人一組，動手操作能力強的同學負責操作，而語言智能強的同學則負責記錄出現的相關問題及解決措施等，再請他對本小組和相鄰小組其他同學的操作狀況進行評價，這樣對他們的語言表述能力有著很大的提高。

（2）利用學生音樂智能

電子信息技術專業中很多的定義、原理較為抽象，僅憑一段文字是很難使學生對其有一個形象的了解的。在教學過程中適當地運用音樂——節奏智能，則可使枯燥乏味的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的理論形象化，能使學生產生從感性到理性認識的飛越，并能激發學生的學習熱情，調動學習的積極性。因此，靈活多樣恰到好處地運用音樂——節奏智能，將會起到事半功倍的效果。

（3）邏輯訓練增強數理智力

邏輯-數理智力主要指運算和推理的能力，表現為個體的人對事物因果關系的敏感，擅長推理，具備這種智力對于學生的分析和解決問題的能力尤為重要。教師在授課過程中要環環相扣，引導學生推理、歸納總結，讓學生在感悟中增強邏輯運算能力。

（4）利用視覺發展空間智能

視覺—空間智能可以借助多媒體輔助教學，多媒體課件能以其生動的魅力和豐富的內涵向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，可以把學生帶入寬松愉快的學習環境，讓學生能夠主動地進行知識的探索，從而使原本枯燥無味的公式、電路圖、原理變得富有吸引力。

例如在講解單片機的計數器內容時，如果只是單純地講解理論知識，學生只能從定義上了解，如何完成計數的及如何運用便不是很清楚，如果使用多媒體課件來演示計數器的計數過程，這樣就可以將課本中不動的圖形變為移動的動畫，遵循了學生的思維由淺入深、由表及里，從具體到抽象、由現象到本質的循序漸進的思維過程，使其從形象思維上升到抽象思維。

（5）充分調動學生身體運動智能

由于學生參差不齊，教師應正確對待學生自身知識水平的差異和實踐能力的差異，不同的學生對教學形式的適應性是不同的，智能的表現與發展也有所不同，有的學生面對復雜的理論知識很茫然，但另一方面他的動手操作能力卻可以非常的強，我們應該用他動手操作能力強的智能優勢來帶動他學習理論知識弱的不足。

在平時的電子電工實驗、實訓中讓動手能力較低的學生熟練掌握電路的連接和元器件的識別；動手能力適中的學生則要求學會排查電路的故障，同時能夠熟練使用儀器儀表；讓能力較高的學生自己設計電路板，開展發明創造。對每次實驗、實訓操作標準規范、用時較少的學生，大力加以表揚，從而起到激勵競爭的作用。

（6）加強交往發展交流智力

有些學生不喜歡學習，或者在學習上有很大的困難或障礙，但他們人際交往能力卻非常的強。教師要多與其溝通，充分發揮調皮孩子的優勢智能，幫助他們找回自信心，不要戴著有色眼鏡去看待他們，將會讓我們收獲到很多的驚喜。

（7）帶動學生充分認識自我

自我認識智力是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。在一體化教學過程中，讓學生首先開展自評活動，自評是自己對自己的評價，鼓勵學生對自己的學習態度、學習紀律、學習成果、探究能力、合作情況、語言表達能力和積極參與的行為表現等等，進行主動、客觀地自我評價，總結自己的體驗，這種評價方式能可以看出其對所學內容的理解程度，發展個人內省的智能，提高學生的自信心，也能使學生看到自己的不足，在自評中可以充分放飛學生的思維。之后進行組內互評，互評是學生之間站在同一個高度的相互評價，能起到共同提高的作用，促進對自身學習成果的反思，在互評中可較好地激活學生的思維。

（8）挖掘學生自然觀察能力

一個人自然觀察智能可以分成三個層面：觀察能力、辨別能力和分類能力。在電子教學過程中，要讓學生多觀察，多總結，然后根據各種方式進行分類，以提高學生的分析、總結問題的能力。

（9）綜合智能的應用

運用多元智能理論進行一體化教學，并不是每節課都必須同時進行8種智能的訓練，而是要求教師樹立起學生智能是有差異的觀念，教師應在課堂教學中根據內容與學生智能的發展實際，有選擇地進行某幾方面的智能訓練，改變過去那種用單一的教學方式去對待不同智能類型學生的做法，進而引導學生利用智能強項進行學習，并發展智能強項，達到彌補智能弱項的目的，以促進學生多元智能的全面發展。

5.多元智能在電子信息技術專業一體化教學中取得的成效

多元智能理論指導電子信息技術專業課領域進行分層分組教學，為不同智能水平的學生搭了成材的平臺，充分挖掘了學生的個性潛能，使他們的智能得到充分的發展，從而提高了學生的自信心。學生獲得了一技之長，為今后走上社會掙到了立足之本，從而看到了人生的希望，實現了“人人都有才”的教育理想。只有這樣，才能有效提高學生的綜合職業能力，也才能為社會培養出合格的應用型人才。

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電子信息生產實習個人總結范文第5篇

海信集團是以海信集團公司為投資母體組建的國內大型專業電子信息產業集團。創業三十多年，從最初的青島無線電二廠，到青島電視機廠、海信電器公司，發展成為國內著名的大型高新技術企業集團。多年以來，海信堅持"高科技、高質量、高水平服務、創國際名牌"的發展戰略，以優化產業結構為基礎、技術創新為動力、資本運營為杠桿，快速成長，迅猛發展，率先在國內構架并專注于家電、通信、信息為主導的3C產業結構，主導產品為電視、空調、計算機、移動電話、冰箱、軟件開發、網絡設備。海信擁有國家級的企業技術中心，建有國家一流的博士后科研工作站，每年承擔十多項的國家級項目。2002年，海信對信息、人才、設備等技術力量進行了整合，擴建為海信集團研究發展中心，里面設有11個專業技術研究所，擁有1500多名優秀的專業技術人才。海信堅持將銷售收入的5%以上投入到技術創新，力求在集成電路設計、網絡設備與服務、新型電子顯示等核心技術上有所突破。

目前，海信在全國有20多個營銷中心，200多個集銷售、服務于一體的分公司和辦事處，10000多個維修服務網點。產品還遠銷到歐洲、非洲、東南亞、南美、北美等近百個國家和地區，并在日本、巴西、美國、印尼、中東、澳洲、香港、意大利等國家和地區設立了貿易分公司或辦事處，在南非建立了生產基地，實行本土化經營。

以"創新就是生活"為宗旨的海信計算機公司是在海信公司強大的技術支持下和雄厚的科研支持下于1996年成立的。它以"科技和人才"為依托，堅持"知識就是財富，人才就是利潤"，"向管理要效益"的宗旨，充分發揮公司員工年輕化、知識化的優勢，內抓管理，外爭市場，發揮團隊優勢，在短短幾年內取得了令人矚目的成績，成為行業中的一只生力軍。其產品通過國家電工產品認證(CCEE)，通過全國28個省市區協作城市產品質量認證，享有銷售免檢權向消費者優先推薦的資格。產品可靠性指標MTBF(平均無故障時間)達到12000小時以上。1995年，海信技術中心被國家經貿委、海關總署和國家稅務總局聯合認定為國家級技術中心，雄厚的技術實力和人才隊伍，為海信的計算機的技術研究提供了堅實的保障;技術中心不僅是海信的研發基地，而且是海信的新產業孵化器和人才培育中心。98年6月在中國電子質量體系認證中心ISO9001質量體系認證審評中，海信計算機公司成為中國同行中在最短時間內通過認證的公司。

近年來，海信計算機公司始終致力于為社會為人民提供最好的最新的科技產品，先后推出了商用、家用電腦與高端的圖形工作站、服務器和網絡產品。海信電腦曾榮獲"99年首選購買品牌"和"98年電腦實際購買"第三名，其"金箭99H"榮獲高檔組四項測試第一名，"金箭99V"榮獲中檔組四項測試第一名，"藍箭"獲得廉價組八項測試第一名。其代表作"海景""回歸""海飛""箭"系列電腦和"閃電"系列圖形工作站，在國家權威機構的多項評測和用戶調查中名列前茅。

海信公司的服務承諾是：

1〉全國聯保，計算機出現故障時，用戶可憑《品質保證書》在最近的海信公司最近的各級海信維修部以及各個授權維修中心獲得維護服務。

2〉在設有海信計算機維修服務站的地區實行三日內修復的服務。

3〉免費維修，在計算機不見保修期內且在正常使用下的故障，免收部件的成本費用和維修費用，超過保修期，免收服務費，只收成本費。

4〉保修期的第一年內，正常使用過程中的計算機出現故障時，只需播打海信計算機公司設在該區的服務熱線，即可預約時間，并且在預約時間享受免費上門服務。

5〉終身維護，為徹底解決顧客的后顧之憂，對于超過保修期的海信計算機，由用戶和任何一家維修中心(站)簽訂協議，則可享受終生維護。