牧場之國課文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇牧場之國課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

牧場之國課文范文第1篇

在語文教學中，有的課文內容比較抽象、難懂，學生理解起來比較困難，教師縱然詳細講解，口干舌燥，學生仍是一知半解。而多媒體由于其優勢，可以化抽象為具體，化難為易，增強內容的形象性。如《桂林山水》一文中，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，……”“漓江的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像巨老人，像巨象，像駱駝。奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊……”以上這兩段的內容主要說了桂林的水的特點是靜、清、綠；山的特點是奇、秀、險?？墒菍W生從字面知道，卻體會不到。而通過多媒體的展示桂林美麗景色，使人盡收眼底，激發了學生學習的主動性，體會出了桂林的山水。多媒體彌補了語文課堂中的不足，學生也茅塞頓開，也理解了“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，充分領略了桂林美麗的風景，并沉醉其間，回味無窮。又如《記金華的雙龍洞》一文中，作者是以兩條線索去雙龍洞的，一條是明線，以地點變換為線索；另一條是暗線，以溪流為線索的。這也是語文中的重點、也是難點，學生在課文中很難找出兩條線索。在多媒體的教學中能把作者“迎”著溪流而上的畫面清晰地欣賞一遍，學生就不難發現這其中的另一條暗線了。讓學生反復地欣賞，既提高了學生對事情的判斷能力與分析能力，同時課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

二、多媒體教學可以激發學生豐富的朗讀情感

讀流利、讀懂是一般的讀書方式。朗讀則是有聲化、情感、激趣，引起共鳴的一種讀書方式。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動，意境的復現都難以調動學生朗讀入境。而運用多媒體可以將枯燥、單調的文字直接變為悅耳的聲音，形象的視頻等，使學生能夠很快地領悟文章的意境、作者情感，從而讓學生耳醉其音，心醉其情。如《牧場之國》一文，在多媒體的教學中展示荷蘭的風景，讓學生親眼領略荷蘭是水之國、花之國，也是牧場之國，讓學生置身于荷蘭。綠的草地、美麗的郁金香、大的風車、成群的牛羊、彎彎的運河，讓學生聽著優美的旋律認識荷蘭，在娓娓動聽的朗讀聲中了解荷蘭。讓學生學會欣賞、學會動情，以境引情，朗讀的興趣會隨之而生。此刻，教師還可以利用多媒體的動畫功能，對一些關鍵詞語以及優美的句、段進行閃爍、變色、放大等技巧處理，讓學生反復朗讀，提高誦讀能力。

三、多媒體可以推動學生的想象力

語文教學中，學生的潛能開發成為首要任務之一。因此，語文課堂中要為學生提供展開豐富想象的機會，以開發小學生的潛能。多媒體走入語文的課堂，使教學環境煥然一新。在語文的教學中，讓時空還給學生，給學生提供思維的空間，激起學生的學習興趣，萌發學生積極思維創新意識，產生創新的火花。古詩詞的語言凝練、傳神，思維具有一定的跳躍性，其中留有很多讓人遐思的空間。學習古詩詞對于發揮學生想象力和創新意識有很好的促進作用。如《四時田園雜興》第一、二句：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家?！蔽依枚嗝襟w出示畫面，配上一段曲調，節奏輕快。讓學生聆聽誦讀，并展開豐富合理的想象。再讓學生口頭描述，有的學生這樣描述：夏季農民非常繁忙，白天去田間鋤地，晚上要在燈下搓麻成線，農家男女各自忙著自己的事情，各自有自己拿手的本事。第三、四句詩“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”我再次引導學生觀察、屏幕上的圖畫，理解句子的意思。有的說“即使不懂耕種、織布的孩子，也學著大人在桑樹下種瓜呢？”這樣，邊通過觀察、想象，詩情畫意了然于胸，可見，學生的想象力和創造力有多么豐富。

牧場之國課文范文第2篇

幾年來，我一直進行著讀寫結合的研究，即針對每一課課文的表達方式和寫作特點，讓學生在學習課文的基礎上進行仿寫，學生通過這樣的每課練習，習作能力有了很大的提高。

然而這樣的讀寫結合研究中，從來都只是就“文”論“文”，很少去分析自己所要學生練習的是屬于哪一個系列，哪一個版塊，完全屬于“一課一得”。到頭來，學生也只是機械地完成我布置的練習，沒有形成系統的習作知識體系。雖然達到短期的所謂“實效”，而習作教學的長遠實效真正達成了嗎？這成了我在習作教學中的一個盲點。

縱觀我國習作教學現狀：現行教材對習作教學內容的安排，沒有非常清晰的目標達成序列及作文能力培養序列，習作教學序列化究竟從哪里來，又到哪里去？

二、我的讀寫結合序列化研究起點和方向

“新基礎教育”團隊成員吳亞萍教授在語文教學變革的策略中提到基于教學要素關系把握的資源的開發。以一種全新的方式講到了學科教材知識的結構加工策略：以條狀重組的方式、塊狀重組的方式、條塊融通的方式對教材進行結構加工，這種方法給我帶來了很大的啟示。于是，我有了探究目標，從我的“讀寫結合”實踐開始研究習作教學的結構化，我試著從以下兩個方面來進行讀寫結合的探索，使教學內容能夠有一個清晰的板塊。

三、我的讀寫結合序列化研究的新探索

1.單元讀寫結合結構化探究

人教版小學語文在編排上根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的要求，在編寫中加強了教材的整合性。每冊分八個單元，不僅在課文內容上體現了單元整合，在聽說讀寫的語文學習活動上也體現了單元整合。從導語到語文園地的口語交際、作文、日程月累、寬帶網、展示臺等，都是圍繞專題內容，各項活動一以貫之：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流，整組教材乃至全冊教材成為互相聯系的整體。

然而，認真分析開來，卻發現，每一個單元幾乎都是在情感價值觀上的一個統一、整合，而對語言文字學習的知識化方面，一個單元的知識卻是無序的，如哪個單元重點學習的是哪種修辭、或結構、或表達方法、或文章法等，知識點不如理科清晰、落到點上，是穿插交錯的。因此，在嘗試讀寫結合的結構化方面，除了針對每個單元情感價值觀的統一以外，我還試圖從一個單元的章法等一些小小的知識點來進行研究，理清單元學習重點，逐步做到一單元重點訓練一個點，一學期逐步突破一個面，從而讓學生在全冊的學習中學有所重，學習并落實語言文字的表達。

以人教版四年級六單元《走進田園》為例：我仔細琢磨六單元的課文《鄉下人家》《牧場之國》《麥哨》來，發現三篇文章的結構各有特色：《鄉下人家》采用分―總結構；《牧場之國》采用總―分結構，中間幾段采用并列式結構，每一自然段采用了“這就是真正的荷蘭”作為每一段的中心句；《麥哨》采用首尾照應結構。我還發現這三篇文章都以無數個鄉村生活的各個角度各個層次的場面組成，每一個片段都足以讓學生們陶醉其中。

于是，我將三篇文章以表格形式出示，讓學生進行小組學習、討論、交流，完成下面的表格，使學生對三篇文章的表達方法有了清晰的條塊認識。

2.全冊讀寫結合結構化探究

為了讓學生不僅對每一課、每一個單元有一個清晰的認識，我還試著從全冊的課文入手，讓學生對每一期的內容有個塊狀的了解，我試著從每篇課文的不同角度、不同描寫點進行類結構教學，實現書本與學生生命實踐的溝通，也就是獲得過程形態知識。

以四年級下冊“寫人記事類記敘文”為例，可以按不同標準對全冊的記敘文進行分類，如按記敘的觀察點：旁觀、親身、聽說；按敘述方法結構：順序、倒敘、插序等等。

以下是我按參與的事與人結構的寫事記敘文和寫人記敘文的分類：

牧場之國課文范文第3篇

關鍵詞：小學語文；信息技術；保駕護航

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“利用圖書館、網絡等信息渠道，嘗試進行探究性閱讀，初步了解查找資料，運用資料的基本方法”。無論是班級多媒體的使用還是網絡資料的搜集、處理，現在我們已經越來越離不開網絡了，信息技術的有效運用，的確為語文課堂的有力開展起到了保駕護航的作用。

一、信息技術的運用有效地激發了學生的學習興趣

興趣是小學生積極認識，積極探究的學習心理特征，也就是說興趣是小學生學習的最好動力，最有持久力的動力。一個對學科知識無興趣也無需要的學生是不能持久努力學習這門學科的。因此，在教學過程中教師要想方設法調動學生的學習積極性和學習熱情，形成良好的學習動機。運用現代信息技術再現情境，使課文內容形象化，能把學生的學習興趣激發起來。如教《牧場之國》一課，因為荷蘭這個國家有很多孩子都不熟悉，所以，我利用多媒體搜集了很多關于荷蘭的圖片、視頻、文字等資料，并做成了幻燈片，上課時展現給孩子們看，由于孩子們親眼看到了那誘人的奶酪，迷人的風光，所以被荷蘭深深地吸引住了，有力地提升了對課堂的興趣。

二、創設情境渲染氣氛

《義務教育語文新課程標》準要求：語文教學要提高學生的語文語言感悟能力、審美能力和個性閱讀體驗。在語文教學中如何達到引導學生深入了解作品主題，體會作品中人物的思想感情，產生身臨其境的真切感受為目標呢？運用信息技術創設符合教學要求的情境是一種最好的辦法。如，在教學《為中華之崛起而讀書》一課。由于時代的不同，偉大的形象對當今小學生是比較陌生的，歷史背景與他們有距離感。如果只讓學生讀幾篇文字，教師做一些分析講解，學生是不能感受到一個形象豐滿、精神崇高偉大的。

三、解決難點

小學生的思維發展特點是形象思維占主導地位。為了克服小學生思維發展的不足，縮短形象思維到抽象思維的過渡距離可以運用信息技術，優化課堂教學克服教學難點，達到“啟其所感，導其所難”的目的，開發學生的智能，提高語文教學在實效性。如，教學《生命 生命》一課，學生對“生命”一詞沒有什么具體的概念，于是我利用網絡搜集了很多生命的圖片，讓孩子們有了直觀的認識。這樣又快捷又輕松就突破了課文中的難點，同時還激發了學生提出其他撈鐵牛的方法，培養了學生的創新思維。

四、補充豐富的課文學習資料

語文是一門信息量極大的學科。它幾乎涵蓋了其他幾個學科。有人說，語文外延=生活的外延，也有人說：“語文就是生活，生活就是語文?！薄读x務教育語文課程標準》指出，語文教學要開發語文學習資源，擴大課外延伸，擴大學生的知識面，增大學生的閱讀量，提高學生的語文能力。運用信息技術能很好地解決這一方面的問題。如教學《牧場之國》一課，為了擴大學生的知識面，促進學生學習情感的發展。我為學生補充了以下內容：（1）荷蘭三寶：木鞋、郁金香、奶酪；（2）牧場上的牛、羊、豬、雞等等動物；（3）荷蘭有名的城市；（4）荷蘭的建筑、荷蘭的大學……以上內容都預先存放在電腦里，上課時讓學生有選擇地欣賞、閱讀。這些內容都是小學生十分感興趣的內容，為學生自主學習、探究學習提供了大量的知識，促進師生互動，對于學生全面、深入理解課文起到了重要作用。

五、反饋及時，提高效率

利用信息技術，在語文教學中促進師生互動、生生互動，形成反饋快、知識遷移快的課堂教學環境，將語文知識轉化為能力，促進學生思維和智能發展。如，閱讀文段分析，教師用掃描儀或漢字鍵盤輸入甚至從網上下載的文字材料或練習事先儲存好，當需要時就會很快把文字材料在屏幕中顯示出來。學生也只要敲打鍵盤或看著屏幕便可以閱讀或作答。學生的答案、問題也可以直接地在屏幕上顯示出來，方便了師生的交流互動和生生的交流互動。這種做法比起傳統的教學操作省時省力，能大大提高40分鐘的內容含量。

六、為學生建立有機的知識系統

牧場之國課文范文第4篇

【關鍵詞】單元導語 把握信息 教學策略

靜下心來，閱讀人教版語文整套教材，發現編者從二年級開始在每個單元前面都編寫了一段話，而且隨著年級的升高，這話由一段擴充到兩段，闡述的內容也越來越具體，目標與訓練點越來越清晰。編者、學者稱之為“單元導語”?！皢卧獙дZ”是教材的重要組成部分，也是人教版語文教材編寫的一個亮點，它集中體現了編者對一組教材的整體設計意圖和理念，為一線教師組織實施教學指明了方向。但是，根據觀察，許多語文教師沒有重視“單元導語”這一教學內容，沒有真正發揮“單元導語”導教、導學的功能。這不得不引起我們的反思，同時也促使我們去關注、實施“單元導語”。

一、細讀導語，把握教學信息

一個單元的導語總是那樣吸引我們的眼球，語言是那么親切而簡練、短小而精悍。“單元導語”編排在單元之初，占有專門的版面，一般可分為兩個部分，第一部分通常是親切交談或娓娓道來地提示本單元的人文主題，第二部分通常以精練的語言提示學習目標及學習方法。“單元導語”猶如一盞明燈，指引老師和學生準確地把握一組課文學習的方向，照亮我們學習語文的心。

1.感悟整體教學理念

“單元導語”放在單元之首，必有統領的功能，體現了整體教學理念。教師可以根據“單元導語”，把單元主題與單元能力目標整合起來，構成整個單元的語文教學目標。一冊的單元導語揭示了一冊的語文學習重點、能力訓練方法和目標。10冊教材80則單元導語涵蓋了小學六年應該達到的語文學習目標。它們從單一走向多元，從分散走向整合，為語文老師提供了教學的航標，便于教師有的放矢地開展整體教學，而不至于零打碎敲，把知識搞得支離破碎。

如四年級下冊第四單元的導語：讓我們一起學習這組課文，去了解戰爭給孩子帶來的苦難，聆聽他們對和平的呼喚。我們還要通過聽廣播、看電視、讀書看報，關注世界上發生的大事，更多地了解戰爭中孩子的生活，并想一想：我們能為世界和平做點什么。第一句話就向我們指明了在教學這個單元時，要整體把握“戰爭與和平”這個教學主題。

2.理清兩條教學主線

認真閱讀單元導語，并進行分析、比較、歸納、提煉，我們可以發現“單元導語”給我們提供了兩條教學主線，一條是人文性主線，即單元主題，一條是工具性主線，即語文能力訓練的落腳點，兩條線穿起來互相融合，就成了一個整體。工具性與人文性的統一是語文學科最本質的特點。人文性和工具性相輔相成，是一段繩子的兩條線，螺旋上升。

如四年級上冊第一單元的導語：“風起云涌，潮漲潮落，奇花異草，高山深谷……大自然像一位魔術師。它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。本組課文再一次展現了大自然的神奇。讓我們一邊讀課文一邊想象畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。在學習課文的過程中，還可以搜集有關自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞。”細讀這則單元導語，第一、二句話點明了本單元的教學主題，即人文主題――“走進大自然”，并用這些優美的語言，激發學生走進大自然的d趣，探索大自然的欲望，人文教育隱藏其中。這既是教學內容的主題，又是人文教育的主題。再看第三句話，引導學生“邊讀邊想”是本單元的訓練重點，在教學落實這一重點的同時，再去體會作者是怎樣生動描寫的。這凸顯了語言文字的魅力，凸顯了人文性與工具性的和諧統一。第四句話可以說是教學資源的拓展，其實也在引導學生在學習本組課文的同時，走進大自然，熱愛大自然，把人文性教育推向另一個。

單元導語表述的體例達到了人文性和工具性的和諧統一，夯實了整個小學階段的語文基礎。老師要充分利用單元導語，把握好這兩條主線，和諧地開展教學。

3.建立四種語文意識

細細涵泳每一則單元導語，走進單元導語的深處，傾聽單元導語的聲響，其間，向我們廣大語文教師傳遞了四種語文教學的意識。

（1）訓練意識

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，語文教學要拋棄過多的內容講解，向分析內容說再見，要加強語言文字訓練，提高學生的語文能力。單元導語中這種意識是很明確的。如單元導語中提到的“閱讀本組課文，理解重點語句和段落，思考一下課文講述的這些故事”等語句指明教師在落實教學重點的過程中，必須扎扎實實地訓練，才能落實。我們指導“理解重點語句，講述故事”這樣的理解能力和表達能力不是一蹴而就，需要教師進行長期訓練。

（2）整合意識

單元導語將人文性主題與語文能力的培養目標和方法分兩條主線編排，并不是將兩者分離，而是將兩者有機地整合在一起，以求達到語文教學的整體性，促進學生全面發展。如單元導語中經常提到的“認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作等描寫表現父母之愛的”。這些話引導教師在感受文本主題時，整合落實言語訓練，在言語訓練的同時提升人文內涵。

（3）體驗意識

語文課程理念特別強調學生獨特的生命體驗，特別強調不應以教師的講解來代替學生的體驗，單元導語中這種體驗意識很突出。如單元導語中提示的“一邊讀課文，一邊想象畫面”“在操場上游戲、去科技館參觀，到小河邊釣魚摸蝦，到樹林里采集標本……”等導語暗示著教師在語文教學的過程中，要引導學生體驗，或者創設情境，喚起學生已有的體驗。這樣的體例在每冊語文教材中都有。

（4）拓展意識

課文無非是個例子。一個單元四五篇課文，一下子落實教學目標，形成語文能力是有一定難度的，也是不切實際的?！皢卧獙дZ”體現了很強的拓展意識。如三年級下冊第八單元中的導語指出“如果有條件，還可以再找一些神話故事和傳說來讀一讀”。這些導語，默默地在指引教師要引導學生進行拓展學習、拓展閱讀。

二、涵泳提煉，尋求教學策略

單元導語的表達很優美，語義豐富。它雖然處在單元的首席位置，可將鏡頭聚焦到“單元導語”的教學現狀，發現許多教師忽視了單元導語的存在，或輕描淡寫地與之擦肩而過，沒有充分利用“單元導語”導的作用，成了語文教材中的附庸物。究其因探其源，是廣大語文教師沒有充分地認識到單元導語的內涵與價值，給學生起到的引導作用。單元導語作為語文教材的組成部分，教師必須重視，必須認真研讀以把握教學。我根據自己的教學實踐，根據單元導語的功能與性質，結合語文的學段特點和學習目標，總結出三種策略。

1.把握整組教材導讀教

單元目標清晰又相對集中的單元可以放在整個單元的開頭，作為導讀課來教，以統領整個單元，理清這個單元的教學目標和訓練重點?！皢卧獙дZ”具有導學功能，旨在指導，貴在巧導。單元導語導出了單元主題，導出了單元重點與語言訓練點，導出了情感線索和學習方法，導出了與生活的鏈接點。

人教版語文教材圍繞專題組織教學內容，這樣的編排打破了過去課文獨立成篇的格局，突出了單元主題，加強了單元整合，單元導語是單元教學的“路標”“向導”，覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標要求。

歌德說過：內容人人看得見，含義只有有心人得之。形式對于多數人是一個秘密。語文教學中，發現語言形式學習的生發點，觸發形象思維往往以秘密的形式被人秘密地忽視。單元導語濃縮了一組課文多方面的重要信息，語言形式豐富而經典，尤其是第一部分語言。從課文中找出單元導語語言表達形式的影子，讓學生感受語言形式無處不在，然后學以致用。

如三年級上冊第四單元的導語：“你是否留意過鮮花的開放？你是否觀察過星星的閃爍？你是否注意過蜜蜂的飛行？我們身邊的許多事物，都有著無窮的奧妙。讓我們認真閱讀本組課文，一起去了解作者發現的秘密。我們還要留心觀察，看誰有更多的發現?！边@樣的單元導語提示著我們要引導學生觀察。單元導語簡單的表達為我們明確了行動的方向。

2.剖析目標分層分塊教

如果一個單元的學習目標相對來說比較分散，我們可以根據單元內的課文分層落實，因此，我們可以把單元導語放在學習了兩篇課文后組織教學，讓學生在初識一定的語文知識后，帶著單元導語的訓練目標和訓練重點進行落實。分解語文學習的難度，減緩語文能力提升的坡度。單元導語中涉及朗讀、寫作不同教學要求時，我們也可以適當分層分開教學。

如四年級下冊第六單元的主題是走進田園、熱愛鄉村。單元導語中有這樣一段話：“下面的課文，為我們描寫的就是這樣的鄉村生活畫面。讓我們隨著課文的學習，走進鄉下人家，感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩句段，并圍繞“走進田園、熱愛鄉村”開展一次綜合性學習?！备鶕@則導語提示，我在學習了《鄉下人家》和《牧場之國》之后，教學單元導語。其中用意是分解教學目標，分散教學任務?！多l下人家》和《牧場之國》兩課重點落實“體味優美語言，積累精彩句段”目標，在學古詩前后收集相關的古詩詞、文章，為綜合性學習做鋪墊。

3.為單元習作導學教

如果臥導語中所指引的目標，側重于寫作訓練，我們不妨把單元導語放在學了課文之后來進行導讀。此時的導語，不僅僅是導，更是一座橋，一座架起閱讀與寫作、積累與表達的橋。

如五年級下冊第三單元的主題是回味童年。單元導語第二段寫道：“閱讀本組課文，感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受?！边@樣的單元導語側重寫作訓練，我們在習作前重點教，引導學生用真實的體驗進行真實的表達。

單元導語為教師導教，為學生導學，充分展示了獨特的導的功能。教是為了不教，教是為了學生更好地學。單元導語充分展示了獨特的“導”的功能?！皩дZ”引進門，“使用”在個人。只有善用、常用、活用單元導語，才能發揮單元導語的最大功能為教學服務，才能實現編者的意圖和匠心，使教學更有效，學生最得益。

【參考文獻】

牧場之國課文范文第5篇

“書讀百遍，其義自見”，講的也就是閱讀者內心的“場”已和文字材料融合在一起，自然能體味出文字背后的深意。如果學生不能充分讀書，根本無法深入文本解讀課文，更無法品評文字體會情感，并進行有效的言語實踐，那么這種情況下的學習只能是教師把答案告訴學生，或者過多地替學生思考，甚至給學生灌輸標準答案，學生往往知其然，不知其所以然。長此以往，就無法培養學生自己去思考和琢磨的能力。良好的閱讀場的形成，能讓閱讀成為一種精神享受。

一、第一課時是構建閱讀場的最佳時機

閱讀教學第一課時是學生剛剛接觸新的課文，相對于其后進行的第二課時，它具有基礎性、工具性和自悟性三大特點。第一課時要了解許多第二課時的前期基礎知識，如生字詞的字形、字音、釋義，通讀全文、整體感知，這些都是閱讀理解的基礎。第一課時的學習要運用許多工具，如查字典、上網搜集相關資料等，這些都是進行有效閱讀的保證。第一課時之后，有了學生的自悟，才有講解的基礎，更是引導學生深入閱讀的基礎。由此可見，第一課時是構建閱讀場的最佳時機。

教師要讓學生在激情的話語中、在生動的畫面中、在動人的音樂中、在恰當的材料中走進文本，拉開學習的序幕，在形式上吸引學生，在情感上震撼學生，在心靈上呼喚學生，從而使學生產生一種強烈的閱讀期待?！安粦嵅粏?，不悱不發。”只有當學生處于“心未通而求得”“口欲言而未能”之時，進行“開其意，達其辭”，才能取得最佳的教學效果。所以教師要把握文本給學生的第一印象，激發學生的興趣，迅速吸引學生的注意，激活學生的思維，撥動學生的情感之弦，讓學生快速進入學習狀態，這至關重要。

而中年級的語文學習，正是孩子語文學習全面鋪開的轉型期。研究中年級第一課時的教學目標，“讀準讀順課文，進行扎實的詞語教學，初步把握文章主要內容”這幾點是重點和難點。我們在選擇教學內容和策略時，就要根據重難點，了解學情，因課而異、因材施教，在有限的40分鐘內，確切了解學生的興奮點，通過教師的語言、文本的材料、學生的學習體驗，抓住最佳時機構建閱讀場。

二、整體通讀是構建閱讀場的主體思想

如何讓學生在第一課時進入一種真正的閱讀狀態，從而達到進入第二課時（深入品悟文本、習得語用方法）的“臨界點”呢？筆者認為，在閱讀教學中，教師要盡量簡化教學環節，以最簡潔的方式為學生創設閱讀情境，拿出盡可能多的時間讓學生沉浸在通讀的境界里，讀、思、品、評、議、誦……循環往復，讀通讀透。

第一階段讀書，是初讀課文，學生會遇到一些生字詞，感受作者的用詞習慣，會遇到新的句型和新的表達方式。這些新知會形成一定的閱讀障礙、閱讀困惑，學生的閱讀思緒被打斷，使之對課文內容不能很快形成一個清晰的、連貫的完整認識，書讀得不流暢是正常的。在初讀的時候，安排詞句的學習正是時候。

第二階段讀書應該安排在詞語學習之后，因為對詞句的正確感知會將讀書水平帶上一個臺階。此時的讀，既能使學生體會詞語作為語言的建筑材料在文章句段中的呈現方式、構建方式，又因為基本掃清了詞句讀音和理解上的障礙，學生能分出一部分注意力關注文章的內容及其前后聯系，閱讀思緒連貫了，課文也就讀得流暢了。此時再完成對課文的整體感知，就不是很難的事情了。

第三階段讀書，最好安排在質疑問難環節之后，或者放在教起始段落或重點段落時。在中年級的語文教材中，起始段落或重點段落應是第一課時精要的教學部分。這就需要教師對教材作深入的解讀和適當的取舍，引導學生多讀課文，做到讀有要求，讀有層次，抓住關鍵詞和重點句的剖析來引導學生感悟理解，讓學生在語言精華處潛心揣摩，體味其中滋味，通過多種形式的讀來內化。

在上述三個階段的朗讀中，整體感知是第一課時的一個重要任務，是落實課程標準“在教學中尤其要重視培養整體把握的能力”的一個重要訓練內容，需要有效的方法和科學的訓練過程，以此對文本進行整合。

根據文本的不同特點，借鑒閱讀心理學的研究成果，我們可以采用如下一些策略：

（1）引導學生學會在標題或段落中發現一個主題句，這個主題句就是課文的主要內容。如蘇教版第七冊《開天辟地》在文末就有這樣的主題句：“就這樣，以他的神力和身軀開辟了天地，化生出世間萬物。”《田園風情》在文首也有這樣的主題句：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國?！?/p>

（2）如果標題或段落中沒有這樣的主題句，就需要提煉一個這樣的主題句。如蘇教版第七冊《李時珍夜宿古寺》就要根據文章的情節，提煉出：李時珍為修訂《本草綱目》住破廟、吃干糧以及認真記載尋訪所得。

（3）對一些具體的人物、事物、項目、行動或段落進行一個上位水平的概括。如蘇教版第五冊《三袋麥子》中，學生將課文內容概括為：“土地爺爺給小豬、小猴、小牛各送了一袋麥子，小豬把麥子磨成了面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用；而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤的麥子?！笨梢杂靡粋€上位水平的句子概括：“土地爺爺給小豬、小牛、小猴各送了一袋麥子。小豬、小猴和小牛對這袋麥子采用了不同的處理方式，獲得了不一樣的結果。”

（4）刪掉課文材料中并非主流的、冗余的、價值不大的、瑣碎的東西，留住課文材料中高度概括的精辟語言。如蘇教版第六冊《菩薩兵》中，就要根據“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊”提煉出一個主題句：途中，總司令帶領的以菩薩一樣的心腸為藏民著想，替藏民春耕，贏得藏民的信賴。

用不同的方法建構閱讀場的“土地”整合工作，有效引導學生在合作探究中提高整體感知文章主要內容的能力。學生經歷整體把握文本，通讀文本，達到閱讀的“臨界點”，便為構建閱讀場建立了可以依托的載體。

三、詞句教學是構建閱讀場的基礎力作

扎實的詞句教學是第一課時的要務，教師要舍得花時間，把詞句教學抓實抓細。有效的詞句教學不是機械地讀讀認認寫寫的教學，是要能夠根據不同詞句的結構、表達及應用的特點，引導學生深入感知，點石成金，從而逐漸形成良好的語感，為構建閱讀場打下扎實的基礎。

1.用關鍵語素，幫助感受詞語意義

“越王勾踐萬般無奈，只好派人向吳王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吳國，給吳王當奴仆。”（蘇教版第五冊《臥薪嘗膽》）在“奴仆”這個詞語中，“奴”是關鍵語素，“奴”字指古代的奴隸，多為在戰爭中抓來的俘虜和從別的部落中擄掠的人口。古文字的“奴”字，像一只大手抓住一個女子的形狀，其本義當指女奴、婢女，又泛指奴隸。通過理解關鍵語素的字形分析，理解越王勾踐忍辱負重的內在精神世界。

2.理解生僻語素，相關詞語鏈接

“他有兩只水罐”（蘇教版第七冊《一路花香》）中的“罐”和文中出現的“灌”是課后要求讀寫的一類字?！肮蕖弊謴摹绑尽保ü糯环N大肚子小口的盛酒瓦器）中演化而來的，“罐”就是盛東西或汲水用的瓦器，亦泛指各種圓筒形的盛物器皿。右邊的“”表讀音。那么“灌”也就可以遷移著學習了。

3.捕捉詞語中的靈氣，體會人物的心理情感

常有一些看似平常的語素，在構詞后卻變得動感十足。像“破涕為笑”“奪眶而出”等，如果簡單地理解成停止哭泣笑起來和眼淚從眼眶中流出來，就扼殺了詞語的靈性，忽視了詞語背后的人物情感。如“破”有沖開之意，“破涕為笑”是一下子收住了眼淚轉悲為喜，這個情感變化于瞬間。

4.結合課文語境，歸類學習詞匯

如《九寨溝》（蘇教版第七冊）一課，分自然風光組：銀光閃閃、色彩斑斕、五彩繽紛、高低錯落、白練騰空、銀花四濺、蔚為壯觀、雪峰插云、古木參天、林深葉茂、平湖飛瀑。分珍稀動物組：攀吊、窺視、竄出、咀嚼、敏捷、憨態可掬、若無其事、美滋滋。這樣學詞，學生既能從中找到構詞規律，又對詞語描繪的畫面有一定的了解，還幫助了解了文章的大概內容，可謂一舉多得，洞悉每一語素的意思，整體感知其內涵，形成豐富想象。

5.品味文中口語，感受強烈生活氣息和獨特表現

在語文教材中，越是堪稱典范的名家名篇越不乏鮮活妙用的口語。如馮驥才筆下的《珍珠鳥》（蘇教版第七冊）：“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒?！弊プ∽?、腳、毛，用簡潔生動的語言，一下子就讓一只可愛的珍珠鳥形象躍然紙上。

運用上述例舉的部分方法，對不同的生字新詞進行有針對性、有重點、有取舍的引導和引領，就能為構建閱讀場打下扎實的基石。此外，“創設情境，喚起閱讀期待”“切入重點，設置懸念”等也是激起學生探究欲望、構建閱讀場的途徑，合理巧妙地使用它們，才能使學生的閱讀品悟給力。