月考反思
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇月考反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
月考反思范文第1篇
還沒考期末考前，我的心情很緊張，因為我很怕這一次的成績考的很不理想，所以我很用功的復習了很多次。如今，我的辛苦終于有了代價。終于考完了，老師成績時，我發現我的語文進步了很多，可是我盡然退步了一名。但是爸爸爸媽媽媽說名次不是很重要，重點是我有沒有了解。他們覺得我還有努力的空間。
現在的我很快樂，因為寒假的開始，又是過年期間，而且不用上課又可以睡到自然醒。天氣很冷，所以媽媽會準備很多好吃的東西給我們吃。過年期間，我拿到很多紅包，又去嘉義還有田尾公路花園玩，我們玩得很開心，因為南部的天氣很好，不像北部天天下雨，所以我們覺得還是南部奶奶家比較好玩。
我很喜歡月考過后的感覺，因為剛考完試，就暫時沒有考試的壓力，所以我超愛這一種感覺。希望下次月考過后又可以出去玩。
月考反思周記300字二
月考結束了。這次語文成績考得很不理想，主要是沒有利用好早讀做充分的準備。對這次月考我做了一個分析：
在學習上，我們要深知學習的重要性。明白我沒為什么要學習。
月考反思范文第2篇
先說語文，除去作文扣的四分，其余的四分丟的真不應該，兩道題回答不完整各扣一分，一道沒加引號扣一分，一道“畫蛇添足”扣掉一分，。我如果能一絲不茍的去完成它們，語文成績豈不是一個多么可觀的數字？
數學的馬虎更不應該，一失手成千古恨，把x的絕對值當成了x，雖說一個是對的，但把絕對值弄成個負數，簡直心里后悔地像老鼠在撓。唉，只能怪自己太大意了吧。
歷史部分更是大傷元氣，司母戊鼎的歷史地位如何一題，標準答案是世界上現存最大的青銅器，可我粗劣加工寫成了世界上最大的鼎，這還不算，我在后面加上了四個字——用于祭祀，本該扣一分，因為它們四個又扣掉一分。
生物別提，43分，要不是歷史的的頑強抵抗，綜合否則失守90分，生物課代表沒戲了。
月考的一系列失誤，由于馬虎失分的多，把自己會做的做錯，不后悔才怪呢！以后類似的錯誤不要再犯，無論做什么馬虎總會耽誤大局。第二“畫蛇添足”讓我吃虧不少，復習資料的時候，要把每個知識點弄清、搞明白，每天學過的知識要及時溫習。溫故而知新，可以為師矣。
月考反思范文第3篇
先說語文，除去作文扣的四分，其余的四分丟的真不應該，兩道題回答不完整各扣一分，一道沒加引號扣一分，一道“畫蛇添足”扣掉一分，。我如果能一絲不茍的去完成它們，語文成績豈不是一個多么可觀的數字？
數學的馬虎更不應該，一失手成千古恨，把x的絕對值當成了x，雖說一個是對的，但把絕對值弄成個負數，簡直心里后悔地像老鼠在撓。唉，只能怪自己太大意了吧。
歷史部分更是大傷元氣，司母戊鼎的歷史地位如何一題，標準答案是世界上現存最大的青銅器，可我粗劣加工寫成了世界上最大的鼎，這還不算，我在后面加上了四個字——用于祭祀，本該扣一分，因為它們四個又扣掉一分。
生物別提，43分，要不是歷史的的頑強抵抗，綜合否則失守90分，生物課代表沒戲了。
月考的一系列失誤，由于馬虎失分的多，把自己會做的做錯，不后悔才怪呢！以后類似的錯誤不要再犯，無論做什么馬虎總會耽誤大局。第二“畫蛇添足”讓我吃虧不少，復習資料的時候，要把每個知識點弄清、搞明白，每天學過的知識要及時溫習。溫故而知新，可以為師矣。
月考反思范文第4篇
本次月考是對近期教學的一次檢驗，現將試卷及學生的答題情況分析反思如下：
一、試卷分析
首先，就題型、分值而言與中考基本一致，第Ⅰ卷選擇題10題20分，第Ⅱ卷非選擇題，填空與簡答17分，實驗與探究17分，計算題6分。
第二，從內容看，選擇題部分兼顧了知識點全面性的考核和聯系，難易程度由淺入深，第10題考核了物質間的轉化，綜合性較強，是選擇題部分的一道難題，與近幾年的淮安中考題設置相一致，選擇題6、8、10設置為難題。填空題與簡答題關注了化學用語，常見物質的用途，社會熱點問題及元素化合物的相關知識。與中考題的設置基本一致。實驗與探究題從氣體的制備，書本中實驗操作及定量分析，實際問題的實驗探究和運用。關注學生實驗基本技能，及科學探究的綜合能力的考核。計算題與中考分值一致。
第三，難易度來看：難度系數約為7:2:1，這種難度系數有利于學生新課學習中對基本知識的鞏固及學習興趣的培養，一方面對特優生有一定的思維空間，有效的激發學生的學習斗志，另一方面有利于中等生的進一步提高，對后期的提優工作起到了很好的指導作用。
二、學生答題情況分析
選擇題部分學生的答題基本上達到了預期目標，A班得分率均在90%以上，B班的得分率也在80%左右，學生在第8、10題的錯誤率較高，第8題考核了學生對化學變化規律的理解和應用，而第10題考核了學生生活經驗及相關知識的掌握和運用。其它個別錯誤主要是學生的審題不清，個別知識點模糊不清所致。
填空與簡答題，主要錯誤仍然是學生的審題及答題不規范。
實驗探究題，學生基本上能把握探究的一般思路，但在本次考試中對16題的實驗的定量探究結論的分析錯誤率較高，而本題結論的得出來自于物質間的反應分析，及轉化關系的把握。
通過對試卷分析，我認為本次試卷所透露的中考信息是：元素化合物是中考命題的重點，而物質間的轉化及變化規律可能成為今年中考命題中的難點，定量研究和認識化學反應仍是今年中考中的控分點。
而從學生答題情況來看，物質間的轉化規律是考試中的主要失分點。針對以上情況，在期末考試前的一個月中，我們化學組將努力做好以下幾個方面：
第一、加強研究，對學生的學情再認識，力求時間運用更有效，知識方面把握更準確。
第二、強化專題訓練。針對學生知識的薄弱環節及中考熱點問題，學生易錯點，進行強化訓練，力求做到有的放矢，事倍功半。
月考反思范文第5篇
關鍵詞：高中英語；發現式反思性閱讀；方法策略
閱讀是英語教學的主要目標技能之一。在高中階段，雖然教師們重視閱讀教學，但學生的閱讀理解能力提高似乎有限，更難以滿足他們生活和工作的需求。究其原因，有學生自身的原因、教材的原因以及測試評價的原因，但筆者認為更主要的還是閱讀教學的原因。閱讀教學目標不明確，閱讀教學模式單一，以應試為目的的題海戰術等問題在現實閱讀教學中普遍存在。而對于這些問題，相當一部分英語教師并不認為它們是“問題”，或者潛意識里認為學生閱讀能力得不到提高就是學生自身學習能力的問題。這些現象背后的根本原因是教師缺乏對閱讀教學的反思，把經驗當作成功的基石。殊不知，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能稱為膚淺的知識。”（美國學者，波斯納）
一、發現式反思性閱讀教學
熊川武教授（2002：5）認為：“反思性教學即教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師。”發現學習則是布魯納提出的一種學習理論。他認為，學生在學習過程中可以主動去探索，發現新知識進而學習。把反思性教學理論、發現學習理論與高中英語閱讀教學相結合，對英語閱讀教學的內涵進行認知剖析，探究閱讀教學前、中、后各環節的得與失，從而解決閱讀教學實踐中出現的問題，完善自己的教學方法，提高自身教學素養。
二、發現式反思性閱讀教學方法的選擇原則
作為實施發現式反思性閱讀教學的教師首先要樹立發現式反思性教學的理念，掌握發現式反思性教學理論知識，從而能夠在實踐運用中游刃有余。為推進發現式反思性閱讀教學，筆者認為，在選擇閱讀教學方法時要遵循以下幾個原則：第一，以課堂教學目標為依據。高中階段的閱讀目標不僅包括理解大意、理解作者的觀點態度、根據上下文線索進行推理判斷，理解不同文體的文本，包括各種商品的說明書等非專業技術性資料，同時還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報紙等（王篤勤，2012）。《普通高中英語課程標準》（2017年版）也提出“對語篇的學習需要以探究語篇的主題意義為導向，分析語篇承載的豐富意義和內涵，分析具體語篇是如何布局和有效運用語言素材來建構其意義和內涵的。”只有明確了教學目標，才能有的放矢，選擇合適的閱讀教學方法。如果課堂以培養略讀、詞意猜測、推理等閱讀技能和閱讀策略為目標，就不宜選用任務型教學方式。第二，以教學內容為基礎。教學內容是實施教學的文本依托。高中階段的閱讀文體多種多樣，需要增加分析型閱讀教學，高中英語發現式反思性閱讀教學的方法策略朱成明(夾河中學江蘇徐州221150)加強高層次理解能力的培養。此時教學方法和教學內容是相扶相依的，恰當的教學方法可以將教學內容展現得淋漓盡致。第三，以學生的學情為導線。學生是課堂的主體，任何教學方法的效果最終都會在學生身上體現出來。因而教學方法的選擇要關注學生的差異，關注學生的語言基礎和學習風格，為學生的學習搭建應有的支架。
三、發現式反思性閱讀教學方法
經過將近一年的對發現式反思性閱讀教學的研究，筆者總結了如下的閱讀教學方法：（一）反思閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學設計。閱讀教學實施前，教師對閱讀教學目標、閱讀教學內容、閱讀教學模式、閱讀教學活動設計以及學生的閱讀能力進行反思，預測閱讀教學效果和教學過程中可能出現的問題，提早做好應對措施。對閱讀前的反思，其本質是再次備課，把握教學的深度與廣度，從而提高教學的有效性。閱讀教學中的反思對教師的要求較高。教師要能夠隨時觀察教學實施效果，并不斷進行自我檢查與修正，同時要關注學生的思維方式、活動參與度及整體教學氛圍，從而在教學過程中不斷改善與提高。閱讀教學后，對閱讀教學過程中的優缺點進行反思。總結閱讀教學過程中的優點，如教學目標的有效完成、新的教學模式的啟用、教學活動的優勢等，形成個人教學經驗，以在合適的時機再次使用或是推廣。歸納教學過程中的不足，分析造成教學失效或失敗的原因，討論并研究解決問題的方法，從而不斷優化閱讀教學，同時也促使教師不斷進行閱讀教學理論和實踐的學習，提高自身的專業素養。（二）關注整體閱讀教學模式。目前高中英語閱讀的教學模式主要有PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）閱讀教學模式、任務型閱讀教學模式、情景教學模式、支架教學模式等。每一種教學模式都有自身的特點及側重點。而實際教學中往往是同時交叉使用幾種模式，這就要求教師要把握好各模式使用的原則和目的。教師要能夠根據教學內容，選用合適的教學模式，并能夠在教學過程中根據學生的學情進行適當調整。只有調控好閱讀教學的大框架，才能確保閱讀教學目標實現的最大化。（三）充分利用錄像課發現問題并解決問題。筆者在研究過程中對自己和其他同事的閱讀課堂進行了錄像，旨在更細致且反復研究教學現象，偶然發現，錄像課是促進教師進行自我反思很好的途徑。通過自我觀課，把自己當作聽課教師，客觀地去研究分析自己的教學行為，更容易發現問題所在。對比改進后的課堂錄像，教師能夠觀察體驗自己的教學是否有所提高。研究他人的課堂錄像，可以更完整、深入地學習他人的優點，發現閱讀教學的普遍缺點，更有針對性地改進教學行為。（四）積極有效參與集體備課，互助合作。建構反思過程離不開團隊合作。在學校，備課組是最具體的合作團隊。在研究的不同階段，教師聚在一起分析比較各自閱讀教學的相關數據，共同研究彼此的課堂錄像，互相學習、建議，能夠使教師脫離狹隘的個人經驗主義，修正個人反思中的不足，取長補短，從而促進整個團隊教學水平的提高。
四、結束語
高中英語閱讀質量的提高在于教師和學生的共同努力。發現式反思性閱讀教學還需要更多的研究和實踐，教師只有不斷反思、總結、分析，積極尋找解決問題的方法，逐漸地實現“學會教學”，才能夠真正地教會學生“學會學習”。
參考文獻：
[1]王篤勤.英語閱讀教學[M].北京:外語教學與研究出版社,2014.
[2]鄭秋芳.大學英語閱讀課程的反思性教學[J].江蘇外語教學研究,2013(1).
[3]盧慶榮.反思性教學在高中英語教學中的運用[J].現代閱讀,2011(4).