講一講自己的第一次的感受

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇講一講自己的第一次的感受范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

講一講自己的第一次的感受范文第1篇

記得有一次我組織了圖畫書《我媽媽》的閱讀活動，在不作任何相關經驗鋪墊的情況下，我直接組織幼兒開展集體閱讀活動。因為故事情節不是很復雜。我主要采用提問和追問的方式引導幼兒觀察畫面。結果發現，我和孩子們根本互動不起來。在活動后的反思交流時，大家都認為，主要原因是我對幼兒的閱讀狀態和水平并不了解，幼兒也缺少相關的閱讀經驗。于是，“怎樣開展適合幼兒閱讀需要和閱讀能力發展的閱讀活動”成為了研究小組的研究內容。經過討論，我們提出了新的教學思路：教師應先了解幼兒自主閱讀的真實水平，發現幼兒閱讀的興趣點和難點。在研究小組主持人的帶領下，我們設計了《幼兒自主閱讀觀察表》，從幼兒的閱讀習慣、幼兒對故事情節的了解、幼兒對圖書的關注點等方面進行觀察記錄，以充分了解幼兒的自主閱讀情況。

在接下來開展《森林里最好的朋友》的圖畫書閱讀教學活動前，我充分觀察和了解了班里幼兒的自主閱讀情況，發現有些幼兒完全是在無序地翻看圖畫書，對畫面的細節缺少觀察，因而影響了對故事情節的理解；有些幼兒則過于關注文字，忽視了對畫面中生動有趣的細節的觀察；還有一些幼兒喜歡看圖，對文字不是很敏感，因而也影響了對故事情節的整體理解。由此，我意識到，第一次閱讀活動的發展目標宜定位在“仔細觀察畫面，通過畫面了解故事情節”上。我通過“互動墻飾”幫助幼兒梳理閱讀經驗、解決閱讀難點。如，我在“互動墻飾”中設計了“讀一讀，找一找”的板塊，引導幼兒找出故事中的人物、場景及主要事件。如此，一些只關注文字或不仔細讀圖的幼兒就能按照我所指引的方向去閱讀。我還在“互動墻飾”中設計了“讀一讀，想一想”的板塊，引導幼兒提煉出故事的主要情節，找出表現故事主要情節的關鍵畫面，鼓勵幼兒在自主閱讀后對這些畫面展開充分討論，從而切實提高了幼兒的閱讀質量。

一次，研究小組里的一位老師組織了《雨天的禮物》的閱讀活動，給了我很大的啟發。這次活動并不是一次完整的閱讀活動，而是一次以理解故事人物情感變化為目標的幼兒自主閱讀活動。活動中。教師在出示“雨天”的畫面時加入了“雷雨”的音響效果，同時還為幼兒提供了表現情緒變化的書簽。請幼兒在自主閱讀時將自己的情緒體驗用相應的“情緒書簽”表達出來。我感覺到，音響效果的渲染使幼兒有了身臨其境的感受，讓幼兒用“情緒書簽”表達自己的閱讀感受，既滲透了閱讀習慣和閱讀方法的培養，又讓幼兒與作品所表達的情感產生了共鳴。

這次觀摩活動讓我認識到圖畫書閱讀活動的組織模式可以是多種多樣的。如，教師可以通過提問引導幼兒觀察圖畫書的畫面，尋找故事情節發展的脈絡：可以先組織幼兒閱讀圖畫書的部分重點內容，然后鼓勵幼兒活動結束后繼續自主閱讀，而后再組織第二次閱讀活動；也可以組織幼兒精讀圖畫書的節選部分，在幼兒理解故事情節之后，引導幼兒細致分析作品中人物的情感，理解某一情節對表現主題的意義。總之，教師可以根據幼兒的興趣和需求，靈活使用不同的組織模式。

圖畫書閱讀教學合作研究小組會定期組織大家進行相應的活動觀摩與交流，大家會根據幼兒的閱讀特點制作各種有趣的供開展圖畫書閱讀教學活動用的玩具材料。例如，有些幼兒還不會仔細觀察畫面，我們便設計了“圖畫書拼圖活動”，讓幼兒“拼一拼、講一講”，在玩拼圖游戲的過程中學習仔細觀察畫面并說出畫面內容；有些幼兒理解故事情節有困難，我們便設計了“圖畫書排圖”活動，讓幼兒“排一排，講一講”，在重新編排被分拆開的圖畫書的過程中。熟悉和梳理故事情節。

我在組織幼兒開展《條紋魚得救了》的閱讀活動中，就將作品中的主要畫面制作成了拼圖。讓幼兒通過玩拼圖養成仔細觀察畫面的閱讀習慣。例如，讓幼兒在拼擺的過程中關注入物表情和相互之間的關系，解讀畫面所表現的故事內容。為了幫助幼兒整體把握故事情節，我們還將圖畫與文字分離，設計了排圖講述活動，讓幼兒根據故事情節發展順序對圖片進行排序，或將文字與圖片對應起來進行講述。

講一講自己的第一次的感受范文第2篇

接到區域語文主題研討活動的通知，我心中忐忑地申請上一堂課。沒有什么理由，就是自己想珍惜這次機會，因為這樣的活動對年輕的我來之不易。

課堂練習設計，簡單嗎？似乎很簡單。不簡單嗎？練什么，怎么練，練的時機，練的引導，都需要我們去把握，這就讓人困惑了。帶著這樣簡單和不簡單的沖動，我選擇了執教人教版三年級上冊的神話故事《開天地》。

反反復復地讀，一字一句地讀，神奇、豐富、美好的畫面得以清晰，具體、生動、準確的語言撞擊著我。看課標年段閱讀目標，讀《導語》單元閱讀主題，“‘復述故事’為主線，‘練習推進’為過程”的設計思路漸漸豐富起來。

定位“復述”來教課文，“簡單”的是學生喜歡講故事，有興趣；“不簡單”的是復述作為第二學段重要的閱讀目標，“有條理、說清楚、用自己的話復述”作為一種能力，要在有限的課堂中得到練習，得到提升，這需要有精心的設計和有效的生成。于是，我開始了自己的不斷磨課，呈現了預期的教學效果。

回放――立練原在過程中

新課伊始，我首先播放了動畫版《開天地》的一個片段，引出課題，并明確本節課的目標――有聲有色地講故事，學生們個個躍躍欲試。初讀后，我展開了第一次的復述練習：同學們，讀了故事，你了解到了哪些信息？學生紛紛發言，有的說：“醒來后，天地一片混沌。”有的說：“用斧頭劈開了天地。”……我把學生反饋的有用信息一一進行板書：

醒來后，天地一片混沌

掄起斧頭，分開了天地

整個身體，創造宇宙

隨后，我便讓學生用自己的話將黑板上的內容連起來說一說，這樣學生不僅理清了文章的脈絡，還進行了一次簡要的、骨架式的復述訓練。

神話以神奇為主要特點，也正是這一點深深吸引著學生。因此，在品讀中，我根據學生的回答，緊緊抓住關鍵詞句，或以引導，或以矯正，或以點撥，讓學生感受著字里行間的神奇，以多種形式的朗讀，和學生一起徜徉在一幅幅畫面中。與此同時，不斷地豐富板書：

醒來后，天地一片混沌

輕而清 緩緩 上升

掄起斧頭，分開了天地

重而濁 慢慢 下降

氣息――風、云

聲音――雷聲

整個身體，創造宇宙

雙眼――太陽和月亮

四肢――四極

肌膚――血液

汗毛――花草樹木

……

當學生正沉浸在“神奇”中時，當一幅幅精彩的畫面逐漸豐滿起來時，我適時展開了第二次的復述練習：“同學們，你最喜歡故事中的哪個片段呀？看著板書，自己試著講一講。”在學生充分練習后，讓基礎較好的學生進行片段復述，再同桌互相復述。就這樣，以片段語言復述為突破口，降低復述的難度，讓每個學生有選擇地加以復述，課堂上每個學生都動起來，而且融入自己的想象，用自己的語言來復述。

在充分聽、充分說的基礎上，適時進行最后一次復述：“同學們，最激動人心的時刻到了。你能看著這些動畫片段，給我們繪聲繪色地講講整個故事嗎？希望大家爭當咱們班的故事大王！”同時，課件出示“故事大王”的要求：能配合畫面，能用上黑板上的詞句，有自己的想象，加上合適的動作，語言流暢。

在最后的比賽過程中，配以畫面，輔以音樂，學生便有滋有味地講著自己的《開天地》。至此，復述教學目標不但在課堂上初步落實，而且為今后復述奠定了基礎。

反思――千磨萬擊還練習

就這樣，整節課以學生的自主學習、引導復述為主線，三次練習層層推進。整節課的練習設計根據教材的語言特點，關注學生學習語言的特點，關注教師的角色定位，學生練得輕松、有效。

一、依標扣文定練習

復述，在語文教學上指學生將課文內容用自己的話說出來，是構成小學生聽說能力的重要組成部分。它不僅能提高學生的口頭表達能力，增強記憶，還能幫助學生豐富自己的語言積累，提高閱讀和寫話能力。新課標中明確指出：中年級學生要能復述敘事作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。中年級正是培養學生聽說能力的重要時期，作為語文老師，不能總埋怨學生“不會說話”，也不要為找不到引導學生理解文章的支點而愁眉不展，應該切實地把復述訓練落到實處。

三年級學生剛接觸神話，內心感到新鮮、有趣。《開天地》這篇神話語言生動，故事情節神奇，條理清晰，非常適合三年級學生進行初步的復述練習。我們都知道復述的形式有很多：全文復述、片段復述、場面復述、人物形象復述、提綱式復述、對話式復述和創造性表演復述等。依標扣文，我確定了三條練習的主線。第一次練習重在指導學生提取故事主干，學習概括；第二次練習重在欣賞語言，感受故事魅力；第三次練習注重培養學生的表達，我來說故事。三次練習的形式和目標定位從下表中可見：

《開天地》復述形式及目標定位

[復述安排＼&復述形式＼&復述目標＼&第一次練習＼&概括復述＼&提取故事主干，學習概括＼&第二次練習＼&片段復述＼&品讀語言表達，片段復述＼&第三次練習＼&全文復述＼&創設情境復述，師生評價＼&]

二、隨學導學展練習

課堂教學中，怎樣有效地展開復述教學，提高學生的復述能力呢？本堂課中我嘗試在學生自主讀文的基礎上，隨學導學，將復述練習貫穿于整個教學過程。

（一）創設情境，激發興趣

學生是課堂的主人，教師應充分激發學生的學習興趣，讓學生在積極的自主活動中學習語文，學會學習。復述練習也是如此。教師要善于創設情境，使復述訓練由“單純練習”轉變為“真實交流”，激發學生的興趣。在教學《開天地》時，根據三年級學生喜歡講故事的特點，首先以講故事為由，導入課文，激發學生復述的興趣。在學生理解課文內容的基礎上，讓學生選擇自己最喜歡的一個畫面進行講故事比賽，可以配上動作，讓大家擦亮眼睛看一看，豎起耳朵聽一聽，評出班級中的故事大王。不經意間，再一次調動了學生復述的積極性。

同時，還可以用語文學習的方法來激發學生復述故事的興趣，主要通過對故事語言魅力的賞讀達成：一讀，讀出故事語言承載的內容；二讀，讀出故事表達的語言魅力；三讀，讀出故事充滿想象的神話特點。課堂上，我始終引導學生“用語文學習的方法”來一步步復述故事，避免“為復述而復述”。

（二）確定方法，逐步引導

復述課文的訓練方法很多，我們在教學時應根據不同課文、不同的教學目標和學生的不同水平來定，采用靈活機動的訓練方法，使復述訓練落到實處。在教學本課時，我主要采用了抓關鍵詞、看畫面講故事的方法。

1.關鍵詞引領

關鍵詞，即與課文的描寫線索或寫作特色等要素有密切關聯的重點詞語。關鍵詞引領，既幫助學生把握了文章的精髓，降低了復述的難度，同時又為學生創設了表達的空間，訓練了學生的思維能力。在教學《開天地》時，我首先向學生提出了一個開放性的問題：“同學們，讀了這個故事，你們都了解到哪些信息？”根據學生的回答，我將幾個關鍵詞一一板書，關鍵詞的提煉顯得自然，學生看到自己的回答出現在黑板上，也感覺非常自豪。此后，我讓學生利用板書簡要地講一講故事的主要內容，學生便覺得比較輕松而顯得積極，復述也很有條理。在引導學生感受故事魅力的同時，我又進一步豐富了板書。在最后的看畫面進行片段復述時，黑板上的這些關鍵詞既能起到提示作用，又給學生創設了發揮想象的空間。

2.畫面引領

《開天地》這篇課文是由神話故事改編的，不少學生在學習課文前就看過與課文內容有關的動畫片。因此，在指導復述這篇課文時，我采取看動畫片―讀課文―配音的形式。在學生充分理解課文內容的基礎上，先借助關鍵詞自己練說，最后出示畫面，輔以音樂，讓學生根據畫面，借助黑板上的關鍵字進行復述。在原始印象和現有認識相互交叉中，在直觀畫面和語言文字的相互碰撞中，鼓勵學生充分發揮想象，用自己的話講自己理解的故事片段。最后，全班開展講故事比賽，評選故事大王。這樣逐步地提高復述要求，讓學生感覺復述課文是件多么愉快的事。

（三）有效評價，提升表達

復述是一項綜合能力。它是建立在感知、理解、體會的基礎上，更是感知、理解、體會的整合。三年級學生在課堂上有效復述，需要教師及時、有效的評價，以評價促進學生有序、高效的復述。

對復述習慣的評價。三年級學生會講故事，但不能規范地講。教師需要從良好的復述習慣上進行評價。課堂上，我十分注重學生復述習慣的培養，傾聽、表達的習慣始終貫穿課堂。傾聽同學的復述，盡可能地引導學生為同伴提供適切的、個性化的評價，而同時也提高著自己的復述能力；表達自己的復述，把話講流暢，講清楚，講出自己的語言，因為復述最終是講給別人聽的。

講一講自己的第一次的感受范文第3篇

我是一名大學生，有幸恰逢盛世。有著重大的歷史責任和使命，而要承擔起這一切，跟上時代的步伐，必須讓我們的每一天都無緣無悔。我不想虛度我的人生。因此在2010年的寒假,我有了一個充實的、難忘的社會實踐經歷。我度過了一段被人稱為“老師”的難忘的,陽光的日子。

記得小時候就有一個夢想，希望長大后能成為一名光榮的人民教師。可是后來經歷了人生的種種，我成為了一名學習食品科學與工程專業的大學生。可兒時的那個夢想卻一直都沒有消逝。

老師那高大的形象和偉岸的身軀,“好大一棵樹”的優美旋律卻依然在我腦海中縈繞，在身邊回響。于是就有了這樣一個“一石三鳥”的經歷。

可以實現我的兒時夢想；能多一種不同的人生經歷；可以靠自己的雙手完成學業。后來我發現不僅僅讓我學會了這幾種東西。而使自己更加清楚的了解了自身的能力和學到了許多課堂以外學不到的東西。

在假期前兩三周我就找到了家教的工作。雖然做家教的地方離家很遠，薪水給的也很少，我還有暈車的毛病，可是為了我的理想和追求，我還是欣然前往了。

第一天是試講，我給兩位高中生補習數學，為了能做的更好，我又把高中時代的課本重新翻閱了幾遍，走上了我的人生第一講。盡管有些緊張，但是我還是通過了第一關。當時我心中唯一的感受就是做一名老師真的很不容易呀。

一回生，二回熟，就這樣我便做起了我的“老師”了。可能是第一次給學生做家教吧，我格外認真，每次講課的前一天晚上，我都很努力的備課，生怕講錯了那一道題。可是這樣事情還是發生了，有一次我講錯了一道題，當時要是有一個地縫,我恨不得鉆進去。

就這樣我每天早出晚歸，雖然很辛苦，很累，但是卻很充實，算是順利的完成了我的家教任務。學生家長也對我很認可，那兩個學生也對我很尊敬，我們也成為了好朋友。特別是他們管我叫“孫老師”的時候，我的感覺就好像是飄向了天，很自豪，很光榮。那時我才真正的明白人們為什么說老師是太陽低下最高尚的職業。

做了一個月的“靈魂工程師”我學到了很多的東西。我的努力也沒有白費，我的那兩個學生在考試中，數學成績提高了20多分，聽到了這個消息我高興極了，我好像覺得自己真的是一名人民教師了，兩個學生的家長還讓我下個假期繼續去做家教，但是我婉言拒絕了，并不是我不愿意，而是我覺得我應該去體驗更多的人生經歷，更多的豐富自己的人生。

一個月過去了。而我人生的實踐經歷卻才剛剛開始。這段時間里，我更加清楚的了解了自己，對自己的能力有了進一步的認識，我的身上還有很多的不足和缺點，我要不斷的完善自己，這樣才能適應時代的要求，成為一名高素質的人才。能戰勝自己的人才是真正的英雄,這次經歷將會激勵我更加努力的學習和從各方面去充實自己，使自己成為全面的發展的創新型社會人才。

講一講自己的第一次的感受范文第4篇

1.理解課文內容，讀懂文中“別餓壞了那匹馬”等含義深刻的句子。

2.進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

3.體會人物的美好心靈。

【教學過程】

一、“原來沒有馬”

1.根據課題猜內容

師：咱們是五年級的孩子，今天一起來讀一個六年級課本中的故事――《別餓壞了那匹馬》。知道了故事題目，誰來猜猜故事的內容？

生：有一匹馬，它餓壞了，想辦法找吃的。

……

2.帶著猜想默讀

師：（下發課文紙）到底是一個怎樣的故事呢？拿到課文紙之后帶著我們的猜想開始默讀。

3.讀后交流：原來沒有馬

師：那匹馬餓壞了嗎？

生：沒有。

師：為什么？

生：因為故事中根本沒有馬。

師：是啊，其實根本沒有馬。課文中哪一個語段清楚直接地告訴了我們這一點？

生：課文第24自然段：“可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草――這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”

（師組織生朗讀，體會“我”內心的震驚。）

4.自主學習

師：其實除了這一段之外，作者在故事中早就暗示了沒有馬，當你第二遍讀這個故事的時候，你一定會特別留意這些暗示。發現了就把它們畫下來。

（生默讀課文，師巡視指導。）

5.小組合作學習

師：接下來我們請學習小組一起交流這些暗示，然后組內分工，等會兒請你們做小老師講給其他同學聽，看哪些同學有做老師的潛力。

（學習小組交流準備，師巡視指導。）

6.小老師講課

師：接下來請你們做小老師，上臺把你們的發現和理解講給同學們聽。

小老師1：我想講一講第15自然段。“他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道，‘聽見沒有？快把馬草提進去！’”從“茫然的眼睛”這個詞我們可以感受到妹妹碧云被哥哥的話弄糊涂了，好像在說：我們什么時候有過馬了，要馬草干什么？

小老師2：我補充一下，碧云并不知道殘疾青年是為了讓“我”繼續看書而故意買馬草，所以她聽了哥哥的話很茫然。

師：這兩位小老師抓住“茫然”這個詞進行了自己的解讀，你們覺得講得怎么樣？

（生紛紛點頭，表示贊同。）

師：我們請小老師把剛才的發現用關鍵詞的形式寫在黑板上。（生板書：茫然）這是課文中的一個暗示，還有其他發現嗎？

小老師3：我來講第二處暗示。大家請看第21自然段：“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”在這里，殘疾青年很著急，他身體不方便，所以用雙手拼命地搖輪椅想攔住“我”。如果屋里有馬的話，他就不會這樣了。

師：因為沒有馬怕被發現，所以很著急。小老師講的內容，有同學也想講一講嗎？

生：我想補充一下，“那馬會踢傷你的！”這里也是在嚇唬“我”，讓“我”不要進去。

師：你的意思是不是說，因為事實上沒有馬，所以他要嚇唬“我”？

生：是的。

師：小老師，這位同學講得如何？

小老師3：嗯，他講得也對。這個內容待會兒我們小組成員也要講到的。

師：好，我們暫停一下，先請你把關鍵詞寫到黑板上。（生板書：拼命地搖）剛才小老師講到的這段話寫得很有意思，非常好地表現了殘疾青年的著急。我們一起來讀一讀，感受感受。（出示課文第21自然段，生齊讀。）

師：這一段話中除了非常明確地寫到的“急”字之外，你還從哪里感受到殘疾青年的著急？小老師能不能把機會讓給同學們，請你來指名發言。

小老師3：好，請朱涵佳。

朱涵佳：我認為“拼命”這個詞也寫出了殘疾青年的著急。他如果不是很急的話，是不會“拼命”的。

小老師3：蔡逸瑤。

蔡逸瑤：我從殘疾青年的語言中也看出他的著急，他的語言中都用了感嘆號。

師：這個發現非常厲害，關注了句子中的標點符號。

小老師3：周鐵峰。

周鐵峰：我對蔡逸瑤有補充。用了感嘆號，感覺是一種命令的語氣。

師：講得真好。

小老師3：楊玲俐。

楊玲俐：剛才第23自然段里，作者用了“喊”這個詞，一般我們都寫“說”，他是“喊”，說明心里很著急。

師：好，請大家看大屏幕。老師把第21自然段稍稍改了一下，你覺得這兩段話，哪一段顯得更著急？（課件出示）

“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

他急了，用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路：“別別別……碧云！碧云！你放下！等碧云來拿！”

生：第一段是把說話的提示語放在中間，第二段是把提示語放在前面，感覺第一段更急一些。

師：你關注了提示語的位置。誰能把這個意思說得更明白一些？

生：第一段一開始就是他的話，這有點脫口而出的感覺，所以顯得更急一些。

師：原來語言的順序不同，表達的效果也會有差別。我們帶著這樣的感覺再來讀一讀這段話，體會體會。

（生朗讀）

師：我們請小老師繼續上課。

小老師4：我還想再講一講第23自然段。“回來！”他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”這里不僅是用了兩個感嘆號，而且也把“回來！”放在了前面，提示語放在了中間，表示他非常著急。這都暗示了他家根本沒有馬。

師：真好。請你把關鍵詞寫上。

（生板書：“回來！”）

師：關于文中的暗示，四個小老師還有其他發現嗎？（生搖頭）那請下面的同學來補充。

生1：我想講第13自然段：他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”這里有兩個詞：“一愣”和“一亮”。他“一愣”可能是一下子明白了：原來這個孩子為了看書這幾天去扯馬草了。“繼而眼睛一亮”是他想到了可以找個借口幫忙。

師：他找的借口就是――

生1：我家有一匹馬，把馬草賣給我。

師：他從“一愣”“一亮”兩個神態描寫中，讀懂了作者的暗示。小老師覺得他講得有道理嗎？

小老師4：有。

生2：本文的主人公是一個殘疾人，殘疾人是不能騎馬的。

師：哦，你覺得作者的這種安排也是一種暗示。小老師評價一下。

小老師4：我覺得講得有道理。

師：有沒有不同意見？

生3：他的妹妹也可以騎馬，幫哥哥做點事。

師：哦，家里人也可以騎，不一定是自己騎。

生4：殘疾青年是靠擺書攤謀生的，養馬有什么用？

生5：我覺得養馬不一定是騎的，可以養好了賣掉。

師：嗯，不賣掉當寵物養也行。

（生笑）

師：應該說，剛才這位同學講得有些道理。

師：現在我們看著黑板上的關鍵詞，把我們剛才討論的內容梳理一下。我說上半句，請同學們說下半句。（用“因為……所以……”句式與學生合作梳理板書）

師：作者在故事中做了很多暗示，在寫作中我們把這些暗示叫作“伏筆”。現在我們再回過頭來讀一讀課文第24自然段。

（生讀）

二、 “我就是那匹馬”

1. 引導學生質疑

師：你看，閱讀就是這樣有趣，有時候就像是在當偵探，探尋作者藏在文中的秘密。這樣的閱讀你喜歡嗎？（生：喜歡。）那你覺得接下來我們可以研究什么問題？

生1：沒有馬，殘疾青年為什么要編這樣一個謊言？

師：這個問題我再給你補充一下：為什么殘疾青年要編這個善意的謊言？“我”的身上有什么讓他特別欣賞的東西嗎？同學們覺得這個問題有研究價值嗎？

生：有。

生2：課題為什么是“別餓壞了那匹馬”？

師：這句話在課文中出現了好多次啊。同學們請看課文前面的學習提示，這里藏著一個問題：“課文幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”

生3：我們可以研究一下課文中的人物，比如“我”是個怎樣的人、殘疾青年是個怎樣的人。

師：看來同學們真的挺會學習的，提的問題都很有價值。（把問題擇要板書）

2.小組合作學習

師：接下來我們請每個小組選擇一個感興趣的問題研究，先把思考擇要寫在相應的詞句旁邊，然后小組內分工，等會兒做小老師講給同學們聽。

（小組合作學習，師巡視指導。）

3.小老師講課

師：接下來我們先請這一組的小老師給大家講課，掌聲有請。

小老師5：我們研究的是第一個問題――為什么殘疾青年要編這個善意的謊言？“我”的身上有什么讓他特別欣賞的東西嗎？第4自然段的……

師：（插話）能不能先總的說一說你們的理解？

小老師5：我們覺得是因為“我”看書十分投入，那種看書的渴望讓殘疾青年很感動。

師：這是你們一個總的觀點，繼續講你們的發現。

小老師5：第4自然段中：“我淚流不止。偶然抬頭拭淚時，我瞥見輪椅上的他正定定地看著我。”“我淚流不止”說明作者看書十分投入，已經沉浸在書海之中了。

師：同學們，小老師抓住 “淚流不止”這個詞來說明“我”看書的癡迷。對于這一點，有同學要與小老師對話嗎？

生1：如果“我”不喜歡看書的話，就不會對書中的故事淚流不止了。

生2：作者當時讀的是《紅巖》這部小說，他似乎已感受到了主人公江姐的痛苦。

師：是啊，“我”對書的熱愛可見一斑。小老師，這兩位同學講得好嗎？

小老師5：好。

小老師6：我講的是第12自然段。這段里的“無奈”這個詞讓我們感受到“我”賣不出馬草的失落，賣不出馬草就意味著不能去看書。還有前面寫到“四處尋找買主”，也說明“我”當時的迫切心情。

小老師7：我要講第1自然段，這里“裝作選書的樣子，偷看幾則小故事”，也讓我們感受到“我”十分熱愛讀書。

師：有同學要作補充嗎？

生：這段話前面的“流連忘返”這個詞也能說明他很喜愛讀書。

小老師8：我想講第10自然段，從“我”攥著馬草換來的毛票，“立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著”可以看出作者對看書的熱愛。

……

師：好，這個問題我們就交流到這里，謝謝四位小老師。下面我們交流第二個問題。哪一組小老師來講？

小老師9：“別餓壞了那匹馬”在課文中出現了三次。第一次是殘疾青年說的，他讓“我”把馬草賣給他，這樣說其實是想讓“我”經常來他的書攤看書。

小老師10：第二次也是殘疾青年講的。他講這句話是在暗示碧云趕緊把馬草提進去，別穿幫了。

小老師11：我對第二次還有補充。其實這句話根本不用說，他可能覺得碧云會說一些其他的話，他這樣強調是為了不讓“我”聽到碧云說的話。

師：是不是也可以這么說，這句話不僅是講給碧云聽的，還是講給“我”聽的。是為了讓“我”進一步相信他家有一匹馬。

小老師12：第三次是作者說的。殘疾青年善意的謊言已經騙過了作者，作者這樣說是表明他的一番心意。

師：同學們一定也發現了，課題也是“別餓壞了那匹馬”。你覺得用這句話作課題還有其他特別的含義嗎？

生1：我覺得這匹馬就是作者自己，如果他不能把馬草換成錢，就不能去書攤看書，這寫出了作者對書的熱愛，對書的癡迷。

生2：“別餓壞了那匹馬”還有一個意思是不要讓“我”沒書看。

師：“我”和馬有什么相似的地方嗎？

生3：馬離不開草，“我”離不開書。

師：草是馬的食糧，書是“我”的――

生：精神食糧。

師：課題這樣寫叫一語雙關。

師：接下來我們對故事中的四個人物作一個簡單的評價，每人一句。

（生評價，略。）

講一講自己的第一次的感受范文第5篇

——讀《窗邊的小豆豆》有感

童年似一杯濃濃的咖啡，暖到你心窩，童年似一杯淡淡的茶，讓你回味；童年似暴風雨的彩虹；五顏六色，炫麗無比；童年又似那晚霞后的余光，那么讓人懷念；又似那彎彎的小路，讓你成長。在童年的時候，身邊發生過許多有趣的事情，我就看過一本書上面一個名叫小豆豆的女孩的童年趣事，讓我來給你們講一講吧！

上一年級的她經歷過許多第一次，在前一段時間因為自己的好奇心使自退了學（唉，我真為她感到惋惜）。原來，是因為學校的桌子可以翻來翻去，有一次報聽寫的時候。老師說；“現在開始聽寫，美。”小豆豆就從桌子下拿出一支鉛筆來寫，寫好之后又打開桌子放進去；如果寫錯了，就又拿出橡皮擦，再放回去……反反復復，桌子發出的聲音和動作影響了別的同學。于是，無奈之下小豆豆的媽媽只好又換了一個學校，那學校叫巴學園，這兒可奇怪了，教室、書房……都是各種各樣的電車，美麗極了！校長先生也是一個十分親切的人，對了，這個學校只有50多名學生。眨眼間，到了中午同學們集中在了“飯堂”，他們都拿出了“山的味道”和“海的味道”，津津有味地吃了起來，如果沒有帶齊？可不用擔心，校長會領著兩個廚師，來為同學們提供未帶的食物。自從小豆豆上了這個學校，她連叫也不用叫就起床了（看來小豆豆以前愛睡懶覺哦）。這個學校還組織過旅游，讓同學們也放松一下，正所謂勞逸結合（我可真想也在這種學校上課，真是羨慕嫉妒恨啊）。

在我的童年生活中也有許多有趣的事情：在我爸爸的生日前一天，我決定明天做一個惡作劇。我把肥皂小心再小心的一塊塊切成糖的模樣，用糖紙認認真真地包好，冰在冰箱里（呵呵，接下來就要好戲上演了）。一眨眼，到了爸爸生日那天了，我把“糖果”小心翼翼地放在了桌子上，大聲地說：“大家快來吃糖吧！”第一個吃的是小弟弟（樂樂）他吃了連忙跑進了廁所，其他人都疑惑不解，接著媽媽爸爸吃了，結果吃了每個人都肚子痛了。而且臉色也一白一綠的，就在這時我哈哈大笑，笑得我肚子都痛了，爸爸媽媽仿佛知道了什么。于是，我一邊機智地跑向自己房間的。，一邊說：“那些糖是肥皂！”說完，我立刻鎖上了門，生怕別人打我罵我。還有一次，媽媽燒飯沒有鹽了，于是媽媽給了我5元，叫我買細鹽（因為我家下面有一個小超市），我拿著錢蹦蹦跳跳的下樓了，花了好長時間才弄清楚那個是細鹽。買好后我偏偏不走大路，走草叢里。還真是不走陽光道，肯定要霉運啊！這不就因為草叢里突然“冒”出了一塊石頭，害我摔了一個狗啃泥。等我回過神來時，白花花的鹽已經撒了一地了，在這緊急時刻我忽然想到米可以洗鹽自然也可以，我便從從鄰居那要了一個淘米用具，把鹽捧到里面去，偷偷摸摸地跑回家，在衛生間里洗了起來，可水一出現鹽便消失了。我心想：這該怎么向媽媽匯報呢。媽媽似乎早就發現我了，正躲在我身后笑呢！我疑惑不已，媽媽耐心的告訴我：鹽不是米，是不可以洗的，鹽一碰到水便會道水里去了。我似懂非懂的點了點頭，這件事也算是告了一段落。長大的我在也不會犯這種傻事了。