高二生物試題
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高二生物試題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
高二生物試題范文第1篇
A本實驗需要在黑暗條件下進行BO2含量0.1%時CO2主要來自有氧呼吸CO2含量不是本實驗的自變量D適宜的低溫和低氧有利于菠菜貯存分值: 1分 查看題目解析 >1010. 用差速離心法分離出某動物細胞的甲、乙、丙三種細胞器，測定其中三種有機物的含量如下圖所示。下列有關敘述正確的是
A葡萄糖進入甲分解為CO2和H2OB丙合成的物質遇雙縮脲試劑呈紫色C乙一定與分泌蛋白的加工修飾有關D酵母菌與該細胞共有的細胞器只有丙分值: 1分 查看題目解析 >1111.用同位素標記法研究光合作用和有氧呼吸過程中氧原子的來龍去脈，下列敘述錯誤的是A光合作用的產物O2中的O全部來自原料中的H2OB光合作用的產物C6H12O6中的O全部來自原料中的CO2C有氧呼吸的產物CO2中的O全部來自原料中的C6H12O6D有氧呼吸的產物H2O中的O全部來自原料中的O2分值: 1分 查看題目解析 >1212. 某班做觀察植物根尖細胞有絲分裂的實驗，下圖是全班20個實驗小組的實驗數據匯總表（注：各小組計數50個細胞，實驗條件與觀察計數方法完全相同），下列相關的敘述不正確的是
A應選擇分裂期細胞數較多的視野進行計數B若該植物細胞一個細胞周期為20小時，則有絲分裂間期所占的時間大約為17.6小時C細胞有絲分裂過程中, 前期和后期的DNA含量相同，染色體數目不同D若產生的子細胞在形態結構和生理功能上發生穩定性的差異，此過程稱為細胞分化分值: 1分 查看題目解析 >1313. 癌細胞通常具有的細胞特征是ADNA合成減弱B細胞呼吸增強C蛋白質合成減弱D細胞周期停滯分值: 1分 查看題目解析 >1414.下列有關細胞生命歷程的敘述錯誤的是A有絲分裂產生的子細胞基因型一般相同B部分基因的表達差異是細胞產生分化的根本原因C細胞衰老過程中細胞核體積減小、核膜內折D細胞凋亡受到嚴格的由遺傳機制決定的程序性調控分值: 1分 查看題目解析 >1515．孟德爾在探索遺傳規律時，運用了“假說—演繹法”，下列相關敘述中不正確的是A“測交實驗”是對推理過程及結果的檢測B孟德爾探究的“演繹推理”的過程是依據減數分裂的相關原理進行的C“生物性狀是由遺傳因子決定的”“體細胞中遺傳因子成對存在”“配子中遺傳因子成單存在”“受精時雌雄配子隨機結合”屬于假說內容D孟德爾通過觀察“一對相對性狀的遺傳實驗和結果”提出問題分值: 1分 查看題目解析 >1616．下列有關染色體和基因關系的敘述，正確的是A染色體是由DNA和蛋白質組成的B薩頓運用類比-推理的方法提出基因在染色體上C減數分裂時非等位基因都會隨非同源染色體發生自由組合D性染色體上的基因在生殖細胞中表達，常染色體上的基因在體細胞中表達分值: 1分 查看題目解析 >1717．下列關于人類遺傳病的敘述，錯誤的是A單基因突變可能導致遺傳病B染色體結構的改變可以導致遺傳病C環境因素對多基因遺傳病的發病無影響D近親婚配可增加隱性遺傳病的發病風險分值: 1分 查看題目解析 >1818．某研究人員模擬肺炎雙球菌轉化實驗，進行了以下4個實驗：①S型菌的DNA＋DNA酶加入R型菌注射入小鼠②R型菌的DNA＋DNA酶加入S型菌注射入小鼠③R型菌＋DNA酶高溫加熱后冷卻加入S型菌的DNA注射入小鼠④S型菌＋DNA酶高溫加熱后冷卻加入R型菌的DNA注射入小鼠以上4個實驗中小鼠存活的情況依次是A存活、死亡、存活、存活B存活、死亡、存活、死亡C死亡、死亡、存活、存活D存活、存活、存活、死亡分值: 1分 查看題目解析 >1919．如果用15N、32P、35S標記噬菌體后，讓其侵染細菌，在產生的子代噬菌體的組成結構成分中，能夠找到的放射性元素為A可在外殼中找到15N和35SB可在DNA中找到15N、32P和35SC可在外殼中找到15ND可在DNA中找到15N和32P分值: 1分 查看題目解析 >2020．下列有關艾弗里的肺炎雙球菌轉化實驗和赫爾希、蔡斯的噬菌體侵染細菌實驗的敘述，正確的是A兩者都運用了微生物作為實驗材料B兩者都運用了放射性同位素標記法C兩者都證明了DNA是遺傳物質，RNA等不是遺傳物質D兩者的實驗思路均是設法把DNA與RNA分開，單獨觀察它們的作用分值: 1分 查看題目解析 >2121．用15N標記含有100個堿基對的雙鏈DNA分子，其中有胞嘧啶60個，該DNA分子在含有14N的培養基中連續復制4次。其結果不可能是A含有15N的DNA分子占1/8B復制過程中需要腺嘌呤脫氧核苷酸600個C復制結果共產生16個DNA分子D含有14N的DNA分子占7/8分值: 1分 查看題目解析 >2222．如圖為兩種細胞中主要遺傳信息的表達過程，據圖分析下列敘述不正確的是
A圖甲細胞沒有核膜包被的細胞核，所以轉錄和翻譯同時發生B兩種表達過程均主要由線粒體提供能量，由細胞質提供原料C圖中所示的遺傳信息都是從DNA傳遞給mRNA再傳遞給蛋白質的D圖乙細胞中每個核糖體合成的多肽鏈都相同分值: 1分 查看題目解析 >2323．根據下表中的已知條件，判斷蘇氨酸的密碼子是
ATGUBUGACACUDUCU分值: 1分 查看題目解析 >2424．HIV感染人體后，其遺傳信息的流動方向如圖所示。下列敘述正確的是
A過程①、②以邊解旋邊復制的方式合成DNA分子B過程④中遺傳信息由mRNA先流向tRNA，再流向蛋白質C過程③可合成出子代HIV的RNAD過程①在病毒內進行，過程②、③、④在人體內進行分值: 1分 查看題目解析 >2525. 下圖為二倍體百合（2n=24）減數分裂過程中的幾幅細胞圖像。下列敘述正確的是
A圖⑤所示細胞中，移向兩極的基因組成一般相同B上述細胞分裂圖像按進行時序排序為①⑤③④②C圖②所示細胞中，同源染色體分離，染色體數目減半D圖③所示細胞中，非等位基因發生了重組分值: 1分 查看題目解析 >2626．如圖為人體細胞正常分裂時有關物質或結構數量變化曲線，下列分析錯誤的是
A若曲線表示減數分裂每條染色體上DNA分子數目變化的部分曲線，則n等于1B若曲線表示減數第一次分裂核DNA分子數目變化的部分曲線，則n等于23C若曲線表示有絲分裂染色體數目變化的部分曲線，則n等于46D若曲線表示有絲分裂染色體組數目變化的部分曲線，則n等于2分值: 1分 查看題目解析 >2727. 為研究冬蟲夏草提取物和鬼臼類木脂素的抗癌機理，科研小組做了大量實驗，結果如下表。研究發現Bcl-2蛋白是一種調控細胞凋亡的蛋白。下列敘述錯誤的是（注：+的數量越多，表示物質的相對量越大）
A設置C組的目的是對照，三組培養液中葡萄糖的相對量是因變量檢測指標之一B據實驗結果分析，Bcl-2蛋白是一種促進細胞凋亡的蛋白C冬蟲夏草提取物的作用機理是抑制葡萄糖進入癌細胞，導致癌細胞死亡D鬼臼類木脂素的作用機理是抑制癌細胞對T、U的攝取，從而抑制DNA和RNA合成分值: 1分 查看題目解析 >2828．下列有關低溫誘導植物染色體數目的變化實驗，說法不正確的是A原理是作用于正在分裂的細胞，能夠抑制紡錘體的形成，導致染色體不能移向細胞兩極，從而引起細胞內染色體數目加倍B該實驗臨時裝片制作的程序為：選材固定解離漂洗染色制片C實驗試劑及作用分別為：卡諾氏液固定，改良苯酚品紅染液染色，質量分數為15%的鹽酸和體積分數為95%的酒精混合液解離D如果以洋蔥幼苗為實驗材料，顯微鏡下觀察到某細胞染色體數目加倍，則說明實驗成功，該幼苗長成植物體之后所有細胞的染色體數目都實現了加倍分值: 1分 查看題目解析 >2929．下列關于基因重組的說法，不正確的是A生物體進行有性生殖的過程中控制不同性狀的基因的重新組合屬于基因重組B一般情況下，水稻雄蕊內可發生基因重組，而根尖中則不能C減數分裂過程中，非同源染色體上的非等位基因自由組合可導致基因重組D減數分裂過程中，同源染色體的姐妹染色單體之間的局部交換，可導致基因重組分值: 1分 查看題目解析 >3030.育種專家在稻田中發現一株十分罕見的“一稈雙穗”植株，經鑒定該變異性狀是由基因突變引起的。下列敘述正確的是A該變異株自交可產生這種變異性狀的純合個體B這種現象是由顯性基因突變成隱性基因引起的C觀察細胞有絲分裂中期染色體形態可判斷基因突變發生的位置D將該株水稻的花粉離體培養后即可獲得穩定遺傳的高產品系分值: 1分 查看題目解析 >3131．生物的某些變異可通過細胞分裂某一時期染色體的行為來識別。甲、乙兩模式圖分別表示細胞分裂過程中出現的“環形圈”“十字形結構”現象，圖中字母表示染色體上的基因。丙圖是細胞分裂過程中染色體在某一時期所呈現的形態。下列有關敘述正確的是
A甲、乙兩種變異類型分別屬于染色體結構變異和基因重組B甲圖是由于個別堿基對的增添或缺失，導致染色體上基因數目改變的結果C甲、乙、丙三圖均發生在減數分裂過程中D乙圖是由于四分體時期同源染色體的非姐妹染色單體之間發生交叉互換的結果分值: 1分 查看題目解析 >3232．圖中，甲、乙表示兩個水稻品種，A、a和B、b分別表示位于兩對同源染色體上的兩對等位基因，①～⑤表示培育水稻新品種的過程，則下列說法錯誤的是
A④和⑤的變異都發生于有絲分裂間期B①②過程簡便，原理是基因重組C③④過程可明顯縮短育種年限，③常用的方法是花藥離體培養D⑤過程的育種原理是染色體數目變異分值: 1分 查看題目解析 >3333．現有基因型為aabb與AABB的水稻品種，通過不同的育種方法可以培育出不同的類型，下列有關敘述中，不正確的是A單倍體育種可獲得AAbb，變異的原理有基因重組和染色體變異B雜交育種可獲得AAbb，其變異發生在減數第二次分裂后期C將aabb人工誘變可獲得aaBb，則等位基因的產生來源于基因突變D多倍體育種獲得的AAaaBBbb比個體AaBb可表達出更多的蛋白質分值: 1分 查看題目解析 >3434．現代生物進化理論是在達爾文自然選擇學說的基礎上發展起來的，現代生物進化理論對自然選擇學說的完善和發展表現在①突變和基因重組產生進化的原材料 ②種群是生物進化的基本單位 ③自然選擇是通過生存斗爭實現的 ④自然選擇決定生物進化的方向 ⑤生物進化的實質是種群基因頻率的改變 ⑥隔離導致新物種形成 ⑦適者生存，不適者被淘汰A②④⑤⑥⑦B②③④⑥C①②⑤⑥D①②③⑤⑦分值: 1分 查看題目解析 >3535．一個全部由基因型為Aa的豌豆植株組成的種群，經過連續4代自交，獲得的子代中，Aa的頻率為1/16，AA和aa的頻率均為15/32。根據現代生物進化理論，可以肯定該種群在這些年中①發生了隔離 ②發生了基因突變 ③發生了自然選擇④發生了基因型頻率的改變 ⑤沒有發生生物進化A①②③④B④⑤C②③⑤D②③④分值: 1分 查看題目解析 >3636．下列有關遺傳和進化的敘述，正確的是A同種生物的不同個體之間通過生存斗爭實現了共同進化B二倍體西瓜與四倍體西瓜雜交所得的三倍體西瓜是一個新物種C是否形成新物種是生物進化的標志D隔離是物種形成的必要條件，其實質是基因不能自由交流分值: 1分 查看題目解析 >3737．如圖是患甲病(等位基因用A、a表示)和乙病(等位基因用B、b表示)的遺傳系譜圖，3號和8號的家庭中無乙病史。下列敘述與該家系遺傳特性不相符合的是
A甲病是常染色體顯性遺傳病，乙病是伴X染色體隱性遺傳病B如果只考慮甲病的遺傳，12號是雜合子的概率為1/2C正常情況下，5號個體的兒子可能患乙病，但不能肯定是否患甲病D如果11號與無病史的男子結婚生育，無需進行產前診斷分值: 1分 查看題目解析 >3838.某研究性學習小組在調查人群中的遺傳病時，以“研究××病的遺傳方式”為子課題。下列子課題中最為簡單可行且所選擇的調查方法最為合理的是A研究紅綠色盲的遺傳方式，在患者家系中調查B研究青少年型糖尿病，在患者家系中調查
C研究艾滋病的遺傳方式，在全市隨機抽樣調查D研究貓叫綜合癥的遺傳方式，在學校內隨機抽樣調查分值: 1分 查看題目解析 >3939.下圖是基因對性狀控制過程的圖解，據圖分析下列說法正確的是
A同一生物的同一細胞中M1、M2可同時發生B③、④性狀不同的根本原因是基因中堿基對的缺失C白化病的成因是酪氨酸酶活性低導致黑色素不能合成D①、②過程所遵循的堿基互補配對方式不完全相同分值: 1分 查看題目解析 >4040.如圖表示生物新物種形成的基本環節，下列敘述正確的是()
A種群基因頻率的改變是產生生殖隔離的前提條件B同一物種不同種群基因頻率的改變導致種群基因庫的差別越來越大，但生物沒有進化C地理隔離能使種群基因庫產生差別，必然導致生殖隔離D自然選擇過程中，直接受選擇的是基因型，進而基因頻率會改變分值: 1分 查看題目解析 >簡答題（綜合題） 本大題共40分。簡答應寫出文字說明、證明過程或演算步驟。41如下圖所示，為某真核細胞核基因編碼的蛋白質在細胞內的運輸取決于自身的氨基酸序列中是否包含了信號序列以及信號序列的差異。
41.研究發現，經②過程進入內質的多肽，在內質中折疊成為具有一定___________的蛋白質。經②③過程形成的蛋白質經過④途徑送往溶酶體、成為膜蛋白或____________。42.通過圖示可知，線粒體和葉綠體所需的蛋白質部分來自⑥、⑦過程，部分在___________的指導下合成。43.某些蛋白質經⑧過程進入細胞核需要通過_________（結構）。44.除了圖中⑤以外，送往不同細胞結構的蛋白質具有________________，這是細胞內蛋白質定向運輸所必須的。分值: 5分 查看題目解析 >42下圖表示某細胞器的部分結構，請回答下列問題
45.該圖表示的結構是_________，圖中表示了由_________到____________的能量轉化形式。46.圖中所示的ATP和NADPH在該細胞器中參與________反應中，該反應的整個途徑是美國科學家卡爾文用同位素標記法探明的，卡爾文用同位素標記的元素是_______。47.下圖是夏季晴朗的白天，玉米和花生凈光合速率（單位時間、單位葉面積吸收CO2吸收量）的變化曲線在9： 30-11：00之間與17: 00-18：30之間花生凈光合速率下降的原因是（相同或不同）的，在17：00時玉米和花生的單位葉面積O2釋放速率（相等或不相等），這兩者中最可能起源于熱帶的植物是___________。
分值: 8分 查看題目解析 >43下圖是雄果蠅甲的四對等位基因在染色體上的分布，其四對相對性狀中紅眼(E)對白眼(e)、灰身(B)對黑身(b)、長翅(V)對殘翅(v)、細眼(R)對粗眼(r)為顯性。
48.果蠅甲眼睛的表現型是________________。若果蠅殘翅、白眼、黑身是由基因突變產生的，說明基因突變具有_________特點。49.欲測定果蠅基因組的序列，需對其中的________條染色體進行DNA測序。50.果蠅甲與基因型為________的個體雜交，子代的雄果蠅中既有紅眼性狀又有白眼性狀51.7號染色體上的部分DNA分子如甲圖所示有a和d兩條鏈，將甲圖中某一片段放大后如乙圖所示，結合所學知識回答下列問題：
從甲圖可看出DNA復制的方式是__________。52.甲圖中，A和B均是DNA分子復制過程中所需要的酶，其中B能將單個的脫氧核苷酸連接成脫氧核苷酸鏈，從而形成子鏈，則A是________酶，B是________酶。53.乙圖中，7是______________________。分值: 13分 查看題目解析 >44日本福島核電站發生核物質泄露，某研究小組對生活在核電站周邊的小鼠進行了遺傳研究。小鼠尾長的長尾與短尾(由基因A、a控制)，尾形的彎曲與正常(由基因B、b控制)各為一對相對性狀。從鼠群中選擇多只基因型相同的雌鼠作母本，多只基因型相同的雄鼠作父本，雜交所得F1的表現型及其比例如圖所示，請分析回答：
54.小鼠的尾長和尾形這兩對性狀的遺傳符合。55.父本的基因型為，母本通過正常減數分裂產生卵細胞種基因型。56.讓F1中全部長尾彎曲尾雌鼠與短尾正常尾雄鼠雜交，F2中短尾正常尾雌鼠所占的比例為________。分值: 8分 查看題目解析 >45某植物的花色由兩對等位基因控制，A、a位于2號染色體上，B、b位于X染色體上，基因與性狀的關系如下，藍色素和紅色素共同存在時花為紫色，已知含有aXb的雌配子不能進行正常的受精作用，請回答下列問題：
57.藍花的形成說明基因決定性狀的方式是，正常情況下控制紫花性狀的基因型有 ______ 種；現將純合的藍花雄株和純合的紅花雌株雜交，得到F1，再將F1隨機得到F2，紫花：紅花：藍花比例為 ______ 。58.在不考慮變異的情況下，紅花雄株的一個處于有絲分裂后期的細胞和雜合紅花雌株中的減數第一次分裂后期的細胞進行比較，染色體總數目比為 ______ ，兩個細胞中基因B數目比為 ______。59.玉米的寬葉(A)對窄葉(a)為顯性，寬葉雜交種(Aa)玉米表現為高產，比純合顯性和隱性品種的產量分別高12%和20%；玉米有茸毛(D)對無茸毛(d)為顯性，有茸毛玉米植株表面密生茸毛，具有顯著的抗病能力，該顯性基因純合時植株幼苗期就不能存活。兩對基因獨立遺傳。高產有茸毛玉米自交產生F1，則F1的成熟植株中有________種基因型，有茸毛與無茸毛比為________，高產抗病類型占________。45 第(1)小題正確答案及相關解析正確答案
【答案】基因通過控制酶的合成控制代謝進而控制生物性狀 6 4：1：1；解析
①基因對性狀的控制方式：基因通過控制酶的合成來影響細胞代謝，進而間接控制生物的性狀；基因通過控制蛋白質分子結構來直接控制性狀。由圖可知，藍花的形成說明基因決定性狀的方式是基因通過控制酶的合成控制代謝進而控制生物性狀。由圖可知，紫色的基因型為A_XB_、有6種，即AAXBXB、AaXBXB、AAXBXb、AaXBXb、AAXBY、AaXBY．現將純合的藍花雄株（AAXbY）和純合的紅花雌株（aaXBXB）雜交，得到F1（AaXBXb、AaXBY），再將F1隨機得到F2，紫花（A_XB_）：紅花（aaXB_）：藍花（A_XbXb或A_XbY）比例為4：1：1。考查方向
考查了基因對性狀的控制以及自由組合定律的知識。解題思路
準確識記并理解相關知識點是解題的關鍵。45 第(2)小題正確答案及相關解析正確答案
2：1 1：1解析
有絲分裂后期，細胞中染色體數目是體細胞的2倍，減數第一次分裂后期細胞中染色體數目與體細胞相同，因此在不考慮變異的情況下，紅花雄株（aaXBY）的一個處于有絲分裂后期的細胞和雜合紅花雌株（aaXBXb）中的減數第一次分裂后期的細胞進行比較，染色體總數目比為2：1，兩個細胞中基因B數目比為1：1。考查方向
考查了減數分裂和有絲分裂的相關知識。解題思路
聯系所學的減數分裂和有絲分裂過程的相關知識，對本題作出合理的解答。45 第(3)小題正確答案及相關解析正確答案
6 2∶1 1/3解析
由分析可知，Aa×Aa有3種基因型，Dd×Dd成熟的植株有2種基因型，因此F1的成熟植株中有6種基因型；有茸毛與無茸毛比為Dd：dd=2：1；高產抗病的類型是AaDd=1/2×2/3=1/3。考查方向
高二生物試題范文第2篇
1 問題提出
江蘇“3+學業水平測試”高考方案自2008年實施以來，生物學科作為選修2的地位確立，也就決定了師生對生物學科的教和學的態度和策略。在高二學業水平測試之前，以每周2課時的教學時間完成必修一、二、三冊的教學任務，選修生物的學生在完成非選修科目的學業水平測試以后，有相對充裕的時間完成必修課的教學任務，所以一般學校都要安排每周4或5節的教學時間。這樣，一輪復習往往很系統和全面，教師往往根據教材體系詳盡而有序地進行教材講解、加深和鞏固訓練，使學生在“一模”考試中成績凸顯；二輪復習往往出現教師復習策略上的“瓶頸”，以及學生學習“高原”現象。教師往往以“練”代“講”，將各地模擬卷數十套做盡講完，搞得學生很疲憊，高考成績反而退步很大。盡管很多地區生物學科教研員，組織專題復習教學案，督促進行二輪專題復習，由于形勢上往往還是教師“一言堂”，導致學生厭學，成績不佳。
啟于我國現代教育家裴娣娜先生《現代教學論》，筆者提出“學生主體式復習教學”模式，由本校高三備課組討論后，確定詳細方案，呈報學校教務處，經高三年級“質管組”批準后實施。
2 設計方案
2.1 確立教案
將高中生物教材體系按專題形式劃分：細胞結構、光合作用和細胞呼吸、細胞增殖、遺傳的分子基礎、遺傳的基本規律和伴性遺傳、變異育種和進化、植物激素調節、人和動物生命活動調節、人體穩態和免疫、種群群落、生態系統和生態工程、基因工程和細胞工程、胚胎工程共13個專題，依據《步步高—本文由收集整理—二輪復習》資料為藍本進行。
2.2 確定學生
由兩次大型考試出現生物未達“b”的8位學生和主動提出要講課的5位學生組成，分配專題時依據學生主動選取和個別分配的方式，教師往往把學生最薄弱的專題分配給他。例如，濮文清同學對遺傳的基本規律部分最薄弱，就分配給她這個專題；李淑容同學對胚胎工程部分最有研究，她主動承擔這個專題。
2.3 備課安排
安排學生的備課時間在上課前一個周末，有教師提供基本的思路和ppt，學生結合自己的實際情況和調查其他學生的問題后，利用周末時間備課，和老師商討后，確立教案。要求講課學生至少提出2～3個有價值的問題給聽課學生，聽課學生至少提出2～3有一定深度的問題來“難為”講課學生，講課學生可以求助同學和老師，而聽課學生只能獨立思考或與同座同學討論，要有課堂板書和課后作業布置等環節。主動要求上課的學生和被動安排的學生穿行。
二輪復習從4月1日正式開始，高三生物每周4課時，教師上2課時，主要進行能力專題訓練，包括計算專題、圖標專題和實驗專題；學生負責的是知識專題，每周上2課時，5月20日左右完成二輪復習任務。
3 實施過程
在第一個專題復習之前，由教師先上“細胞的分子組成”作為示范。
第一個上課的學生由主動提出上課要求的邱志剛同學承擔，這位男生落落大方，生物學素養較好，在江蘇省生物奧林匹克競賽中獲省二等獎，在學生中威望較高，上課環節緊湊，提問有方，互動合理，筆者在下面坐著聽課，幾乎不要給他“幫助”。筆者點評后，不禁和其他學生一起鼓掌。
第二位上場的是沈孝同學，她講的專題是“光合作用和細胞呼吸”，首先用ppt演示了綠色植物光合作用和細胞呼吸的發生條件、場所、過程、物質變化、能量變化和反應式等基礎知識網絡，接著引導學生思考［h］和atp在光合作用和細胞呼吸中的來源和去向？通過列表對比，深化學生對光合作用和細胞呼吸原理及過程的理解。接下來，她在黑板上展示一個葉肉細胞示意圖，其中畫了一個線粒體和一個葉綠體示意圖，讓同學思考如何用co2制造o2？如何用o2制造co2？一個調皮的男生舉手回答說：前者我不行，后者我能行。說完做一個深呼吸的動作，引得大家哄堂大笑。筆者趕緊控制課堂，引導學生正確思考葉肉細胞中在不同條件下co2和o2的變化情況：什么情況下葉肉細胞吸收co2釋放o2？什么情況下葉肉細胞吸收o2釋放co2？什么情況下葉肉細胞o2 和co2既不吸收也不釋放？將這種狀態用示意圖畫出，并在另一份縱坐標為co2的吸收和放出、橫坐標為光照強度凈光合作用的坐標曲線上指出對應的點或線段。學生完成后又接著提問什么情況下只有線粒體活動，葉綠體“休息”？什么情況下只有葉綠體活動？葉綠體能吸收氧氣嗎？線粒體能吸收co2嗎？這些問題似乎沒有道理，而又值得思考。
關于光合作用和細胞呼吸的有關計算，筆者在計算專題中進行了有力的補充和提升，這樣學生既鞏固了基礎知識，解決問題的能力也大大提高了。在接下來的學生講課中，筆者邀請了同備課組的另外兩名教師來觀摩，她們提出意見后，師生進一步加強備課，主動邀請學校領導來聽課，得到校領導的表揚，學生學習生物的興趣更高了。
當然，也有效果很不好的。一位薛同學講“人體穩態和免疫”專題時，只是對著ppt讀，不敢看下面的同學。筆者提示幾次，她只是用眼睛呆呆地看著筆者：“您說怎么辦呢？”“下面怎么辦？”在同學們的一再鼓勵下，她也只上了30分鐘，只好由筆者來完成下面的任務，在后面的“圖標專題”中對這部分內容進行了補充。課后她向筆者表示歉意，不過還是收獲不少。
4 效果統計
高考成績出來，實驗班從原來的達“b”率70%、達“a”率25%提高到達“b”率92%、達“a”率38%；對照班只從原來的達“b”率65%、達“a”率20%提高到達“b”率72%、達“a”率25%。
轉貼于
5 思考
5.1 學生主體之一：學生更了解學生
在上課過程中不少講課學生提問了非常簡單的問題，如：病毒是細胞嗎？病毒的遺傳物質是什么？生長素與生長激素的區別？什么是細胞分化？甚至是基本概念，不少學生答不出，搞不懂。這讓筆者知道，最了解學生的是學生自己，教師往往了解的不夠深刻和全面，教師往往只關注那些成績較好的學生而忽略了基礎較差的。這樣做，讓所謂的“差”學生來講課，也展示了“差”學生的風采，改變了他們在老師和同學心目中的地位。
5.2 學生主體之二：學生是學習的主體
今天來重溫這句早就在教育學中出現的名言：把學習的權利交給學習的主體——學生，讓他們更自由、更主動地學習。“學生是主體”，這不僅是“新教育”的主張，也幾乎是所有的現當代教育家和教育理論的主張。筆者在思考，在高中生物二輪復習中，讓學生在已有知識的基礎上，主動梳理知識體系，夯實基礎并主動探究，給學生空間讓學生更好地發展，這是一個值得長期探究和實踐的課題。
5.3 教師的主導作用
把課堂的主動權交給學生，教師的工作不但沒有減少，反而增加了很多，對教師能力要求更高：要準備學生隨時可能出現的問題，如果“卡殼”，教師要給予過渡；如果出現錯誤，要及時予以糾正；如果課堂出現混亂，要及時制止。教師不僅是一堂課的“導演”，而且是整個二輪復習體系的制定者、決策者和“總導演”，既要有宏觀上的把握能力，又要有細節上控制水平。每個家庭可能只有一個孩子，每個孩子也許只有一次高考，教師要對他們負責、對家庭負責、對學校負責，不允許失敗！
5.4 不足之處：學生達“a”率提高得不夠明顯
高二生物試題范文第3篇
【關鍵詞】五年制高職；二級管理；教學；有效性
隨著職業教育的高速發展，高等職業教育，特別是五年制高等職業教育異軍突起，招生規模不斷擴大。目前，在校生規模在4000-5000人的五年制高職學校已經非常普遍，一些學校甚至已近萬人。為了適應新的管理對象，解決學校發展過程中形成的“身體大、腦袋小”的問題，各高職校紛紛效仿高校的管理模式，采用二級管理來解決管理效能上的問題。
在實施二級管理的過程中，教學管理的改革也出現了一些問題，如對二級管理體制改革的重要性認識不足、校級教學管理中大一統的集權管理不愿改變、系部工作主動性低等問題依然制約著五年制高職校教學水平的提高。如何破解這些問題，近年來，各方專家、學者也進行了相關的研究，并取得了一得的理論和實踐成果。這些成果可以為各校二級管理的實施提供借鑒，但校情不同，使這些成果的可移植性打了折扣。因些有必要對五年制高職學校教學二級管理的有效性作進一步研究。
一、高職院校教學二級管理研究現狀
（一）國外職業學校教學二級管理的現狀和分析
通過對相關資料的查閱，國外大部分的職業學校由于辦學規模不大，因此采用二級管理的模式并不常見。以德國的職業教育為例，在職業學校中，專業負責人擔負校內教學的具體實施和與企業對接的雙重任務，教學經費由專業負責人統籌安排，即責任與權利對等，這樣更加有利于教學的管理與人才培養目標的實現。
（二）國內五年制高職學校教學二級管理的現狀和分析
目前，國內的五年制高職學校大多采用校、系（部）二級管理模式。仍沿用傳統一級管理模式和校、院、系三級管理模式的學校均較少。
針對目前五年制高職學校教學二級管理中制約管理有效性的因素，主要的研究方向表現為以下三個方面。
一是認為校系二級管理單位在責、權、利上分配不均，權利下移不夠。當前，各職業學校在分析校系二級管理的制約因素時，無不將系部權利不足放在首位，認為是根本原因。提出的解決方案即是職能部門轉變角色，由管理者向服務者轉變，簡政放權。確保系部在教學管理過程中的主體地位。
二是校系二級管理過程中出現多頭管理，重復工作的問題。多頭管理的成因是管理權限的不明晰。職能部門（教務處）與系部對相互的職責沒有明確的劃分，或者互不認可對方的管理質量，各行其政。如在教學質量監控問題，校系二級督導的工作內容、監控模式相互復制，重復工作造成資源浪費。解決思路在于明確管理層級和管理權限。
三是校系二級管理中，評價機制不合理，目標管理不到位的問題。部分職業學校沒有科學、合理的評價機制。評價機制即學校對系部的考評機制和系部內部的考評機制。各學校在運行評價機制時往往流于形式，存在考評層級不對、考評溫和化、考評簡單化等問題。評價機制有問題，實行目標管理的實效自然無從談起。目前，各方提出的解決方案是要建立科學的考評機制，采用多樣化的手段和方法，將動態的、定性的、全面的測評方法和靜態的、定量的、重點的測評方法相結合，制定一套科學的、合理的、有利于二級管理的教學評估體系，將目標管理落到實處。
（三）國內高校教學二級管理的現狀和分析
高職校的二級管理源自于高校的二級管理。因此，在分析五年制高職學校教學的二級管理問題時，也應該對高校同樣的問題進行分析。通過對相關文獻的查閱，高校教學二級管理的研究內容和方向表現如下：
一是高校同樣存在學校與二級學院在責、權、利上的分配問題。而且這個問題在高校更為復雜，因為高校在機構設置上采用學校、院、系、室四級結構，二級學院在與學校辨析管理層級的同時還要理清與所轄系、室的責、權、利問題。
二是高校的二級管理中，學院教學管理人員隊伍建設問題。現在很多高校，教學秘書隊伍相當不穩定，學校由于種種原因頻頻更換教學秘書，而教學管理工作有很大的連續性和專業性。頻頻更換教學秘書的直接結果就是導致學院的教學管理工作無法正常運行，常常出錯或者不能按時完成。
二、加強五年制高職學校教學二級管理有效性的思考
基于以上的文獻分析，五年制高職學校教學工作二級管理方面存在一定的問題，制約了教學管理工作有效性的提升。對于這些問題有了一定的研究，但是還有進一步深入探討的必要，還應將解決方案更明晰、更細致的進行羅列。
（一）校系二級管理層級及權利分配的問題。
為什么高校如此成熟的二級管理模式仍存在這樣的問題？為什么各職業學校均將這個問題放在二級管理的首位？可見二級管理中提升管理效率、強化管理意識不單單將權利下移的問題。不能單純的講要職能部分簡政放權、變管理為服務、變負責為指導。而應該提出對管理層級和權利范圍進行重新構建的方法來解決這一矛盾。構建過程因各校情況不同而異，但應注意以下幾個方面。
1.教學過程系部為主體的原則。學校應明確系部在教學過程中的主體地位，將日常教學的安排、日常教學管理、學籍管理、系部人員的教科研活動和社會服務等內容交于系部負責。逐步提升系部對本部門人員評優評獎、績效考核中的所占比例，將系部所涉及的教學資源交于系部安排。
2.教學方向學校為主體的原則。教務處應代表學校制定教學發展規劃和發展規模，保障教學資源，組織學科建設，拓展對外交流合作，建立教學考核平臺，加強對學校教學公共資源的建設和管理。尤其是政策上的導向與控制，使系部教學不偏離學校教學的中心工作，使學校能夠對系部辦學方向、辦學質量進行宏觀調控與監督。
3.權利下移逐步推進的原則。權利下移要遵循漸進性原則，系部相應工作成熟一項移交一項，對應考核工作開展一項。權利下移的前提是要有利于確保教學質量和管理高效率、有利于調動系部工作積極性，進一步提高學生的綜合素質和創新能力、體現資源節約和資源共享的原則。
（二）要重新構建目標考核體系
目前，大部分實行校系二級管理的職業學校的目標考核體系仍是一級管理模式的目標考核體系，即系部人員由系部負責人考核，系部負責人由校領導考核。系部與職能部門同處于一個考核層級上，職能部門的管理作用形同虛設，這也是職能部門不愿意下移權利的主要原因。因此必需建立與教學二級管理相適應的教學工作目標考核體系。在教學考核中，教務處負責人代表學校對系部教學負責人進行目標考核，教務處各分管工作人員，如教學督導、日常教學管理員、教材管理員、教學檔案管理員等對系部對應工作人員進行考核，考核結果列入績效考核內容。教務處工作的系部考核部分則交于任課教師完成。這樣有利于職能部門下移權利，同時也可將系部的積極性充分發揮出來。
（三）要建設高素質的教學管理隊伍
雖然目前對職業學校教學二級管理的研究中，較少提及教學管理隊伍的問題，但是借鑒高校的相關研究，反觀職業學校自身教學管理隊伍建設，教學管理隊伍素質的高低的確是影響教學二級管理有效性的因素之一。
教務處本身要建立一支高素質的教學管理隊伍，對自身負責的各個工作要做到精通，對負責的領域要熟悉政策、了解發展態勢、能聯絡相關專家或領導。這樣才能擔負起相應的指導、監督的職責。系部也要建立一支高素質的教學管理隊伍，將業務骨干放到教學管理的崗位上來，才能擔負起教務移交的相關工作，才能將系部教學工作推進到更高的一個層次。這里要解決的最根本的問題是，學校要制定相關的政策，引導優秀人員充實到教學管理崗位上來，提升教學管理人員的待遇和發展空間。教學工作是學校的主體工作，是學校的生存之本，教務工作細致繁瑣且不易看出成績，學校領導應充分認識到這一點，在設置崗位時要有所考慮。
總之，五年制高職學校提升校系二級管理有效性是一個長期的、復雜的工作。需要各個學校結合自身情況，科學設計相應的管理結構和考核體系才能有所實效。只有在教學管理中二級管理的高效性充分發掘出來，才能促進高職校健康快速發展。最終促進整個職業教育質量的不斷發展。
高二生物試題范文第4篇
一、策略一：結合高考大綱構建完整的知識體系
學科內支撐學科體系的主要內容是該學科內的主干知識，也是高考考查的重點內容。明確主干、掌握重點是我們教學的重中之重。比如細胞代謝、生命活動的調節，生物的遺傳和變異、生物與環境、生物工程、細胞工程等是高中生物學科的主干內容，在復習備考中要高度重視，想辦法設計它們之間的內在聯系，并將它們逐個擊破，確保學生在考試中萬無一失。另外，在掌握主干知識的基礎上，盡最大努力打破章節之間的界限，對相關知識點從內涵和外延上、結構和功能上有機地結合起來，實現學科內部各個知識點之間的相互聯系和綜合應用，構建完整的知識體系以及知識網絡，提升學生對生物學科知識體系的深層理解，提高學生運用知識的綜合能力以及在考試中理解和分析問題、解決問題的努力。例如，生物的遺傳和變異涉及到生物的遺傳規律、個體的生長和發育、減數分裂、基因重組、基因突變、染色體變異以及基因工程等方面內容，教師要對相關知識進行綜合講解、分析；當然，還可以將知識再次擴展、遷移。如將個體的生長和發育、減數分裂的內容遷移，與有絲分裂、細胞工程等內容同步復習，這樣可再次擴大學生的知識面，提高學生對知識的綜合理解能力和多方面應用的能力。
二、策略二：結合新教材，創新設計，培養學生設計實驗的能力
生物學科是一門科學與實踐和實驗相結合的自然學科，所以，在近年高考中，注重對實驗設計和完成實驗能力的考查，當然，這也是絕大多數學生失分最多的一項，由此可見，這是學生實驗技能掌握薄弱所致。這就要求我們在平時的復習中，加強實驗設計理論的指導和實驗設計的強化訓練，提高學生的實驗能力。按照《新課程標準》，我們的重點要是培養學生如何提出假設、怎樣設計方案和設置對照，如何依據實驗原理預測結果并得出結論的能力。所以，在備考復習中我們要對實驗設計進行大量的專題訓練，促使學生提高對實驗題的解題規律與方法技巧。例如，在植物光合作用相關的實驗中，結合教材中的著名實驗，創新設計相關問題，讓學生明確實驗原理的同時掌握具體的操作方法和技巧。
三、策略三：結合科學與社會的發展，關注生物科學，聯系社會生活
生物高考注重聯系聯系生活實踐，這是新課程、新高考命題的方向之一。所以，我們在備考復習中，要注重基礎、體現出學科本身的同時，也應注重學科在社會生活上的應用性，應多多關注教材中與社會生產、生活聯系比較緊的知識點。另外，多關注社會熱點問題，如環境問題、基因工程產物、傳染病和人類遺傳病問題等。這樣，一方面讓學生掌握了知識，另一方面使學生提高了科學素養。
四、策略四：加強信息轉化能力訓練
結合多年高考學生失分情況分析，信息轉化是學生普遍較為薄弱的一面，這一方面已成為制約學生提高生物成績的瓶頸。因此，在平時的復習中，教師要注重培養學生的轉化信息的能力，特別是對圖文轉換、圖表轉換、文表轉化能力的培養。要讓學生學會從文字、圖表中提取信息、整理信息，并能用文字表達出來。如坐標圖相關的題型，應該讓學生學會“三看”，一看坐標軸意義，二看曲線走向，三看特殊點。學生有了這種習慣和能力，在這種試題中就不會遺漏太多的信息。
五、策略五：精講多練，巧設問題，回歸課本，注重基礎
高考的原則是：“源于教材、深于教材”。在新課程考試中，高考生物試題越來越注重對教材基本概念、基本原理、基本過程、基本規律、基本方法等的考查。因此，我們有必要“回歸課本，注重基礎”。如在高考實驗設計題考查中，雖然或許是教材中從來沒有見過的實驗，但是其實驗原理和相關結論都來自于教材，相當于“換瓶不換酒”，只要學生在平時的實驗設計中明確原理，熟練操作，該題應該會迎刃而解。可見，熟悉教材是根本，掌握基礎是關鍵，做題的絕招和方法離不開教材。
對于高三學生來說，復習的時間是有限的，學生不能浪費時間，教師更不能浪費學生的寶貴時間。因此，我們要對學生課堂精心設計，對學生的練習、作業和試卷中的試題要進行合理地篩選和科學地安排。要有利于學生對知識的理解、鞏固、應用，有利于提高學生的綜合能力，有利于開拓學生的思維，更要有利于調整學生學習狀態。所以，教師選擇習題時，應以中、低難度題為主，對于過分強調技巧或過于綜合的難題應予以刪除。在課堂上，教師要充分利用學生的寶貴時間，精講多練，以學生為主體，從而鞏固基礎，提高應試能力。另外，在試題評析中，要重點分析本題考查的知識點、解題思路、注意事項以及審題的技巧，并注重解題規范性、表達的準確性和嚴密性。
高二生物試題范文第5篇
一、準確理解概念的內涵與外延，區別命題的真假性
生物學概念是反映生物本質屬性的思維形式。教師首先要準確理解生物學概念的內涵（反映事物“質的問題”）與外延（反映事物“量”的問題）。一般來說，概念的內涵越豐富，外延越小，反之外延越大。比如“血細胞”與“紅細胞”，其內涵（不具體說明）差別較大，“紅細胞”的內涵比“血細胞”豐富，但外延比血細胞要小。“血細胞”外延可以指各種動物的紅細胞、白細胞和血小板。有的概念內涵非常豐富，往往具有特指性。比如制備純凈細胞膜材料，“哺乳動物成熟的紅細胞”區別于“成熟哺乳動物的紅細胞”。雖然概念前有兩個修飾詞，都是指哺乳動物和成熟，但排列順序不同。
高中生物學中存在較多的“集合概念”與“非集合概念”。如“植物細胞”（包括植物體內根細胞、葉肉細胞、花瓣細胞等各種植物細胞）和“植物根尖分生區細胞”。準確區別概念之間的關系有：“種屬關系”、“交叉關系”和“同一關系”。比如：核酸分別與DNA或RNA之間的“種屬關系”；蛋白質與激素之間的“交叉關系”；藍藻與藍細菌的“同一關系”。這些也可以指導學生用“韋恩圖”來表示。概念之間的聯系，可以形成“概念圖”。繪制概念圖時，可以依據概念之間的關系，也可以用一個或幾個“關鍵詞”或用“真命題”來聯系它們。比如：細胞與真核細胞、原核細胞，依據概念之間的關系繪制概念圖。染色體與DNA之間的概念關系，用“染色體的主要成分之一是DNA”真命題來聯系，繪制概念圖，兩個概念之間的關鍵詞：“主要成分”和“之一”。
生物學命題是人們對事物情況（生物學知識）有所判斷的一種思維形式。命題不同于概念，高中生物教學中，教師要注意各種命題的真假性判斷。命題形式較多，需要學生具備一定的邏輯能力，來判斷是“真命題”還是“假命題”。比如：①真核生物的遺傳物質是DNA（真）；②具有細胞結構的生物遺傳物質是DNA（真）；③所有生物遺傳物質是DNA（假）。所以，教師在平時的生物教學中，要有意識地培養學生這方面的能力。
二、生物學科的邏輯推理過程
生物學科涉及的推理類型常見的有：歸納推理、演繹推理、類比推理等。教師在課堂教學中，注重對學生的邏輯能力培養，有利于科學思維的形成，進而提高學生的生物學素養。下面，以歸納推理與演繹推理為例說明推理的方法。
1.關于歸納推理過程
生物學科知識點繁多，專業術語復雜，學生無法準確理解，很難做到像物理學科那樣的邏輯推理。教師在生物教學過程中，要教會學生進行邏輯推理，其中歸納推理分為“完全歸納推理”和“不完全歸納推理”。比如：①真核生物的遺傳物質是DNA；②原核生物的遺傳物質是DNA；③大多數病毒的遺傳物質是DNA；④少數RNA病毒的遺傳物質是RNA。上述幾個真命題的歸納推理結論為：DNA是生物的主要遺傳物質（真命題）。推理過程表述為：由①②推出具有細胞結構的生物遺傳物質是DNA。由①②③推出絕大多數生物的遺傳物質是DNA。由①②③④推出DNA是生物（生物界）的主要遺傳物質。這種屬于“完全歸納推理”。另外，還有“不完全歸納推理”。比如：①純合子AA自交后代全是純合子AA；②純合子aa自交后代全是純合子aa；③純合子AAbb自交后代全是純合子AAbb；④純合子aabbCC自交后代全是純合子aabbCC。由上述這些真命題可以歸納出：純合子自交后代全是純合子（真命題）。
2.關于演繹推理過程
高中生物學科教學指導意見把“假說演繹法”作為生物學科的基本邏輯能力，這就要求教師的教學過程也要具備邏輯性。比如教師在進行“遺傳信息的傳遞――DNA復制”內容教學時，可以這樣設計演繹推理過程。先從日常生活的復制（計算機的文件復制與資料的復印），引出“全保留復制”。如果DNA是這種復制機制的話，親代DNA雙鏈標記32P在以31P作為原料的條件下DNA復制一代，形成兩個子代DNA，通過密度梯度離心得到結果為：一個為“重帶”，另一個為“輕帶”。而科學家實驗結果是只出現“中帶”。這說明了全保留復制是錯誤的。然后，教師再讓學生設計復制機制，得到結果是“半保留復制”。這個教學過程本身是一個演繹推理過程。
還有，在命題判斷上，學生經常犯邏輯上的錯誤。比如認為“DNA是人的主要遺傳物質”（假命題）是正確的。他們往往這樣演繹：①人是生物；②生物的主要遺傳物質是DNA；③所以人的主要遺傳物質是DNA。這個命題中的生物是指生物界。雖然，“人是屬于生物，但生物不全是人”。他們沒有正確理解概念的內涵與外延。教師可以運用“三段論”來演繹推理：①人體具有細胞結構；②具有細胞結構的生物遺傳物質是DNA；③所以人的遺傳物質是DNA（真命題）。相關推理示例：①人體細胞屬于動物細胞；②動物細胞具有中心體結構；③所以人體細胞具有中心體結構。
三、教學中注意分析與綜合問題
高考生物試題的綜合性很強，部分選擇題的選項，知識點跨度很大，這就要求學生具備很強的分析能力。那么，什么是分析？所謂的分析是指把整體分解成部分，把復雜的問題分解成簡單的要素，或把歷史的過程分解成片段來研究的思維方法。對生物學來講，定性與定量分析顯得非常重要。
