羚羊木雕

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇羚羊木雕范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

羚羊木雕范文第1篇

文中向我們介紹了：“我”把爸爸從非洲帶回的羚羊木雕送給了從小到大的好朋友——萬芳。但爸爸媽媽卻強迫我問萬芳要回羚羊木雕。迫不得已，我從萬芳那拿回了羚羊木雕。萬芳原諒了我，并說：“我們永遠是好朋友！”

這個故事讓我想起了斯托貝說過的名言：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”但在大人心中，這句話卻恰恰相反，在他們心中個人利益永遠第一，友情卻是倒數第一。這不禁讓我想起生活中發生的一件事。

一天，朋友小雨向我借一本《三十六記》。我滿口答應了。回答家，我便問媽媽把我的《三十六記》放哪了。媽媽驚訝的問我：“你也會看？你可是只愛看童話的啊！”我聽了，急忙解釋：“今天，小雨問我借，我答應明天帶給她。”媽媽聽了，果斷的說：“不行，這本書你自己也沒好好看過，并且這本書是我們送你的生日禮物，借她萬一不還呢？”我搖搖手說：“小雨不是這種人，而且我都答應她了。”“人心難測啊！她問你要，你就說借別人了。”媽媽嚴肅地說。

羚羊木雕范文第2篇

導入：我們生活在關愛中。有來自親人的關愛，有來自朋友的友誼，這都是我們寶貴的財富。我們在成長，親人愛的表達方式也應隨著我們的成長發生相應的變化，但如果父母未發覺我們長大了，他們愛的表達會給正在成長的我們造成怎樣的傷害呢？如果這種親情與友情發生沖突，我們該怎么處理呢？今天，我將與大家一道走進女作家張之路的《羚羊木雕》，在自主、合作學習中探究生活的真諦。

一、初讀課文，感知文意

1、學生默讀全文，用簡明語言概括本文內容

要求：在默讀時，弄清是什么人之間發生了什么事。

2、請學生上臺講這個故事

要求：人物，事件的起因、發展、結果要說清。

二、再讀課文，解讀文意

1、故事圍繞“羚羊木雕”展開，按情節發展來講，我們可以用詢問木雕、贈送木雕、索回木雕加以概括。羚羊木雕對于爸媽來說，究竟有何重大價值呢？下面，請同學們聽第1至15自然段的朗讀錄音，在文中找出一個最能體現羚羊木雕價值的二字詞，并做上記號（放錄音，師生聽讀，找信息，然后交流）。

2、析“貴重”一詞的含義

①你為什么找這個詞來說明羚羊木雕的價值？文中哪些語句可以說明它的貴重呢？父母的哪些行為說明此物貴重？

明確：1、質地好（黑色硬木雕成），產地遠（來自非洲），貴重（不像一塊點心一盒糖）等2、媽媽、爸爸的語言、動作等

②如此貴重的羚羊木雕，爸爸把它送給了我，這說明了什么？

明確：說明爸媽是愛我的，羚羊木雕是爸媽愛我的見證，他們希望我能好好珍惜他們對我的愛。

3、我為什么把羚羊木雕送給萬芳呢？請同學們自由朗讀文章第16至23自然段，在文中找出能解釋我這一行為的句子（就“友誼”展開師生之間的研討）。

明確：羚羊木雕是“我”與萬芳友誼的見證，我們彼此交換見證友誼的禮物是想讓友誼長存……

4、在爸媽的眼里，羚羊木雕是親情的見證；在“我”的眼里，羚羊木雕與小藏刀一樣是友誼的見證。這時，爸你把已經送給朋友的羚羊木雕從朋友那里要回來，你會怎么做呢？（請學生發表意見）文中的我是如何做的？（自讀課文24、25自然段，用波浪線勾劃相應內容，師生分析）

5、學生帶著問題默讀第26至37自然段，思考：

①我去萬芳家要羚羊木雕時，有怎樣的擔心？

②這種擔心應驗了沒有？

③我為什么再一次流淚了？這次流淚與第24自然段中我的流淚原因有什么不同？（學生分小組討論）

6、我做了一件多么不光彩的事呀。我對朋友反悔了，我成了世界上最傷心的人。造成這一后果的直接原因是什么呢？這能不能怪我？誰還應負一定的責任？（分組討論并進行課堂辯論）

三、走出課文、走進生活

1、總結討論結果：愛需要理解，需要溝通，需要有不同的表達，假若爸媽能較早地把羚羊木雕的特殊價值告訴我，假若我能在給萬芳送禮物之前征求爸媽的意見，或許，這件事在我們的生活中不會出現。生活中的很多遺憾是可以彌補的，犯下了過錯不要緊，假若能向對方說聲“對不起”，生活也許會有新的轉機。愛不應成為一種傷害。假設你是故事中的一個人物，你最想給誰說聲“對不起”？

2、請聆聽一位父親對女兒的悵悔。

羚羊木雕范文第3篇

前一天，老師布置我們把自己珍愛的收藏品帶到學校來，因為我們班要舉辦一次展示會。回到家，我非常的興奮，因為我打算明天把我心愛的羚羊木雕展示給同學看，好炫耀炫耀。

這天，我小心翼翼的把羚羊木雕放進書包，高高興興的去上學。來到班上，我看到同學們個個手里都拿著各式各樣的裝飾品，看得我眼花繚亂。我也不甘示弱，從書包里拿出羚羊木雕，同學們看到這木雕，個個都跑過來，用著羨慕的眼光看著木雕，頓時，我感到非常的自豪。

展示會開始了，老師讓我們把自己帶來的東西放上講臺，我也得意的把羚羊木雕擺到最前面，好讓同學們看清楚點。在這整個展示會中，班里的氣氛都到達了最，熱鬧極了。但是偏偏就在這時候，不幸的事情發生了。“砰”，羚羊木雕被碰倒在地上，熱鬧的教室頓時安靜了下來，變的好安靜，好安靜，好像大家的心跳都禁止了下來，只聽到木雕掉在地上一聲聲清脆的響聲，慢慢的遠去。羚羊木雕的頭遠離了它的肢體，被分成了兩半。我當時被嚇的愣住了，肢體像結冰了一樣，動彈不得。我心想：我該怎么辦呢？回到家，我一定必死無疑。

放學后，同學們都高高興興的回家了，惟獨我還在學校里，不敢回家。猶豫了半天，我還是鼓勵自己，拖著沉重的步伐慢慢的走回家。到了家門口，我輕輕地敲了敲門，媽媽馬上就開了門給我，只見我站在家門口老半天不肯走進家里，還全身顫抖，站都站不穩。媽媽急忙的問我：“孩子，怎么啦？是不是又犯錯了？有什么事進來了再講，好嗎？”我立刻撲到媽媽的懷里，大聲的哭泣了，嘴邊還邊喊：“媽媽，對不起，對不起！我犯了大錯！”然后從書包里拿出頭身已分離的羚羊木雕，媽媽看了，嘴角顫抖了，臉色變得蒼白，步子有點站不穩，搖搖欲墜的。我馬上把媽媽扶著，哭得更大聲了，“媽媽，對不起！你打我，你罵我吧！”我說。“孩子，乖！沒事了，去洗澡吃飯吧！”媽媽說。

羚羊木雕范文第4篇

孩子們，成長的道路中總不免有磕磕碰碰。我們常常抱怨父母不太了解自己，不能夠尊重自己。我們在成長過程中常常具有自己的主見，在生活中常常會與父母發生分歧，甚至是爭執。它常常會讓我們感到無奈、傷心甚至落淚。這些成長的煩惱是不可避免的嗎？有沒有方法可以解決？請讓我們跟著作家張之路一起走進《羚羊木雕》，來進行一次成長的思考！（板書：課題）

二、解讀課題，整體感知。

一）解讀題目，體驗儲備。

師：孩子們，文章標題叫做《羚羊木雕》，你知道“羚羊木雕”是什么嗎？

生：（集體回答）是用黑色硬木雕成的工藝品。

師：很好，孩子們。這是一種雕刻的藝術品。既然是藝術品，一定具有極高的欣賞價值，價格比較昂貴。

（教師可以用課件展示“羚羊木雕”藝術品的圖片，增強學生的直觀感受。為文章的探究學習增強直觀體驗）

二）整體感知，初步體驗。

師：孩子們，文章講述了一個什么故事？用簡單的概述故事情節。

生：文章中“我”將父母送給我的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母逼著我要回羚羊木雕，結果我很傷心。

師：那么，你知道我為什么要送羚羊木雕給萬芳嗎？

生：因為我和萬方是好朋友。我倆友誼深厚。

生：因為萬芳很喜歡羚羊木雕。

生：因為萬芳很仗義，跟我關系很好。

師：同學們說法很好。但是請你告訴老師你從哪里看出萬芳很仗義，和我關系很好？

生：萬方和我上幼兒園就在一起。她學習好，一點不自私，我倆“形影不離”，老師也叫我們“合二而一”。

生：萬芳很熱心。她體育課和我換了褲子，避免我被父母責罵，而自己卻被媽媽罰站了一個鐘頭。

師：很好。同學們了解了故事的來龍去脈，對故事情節有了準確把握。文章情節可以用兩個詞來概括：“逼”和“要”。（教師板書：逼 要）

三、閱讀探究，質疑探究。

師：孩子們，在經歷了這件事情后，“我”是怎樣的心情？

生：“我”感到非常傷心、委屈。

師：是的，文章很多地方表現出我的傷心、委屈。文章中哪句話最能表現“我”的心情？

生：“我覺得我是世界上最傷心的人！”

師：很好。孩子們，文中的我最后說：“可是，這能全怪我嗎？”你認為這件事應該怪誰？

生：怪父母。因為父母不理解，尊重孩子的友情，不能體諒孩子的心情。

生：怪自己。因為自己自作主張，搬起石頭砸了自己的腳。

師：很好。孩子們很有自己的主見。有些同學認為怪父母，有些同學認為怪自己，意見很不統一。我需要同學們能結合人物的言行來說明自己的理由——

一）賞析父母的言行

師：孩子們，大家認為應該責怪父母請結合原文說說自己的理由——

生：我認為父母過于嚴厲。文章多處寫到母親對我的逼問，看出母親不近人情。

師：哪些地方？請列舉出來。

生：如“母親的目光緊緊地盯著我”，看見母親很嚴肅。也能看出母親非常重視羚羊木雕，而忽略了孩子的感受。

生：還有。“媽媽變得十分嚴厲”、“媽媽堅定地說”。都可以看出母親不近情理。

生：還有母親對金錢十分重視，卻忽略了孩子只見純真的友情。

師：哪里可以看出？

生：母親說了：“你不知道那是多么名貴的木雕？”

師：很好。還有嗎？

生：父親也很嚴厲，漠視孩子的感受。

生：對。文章寫父親的表現雖然“靜靜的”、“慢慢地說”，但是仍然“帶著一種不可抗拒的力量”。他還批評我送羚羊木雕是“自作主張”。

生：文章中奶奶對我是充滿理解，這也表現了父母的不通情理。

生：父母如果不愿意我送，就不應該將羚羊木雕送給我。

師：孩子們說的很有道理。大家對文章的閱讀感知也很仔細。不過，我孩子要請同學們注意，難道只是父母錯了嗎？——

二）賞析我的言行：

師：那些同學認為“我”有錯誤？情也結合文章說出自己的看法。

生：羚羊木雕是父母從遙遠的非洲帶來的，很昂貴。作為孩子要表現友誼，不應該用珍貴的物品作為禮物。

師：你很有見解。很好，還有嗎？

生：羚羊木雕是父母送給我的。這里面包含著父母對我的心意，見證了父母的愛。作為孩子為了友誼，而將凝聚父母愛的禮物轉送他人，我認為這也是不可取的。

生：文中的“我”作為孩子并不理解父母的苦心。

師：為什么這樣說？

生：母親因為羚羊木雕珍貴而要“我”要回來，而且還拿了一盒糖給我作為禮物。這說明父母并不想同學們說的不理解孩子，而是因為羚羊木雕太珍貴了。

生：我認為文章中的“我”作為孩子不僅不理解父母對自己的愛，而且還聽不進去父母對自己的教育和建議。我認為這是我不懂是造成的。所以說這件事必須怪我。

生：對啊。文章中父母雖然神情嚴肅，但是并沒有對我發火，而是一直在跟孩子講道理。這就說明父母非常在意孩子，關鍵還是孩子一意孤行造成的。

師：孩子們，你們對文章閱讀很仔細，對文章都有自己獨特的感受與見解。老師為你們高興？大家再將最后一句話細心讀一遍，想一想，作者為什么要用這樣一句話？（教師可以自己試讀一遍，也需要留給學生充足的時間去試讀這句話）

師：孩子們，這句話是什么句式？誰來將這句話改成陳述句？

羚羊木雕范文第5篇

一、抒情必真，樸實自然

在寫作過程中，有些學生以為辭藻華麗就能吸人眼球，獲得高分。但優秀文章不只是優美詞句、華麗辭藻的鋪陳堆砌，還需真情實感的抒發，有思想情感，才能做到文質兼美。文章如若包含真摯的感情，即便是樸實的語言，也可以感人至深，令人潸然淚下，印象深刻。如朱自清的《背影》一文，沒有華麗的辭藻，有的只是字里行間飽含的深情，這樣的文章是可以讓人為之動容的。所以，在作文評價標準中，“感情真摯，感受獨特”應該是重要的一項。因此，在初中語文作文教學中，教師需要引導學生不要過分追求文采，要認識到“文以情為貴，以真為貴”，做到“真誠表達，真情動人”。正如我國著名作家冰心所說：“你的感情只要有一點兒不真實，讀者一下子就會念得出來。所以要對自己真實，要把自己的真情實感寫出來”。

1找準動情點

清朝袁枚指出：提筆先須問心情。在作文創作過程中，我們需要探尋情感點，先感動自己，倘若連自己都不能感動，又如何去感動讀者？所以，面對某個作文題目時，需要思考“動情點”，比如寫至親之情、凄苦之情、離別之情、悔恨之情等等，需要激活自己頭腦中儲備的相關材料，調出最具震撼力、最感人的生活經歷，寫出自己的所見所聞、所思所想，才能寫出具有真情實感的篇章。如若盡是空洞敘說，是無法引起閱卷教師共鳴的，分數自然也不會高。

2充實內容，顯露真情

寫文章絕非空喊口號，需要將抽象的、無法觸摸的情感巧妙轉變成可感而具體之事，以充實的內容顯露實意與真情。如捕捉細節，于細微處見真情，使文章生動起來，牽動人心。所謂細節描寫，即把握生活中的一些具體細微的典型情節，進行細致而生動的描繪。一個場景、一次心理活動、一個動作等，均能夠變為作文細節，使文章看起來更真實，更具感染力，達到“一目傳神”、“一瞬傳情”之效。

例如，《背影》一文，朱自清截取了父親背影的細節，好似一杯清茶，細細品茗，蘊涵綿綿情思，讓人回味無窮，能使人感悟到那深深的父愛。可見，情之所至，才能感人至深。

二、化詩入文，增情添韻

詩云：“腹有詩書氣自華。”在作文過程中，如果能夠在保持真情實感的同時，再合理運用蘊涵情感的詩詞或名言名句，既可以達到活學活用的目的，又可以給文章注入活水，激活語言表達，使文章增輝添色，更充滿文化底蘊，更富有情韻。所以，在初中語文作文教學中，教師還需要指導學生學會化詩入文，使習作充滿詩情畫意，情深而意濃。

1抓住“化詩入文”的方法

第一，直接引用詩歌，畫龍點睛。第二，詩句后帶上相關解說或闡述，如初中生習作《母愛無言》：母愛是那慈母手中的線，纖細微小。“好雨知時節，當春乃發生”，母愛更像一場春雨，潤物無聲……母愛無言，因為母愛不圖回報。第三，化用古詩文名句，如樂觀是那化作春泥更護花的點點落紅，是那沉舟側畔的萬點白帆。或者用自己話語寫出詩詞意境，如《初三的滋味》：“夜里秉燭看書，夢中亦在解題，六十分遭老師罵，五十分挨父母打。我心亂如麻，時間流逝飛快，作業如山心驚。了卻初三中考事，贏得日后輕松身，可憐初三生”。該學生化用了《破陣子》的韻致，靈巧地道出了初三學習生活之無奈，使整篇文章看起來更詼諧有趣。

2把握詩歌運用的時機

第一，古詩文名為標題，耀人眼目。第二，古詩句作題記，巧妙導引全篇。第三，名句巧開篇，達到“先聲奪人”、震撼人心的效果。第四，用詩句來輔助議論，有理有據，強化表達效果。第五，寫景時穿插有關詩句，優化意境。第六，抒情時，引入相關詩句，豐富情感表達等等。如某學生以《但愿人長久》為標題，以詩詞開篇：“一首蘇軾的《水調歌頭》，‘但愿人長久，千里共嬋娟’引發了我深深的思考。夜晚，一個人孤獨寂寞之時，總愛仰望星空，回憶往事。……于是，腦海中總能浮現出‘露從今夜白，今日故鄉明’等詩句”。而后陳述了相關經歷，最后呼應結篇：“繁華的城市，一人獨自走在異鄉悠長的街道，下著綿綿細雨，輕唱著蘇軾的《水調歌頭》”。這樣，巧妙的“化詩入文”，可以給文章增情添韻，使之詩意盎然。

三、妙用道具，增添情味

在戲劇舞臺上，雖然道具是靜態的，沒有任何臺詞，卻有著不可忽視的作用。那些道具絕非無關緊要的點綴物、裝飾物，就好像俄國戲劇家、小說家契河夫所說的那樣：“如果第一幕里您在墻上掛了一管槍，那么在最后一幕就得開槍，要不然就不必掛在那兒”。道具是溝通故事情節發展的線索，能夠使人物性格更好地展現出來，讓人物形象更飽滿，有個性。同樣，在文學作品創作中，不少文章以物品（道具）為線索，或者用物品來充當文章結構的引線或者暗線，推動故事情節的發展，或者借助相關道具來勾勒人物鮮明性格，傳達有關情感信息，使人從中窺視到人物的心理動態等。

例如，《孔乙己》一文，細細品讀，我們可以看到魯迅先生所設的道具：一塊粉板，也就是古時候店家用以記賬的記事牌，相當于現在的“備忘錄”。這一道具雖然毫不起眼，卻在文中多次出現，它給孔乙己悲劇命運的呈現作了注釋，可謂是悲劇的見證物。

再如，《羚羊木雕》一文，以“羚羊木雕”為線索展開故事情節：“查問木雕”（爸媽因羚羊木雕而傷害了“我”的心）―插敘“贈送木雕”（敘述我與萬芳的真摯友誼）―“強迫取回木雕”（用奶奶反襯爸媽）―“取回木雕”（“我”討回羚羊木雕過程以及痛苦之情）。借用木雕，文本結構更緊湊，更加渾然一體。同時，從逼“我”去要回羚羊木雕的不同話語中，還體現了人物的不同性格特點。