優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)分享

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優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)分享范文第1篇

基本路徑：自我學(xué)習(xí)與實(shí)踐 

自我職業(yè)規(guī)劃 班主任根據(jù)自身現(xiàn)狀進(jìn)行自我分析與定位，分階段確定工作目標(biāo)，并提出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)校支持，以便學(xué)校給予及時(shí)關(guān)懷與幫助。班主任要調(diào)動(dòng)自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在需求欲望，產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從被動(dòng)要求到主動(dòng)追尋，并在實(shí)踐中不斷內(nèi)化。 

個(gè)人讀書計(jì)劃 學(xué)校應(yīng)根據(jù)班主任的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有計(jì)劃地開展讀書活動(dòng)，使班主任樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。 

班級(jí)博客、微信群 班主任開設(shè)班級(jí)博客、微信群，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)與教師三者隨時(shí)隨地互動(dòng)，便于理解教情、學(xué)情、班情與家情。 

即時(shí)性反思 學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)班主任即時(shí)性反思的習(xí)慣，促使班主任在自我反思中，進(jìn)行積極的自我對(duì)話，在對(duì)自我教育原生態(tài)的“反芻”中獲得感悟與提升，從“經(jīng)驗(yàn)型班主任”轉(zhuǎn)化到“研究型班主任”，可采用班主任容易上手的反思形式，如撰寫教育案例、札記、敘事、隨筆等。 

班主任“主業(yè)”崗位實(shí)踐 打破班主任是兼職、“副業(yè)”的局面，將班主任工作作為“主業(yè)”開展，這是班主任專業(yè)化的一大嘗試與突破。 

推進(jìn)策略：校本研究培訓(xùn) 

班主任成長(zhǎng)導(dǎo)師制：結(jié)對(duì)互動(dòng) 設(shè)正副班主任，開展師徒結(jié)對(duì)、同伴互助結(jié)對(duì)、校際班主任研討結(jié)對(duì)活動(dòng)，發(fā)揮骨干班主任傳、幫、帶作用。 

優(yōu)秀班主任工作室：以點(diǎn)帶面 給優(yōu)秀班主任成立優(yōu)秀班主任工作室，充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任的引領(lǐng)、輻射與示范作用，以點(diǎn)帶面促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。 

德育備課制：常態(tài)化研討 從問(wèn)題和現(xiàn)象出發(fā)，學(xué)校每月定期舉行班主任論壇，使研討成為班主任隊(duì)伍發(fā)展常態(tài)。 

深度會(huì)談：多元深度互動(dòng) 由相關(guān)專家、學(xué)校管理者與一線班主任多方參與的主題研討。圍繞某一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度闡述。既有實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，又有理論的提升與引領(lǐng)，理論與實(shí)踐有效結(jié)合。 

同伴分享：互補(bǔ)共享 在班主任個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的反饋與互動(dòng)中，提升、放大班主任個(gè)體的有效經(jīng)驗(yàn)。既讓班主任感受到了彼此經(jīng)驗(yàn)分享的愉悅，又讓班主任體會(huì)到了在展示中自我的被認(rèn)同，更重要的是在經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)中獲得了共享與提升，并逐漸形成班主任專業(yè)化成長(zhǎng)互動(dòng)互補(bǔ)的生態(tài)效應(yīng)。 

課題研究：反思中提升 以課題為載體，讓班主任在課題研究中從感性實(shí)踐切入，進(jìn)行深入思考，使班主任從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)化。這是班主任專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。現(xiàn)在，越來(lái)越多的學(xué)校開始重視德育課題研究。 

有效平臺(tái)：各級(jí)各類針對(duì)性培訓(xùn) 

專家主題報(bào)告 定期邀請(qǐng)專家給一線班主任作專題報(bào)告或開展主題論壇活動(dòng)，在班主任觀念、理論及方法等方面進(jìn)行引領(lǐng)。 

班主任講師團(tuán) 由學(xué)校或當(dāng)?shù)貎?yōu)秀班主任形成班主任講師團(tuán)，不斷總結(jié)提煉其工作經(jīng)驗(yàn)，使他們的有益經(jīng)驗(yàn)惠及更多的班主任。 

分層培訓(xùn) 對(duì)見習(xí)班主任實(shí)行“看、仿、省”培訓(xùn)模式，對(duì)青年班主任實(shí)行“學(xué)、用、思”培訓(xùn)模式，對(duì)資深班主任實(shí)行“用、研、培”培訓(xùn)模式，讓不同層次的班主任獲得針對(duì)性培訓(xùn)。針對(duì)不同班主任，還設(shè)計(jì)了“崗前培訓(xùn)熟路、專題研討引路、深度研究導(dǎo)航”的培訓(xùn)模式。 

遠(yuǎn)程培訓(xùn) 實(shí)施在線培訓(xùn)，使廣大一線班主任既能兼顧本職工作，又能參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，同時(shí)使學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)在工作中實(shí)踐。班主任在線多方同時(shí)互動(dòng)，發(fā)揮了資源無(wú)障礙共享的優(yōu)勢(shì)，開辟了又一高效低成本的班主任培訓(xùn)路徑。 

既要有關(guān)愛，也要有保障 

優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)分享范文第2篇

經(jīng)過(guò)反思我們意識(shí)到，年輕教師剛剛走上工作崗位，往往會(huì)因?yàn)槠谕c現(xiàn)實(shí)的差距而焦慮不安，并出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)，快速度過(guò)適應(yīng)期和關(guān)鍵期，才是他們的需求；幫助他們順利度過(guò)適應(yīng)期和關(guān)鍵期，才是學(xué)校最應(yīng)該為他們做的事。反復(fù)思索后，我校采用了“同齡同伴互助式”方式進(jìn)行培訓(xùn)。

崗前培訓(xùn)：“初任班主任那一年”

新教師對(duì)班主任工作的理解基本上來(lái)源于實(shí)習(xí)期間的印象，實(shí)習(xí)的學(xué)校、班級(jí)和指導(dǎo)教師的差異，造成了新教師對(duì)班主任工作認(rèn)識(shí)的差異。有的認(rèn)為班主任比較好當(dāng)，小孩子都很聽老師的話。有的認(rèn)為班主任太難當(dāng)了，學(xué)生比較淘氣，有個(gè)性。也有的認(rèn)為自己是大學(xué)畢業(yè)生，教幾個(gè)小學(xué)生輕而易舉……為了讓大家正確認(rèn)識(shí)班主任工作，我們開展了“初任班主任的那一年”主題交流活動(dòng)，旨在從心理層面，讓懷著美好憧憬走上崗位的新教師對(duì)班主任工作有初步客觀的了解。

本次培訓(xùn)中，我們請(qǐng)工作才一年的新班主任現(xiàn)身說(shuō)法：“我也有過(guò)挫敗感”“充分準(zhǔn)備很重要”“反思調(diào)整要及時(shí)”“要學(xué)會(huì)高效工作”“副班主任也是班主任”……同齡人的切身感受讓新入職的小老師們很信服，培訓(xùn)中笑聲、掌聲不斷。

上崗培訓(xùn)：“怎樣做好第一次”

萬(wàn)事開頭難。為了破解開頭的難題，我們?cè)O(shè)計(jì)了“怎樣做好第一次……”主題培訓(xùn)，請(qǐng)工作三四年的年輕教師和新教師交流：“接手新班后我該做什么”“怎樣做好第一次家訪”“開學(xué)第一天老師怎么做”“批改作業(yè)有哪些注意事項(xiàng)”“培養(yǎng)小干部N部曲”“如何開好第一次家長(zhǎng)會(huì)”……這些話題，讓毫無(wú)班主任工作經(jīng)驗(yàn)的新教師們聽起來(lái)特別解渴。同時(shí)，新老師看到了剛工作三四年的老師成長(zhǎng)如此之快，也信心倍增。

定期交流：“新教師工作坊”和“話題式論壇”

根據(jù)我校新教師多的現(xiàn)狀，我校成立了“新教師工作坊”。有時(shí)，工作坊是一個(gè)交流平臺(tái)――新教師在這里交流近一段時(shí)間的工作，把從各自師傅那里學(xué)到的好方法拿出來(lái)與大家共享；有時(shí)，工作坊是一個(gè)心靈港灣――新教師心里有了疑難和困惑可以來(lái)這里訴說(shuō)，請(qǐng)同伴們幫她答疑解惑，學(xué)校也會(huì)請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師有針對(duì)性地提供幫助。通過(guò)“工作坊”的交流，大家解決問(wèn)題的方法越來(lái)越豐富，有些新班主任漸漸脫穎而出，在班級(jí)管理方面的優(yōu)勢(shì)開始顯露。

優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)分享范文第3篇

時(shí)間總是過(guò)得這么快，接手這個(gè)班級(jí)又已經(jīng)第二個(gè)學(xué)年了。在這一年中，孩子們的每一個(gè)進(jìn)步都是我們共同努力的結(jié)果。于是，我發(fā)現(xiàn)我喜歡和他們?cè)谝黄穑矚g和他們一起感受酸甜苦辣。我和他們?cè)诤芏嗟胤叫纬闪四酢?/p>

說(shuō)不上總結(jié)，只是自己對(duì)這一年來(lái)的一些回顧：

一、注重能力的培養(yǎng)和鍛煉

這學(xué)期，為了培養(yǎng)同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為了給更多的同學(xué)鍛煉的機(jī)會(huì)，我重視小干部的培養(yǎng)，讓他們互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，輪流執(zhí)政。在這種氛圍下，班干部的工作很盡心，很認(rèn)真，很負(fù)責(zé)任。當(dāng)老師不在時(shí)，我就把任務(wù)分給班干部，讓他們組織管理，平時(shí)的早讀、午讀也是由班干部組織，每天的作業(yè)也要先過(guò)班干部這一關(guān)。一來(lái)，即鍛煉了能力，又樹立了威信。另外還有一些如：打掃衛(wèi)生、管理晨讀、維持紀(jì)律、記錄好人好事、監(jiān)督文明行為……使班干部真正成為老師的得力助手，老師的工作省心不少。現(xiàn)在我們班級(jí)就像一輛上了軌道的列車越開越順，就拿三項(xiàng)競(jìng)賽來(lái)說(shuō)吧，平時(shí)我只是點(diǎn)到而已，沒(méi)有花很多時(shí)間在上面，但這學(xué)期的下半學(xué)期已經(jīng)接連七八個(gè)星期全部滿分，我想這就是班干部在其中發(fā)揮的重要作用吧！

沒(méi)有交流，就沒(méi)有教育，就沒(méi)有感悟，就沒(méi)有情感。走進(jìn)學(xué)生，和每一個(gè)學(xué)生成為朋友。記得有這樣一首詩(shī)：我到河邊飲水的時(shí)候，我覺(jué)得那水也渴著，我飲水的時(shí)候，水也飲我……我和學(xué)生之間，有三個(gè)共同，共同感受：感受學(xué)習(xí)的過(guò)程；感受同學(xué)的情誼，感受生活的美好；共同分享：分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，分享友情的快樂(lè)，分享成功的喜悅；共同成長(zhǎng)：不停地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，更新觀念，和時(shí)代同步和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

二、和家長(zhǎng)成為朋友

家庭教育和學(xué)校教育是密不可分的，尤其是班主任工作，更加需要家長(zhǎng)的理解和支持。因此，我特別注重和家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通。

當(dāng)家長(zhǎng)不找班主任時(shí)，班主任更要主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，孩子或喜或憂，都及時(shí)地通過(guò)電話、家訪告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)同喜同憂。當(dāng)有些事情、有些做法家長(zhǎng)不能理解時(shí)，心平氣和地和他們解釋清楚，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)?yè)Q取他們的信任。當(dāng)然其中會(huì)有些家長(zhǎng)態(tài)度不好，或不配合老師工作，反之有些家長(zhǎng)過(guò)于熱情，即使我們老師對(duì)她們不是很熱情，但只要我們老師真心實(shí)意，做的每件事是為了他們的孩子好，有了這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我相信每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可我們這個(gè)老師。

很多事情都是隨機(jī)而發(fā)的，我們并不能預(yù)設(shè)，但當(dāng)事情發(fā)生時(shí)，做為班主任應(yīng)該從中協(xié)調(diào)，使事情得到完美地解決。只有家長(zhǎng)信任班主任，班主任工作才能很好地開展，學(xué)校的活動(dòng)就能得到家長(zhǎng)的支持。這次的實(shí)驗(yàn)基地活動(dòng)報(bào)名，其實(shí)我沒(méi)做多少工作，但家長(zhǎng)積極配合，參與率100%。

三、班主任隨想

優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)分享范文第4篇

今天的班主任例會(huì)上，我們首先回顧和總結(jié)過(guò)去一個(gè)月的班主任工作。在過(guò)去的一個(gè)月，學(xué)校秩序井然，各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)。在各位班主任的大力支持和配合下，學(xué)校的衛(wèi)生工作、安全工作都有了很大的進(jìn)步。在平常而瑣碎的班主任工作中，也涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的班級(jí)、優(yōu)秀的班主任以及他們優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)，其中，二年級(jí)的__老師和四年級(jí)的__老師就是其中的代表。

（__、__班主任經(jīng)驗(yàn)分享）

是的，班主任的成功就在這平凡的一點(diǎn)一滴的小事中，感謝這兩位優(yōu)秀的班主任，在以后的例會(huì)中，我們還會(huì)尋找身邊的優(yōu)秀班主任，來(lái)學(xué)習(xí)他們?cè)诎嗉?jí)管理的經(jīng)驗(yàn)和心得。

上個(gè)月還有一件大事就是少先隊(duì)首屆大隊(duì)委競(jìng)選的成功落幕。這次的大隊(duì)委競(jìng)選吸引了4至6年級(jí)學(xué)生的積極參與，也在家長(zhǎng)中激起了強(qiáng)烈反響。學(xué)校之所以要開展這樣一次活動(dòng)，目的是為了給每一位有上進(jìn)心的少先隊(duì)員提供一個(gè)展示的舞臺(tái)，一個(gè)成長(zhǎng)的空間；同時(shí)選出最優(yōu)秀的少先隊(duì)員擔(dān)任大隊(duì)委職務(wù)，促進(jìn)學(xué)校少先隊(duì)工作向“規(guī)范加特色”的方向發(fā)展。而這樣的活動(dòng)向全體同學(xué)、家長(zhǎng)開放，既展現(xiàn)了學(xué)校素質(zhì)教育的成果，又展現(xiàn)了每一個(gè)班級(jí)的積極向上的精神風(fēng)貌，同時(shí)也展現(xiàn)了我們每一個(gè)班主任的教育成果。在競(jìng)選海報(bào)貼出來(lái)后，幾乎每天都有學(xué)生和家長(zhǎng)圍觀。有一次，我在門口值班，就看到幾個(gè)家長(zhǎng)一邊看海報(bào)一邊在議論。有一個(gè)家長(zhǎng)指著一幅海報(bào)說(shuō)：這個(gè)孩子我認(rèn)識(shí)，我家邊上的，特別優(yōu)秀。他們班還有好幾個(gè)人跟他一樣也參加了競(jìng)選，都很優(yōu)秀。還是老師教育得好。”旁邊的家長(zhǎng)聽著點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是的。他們班主任特別負(fù)責(zé)任，好老師才教得出好學(xué)生啊！”當(dāng)時(shí)我聽了心里特別高興，不僅僅是學(xué)校的活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，也更為這個(gè)班的班主任高興。因?yàn)槟愕膶W(xué)生展現(xiàn)了你的班級(jí)如此良好的形象，你的付出得到了這么多的肯定和贊譽(yù)，那么平時(shí)所有的辛苦都是值得的。

這次的競(jìng)選活動(dòng)之所以能夠成功，跟我們每一個(gè)班主任的大力支持是分不開的，所以再次向大家表示感謝。這次的競(jìng)選，面對(duì)的是4至6年級(jí)，本來(lái)按照當(dāng)初的設(shè)想，以為主力軍會(huì)在4、5年級(jí)，因?yàn)?年級(jí)畢竟面臨畢業(yè)，我們也擔(dān)心班主任老師會(huì)有抵觸，但沒(méi)有想到的是，6年級(jí)恰恰是最積極的，甚至還有6年級(jí)的班主任老師因?yàn)橛胁幻靼椎牡胤接H自到大隊(duì)部咨詢。而6年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)也沒(méi)有辜負(fù)他們老師的期望，這次的大隊(duì)委競(jìng)選，共選出了15名大隊(duì)委，其中6年級(jí)8名，5年級(jí)2名，4年級(jí)5名。我想，這樣成績(jī)的取得與班主任的影響肯定是息息相關(guān)的。

但是，這次的大隊(duì)委競(jìng)選也出現(xiàn)了一些不和諧的音符：部分年級(jí)、班級(jí)的參與率不高，部分班主任對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)有抵觸的情緒。尤其是大隊(duì)委競(jìng)選的演講，學(xué)校要求2到5年級(jí)每班派5名優(yōu)秀學(xué)生代表觀摩。這樣做的目的是想給這些孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們也參與到活動(dòng)中，為下次的大隊(duì)委的競(jìng)選做好準(zhǔn)備。但是有一個(gè)年級(jí)整體缺席，另有一個(gè)年級(jí)的2個(gè)班未參與。我想，未參與的原因可能是老師在上課，怕影響課程。的確，有時(shí)候一些活動(dòng)的開展會(huì)對(duì)班級(jí)的管理產(chǎn)生一點(diǎn)影響，走掉幾個(gè)人可能對(duì)課程的實(shí)施造成一點(diǎn)麻煩，但是，我們不能為了方便管理而剝奪學(xué)生參與活動(dòng)的權(quán)利。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是重要的，但是，學(xué)生能力的培養(yǎng)同樣重要。有時(shí)候，能力的提高往往還能促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。就是將來(lái)走上社會(huì)，情商比智商也更加的重要。而情商、能力怎樣得來(lái)？不是靠說(shuō)出來(lái)的，是在各項(xiàng)活動(dòng)中鍛煉出來(lái)的。孩子只有不斷地在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能更好地成長(zhǎng)。為什么不支持他們參與這些活動(dòng)呢？他們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉自己，逐步地成熟長(zhǎng)大，成功了增添自信，即使失敗了也是他們?nèi)松飞献顚氋F的經(jīng)驗(yàn)，為下一次的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，我們的每一個(gè)班主任要站在高處看問(wèn)題，一切為了學(xué)生全面的發(fā)展，而不僅僅是卷面上的成績(jī)。

優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)分享范文第5篇

崗前培訓(xùn)，新進(jìn)班主任的成長(zhǎng)

目前，我國(guó)各地學(xué)校對(duì)新進(jìn)班主任的培訓(xùn)，除了教育主管部門和學(xué)校牽頭舉辦的培訓(xùn)之外，多依賴于“傳、幫、帶”的方式。新教師通過(guò)在班主任崗位上見習(xí)一年至三年時(shí)間，等到成長(zhǎng)到能夠勝任班主任工作后，才開始“單飛”，獨(dú)立去帶一個(gè)班，成為真正意義上的“班主任”。

三年前，四川省成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校要求新入職的教師必須要有副班主任的工作經(jīng)歷，那時(shí)，一個(gè)老班主任甚至?xí)?個(gè)新進(jìn)大學(xué)生。新老師們由于職責(zé)和崗位不明確，不但想學(xué)的東西學(xué)不到，更不知道自己究竟該做什么，“結(jié)對(duì)幫扶”的效果并不那么明顯。去年開始，成外調(diào)整了副班主任上崗及考核機(jī)制，對(duì)副班主任的申請(qǐng)及審批更為嚴(yán)格，從過(guò)去一個(gè)年級(jí)30多位副班主任到目前僅2至3人的精簡(jiǎn)隊(duì)伍，培養(yǎng)目標(biāo)明確，效果更加顯著，部分新進(jìn)大學(xué)生能夠直接從副班主任的崗位過(guò)渡成為優(yōu)秀班主任。

成都市工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的新進(jìn)班主任培訓(xùn)工作始于人員引進(jìn)。學(xué)校現(xiàn)有近百人的專職班主任隊(duì)伍，師資多為從師范大學(xué)引進(jìn)的優(yōu)秀畢業(yè)生，專職班主任因?yàn)榫邆湎鄳?yīng)的育人知識(shí)、理論知識(shí)和訓(xùn)練能力，在育人方面具備專長(zhǎng)。“學(xué)校班主任隊(duì)伍的引進(jìn)是多元化的，多渠道的來(lái)源帶來(lái)多元化的文化影響，特別是具有很強(qiáng)育人功底的專職班主任進(jìn)來(lái)以后，對(duì)學(xué)校班主任整體能力有很大的提升。”成都工職學(xué)校黨委書記馬雄說(shuō)。針對(duì)新進(jìn)班主任，除了區(qū)縣教育局每學(xué)年舉辦的兩次班主任集中培訓(xùn)以外，成都工職學(xué)校立足中等職業(yè)教育特點(diǎn)，在每學(xué)期期末結(jié)束前也會(huì)舉辦班主任系統(tǒng)培訓(xùn)。據(jù)馬雄介紹，他們正在探索和研究班主任的培訓(xùn)機(jī)制，包括班主任應(yīng)該上什么課？需要具備怎樣的能力？從而更有針對(duì)性地開展班主任校本培訓(xùn)。

梯次培訓(xùn)，從教育行政部門到學(xué)校

四川省成都市教育局歷來(lái)重視班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，近年來(lái)，成都市完善了班主任多級(jí)培訓(xùn)體系，形成了市級(jí)“名師培訓(xùn)”、縣區(qū)級(jí)“骨干培訓(xùn)”、學(xué)校“校本培訓(xùn)”的梯次培訓(xùn)模式。對(duì)于縣區(qū)級(jí)的骨干班主任團(tuán)隊(duì)，市教育局每年組織開展一次集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高骨干班主任專業(yè)化水平，為骨干班主任在各地區(qū)、各學(xué)校發(fā)揮引領(lǐng)作用夯實(shí)基礎(chǔ)。據(jù)悉，成都市教育局專門成立了“市班主任專業(yè)化建設(shè)講師團(tuán)”，為各區(qū)縣開展規(guī)范性培訓(xùn)提供服務(wù)。

成都市樹德中學(xué)光華校區(qū)有一套面向本校班主任的校本培訓(xùn)方案，一是同伴互助式培訓(xùn)。樹德光華校區(qū)搭建培訓(xùn)平臺(tái)促進(jìn)教師互助，如以主題沙龍的形式，組建了小型的班主任討論組，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，分享班主任工作中的心得經(jīng)驗(yàn)。二是立足生活現(xiàn)場(chǎng)的培訓(xùn)，利用班主任培養(yǎng)班主任。深入班主任工作現(xiàn)場(chǎng)，引領(lǐng)班主任用專業(yè)的視角去解讀同伴，發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)勢(shì)及缺點(diǎn)，通過(guò)在現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)交流和專業(yè)對(duì)話，促進(jìn)班主任成長(zhǎng)和提升。“管理應(yīng)該深入一線，不應(yīng)該坐在辦公室搞培訓(xùn)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)解構(gòu)、現(xiàn)場(chǎng)透視、現(xiàn)場(chǎng)分析，班主任培訓(xùn)才能夠立竿見影。”樹德中學(xué)副校長(zhǎng)毛道生說(shuō)。

“構(gòu)建班級(jí)文化” 是樹德光華的一項(xiàng)日常工作。比如班級(jí)的標(biāo)識(shí)牌就是其中之一，對(duì)于這個(gè)小小“LOGO”，有的班主任不理解、不重視，但通過(guò)組織開展班主任交流，讓每個(gè)班主任來(lái)談班級(jí)文化和治班策略，然后現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，班主任就能找準(zhǔn)自身問(wèn)題，更好地完成工作。毛道生說(shuō)，“在問(wèn)題的解決過(guò)程中，既成全了事，又成就了人”。

一位教育工作者說(shuō)，“中小學(xué)班主任培訓(xùn)直接關(guān)系到班級(jí)的管理質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展，梯次培訓(xùn)需要注意提高質(zhì)量、增強(qiáng)實(shí)效，否則就容易變成‘食之無(wú)味、棄之可惜’的‘雞肋’。”

教研培訓(xùn)，設(shè)立“班主任名師工作室”

除了區(qū)縣和學(xué)校，成都市的各級(jí)主管部門都要參與到班主任專業(yè)化發(fā)展建設(shè)中來(lái)，為班主任隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展提供平臺(tái)。比如定期召開德育研討會(huì)，開展德育科研課題研究。在研究中開展德育研究成果評(píng)選、主題班會(huì)課賽課、班主任專業(yè)技能大賽等活動(dòng)。

每周三下午是成都市班主任教研時(shí)間。成都各區(qū)縣的教研部門除了設(shè)有德育教研員，負(fù)責(zé)研究班主任學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、教育、科研工作之外，各學(xué)校也會(huì)根據(jù)其教研部門的工作要求有計(jì)劃、分層次地開展校本教研。