野外拓展訓練

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇野外拓展訓練范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

野外拓展訓練范文第1篇

為了培養企業新員工的團隊協作精神，提高員工素質，促進人員交流精神，拓展訓練成了各大企業的培養新員工新寵。中秋節剛過玩，笑翻天基地周邊群山環抱，古木參天，花香馥郁，沁人心脾。笑翻天樂園正如它的名字一樣，被笑聲、口號聲、歡呼聲打破，我們所有精英們分成4個小隊，在此展開各種項目的大對抗，展開一場聲勢浩大的野外拓展訓練。

如果說，拓展訓練也是一本書，那么翻過"穿越電網"，隔過"信任背摔"，放下"城市定位"，我最想看、最愿意去回味的還是"信任行走"項目!

通過野外拓展訓練，員工們不僅欣賞到了美景，放松身心，洗去辛勞，更增進了同事之間的溝通和相互信任，增強了團隊凝聚力，進一步保持了系部團結協作、活躍奮進的良好氛圍。同時也讓領導層從工作崗位走向大自然，感受大自然的鐘靈毓秀，體味人與自然的和諧統一;磨礪他們的意志和忍耐力，強化他們的團隊合作意識，增強集體榮譽感。

短短的一天訓練，我們仿佛走過了人生漫長的一段。感動與感悟的太多，最重要的是，我們看到了在厚厚包裹下脆弱與敏感的內心，感受到了最真實的自我!正是這份真實，才使得我們的心與心貼的更近，我們溝通、配合、交流才更加順暢，我們才享受到了每一份力量、每一分快樂!

野外拓展訓練范文第2篇

一、拓展訓練在學校發展現狀

1.1、隨意性和局限性。拓展訓練引入課程之后，由于學校對拓展訓練的內容設置和教學方式上的失誤，使課程的出現了隨機性、考試考核的隨意性和組織要求的松散性，導致拓展活動在學校發展現狀并不理想。由于傳統的體育教學理念和模式還未完全革新，在拓展訓練過程中還是會受其不良影響，嚴重制約和局限了課程的開展，從而難以達到教學最初預想的效果，不利于對學生的培養。

1.2、效果不理想。由于對拓展訓練這種新型教育方案理解和研究不夠深入，僅僅滯留于表面，認為拓展訓練就是簡單的體育加娛樂活動；沒有制定統一的教學大綱與教案；訓練教程沒有立足于學生的自身實際特點與社會的具體要求相結合，也沒有使傳統體育學科的優勢特點和體育教學的習慣經驗進行充分整合，而是單一乏味的依賴于專家設計的素質拓展項目計劃案以及社會拓展培訓界的現有資源，只知道機械地照搬照抄培訓公司擬定的素質拓展培訓項目，這導致與原有的傳統教學方法效果相差無幾，沒有創新，就難以使廣大學生擁有更加豐富的收獲。

1.3、混淆體育和素拓的本質。學校甚至錯誤理解了拓展訓練的實質和性質，誤以為內容的豐富新穎和組織活動的多樣化的拓展訓練是完全可以取代學校傳統的體育課程，忽視了傳統學校體育教育的優點長處，以及學校體育教育的本質和重要性。過于夸大了拓展訓練培訓教育形式，這會給學校教育和學生的發展帶來不利因素，還有可能誤入拓展訓練就是體育的認識偏差，使二者混淆。

二、拓展訓練的具體內容與程序

2.1、內容。學生的身心特點、學校的現有條件是拓展訓練必須考慮的兩個要點，以實現學生身心健康的更好發展、適應社會的能力提升。因此，學校可以設計以下拓展訓練教學內容項目：信任背摔――彼此的信任是基礎；高空的單杠――相信自我、挑戰自我、激發潛能；電網――團隊精神的培養；鱷魚湖――突發事件的處理能力；相依為命――角色轉換，相互信任，理解他人；沖霄云梯――學會如何與人合作；盲人方陣――團隊間的默契配合，集體精神；荊棘取水――團結就是勝利；數碼雷陣――果斷、勇敢、堅毅；有軌電車――組織協調能力；海難逃生――奉獻、犧牲、協助；孤島求生――相互之間的信息溝通，加強協作的重要性。在進行的這些團體合作類項目實驗中，培養學生之間的相互信任，相互交流，與人協作等幾個方面都有很大功效。

2.2、程序。拓展訓練包括體驗、分享、交流、整合、應用這幾個環節，要學習獲取野外基本生活條件、學習野外生存的基本能力、制作簡單的生產生話用具和使用野外現有的基本設備；強化訓練基本體能、訓練特殊技能、訓練素質、訓練野外綜合適應能力；學習如何處置野外生存的危險，了解野外生存的困難，懂得如何在野外呼叫救援。體育拓展練習課可以將體育班進行分組分隊，教學課程可以安排團隊組合、團隊競爭和小隊活動等項目。課程結構一般由氣氛營造、布置項目任務、設計計劃、完成任務、反思、教師引導與總結等幾個階段構成。

三、拓展訓練的意義

3.1、對體育教學課程。在學校的體育教學中創新注入拓展的練習內容，依據傳統體育教學方法進行整合，豐富了體育教學課程的內容。這不僅使得教育理念更加先進、科學，課程內容更加創新、完善，教學質量更加優良、教學效果更加顯著，使拓展訓練更好地與學校體育教育體制相適應，從而更好地為學校培養人才服務；還有利于極大地推動體育教育模式的教學改革，從而進一步優化學校體育課程體系和內容的建設，實現體育教育推陳出新、革故鼎新。

3.2、對學生個人素質。拓展訓練具有個人素質增強、集體中的個人培養、以及團隊精神教育的特點，融教育性、職業實用性，挑戰性為一體，在活動為途徑中，以學員為中心，使學生充分得到勞逸結合，全面提高。因此學生在通過拓展訓練教學之后，能夠對認識自我、培養集體精神、成功與失敗的感悟以及其他能力有自覺的認識，并學會主動加強訓練，以提升自身綜合素質。學生在活動之后也會擁有難忘的學習體驗，并有助于學生對體驗進行深入反思，從而超越體驗本身。豐富精彩的活動也有利于學生產生濃厚興趣，使其全身心地投入到學習中來，并能聯系到生活實際，從中獲得更多收獲，更加益于學生發展。

3.3、對社會人才培養。拓展訓練是一種成功的心理訓練、團隊合作訓練，它所制定的培養目標、所設置的課程內容，都較好地適應了當今社會對人才的現實需要，也使學校體育教育更加具有使用功能，讓學生懂得了體育活動中的注意事項，知識儲備，個人及團隊協作能力等方面得到充實和完善。同時，也有利于強化學生對身體素質的重要性及其注重平時相關能力的訓練培養意識，為學生將來成為職業者提供積極的“身體素質一心理素質一社會適應能力”預備，以至于能夠更好地適應社會和職業崗位工作，能夠提升將來的職業工作能力。拓展訓練不僅延伸了我們的體育精神，還體現了體育的社會價值。因此，拓展練習入駐體育教有著不可替代的作用。

野外拓展訓練范文第3篇

關鍵詞：高職體育 拓展訓練 實施策略

拓展訓練是一種體驗式學習方式，是一種新的教學理念，符合高校體育教學改革的需要，有利于培養大學生的綜合素質。把拓展訓練引進到高職院校體育課中，符合我國高校體育改革的方向，既豐富了教學的內容，又達到了拓展訓練的目的，是實施素質教育行之有效的方法。

一、高職開設體育拓展訓練課的意義

1.適應現代教育的發展需要

建立以人為本的教育觀，實現教育人性化和教育個性化，實施素質教育，使文化和個性共同發展的思想成為當今我國教育改革的顯著特點。拓展訓練是以體能活動為導引，通過設計獨特的富有思想性、挑戰性和趣味性的新型體驗式課程，利用多種典型場景和活動方式，讓大學生經歷一系列的考驗，使大學生在解決問題、應對挑戰的過程中磨練克服困難的毅力增強團結合作的團隊意識，培養健康的心理素質和積極進取的人生態度，最終達到增進學生身心健康的課程目標。其教學活動不是教師示范、學生模仿，而是教師組織、學生自己獨立完成，教育作用不是由外向內灌輸進來的，而是學生自我教育產生的結果。體現由教師單向傳導的教學過程轉為師生共同合作來引導、啟發學生獲得知識和受教育的過程。有利于激發學生的學習動機，培養學習興趣、挖掘學習潛能、發展個性，對于促進大學生的發展具有重要意義。

2.順應當代大學生的體育價值觀

當代大學生的體育價值觀與傳統的體育價值觀相比，發生了根本性的轉變，除了具有強身健體、促進德、智發展等共同價值之外，大學生把追求新興時尚、富有激情的運動項目，以及在內容豐富而精彩的運動中培養社交能力、競爭意識等社會適應能力作為他們的主導要求。拓展訓練項目內容不僅豐富而且實用，貼近生活，形式上靈活，方法上多樣，把趣味性與人文體育資源融入到現代體育課中，使大學生在挑戰各種困難中提高身心素質，在協同解決問題中增強社會適應能力。

二、高職開設體育拓展訓練課的實施對策

1.拓展訓練課的師資建設

專業化的師資是拓展訓練課能真正達到目的的保證。體育教師必須具備拓展訓練課設計的能力和具體實施教學的能力，且做到身體力行。目前高等院校的體育教師沒有拓展訓練的經歷，對拓展訓練可能還一無所知，因此在開始拓展訓練課之前必須對師資進行培訓。體育教師首先應該掌握拓展訓練的基本理論知識，主要通過有關資料的學習，了解拓展訓練的主要目的和內涵。然后到社會上的拓展訓練俱樂部進行實地學習和考察，了解拓展訓練的項目內容、訓練過程和組織方法。在初步了解拓展訓練后，應有針對性地分析高職學生的特點，將社會拓展訓練俱樂部的訓練方法與高職體育教學有機地結合起來。一方面提高教師對拓展訓練的理解，另一方面也為科學設計拓展訓練的內容奠定基礎。

2.拓展訓練課的項目內容設計

高職體育開設拓展訓練課，項目內容可以分為基本素質訓練和綜合素質訓練。基本素質訓練主要提高學生的自我挑戰能力，挑戰自身極限，增強團隊精神。它以戶外場地訓練項目為主，有條件的高職還可以增設野外和水上項目。綜合素質訓練主要增強學生的團隊意識，培養學生的溝通能力以及掌握人際間的協調能力，培養學生的管理和組織能力。綜合素質訓練主要結合室內和野外環境，運用模擬情景和體驗性模式進行。通過設計一些模仿管理、領導、協調、溝通的實戰題目，分組在室內群體討論，然后野外實施，達到培養學生的管理和組織能力的目的。拓展訓練課的項目設計要具有針對性，因為高職學生與己在社會上工作多年的人不同，他們還不能一下適應拓展訓練的精神強度，所以應該分析高職學生的心理特點，有針對性地將社會拓展訓練俱樂部的部分訓練內容移植來進行。拓展訓練課的項目設計還要具有共同性，應達到全體受訓學生都能積極參與、勇于嘗試、自立互助、分享體驗。不同學科的學生因專業性質的差異，無形中形成他們素質的差異。所以項目設計中還應對不同學科專業的學生進行專業環境分析，力求通過拓展訓練，達到對社會科學和自然科學專業學生能力的補充及加深。

3.拓展訓練課的組織管理

（1）管理機構：拓展訓練是一個以體能作為基礎，綜合性很強、特殊的教育課程。課程內容涉及到高職的體育教學、心理教學、學生管理等方面的教育范疇，而現行高職體育管理機構都過于單一，無法勝任拓展訓練的管理和教學領導工作。因此，可以根據該課程特點在體育教學部門下設置專門的拓展訓練管理機構，采用一級管理體制，兩者具有相互獨立和相互制約的關系。

（2）經費投入：拓展訓練的投資不是很多，高等院校完全可以投入必要的啟動資金。經費投入的多少以及器材的選定應根據拓展訓練的項目內容確定。一般是先戶外場地項目，有條件再擴展到野外和水上項目。所以先根據戶外訓練項目購置必需的戶外訓練器材，在不影響學校拓展訓練教學情況下，拓展訓練基地可以對社會開放，這樣既可服務于社會，又可以“以物養物”回收投入資金，為以后的擴展提供經費。

（3）安全管理：拓展項目都帶有一定的危險性，拓展訓練中必須對安全問題引起重視。首先必要的安全保護器材不能缺少；其次項目設計時要考慮其危險因素。如對野外項目，應該預先踩點，選擇最佳的地點和訓練內容；再次每個項目訓練前講清實施的方法以及安全注意事項，進行必要的安全檢查；訓練中還要嚴格監督和管理。

野外拓展訓練范文第4篇

自1995年“野外生存生活訓練”的字眼首次亮相于我國科普類的文章起，“野外生存”的概念就備受關注，這里的“野外生存”就是戶外運動的前身。2002年國家相關部門設立了全國教育科學“十五”規劃國家級課題《拓展高校體育課程，促進學生身心健康》，課題組在浙江大明山、湖北神農架和東北冒兒山三地組織開展了大學生參與戶外運動野外生存課程的實驗研究，此課程的試驗開設取得了理想的預期效果［1］。2007年7月開始，戶外運動課程在教育部體衛藝司的支持下，作為體育教學的選修課程在全國普通高等院校進行了進一步的推廣。可以這么說，自2002年開始試點以來，高校戶外運動課程歷經了多個春秋，在漸進中尋求突破，取得了令人矚目的成就，形成了自己獨特的生態化課程體系、開展形式體系和師資培訓體系。

1戶外運動課程概述

戶外運動項目進入高校不僅符合高校體育課程改革的發展趨勢，而且滿足了當代大學生喜歡追求時尚的心理特點。因此，戶外運動的課程內容對于目前我國高校體育課程改革來說既切實可行，也勢在必行，而且還可以豐富和完善課程體系，促進高校體育課程改革的快速發展。一般認為，戶外運動課程是一門包涵了野營、負重行軍、野炊、野外自救、巖降、定向、漂流涉水、穿越叢林和攀巖等在內的新興活動項目群，具有一定的系統知識性、生活效用性、社會發展性和興趣需要性。

2戶外運動課程的漸進式發展

2．1戶外運動在高校受到廣泛重視并組建了課題組開始試點研究

隨著野外生存訓練在國內的興起，為了全面開展和組織野外生存訓練，國家有關部門開始著手野外生存訓練的組織和管理。國家級教育規劃課題《拓展高校體育課程，促進學生身心健康》課題組在浙江大明山、湖北神農架和東北冒兒山三地組織開展了把大學生戶外運動野外生存作為普通高校體育課程的實驗研究，此次試驗取得了滿意的效果，為研究和探討山地戶外運動課程作為高校體育課程體系的一部分課程內容提供了理論指導和實踐依據。在高校，有些學校已經開始組織學生開展一些戶外活動，如中國地質大學(武漢)系統的組織學生進行野外生存戶外訓練，浙江農林大學將此課程作為學校體育必修課程，云南大學也將其列入體育選修課中，當然還有其他許多學校也開設或者即將開設這門課程。對于大學生開展野外生存戶外運動課程，教育部體衛司司長楊貴仁談到:隨著社會的城市化，大部分青少年被禁錮在高樓大廈的“叢林”中，生活極度舒適安逸，與野外的接觸越來越少，他們在艱苦環境中與大自然抗爭的生存能力越來越差。通過山地戶外運動的訓練不僅可以提高學生的身體素質，還可以有效預防越來越多的心理問題。野外生存戶外運動對當代青少年身心健康而言是一個重要的課題。

2．2野外生存演化為戶外運動課程，并進入現代競技體育的行列

教育部在2004年7月到2006年7月在全國部分高校進行戶外運動課程開設實驗，取得了很好的效果。因為野外生存的不斷規范發展，從2007年7月開始，野外生存生活訓練課程正式演化為戶外運動課程，并作為全國普通高等院校體育教學的選修課程進行進一步推廣。隨著高校戶外運動課程體系的日益發展和完善，各開課高校逐步建立了系統、完整和規范化的大綱和教材。與其它體育課程相比，戶外運動的課程內容在課程目標、教學設施、教學模式和教學組織形式等方面都有很大區別［2］。各高校結合本地區本校的實際情況進行科學的課程教學設計，將為大學生戶外運動課程在各高校的推廣和實踐奠定堅實的基礎。另一方面，戶外運動項目也逐步走入了現代競技體育的大家庭，全國各地每年都有固定的戶外運動賽事，且呈現出了發展壯大的趨勢。

2．3野外生存研究會成立后得到迅速發展

2006年5月全國大學生野外生存研究會在杭州正式成立，標志著野外生存教學正式納入到我國高校體育課程體系。至此以后，戶外運動課程在多所高校的體育課程中出現，學生選課熱度持續高漲。野外生存研究會成立以后，野外生存生活訓練的教學科目容量在發展過程中不斷擴充，并且形成了戶外運動項目群，在各類各級高校中如何有計劃、有目的、有針對性的整合戶外運動項目群形成戶外運動課程體系成為目前高校戶外運動課程發展的必然趨勢。此外，訓練基地的建設、師資的培養和安全的監控等問題也在野外生存研究會成立以后逐步得到了重視，并且在發展過程中依次解決。理論上，《定向越野》和《野外生存》等戶外體育教材被列入全國高校示范性體育課程教材，為各高校系統開展戶外運動課程提供了科學的指導依據［3］。實踐上，全國已有百余所高校開設或者準備開設戶外運動課程，并且建立了除三大叢林基地以外的海島野外生存基地。相信有了這些基礎，戶外運動課程將會在野外生存研究會的領導下發展得更為迅速。

3突破———戶外運動的生態發展

3．1戶外運動課程體系生態化建設

隨著社會的發展，促進人與自然的生態和諧發展成為人類重要的研究課題和使命。這種生態性思想也逐漸浸入到高校教育領域，戶外運動課程體系作為高校公共基礎教育課程之一，其蘊含的生態性在當前倍受關注。對于戶外運動課程體系生態化建設主要有四個部分，分別為戶外運動課程內容生態化、戶外運動課程目標生態化、戶外運動課程評價生態化和戶外運動課程實施生態化。首先根據新課程改革要求和戶外運動課程生態化的教學目標，戶外運動課程的教學內容要向生活化、鄉土化、多樣化、彈性化和實用化的方向發展。在戶外運動課堂上，不僅讓學生鍛煉了身體，更讓他們切身學到了地質學、氣象學、植物學和人際關系學等方面的知識，使戶外運動中所學的知識在學生思維中建立起一種緊密的聯系，形成某種良性的生態關系。然后根據國內外體育課程發展趨勢和戶外運動課程體系生態性取向，生態化戶外運動課程體系目標可以劃分為心理健康主線、身體運動主線和社會適應能力主線。對于戶外運動課程體系實施的生態化，據此在課程教學設計上要體現出層次差異性，因為每個學生都有各自獨特的生活價值觀，高校戶外運動課程體系的實施會正視這種個體差異性，對每個學生以靈活多樣的策略進行實施。在教學實施上，采取校內和校外相結合的教學方式，改變課堂教學必須在學校的片面觀念。在開展形式上，可以采取個人活動、小組活動和集體活動三種形式，分別適合不同的適用范圍［4］。最后戶外運動課程實施生態化對課程評價提出了全新的要求，將增進學生心理健康、身體運動和社會適應能力作為評價體育課程活動的最終標準，而且采取一種動態的評價過程。#p#分頁標題#e#

3．2戶外運動課程體系開展形式多樣化

隨著戶外運動逐漸深入人心，戶外運動的開展形式從單純的叢林野外生存向多元化方向發展。首先是優質的教育資源紅色資源開始融入野外生存，把紅色資源轉化為教育資源，重點在于實踐，優勢也在于實踐，這就為紅色資源與野外生存的結合找到了契合點。當然要使單純性的野外生存生活訓練上升為綜合性的教育活動，必須把握好生存、發展的辯證關系，發揮拓展訓練、定向越野和攀巖等其他內容的磨礪效果，起到一舉多得的教育效果。開展形式的又一重要突破就是高校戶外運動課程體系中增添了海島野外生存的形式。海島野外生存課程是以實踐和教學相結合為手段，使大學生從中獲取海島野外生存的基本知識，培養勇于競爭和團結合作的意識，養成健康文明的生活方式，最終達到增進大學生“三維”健康的課程目標［5］。2003年廈門大學在大兔嶼島上建立了海島野外生存訓練基地，標志著我國開始了開展海島野外生存的嘗試。另外2007年7月浙江海洋學院在東極島上建立了“大學生海島野外生存戶外訓練實習基地”，正式啟動了大學生海島野外生存課程教學實踐活動。另外，江蘇省部分高校也產生了建立沿海島嶼野外生存戶外基地的初步構想。因此，可以這樣說海島野外生存作為高校戶外運動課程體系的一個重要分支，為創建高校戶外運動課程體系社會化、大眾化以及可持續化提供了良好的渠道和途徑。

3．3高校戶外運動師資培養專業化

實踐證明，一個運動項目能否持續的在高校中開展下去，運動項目的師資非常關鍵。一方面我國戶外運動項目在高校剛剛興起，擔任課程教學的教師多為“半路出家”，絕大多數未接受過專業系統的戶外運動教育，只是由野外生存研究會或者國家體育總局登山運動管理中心通過開展各種培訓班的形式進行初級培養。然而根據相關資料顯示，許多戶外運動安全事故的發生多是由于戶外從業人員特別是領隊的業務能力不足造成的，所以加強我國戶外運動項目師資培養的專業化和系統化尤為重要。戶外運動是一門包含體育學、環境學、氣象學、地形學、植物學、管理學和心理學的綜合性學科，只有通過長期系統化和專業化的教育，才能培養出符合項目發展的專業師資人才［6］。在這方面，中國地質大學(武漢)已經先行一步，開始了積極有效的探索。我國首個以“戶外運動”為培養方向的社會體育專業2005年在中國地質大學(武漢)設立，將面向湖北、北京、云南、、青海、四川等省市招生，招生規模定為30人。中國地質大學(武漢)再接再厲，在前期的積極準備下于2007年申請到了戶外運動專業碩士學位點，為培養更高層次的戶外運動專業人才打下了堅實的基礎。隨著戶外運動的不斷推廣發展，貴陽醫學院也結合實際開設了戶外運動專業課程，培養專業從事戶外運動的研究、教學和活動經營等方面的復合型實用人才［7］。相信隨著我國戶外運動師資培養的逐漸系統化和專業化，戶外運動項目在高校的發展前景將會越來越開闊和光明。

野外拓展訓練范文第5篇

關鍵詞：素質拓展；大學生；就業指導

隨著社會經濟的快速發展，社會對人才的需求越來越大，但是大學生卻出現了就業難的想象，這在一定程度上反映了社會對求職者素質的需要和認同與高校培養的學生具備的素存在偏差。學生就業后，往往還不能很快開展工作，用人單位還要花費相當打的經歷進行培訓。改變這種局面，除了利用傳統就業指導模式教授學生求職面試技巧之外，還應通過拓展訓練進一步提高和完善學生的各項素質，使學生在就業過程中獲得更大的空間。

一、素質拓展的內涵

素質拓展，又稱拓展訓練、外展訓練，英文為OutwardDevelopment，中文譯為“拓展”或“外展”，原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰，去戰勝一個個困難。素質拓展起源于國外風行了幾十年的戶外體驗式訓練，通過設計獨特的富有思想性、挑戰性和趣味性的戶外活動，培訓人們積極進取的人生態度和團隊合作精神，是一種現代人和現代組織全新的學習方法和訓練方式。

素質拓展有多種形式，其課程主要由水上、野外和場地三類課程組成。水上課程包括：游泳、跳水、扎筏、劃艇、潛水等；野外課程包括：遠足露營、登山攀巖、野外定向、溶洞探險、傘翼滑翔、戶外生存技能等：場地課程是在專門的訓練場地上，利用各種訓練設施，如高臺跳水、高架繩網等，開展各種團隊組合課程及攀巖、跳越等心理訓練活動。

素質拓展對人的心理、性格、態度方面的教育具有突出的優勢。它要求每個學生都參與到活動中來，以學生的親身體驗為核心的，在十分開放的狀態下，認識到自身性格等深層次方面的優勢和劣勢。通過這種在人的心靈最深處施加影響的方式，讓學生能有效地認識自身潛能，增強自身信心；增強了學生的健康心理素質，釋放生活壓力，調節心理平衡；提高自我控制能力，從容應對壓力與挑戰；強化探索精神磨練戰勝困難的毅力；啟發想象力與創造力，提高解決問題的能力。同時，在團體的活動過程中，學生必須共同完成任務，相互協作。通過活動使其所寓意的深刻的道理和觀念，牢牢地扎根在團隊和每個成員的潛意識中，使學生能認識群體的作用，增進對集體的參與意識與責任心，增強社會適應能力；改善人際關系，更為融洽地與群體合作，培養人的團隊精神。

二、素質招展在就業指導中的意義

在現代企業招聘中，我們可以看出，企業的任職要求除了專業知識、基本技能的條件外，包含了有良好的溝通技巧與較強的理解能力，善于說服，應變能力強，有強烈的進取意識，勇于開拓市場接受挑戰，行動力強，有韌性；具有良好的協調和溝通能力和良好的人際關系，有熱情，責任心強，有團隊意識；勤奮踏實，責任心強，有獨立工作能力與執行力強等素質要求。這些素質要求往往更影響學生的求職的成功與否。

專業知識和基本技能可以通過考試成績、相關證書看出學生的相應水平，但是素質方面的表現往往只能憑面試時面試者的講述和主考的經驗判斷，沒有一個實質的指標。在學校就業指導中開展素質拓展訓練不僅能切實的提高學生的綜合素質，也能為企業招聘提供一個參考指標，同時可縮短企業員工培訓時間，節約了就業成本。

三、素質拓展訓練的開展

在學校就業指導課程中開展素質拓展訓練，可利用校園現有的場地，自制一些訓練器材，所需的經費相當低，有些訓練項目甚至不需要器材，只要有一片空地就可以開展，這為素質拓展場地訓練的開展提供了可能性。

在開展素質拓展訓練課程時，要結合企業需求的特點，設計相應的拓展項目，如，溝通交往素質可采用“‘盲人’旅行”、“風雨同行”等活動；意志責任可采用“信任后仰”、“承擔責任”等活動。同時在實施過程中還應分專業，根據學生的個體自身的特點，結合其職業生涯規劃的需求，為學生量身開展拓展訓練。