草原課文主要內容

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇草原課文主要內容范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

草原課文主要內容范文第1篇

在小學課堂課堂教學中，如何實施多媒體組合教學，提高課堂藝術呢?下面以《草原》第一課時為例。

一、定好目標，選好媒體，擬定教法。

《草原》這篇課文選自作家老舍《內蒙風光》文章融思想感情美、意蘊境界美、語言風格美、寫作技巧美于一體，是授之以法、訓練語言、陶冶情操、培養閱讀習慣的典型課材。

據此，本課時的教學目標：1、初讀課文，理解課文內容，感受草原的美。2、精讀第一段，品讀賞句，分辨事物與聯想。3、訓練學生有感情地朗讀，在讀中感悟草原的美。

媒體使用：多媒體課件、錄音錄像。

教學方法：采用“以讀書訓練為主線”的課堂教學形式，綜合運用系列問題、情感體驗，特性比較等開放式的閱讀教學法優化課堂結構。

二、利用多媒體課件，激趣促國思，創意動情。

1、幻燈片出示思考題、典型句，放映景物圖像、畫面。

多媒體比文字教材生動活潑，且具有更大的自由度和豐富的表現力。課堂上用它來放映文字，既可以化靜為動，增強感知效果，又可以簡化板書活動，節約教學時間，增大課堂信息傳輸量；用它來放映圖像，既可以把抽象演繹為具體，使書面語言在學生思維中形象化、具體化，又可以引起學生興趣注意，誘發他們主動參與的情緒，促進觀察與思考。

如初讀課文，我利用幻燈片按次序分別出示思考題：①輕聲讀課文，思考：課文寫什么地方的草原？作者到草原干什么？找出有關詞句。②默讀課文，用“——”標出能概括課文主要內容的一句話，用“……”標出點明文章中心的一句話？③再默讀課文，思考：哪幾段具體描寫了“蒙漢情深”？課文第一段寫了什么？這樣，問題一拋出，就能讓學生“循軌而行”，在讀、思、劃、說中人人動腦、動口、動手。三個思考題要求逐步提高，不僅對學生進行了“抓重點詞句”整體感知全文主要內容和中心的讀書訓練，而且鞏固了“抓住重點，分清主次”的讀書訓練。整個讀書訓練中，屏幕上的思考題始終保留。

又如精讀第一段，我把“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”這個典型句打在投影上，在句中重點詞下分別標出圓點和下劃線，并制作成可根據需要進行換詞、縮句、刪改等活動變化的復動片。在品詞賞句中，時而把“清鮮、明朗”換為“新鮮、晴朗”；時而把原句縮改為“那里的天比別處的天更可愛，空氣新鮮，天空晴朗”；時而改變“天空明朗”與“空氣清鮮”的詞序；時而分別刪去描寫實景的前半句與描寫聯想的后半句等。在換詞比較、誦讀體味的同步訓練中，誘導學生思考：草原的天空有什么特點；為什么作者不用“晴朗、新鮮”而用“清鮮、明朗”等問題，從而聯系上下文，分析詞與句、句與句、句與段之間的聯系，感受作者語言表達準確、具體、生動的風格，加深語言形象，增強語感。

2、錄音播放課文朗讀，錄像演示草原動態實景。

錄音具有憑借語言、音樂及音響的組合，輕重緩急地表現事物現象的特征。電視錄像則融語言、音樂、音響效果及活生生的實物形象、鮮艷的色彩于一體。它們都是具有較強的表現力和感染力。其栩栩如生的實物形象、實景場面和悅耳的旋律最能刺激學生的多種感官，吸引學生的注意力，有效誘發興趣，活躍思維。

如精讀課文第一段時，我先播放本段配樂朗讀，第一遍要求學生邊聽邊看課文邊想象其意境；再播放第二遍，要求學生邊聽邊思考：①作者先寫什么地方，后寫什么地方？②作者抓住哪些景物的哪些特點來寫？哪些是寫實實在在的景物，哪些是寫由景物引起的聯想？

又如當學生反復品味誦讀第一段課文，在感知語言美、景物美、情感美并產生共鳴之際，我及時播放本段課文錄像，要求學生邊看錄像邊聽錄像中配樂朗讀邊練習背誦。老師動情的導語，電視屏幕上出現的草原風光，回蕩于教室上空的優美旋律為學生創設了身臨其境，觸景生情的意境。

三、配合傳統媒體，優化組合，完善結構，增強效果。

黑板、粉筆、課本等是課堂教學中必不可少的教學媒體，是教師指導學生學習活動中接受與反饋信息的主要憑借，應當巧妙配合運用。

1、 板書“畫龍點睛”。

講究板書藝術，設計提綱要領、具有審美價值的板書，能增進課堂教學藝術效果。在《草原》第一課時，我設計了如下板書：

草原

訪問愛

↖↗

看

景美情深

何忍別

以上板書分別于于教學各個環節中出現。它對課堂教學起到了畫龍點睛的作用。

2、 簡筆畫“錦上添花”。

草原課文主要內容范文第2篇

1 理解課文是為了培養獨立閱讀能力

指導學生理解課文，是目的，更是培養學生獨立閱讀能力的手段。這里說理解課文是目的，只是閱讀教學近期的目的，而不是閱讀教學的最終目的；說理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無非是個例子，教師要憑借這些課文訓練學生學會“舉一反三”，教師教“一”的時候不能只管這個“一”，同時還要想到“三”，要指導學生學會“反三”。能夠觸類旁通地獨立閱讀、理解教材以外的書籍、報刊。這是閱讀教學要達到的最終目的——使學生具有獨立閱讀的能力，這才是閱讀教學的成功。

2 閱讀理解的基本內容

2.1 理解詞語。在閱讀教學中，理解詞語是理解課文的前提。《義務教育大綱》要求：一是正確地讀出和寫出學過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能運用。理解詞語主要是理解重點詞語、特別是對表現中心有重要作用的詞語。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語在課文中有特殊的表達作用；有些詞語不理解影響理解課文的內容，這些詞語應當指導學生準確理解。

2.2 理解句子。理解句子是理解課文的基礎，但并不是說課文的每個句子都要深入理解，要抓重點。以下幾類句子教師要著重指導學生加以理解：一是對表現中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學生生活距離較遠的句子；四是結構比較復雜的句子。指導學生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學習說、寫這種句式的句子，但小學階段不宜講語法、修辭方面的名詞述語。

2.3 理解自然段。理解自然段包括三項內容：一是從形式上認識自然段；二是在理解句意的基礎上，知道句與句在內容上是怎樣連起來的；三是知道整個自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。

2.4 理解篇章。理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的基礎上進行。理解篇章包括五項內容：一是了解自然段之間的聯系，結合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內容；四是概括課文的中心思想；五是體會課文的思想感情。這五個方面緊密聯系，環環相扣，逐步提高。

3 常用的閱讀方法

3.1 邊讀邊想的方法：閱讀和思考相結合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結合，是被實踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過程中想什么、怎樣想，是首要明確的問題。我認為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術語。至于怎樣想，要多問幾個為什么，還要學會用聯系的方法進行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會么可以有所側重。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出不懂的或想了解的問題；深入理解課文，要學習抓住重點詞、句思考理解，進而想全文主要講什么，要說明什么，給自己有哪些啟發、教育；最后還要想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時可以學習什么。總之，一邊讀一邊想，所想的問題隨著閱讀的深入應當由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度、分層次。

3.2 聯系上下文的方法。課文中有相當多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語言環境里，聯系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長城》一課中，“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。”其中“凝結”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個意思，這時教師必須指導學生把“凝結”放在課文的語言環境中，才能理解它的含義。啟發學生讀這一段，把上下文聯系起來思考，就會發現，萬里長城靠的是勞動人民辛勞和智慧才能建成，因此，這里的“凝結”含有“建成”的意思，從而更加準確地理解課文。

3.3 聯系生活和自身情感體驗。語文課本內容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學生的生活較遠，學生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發學生從自己的生活實際中去尋找、發現與課文描寫的事物相同的經驗，把二者聯系起來，幫助理解課文的語言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。”“灑脫”這個詞，通過查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學生接著讀下去，從“只要方向不錯，怎么走都可以。”對“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個學生和自己生活聯系起來，說自己在廣場上騎自行車的體會，全班同學對“灑脫”有了實感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會出只有用“灑脫”這個詞才能準確、生動地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。

4 怎樣指導學生掌握閱讀的方法

根據小學生的年齡特點，指導學生掌握閱讀的方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在理解課文的過程之中，使他們經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用。這樣才能慢慢形成閱讀的能力。

4.1 在學生理解課文的過程中滲透閱讀方法 教師要有教給閱讀方法、培養閱讀能力的意識。在備課的時候，把指導閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，并且設計出實施的步驟和方法。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回憶剛剛經歷的學習過程，小結閱讀方法。

4.2 從感性到理性、到運用逐步掌握 一種閱讀方法的習得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學生在閱讀實踐中反復運用，逐步熟練，最終形成能力。

草原課文主要內容范文第3篇

關鍵詞 小學；語文課堂；導入技巧

導入是一節課的開始，也是教師進行教學活動的開始，它直接影響到整節課的效率。教學導課，就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎。教師必須在導入新課時，千方百計激發學生的求知欲，充分調動學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。本文介紹了幾種有效的課堂導入方法。

一、趣味導入法

指運用生動有趣的教學語言、板書、直觀教具等表現手段，以生動有趣的形式把學生引入到新情境中。運用趣味法必須做到所使用的表現手段與施教內容密切相關，符合學生心理特點和教師自身的個性特點，如果離開了這些條件，趣味性就起不到輔助導入新課的作用，相反會分散或降低學生的學習興趣和興奮點，影響新內容的學習。趣味性表現手段有以下幾種：

1.語言生動有趣

上課時，以生動有趣的語言概述課文內容，或者根據教學內容的性質，講述生動有趣的小故事或關系密切的幽默和笑話，以激發學習興趣。例如教學《維生素C的故事》時，可先講述一個缺乏維生素C的病人的傳說，都能起到趣味性的作用，以便順利地導入新課。

2.板書生動有趣

設計生動有趣的板書，也是一種趣味性導入方法。例如根據課文主要內容，在黑板上描繪出有趣的圖畫，以引起學生的注意。例如在講授《珍珠鳥》一課時，課前首先制作好兩張珍珠鳥的大圖片，然后懸掛在黑板上，在上課前，先讓學生猜猜珍珠鳥究竟長什么樣的，讓學生來描繪一下自己心中鳥兒的顏色，隨后再掛出第二張圖片，等學習完這篇課文以后，再請學生用彩筆根據課文所說的珍珠鳥的外形特點來填顏色，這樣具有強烈對比的板書設計，就能很好地引起學生學習興趣，進而導入新的施教內容。

二、設置懸念法

古人云：“學貴于思，思源于疑”。根據學生愛追根求源的心理特點，一上課就給學生創造矛盾，提出問題，設置懸念引起注意。因此在課堂教學導入時，利用巧妙設問造成懸念，讓學生處于一種“不憤不啟，不悱不發”的狀態，促使學生在高昂的求知欲望中探求 知識，引發學生學習知識的興趣。例如，我在教學《草船借箭》一文時，設置了這樣的懸念：《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權各據一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又攻打孫權。于是劉備和孫權聯合起來抗曹，劉備派出杰出的政治家、軍事家諸葛亮到孫權那里助戰，孫權手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的呢？最后的結果怎樣呢？我們一起來讀課文。

三、激情渲染導入

“激情”就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。例如：教學《美麗的草原我的家》一文，我是這樣設計的。師：生在東北的我們，對美麗的草原無比向往，這節課老師給大家帶來一首由蒙古族歌曲《美麗的草原我的家》。現在，讓我們來聆聽這優美的旋律，欣賞大草原的無限風光，邊聽邊看邊想，這首歌能使你想到什么？

（預設：學生想到什么就說什么，如草原的美，到處是綠草鮮花；天空也是那么藍；牛羊遍地。有的能想起來以前學的歌曲《草原升起不落的太陽》或是想到詩歌《草》、《敕勒歌》）

師：同學們的想象力非常豐富，課下也了解了不少于草原有關系資料，這節課，就讓歌聲引領我們共同走進草原、親近草原、品味草原。

（板書課題：美麗的草原我的家）齊讀課題

過渡：草原我們總是用遼闊、寬廣、無邊無際來形容，殊不知，在它那博大的懷抱中，有著無數的美景，風吹草浪，鮮花點頭，藍天、白云、綠地令人神往。下面就請同學們打開書，認真聽讀課文，一邊聽，一邊用心去感受，美麗的草原究竟美在哪里呢？這段感人至深的導語，會使學生產生強烈的情感共鳴。

四、故事誘導法

草原課文主要內容范文第4篇

關鍵詞：以境誘讀；以讀引讀；以說帶讀；以練導讀；以評促讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0045-01

一、以境誘讀

教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發學生讀書的熱情，激活學生思維的火花，使學生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到“語語悟其情”的目的。如《吹泡泡》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創設情境，吸引孩子的眼球，激發他們的學習興趣，然后老師用充滿激情的語言把他們引入課文：孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開書，讀讀課文吧！此時孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接學習課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。

二、以讀引讀

通過教師讀，帶動學生讀，通過優生讀，帶動差生讀，或激發學習情緒，或幫助把握感情基調，或促進思考加深理解。如有些課文，語言優美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發學生讀書的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優美的句子“那一個個球兒，是那么圓潤，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過天河，跟著夕陽西去！”通過老師的讀感染學生，帶動學生通過多讀感悟泡泡的美，感悟語言文字的美。有些課文對話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，更好地激發學生讀的熱情，把握感情基調，從而在讀中理解感悟。

三、以說帶讀

如《翠鳥》一課采用角色體會法，師生都變換了一下角色：學生們變成了一只只可愛的翠鳥，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來都是動物的人類好朋友。然后身為綠色和平組織成員的老師對可愛的“翠鳥”們進行采訪：“翠鳥女士，你們的聲音為什么那么好聽呢？給我們唱一首好嗎？”“聽說你們還有一個名字叫‘叼魚郎’，可見你們的叼魚本領一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說你們本領高，速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？”一系列問題根據需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內容準確生動地呈現出來，又接近了學生與文本的距離。此時，多讀便不僅僅是教學環節的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學生情感發展的必然需求了。采訪結束后，老師還可以提出這樣的問題做出總結：“非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請問你們對我們人類還有什么要求要提嗎？”這樣，通過孩子們自己的朗讀感悟，思考體會加深了對課文的理解。

四、以練導讀

通過富有啟發性、針對性的練習引導學生自主地讀課文，理解課文、領悟規律、并進行遷移運用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學中，學習“草原是一個歡騰的世界”這一部分課文時，教師可有針對性地設計練習，讓學生通過自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鴨》一課，通過把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“媽媽也不喜歡他”三個句子連成一個句子，通過朗讀，比較體會“……連……也……”的用法和作用，然后根據課文內容，再寫幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥譏笑他，連獵狗也追趕他。”“冬天到了，天氣越來越冷，連湖水也結了冰。”這樣既把握了文章的主要內容又訓練了學生的說話能力。

五、以評促讀

通過對朗讀的自我評價、同學互評、教師點評，促進學生思考，幫助學生理解課文，領悟語言規律，在評價基礎上進一步朗讀，從而激發興趣，加深感悟，積累語言。教師可以引導學生說說“為什么這么讀？”“哪個地方讀得好，結合課文具體說說為什么好？”或是“讓我們學習他一起讀讀”等促進學生讀文。

草原課文主要內容范文第5篇

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 導入方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0165-02

語文課堂教學中的導入語是一堂課的開場白，是課堂教學的一個重要組成部分，如同電影的序幕、相聲的開篇，它要把學生的注意力吸引過來，使學生全神貫注地投入到課本或本堂課的教學中去。好的導入，又如文章的"鳳頭"，能在短時間內安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來。好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。下面，結合我自身教學的具體實例來談談語文課堂教學中的常見的幾種導入方法。

一、由學生身邊的實例導入

在學生的生活世界中，充滿著許多學生熟悉的自然事物、社會事物。教師要聯系學生實際善于挖掘生活中的素材，把貼近學生生活的例子當作新課導入，既能引起學生的興趣和共鳴，又有利于積極調動學生的思維方式。

二、由問題導入

教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。思維永遠是從問題開始。因此，在教學開始，編輯符合學生認知水平、富有啟發性的問題，引導學生滲透本課所學習的目標、研究的主題。例如：小學語文《飛奪瀘定橋》一文，教師根據課題及課文內容設計問題：為什么奪瀘定橋？飛奪瀘定橋"題目中"飛"、"奪"究竟是什么意思？我軍為什么要飛奪瀘定橋，他們是怎么"飛奪"的？……教師提出的問題，學生也很想知道，就自然會急于帶著問題到文中去尋根問底，激發了學生學習課文的積極性。

三、由故事導入

在人類的發展史中充滿了動人的妙趣橫生的故事，而小孩子都愛聽故事。教師要根據教材內容的需要，選擇故事片段或小故事進行導入。

四、由多媒體演示導入

教師根據課文內容的特點借助與緊密聯系的歌曲、視頻、動畫作為課堂導入，這種方法既能讓學生在情感上引起學生共鳴，又可活躍氣氛，使他們在寬松的氛圍中學習。從而創設一種和諧的教學環境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情。如一年級教材《快樂的節日》播放歌曲導入課文；如教第九冊課文《草原》時，首先播放音樂《美麗的草原我的家》，同時播放圖文并茂的視頻草原的畫面，并請學生說說自己的體會。在學生的贊美聲中，教師引入課題，激發學生的學習興趣。

五、創設情境導入

學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入，為學生創設一定的情境，讓他們在不知不覺中走入學習的殿堂。創設情境，既渲染課堂氛圍，又激發學生興趣，萌發求知欲望。如教《賣火柴的小女孩》這課時，可以這樣導入："同學們，大年夜對你們來說，是多么美好啊！可是在另一個社會里，卻有一個小女孩，在又黑又冷的大年夜里光頭赤腳，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著。"教師富有情感的言語，把學生的思想感情帶入了文中所描述是悲慘情境中，引起學生內心世界的強烈共鳴，促進了課堂交流的藝術效果。

六、揭題法導入

文題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切聯系，教師如果能從解題入手，自然導入，一定能幫助學生對課文的重點與難點的理解。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事一類的課文運用。

如《狐貍和烏鴉》的導入："同學們，狐貍是一種很狡猾的動物，有一天，它看見樹上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉，于是直流口水，很想得到這塊肉，就騙起烏鴉。狐貍是如何騙烏鴉的？讓我們一起來學習這則故事。"

七、用音樂、歌曲導入

講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學生的共鳴，從而創設一種和諧的教學環境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到"風吹草低見牛羊"的茫茫草原。教《王二小》時，播放一首膾炙人口的《歌唱二小放牛郎》，更使學生對文章感到親切。這樣精心營造的教學氛圍，以情激情，使學生學起來入情入境。

八、回憶導入法

這種方法一般用在第二課時，通過回憶再現上一節課的內容。有意地鏈接下一節課，使某一方面的知識更為系統化、承接化。讓課文主要內容歷歷在目，為本節課作好鋪墊。一般適用在回憶錄，古詩之類的導入。利用回憶形式，激發學生主動學習。

例如《草船借箭》的導入："上節課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們讀懂了什么？請大家回憶一下。還碰到哪些不明白的？稍后我們一起討論。"

總之，語文課的導入要根據課文內容和學生的認知水平來定奪。導入的方法是多種多樣，不管采用哪種導入方法都應該簡潔，富于啟發性和感召力，激發學生的學習熱情，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。

參考文獻：