傳統教育

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傳統教育范文第1篇

中國的傳統教育

“淘氣的小豆豆被原學校退學后，來到巴學園。在小林校長的愛護和引導下，變成了一個乖巧聽話的孩子，并奠定了她一生的基礎“——這是《窗邊的小豆豆》所講述的黑柳徹子的童年生活，體現了小林校長教育中的智慧。

我從《窗邊的小豆豆》這本書中，得知了外國的教育與中國教育的許多不同。我認為中國的教育缺乏開放性、靈活性，一味的追求成績，讓學生的天性被磨滅得一干二凈。比如：《窗邊的小豆豆》中寫到巴學園的上課方式是由老師在黑板上寫好一天要完成的全部內容，然后，學生們可以由自己最喜歡的科目開始，不喜歡的科目，只要在放學前完成就可以，并主要以自學的形式，有不懂的問題可以向老師提問，老師耐心講解之后，出幾道例題，便又開始了新的自學過程，不會出現上課心不在焉的情況。這樣的上課方式一直持續，久而久之，老師就能掌握學生的興趣所在，以及感興趣的方式和對問題的思考方法。在學生的基礎上因材施教，這也是孔子主張的教學方法啊！然而，在中國，絕對沒有一所學校是如此教學的吧？不僅每天上課的課程被安排，并且由于這種統一，逐漸磨滅了孩子們在不同方面的興趣及天性。

學生們的想法不同，但絕對不都是錯誤的，只能說明孩子們思考的方法以及方面不同，對于這種情況，加拿大的老師會先對孩子的想法進行點評，然后發表自己的看法，并給予合理的建議，使孩子們的心靈不受到本不該有的打擊。但是，在中國，遇到這種情況，老師會把一些自己所認為不正確的“異想天開”堅決制止，這使孩子對自己的想法產生懷疑，自信心受損，日后獨特的想法也會被自己否定，從而隨波逐流。

所以，我認為，教育是一項艱巨的工程，應該符合自身發展規律的要求，符合時展的要求，符合以人為本的要求。教育需要尊重學生、關愛學生，發現和培養學生的興趣和特長，塑造學生大愛、和諧的心靈，從而培養出能夠符合社會要求，建設社會的人才。（本文純屬個人觀點）

傳統教育范文第2篇

[關鍵詞]蒙臺梭利教育；傳統教育；教育效果；比較研究

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)02-0009-05

蒙臺梭利教育法自1907年產生以來。理論界和實踐界對它的爭論就從未停止過。引起這種爭論的一個重要原因就是研究者和實踐者對蒙臺梭利教育和傳統教育對兒童發展孰優孰劣的認識不同。然而，無論是蒙臺梭利教育法的支持者還是反對者，他們都面臨著收集研究數據的壓力，都“需要更多的研究以確認蒙臺梭利學校或者蒙臺梭利機構中兒童發展的優越性”。本文嘗試從兒童發展的學業技能、感知運動技能、人格特征、社會性發展四個方面介紹國外研究者對蒙臺梭利教育和傳統教育效果進行比較研究的結果，以幫助廣大幼教工作者更好地認識和運用蒙臺梭利教育法。

一、概念界定

蒙臺梭利教育是指由蒙臺梭利學校，或經由國際蒙臺梭利協會(AMI)、全美蒙臺梭利協會(AMS)授權認證的課程機構舉辦的，由經過AMI或者AMS培訓及認證的教師實施的符合蒙臺梭利教育思想的教育活動。蒙臺梭利教育一般有以下特點：混齡分班；有一套專門的教育材料：兒童有比較充足的時間和空間來選擇和自主操作教具；提倡合作；不按年齡進行分班，也沒有各種測驗；教師利用個別或小組指導的形式為兒童的學業和社會技能發展提供幫助。

傳統教育被認為是一種經由行為主義理論和方法指導的教育模式，它通過目標管理、行為塑造和強化等來促進兒童的學習。有研究指出。傳統教育尤其是傳統的基礎教育有五個方面的特征：不強調兒童的內部動機；不提供額外和足夠的時間讓兒童自主學習；通過標準化測驗來評定兒童的成績；沒有相關的制度條例來保證兒童參與學校日常事務決策的機會；強調兒童的傾聽技能和記筆記的能力。

二、效果比較

1　蒙臺梭利教育與傳統教育對兒童學業技能的影響

不同教育方法和教育模式對兒童的影響首先表現為兒童在學業技能和學業成績上的差異，而這也是研究者關注最多的領域。

Baines(1973)指出。在過去60年的時間里，雖然蒙臺梭利教育法在一定程度上威脅到傳統教育實踐的地位，但是有關蒙臺梭利教育法如何影響兒童課堂行為的研究并不多見。許多公立和私立學校的報告都說，參加蒙臺梭利課程的兒童與傳統學校的兒童在學業技能上一樣優秀，甚至比傳統學校的兒童表現得更好。比如Epstein(1990)認為，學習蒙臺梭利課程的兒童在學業成績上比傳統學校的兒童要高10～0分。但是，這些初期的研究大多是現象描述和個人經驗總結，量的研究很少。

20世紀60年代末在辛辛那提進行的名為“沙子方案(Sands project)”的研究是較早的比較蒙臺梭利教育與傳統教育效果的量化研究之一。這項研究為期6年，共有3份獨立的研究報告。在第一份研究報告中，Banta(1968)比較了蒙臺梭利學校、開端計劃(Head Start)學校以及傳統學校中的兒童在學業成績上的差異，發現蒙臺梭利學校和開端計劃學校中的兒童比傳統學校中的兒童學業成績好，在3年之后的第二份研究報告中，Gross等人發現，蒙臺梭利學校中的兒童在13項測試中有10項得分高于其他學校的兒童，但差異并不顯著。在6年之后的第三份研究報告中。Sierra等人的發現與前面兩份研究報告一樣，他們認為蒙臺梭利學校中的兒童在成就測驗(CA7)中的7個分測驗上得分都比控制組高，但差異并不顯著。

一些橫向研究發現，蒙臺梭利學校中的兒童學業成績優于傳統學校中的兒童。Lillard等人在一所開辦了9年的蒙臺梭利公立學校中選取部分5歲和12歲兒童，比較他們與接受傳統教育的兒童在認知和學業技能上的差異。結果發現，5歲組兒童在閱讀和數學標準測驗上的得分高于接受傳統教育的兒童；12歲組兒童在完成續編故事的任務時更有創造性，他們使用了更多復雜的句子結構。不過也有些橫向研究得出了相反的結果。比如Jing Zhang(2004)比較了來自傳統幼兒班和蒙臺梭利幼兒班的4歲和5歲兒童在閱讀和書寫能力上的差異。結果發現。傳統組兒童在所有測驗上的得分都高于蒙臺梭利組兒童，尤其是在完成書寫任務上的差異更加顯著。事實上更多的橫向研究發現，蒙臺梭利教育和傳統教育對兒童學業成績的影響沒有顯著性差異。如Claxton(1982)對來自蒙臺梭利學校和傳統學校的幼兒園至小學三年級的兒童的學業成就進行比較，發現雖然傳統學校的一年級兒童在學業技能上的得分顯著高于蒙臺梭利學校的兒童，但是兩種課程的相似性遠遠大于它們的差異性，即兩種教育模式對兒童學業成績的影響沒有顯著性差異。

由于橫向研究難以發現不同教育模式對兒童發展的連續性影響。因此有研究者采用縱向研究方法對此進行研究。他們在研究中發現。與傳統學校的兒童相比，蒙臺梭利學校的兒童在學業成績上的提高速度更快。比如Manner(1999)對蒙臺梭利學校和傳統學校中的兒童在數學和閱讀成績上的差異進行的追蹤比較研究發現，雖然在一年級時兩組兒童的成績沒有顯著性差異，但是到二年級時蒙臺梭利組兒童在學業成績上比傳統組兒童高3個百分點，到三年級時蒙臺梭利組兒童的得分比傳統組兒童高7個百分點。但也有研究得出了相反的結果，如Cisneros(1994)對蒙臺梭利學校和傳統學校中的三年級兒童在閱讀和數學方面的成績進行過一年的追蹤研究，結果發現雖然初測時兩組兒童的成績沒有顯著性差異，但是在一年之后的后測時發現，蒙臺梭利組兒童的成績明顯落后于非蒙臺梭利組兒童。不過同橫向研究一樣，大部分縱向研究依然發現兩種教育模式對兒童學業成績的影響沒有顯著性差異。Miller等人(1983)在為期10年的縱向研究中比較了四種學前課程模式(包括蒙臺梭利教育和傳統教育)中的兒童在智商和學業技能上的表現，結果發現雖然蒙臺梭利組男童的學業成績始終最高，但各組兒童在智商上沒有顯著性差異。同時，他們對低收入美籍非洲兒童的研究發現，蒙臺梭利組男童在閱讀和數學方面的表現與其他組兒童沒有顯著性差異。

2　蒙臺梭利教育與傳統教育對兒童感知運動技能的影響

感官訓練是蒙臺梭利教育的重要內容和特色，大部分研究也發現了蒙臺梭利教育在促進兒童感知運動技能發展上的優越性。如

Prendergast(1969)的一項縱向研究發現，蒙臺梭利組兒童在手眼協調方面比傳統組兒童的表現更好。同時，蒙臺梭利組兒童在聽覺和視覺方面以及接受性語言方面也比傳統組兒童的表現更好。Stodolsky等人(1972)的研究也表明，與傳統組兒童相比，蒙臺梭利組兒童在視覺一動作聯合、匹配和分類技能、心理技能和數字概念方面的能力更強。

蒙臺梭利組兒童在以感知運動技能為基礎發展起來的其他技能，如觀察力、注意力和時間分配等方面的能力也高于傳統教育組兒童。如Baines和Snorrum(1973)研究發現，傳統學校中的兒童平均將90％的時間用于教師監控下的活動，60％的時間用于參加全班性的活動。相反，蒙臺梭利學校中的兒童將44％的時間用于自主學習，40％的時間用于小組合作。蒙臺梭利學校中的兒童花21％的時間為其他兒童提供幫助，將15％的時間用于接受其他兒童的幫助，從教師那里獲得幫助的時間是20％。與傳統學校中的兒童相比。蒙臺梭利學校中的兒童將更多的時間用于自主學習，而且他們也更愿意接受來自同伴的幫助，而不是像傳統組兒童那樣更多的是接受來自教師的幫助。

3　蒙臺梭利教育與傳統教育對兒童人格特征的影響

Glenn(1996)對蒙臺梭利學校中的兒童進行了為期10年的跟蹤研究，發現兒童的人格特征與其接受蒙臺梭利教育時間的長短沒有直接關系。Rathude(2003)將蒙臺梭利學校中六年級和八年級兒童在學習動機、學業質量和社會交往方面的得分與傳統學校中的同年級兒童進行比較，結果發現蒙臺梭利學校中的兒童比傳統組兒童在學習中有更積極的情感體驗。蒙臺梭利學校中的兒童認為教師在處理課堂問題時更公平、更主動，對兒童更熱情，在面對兒童的錯誤行為時沒有表現出太多的混亂，這讓兒童在課堂中感覺更安全。同時，蒙臺梭利學校中的兒童很少將時間用在被動地聽課和看電視等活動上，而是更樂于進行個人活動和合作學習。

但也有研究者認為，蒙臺梭利教育與傳統教育對兒童人格特征的影響沒有顯著性差異。如Castellanos(2002)對從5歲甚至更早就開始接觸蒙臺梭利教育的二至六年級兒童與傳統學校中的兒童進行比較，發現在自尊心、自我效能感和親社會行為方面，蒙臺梭利學校中的兒童與傳統學校中的兒童沒有顯著性差異。

4　蒙臺梭利教育與傳統教育對兒童社會性發展的影響

Yunik(1973)在比較了三種不同類型的學前教育課程后發現，與傳統組兒童相比，蒙臺梭利組兒童用于同伴交流的時間更多，但與成人(教師)的交流比較少。Murphy和Goldner(1976)的研究也證明蒙臺梭利學校中的兒童將更多的時間用于口語交際。Reuter等人發現，在諸如攻擊、無所事事等消極行為表現方面，蒙臺梭利學校中的兒童比傳統組兒童少得多。Berk(1991)的研究發現，與其他教育模式相比，蒙臺梭利學校中的兒童破壞最少。同時蒙臺梭利學校中的兒童表現出更多的親社會行為。Simmons等人(1983)研究了蒙臺梭利學校和傳統學校中4～6歲兒童的利他行為，結果表明當同伴需要幫助時，蒙臺梭利學校中的兒童傾向于自己為同伴提供支持。而傳統組兒童往往是請教師來幫助同伴。與傳統學校相比，蒙臺梭利學校中的兒童在結交朋友和保持友誼方面的能力會隨著年齡的增長而顯著提高。Lillard(2006)比較了蒙臺梭利學校和其他學校中的兒童在社會性發展方面的差異，結果發現在道德推理任務上，5歲組的蒙臺梭利學校中的兒童能使用更高水平的推理來完成任務。對比兩組兒童在操場游戲中的表現，研究者發現與其他學校中的兒童相比，蒙臺梭利組的5歲兒童能夠更積極地參與同伴游戲，表現出更少的盲目游戲行為。

但也有研究發現，蒙臺梭利學校中的兒童在道德推理能力方面與其他學校的兒童沒有顯著性差異。如Lowell(1979)比較了蒙臺梭利學校和傳統學校中的五年級兒童的道德推理能力，結果發現兒童在推理能力方面沒有顯著性差異。

三、討論與展望

1　加強本土化研究

雖然國外的許多相關研究從不同側面在一定程度上揭示了蒙臺梭利教育與傳統教育對兒童發展的不同影響，但研究者的努力并未就此停止，隨著認識的進一步深入，研究者試圖在更大范圍內更好地比較哪種教育方法能更有效地促進兒童發展。

蒙臺梭利教育已成為我國幼兒園教育的一種重要教育模式，我國幼兒教育工作者對蒙臺梭利教育合理性及其教育效果的爭論也非常激烈，但對蒙臺梭利教育與傳統教育效果的本土化比較研究，尤其是實證研究卻比較少。無論是想讓蒙臺梭利教育法更符合中國的實際需要，還是要推動蒙臺梭利教育法的發展與創新，都需要切實、可靠的研究證據為此提供佐證。因此。無論是理論界還是實踐界都有必要加強對蒙臺梭利教育法的研究。在本土化層面比較蒙臺梭利教育與傳統教育對兒童發展的不同影響，以便為蒙臺梭利教育法的發展與創新提供依據。

借鑒國外的研究成果，筆者認為在我國進行蒙臺梭利教育與傳統教育效果的本土化比較研究，要注意研究方法的科學性，尤其要加強現場實證研究，從而更好地比較兩種不同教育模式對兒童感知運動技能、學業成就、社會性發展和人格特征的不同影響。

2　科學對待已有的比較研究成果

從已有的眾多比較研究中我們似乎可以勾勒出傳統教育與蒙臺梭利教育在促進兒童發展方面的不同影響：傳統教育與蒙臺梭利教育對兒童學業成績的影響差異不大；在感知運動技能方面，蒙臺梭利教育更有利于兒童的發展；在人格特征和社會性發展方面，蒙臺梭利教育的優勢也得到了更多研究的支持。

但是我們也要注意，蒙臺梭利教育最初在美國被看作是對傳統教育的一種補充。20世紀70年代，隨著“磁石學校”計劃。的推行，蒙臺梭利學校得到美國政府的財政資助，發展更加迅速，曰益受到家長的青睞。在這種背景下，有些研究者將蒙臺梭利教育與傳統教育對立起來。一些民眾也對傳統教育存在著一定的偏見。我們可以發現，大多數發現蒙臺梭利教育優于傳統教育的研究都在研究假設中認為蒙臺梭利教育更適合兒童的發展，更符合現代教育特征。另外，這些研究都是在一定范圍內進行的，在研究方法和測量工具的設計上也有某些瑕疵，就連研究者自己都認為這些研究結論需要得到更多研究的驗證。因此，我們要認識到這些研究結論推廣的有限性。尤其是與國外相比，我國幼兒園開展的蒙臺梭利教育無論是在師資培訓、教學方法、教師觀念等方面都與國外有很大差異，因此我們更要謹慎對待這些已有的比較研究成果。

傳統教育范文第3篇

【關鍵詞】網絡;傳統;教育;沖擊

【中圖分類號】G210.7【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0027-02

在傳統教育術語 “‘教育’常被看作是一個獨立的社會活動范疇，‘傳播’是另一個獨立范疇，‘電腦’則又是一個獨立范疇。”但是，隨著傳播與電腦的合二為一，導致這些獨立范疇界限的日益消失，網絡則成為結合的必然產物。人類文明進入了一個嶄新的互聯網時代，世界的每個角落都被緊緊的連在一起。教育作為社會的一個子系統，與整個社會處于一種互動的關系之中，在網絡時代這種互動關系更顯突出：網絡推動教育的進步，教育引導網絡的發展。我們可以說，未來的信息時代是網絡的時代，同時也是一個社會教育化的時代。

美國教育技術首席總裁論壇召開了以整合數字化內容為主題的第三次年會，會議提出：“建立21世紀最佳教育環境的關鍵，是通過課程將技術、連通性、內容和人力資源有機整合起來，這種整合的方式就是數字化學習。”當前，隨著信息技術和與之伴隨的網絡經濟與文化的發展，遠程教育形式也有最初的函授，廣播電視教育發展到現在以計算機和網絡技術為基礎的數字化的現代遠程教育，利用相互通融的電信網，計算機網，有線電視網和數字衛星視頻系統，創造一個高速，寬帶，交互性，智能化的現代遠程教育信息網絡，并使以往長期分割的學校教育，家庭教育，社會教育融為一體，起對傳統教育的沖擊和影響遠遠超出了人們的意料！

一、教育內容

首先在教育內容發生重大的變革。傳統教育中曾經盛行“倉庫理論”，認為“腦子是存儲事實的倉庫”教育就是用知識去填滿“倉庫”，學習就是獲取知識，知識收集的越多就越有學問。“而據聯合國教科文組織所隸屬的‘世界科學技術情報’的統計，科學知識每年的增長率在八十代每年增長25%。”知識的爆炸態勢由此可見一斑。人類即使不斷的開發潛能，也難以跟上知識更新的速度，因此傳統學校教育模式下，尤其是“應試教育”體制下的培養的“多識”的倉庫型人才是無法適應知識經濟的時代瞬息萬變的知識變化和增長局面的。而網絡無疑是一個浩瀚的知識海洋。

二、教育形式

網絡教育改變了以往的教學形式，已從教師利用傳統教學方法進行單向教學，向著現代網絡化、多媒體教學轉變。過去的教學形式是將學生集中在教師里由老師授課。對教學內容的選擇權掌握在教師的手里，師生之間的交流，受到場所、時間及心理因素的限制。而網絡教育卻是將學科相關的知識集中在網站上，由各位學習者自行對所需要的知識信息進行選擇，使得學習真正的完成從被動向主動的轉化。學校還利用“信息高速公路”可以通過電腦進行遠近距離教學。傳授知識的手段從投影儀、幻燈機進入課堂，到錄音機、語音實驗室在語言教學中的應用，再到電影、錄相機和廣播電視教育，以至到網絡化的多媒體教學。學生可以在任何時候，任何地點，學習任何內容，而且可能實時的與各地教師進行交流，這就以最低成本極大地擴充、更新教育內容，而且將使教育體制和方式向多樣化發展，創造更加生動、活潑的學習環境。學生能更及時，這必將提高他們的學習效率。

三、教學模式

尼葛洛龐帝在《數字化生存》中認為：“計算機的網絡將給人們的生活帶來新的空間，將建立地球的新秩序。”傳統的、封閉的、集權式是的生活觀念將變成昨日的印記。在地球村里，人們無遠而不屈，無高而不達。數字化技術的出現，特別是因特網的出現，提供了數字化學習的基礎結構以適應新學習的需要。數字化學習為學生自己決定學習進度、選擇學習內容、自我評估，以及通過信息的不斷反饋。“名校+名師+同步教學+在線輔導”已成為網絡教育的發展方向。搜狐網遠程教育一欄介紹的面向基礎教育的網校中，有60%是按這種模式運行的。利用網絡進行遠程教育與現在的廣播電視教育相比有不可逾越的優勢。網絡教育是交互式的，即學生與教師可以隔著電腦屏幕進行面對面的“對話”。遠程教育中學生與教師共享一個虛擬空間，拓展了教學過程的范圍和深度。一個學生提出的問題，常常引發來自其他學生的答案和新問題。進而，學生們能夠選擇或在某個公共的空間，提出他們的答案和新問題，或與其他同學用E-mail進行一對一的通信聯系。

四、學習方式

網絡教育，作為一種新型教育模式，正逐漸成為互聯網時代的新寵。它運用計算機網絡和多媒體技術，創造虛擬的課堂環境，打破傳統教育的封閉性，跨越時空局限，進行及時或非及時的開放式教育。利用該形式教學，打破了傳統的班造的主動性。學生既可以在教學中心的多媒體集中上課，統一學習；也可自己在家中或任何有計算機的地方單獨點擊學習。無須花費大量資金和長途跋涉就能借助因特網，根據自己的水平選擇感興趣的學校或課程，也可隨時或適時質疑，與老師討論、交流，從而學有所成。中國電化教育辦公室副主任珠珠女士認為，通過網絡進行學習將成為每個學生的基本方式。在未來社會，不學習將意味著停滯，而停滯又意味著失業。因此，在未來社會，人們的一生都必需接受教育，而通過網絡完全可以實現，而且這不需要專職的教師，專門的教室。最主要一點是學習時間是機動的。這一點對在職職工來說是非常重要的。因為在職職工人數眾多，但由于上課不能避免地會與工作發生沖突，許多人無法正常上課。而網絡教育就很好地彌補了這點不足。他們可以不再按部就班的跟隨教學計劃的進度學習，而是根據自己的實際情況及對新知識的接受能力、速度建立適合的學習方式。

傳統教育范文第4篇

1.1將教師的講授與自我學習向結合

傳統教育方法，通過課堂為基礎，將教師的授課與學生之間的討論研究有機的結合在一起，在這個體系之中教師是主導者，學生討論起到輔助作用。將自主學習與接受性的學習相互結合，這樣可以增加學生學習的積極性與主動性，同時加深對知識的理解，增加師生之間交流的機會。而在遠程教育之中，雖然并沒有學生之間的討論，但是對于自主學習的要求相比于傳統的教學方法更強，學生要自行的對學習的目標和重點來進行學習，同時進行時間的規劃，最后取得成果。

1.2實踐教學環節安排不足

如果在教學過程中缺乏實踐，那么學生在完成了學習之后就不知道如何在實際情況中將知識加以應用。目前來說教育的目標已經從單純的知識教學向實踐教學不斷地進行轉化，讓學生的綜合能力得到增長，這樣才能在畢業之后適應實際的工作情況。雖然說傳統的教學方法并不重視時間的部分，但已經有很多學校在傳統教學的方法之中加入了越來越多的實踐學習的部分。要注意到，遠程教育的應用者主要都是在職者，他們對實踐經驗的重視程度比起傳統教育方法的學習者來說更為迫切。但是遠程教育由于自身的形式限制，并不能提供場地或者條件來為學生增長實踐的經驗，只能以一些畢業設計之類的形式來對學生的施加能力來做出考驗，這當然是遠遠不足夠的。

2遠程教育與傳統教育模式的區別

2.1教學模式方面存在差異

教學模式之間的差異是遠程教學與傳統教學方法之間顯而易見的區別所在。對于傳統的教學模式，教學的各項內容，教學節奏都是由教師來進行決定，而學生對學習次序和重點不能自行決定，只能靠教師的講述，在學習姿態上屬于被動的接受者。而遠程教育對這個方面則是截然相反的，教師只是擔任學習資源的提供者，而學生在學習上更為主動和自由。

2.2師生交流方式的差異

通過傳統教育模式教師與學生同聚一堂，在教室中進行講授，教師與學生進行面對面的學習，學生在學習中遇到的困惑可以直接的向教師提問并獲得解答，教師也能夠根據學生的接受能力來講教學內容進行個性化的設置，同時學生之間也能獲得交流。而在遠程教育的方式下就不同，教師與學生之間并不能進行當面的交流，學生也只能自行記下筆記。若要對教師的教學提出疑問或者建議就只能在課后通過電話或網上聊天的方法。這就是遠程教學中的一個重大的缺點。總的來說，遠程教育模式在課程的選擇和學習時間的決定上更加自由，但是在課程學習的過程中自由性就大大降低了。要注意到，常規的課堂教學方法有著電腦所難以代替的教學氛圍，在課堂上活躍的氣氛和教師針對問題給出的解答能夠大大的增進學習成果，教師也可以自由的發揮自身的教學才華和課程設計方法，而遠程教育在這方面就遠遠不及。根據相關的調查顯示，自認為學習條件（時間精力，學習能力）較弱的學習者更加傾向于選擇遠程教學的學習方法，同時慣于傳統學習方法的學生也能夠很快的對遠程教學法得到適應，并不會出現難以適應或者學習效果大幅下降的情況。與此同時遠程教育的學習者明顯的對于學習內容的交流程度較少，對于學習內容的心得體會難以得到交流和修正，但是獲得的學習資料明顯的更加豐富，可以在學習資料上獲得更多的參考。

3完善遠程教育教學模式的策略

3.1可以考慮在學生開始學習之前進行預先培訓

遠程教育教學模式的主要過程都是需要學生進行自主的學習。考慮到參與遠程教育的學生大多數都是正在工作的人員，首先對于相關的知識已經多半淡忘，對于學習也很有可能不太適應，在開設學習之前需要進行相關的資料學習或者工作人員的介紹或者培訓，幫組學習者快速進入學習狀態，讓學習者的學習效率得到提升。

3.2采用虛擬技術，讓學習與實踐相結合

隨著我國的教育的不斷發展以及我國經濟和技術的不斷發展，用人單位對于人才的實際工作能力越來越重視，而對于遠程教育來說，假如缺少了實踐環節，那么學生對知識的掌握程度就會大幅降低，達不到遠程教育的成果。因此，如果要提高遠程教育的工作成果，就有必要對遠程教育過程中的實踐學習做出提升。對于遠程學習來說，一般學生時間不多，學校也缺乏條件來給學生進行實踐活動。因為這樣的原因，就需要應用虛擬技術來建立模擬實際情況的實踐學習條件。利用現代技術來對實際中可能面對情況來進行模擬，讓學生獲得接近現實的實踐經驗。通過采用網絡虛擬實驗室可以獲得以下優勢：①由于是在網絡上構建的虛擬實驗環境，除了軟件費用之外不需要太多的支出，相比于實際利用設備來進行操作來說，在經濟性上有著明顯的優勢。②符合遠程教育更好的利用零碎時間和便利的特性，使得學習者可以在網絡環境下在自己選擇的時間和地點進行模擬現實的學習，這樣的便利性是傳統教育遠遠無法做到的。③學習者可以根據自己的學習目標與能力自由的定制實踐學習的內容，充分的培養各方面的能力。④虛擬實驗環境對于很多工科和理科的內容也可以進行模擬，既不存在實踐中的危險性，同時也拓展了遠程學習的范圍。

3.3增強師生間的教學交流

之前已經提到過，傳統教育模式教師可以在教師與學生展開交流并對教學內容作出修改，但是在遠程教育之中這一點就無法做到，學生與教師之間缺乏交流的渠道。這就要求學校對學生與教師之間的交流途徑進行拓展，不斷豐富教師與學生之間的交流渠道。比如說，學校可以建立相關的討論群組和論壇，并鼓勵學生在遇到問題和有建設性意見的時候與老師或者工作人員進行溝通，從而提高工作成果與工作質量。

3.4提供更加豐富和多樣化的教學資源

由于遠程接受教育者的能力水平和學習能力還有學習目的都各不相同，一些學習者已經具備了很多的實踐經驗，需要更多的理論知識來進行指導，另一部分學生則沒什么知識基礎，需要一些基礎性的知識來強化自身。學校在進行遠程教育的時候也要充分的考慮到這些問題，在教學資源的設置上秉承豐富化和廣泛性的原則，讓學生能夠根據自身情況來獲得知識的補充，從而獲得更好的學習成果，這也是提高遠程教育水平的重要努力方向。同時，對于遠程教育的課程而言，要提高實用性，不能是機械的對課本的復述，而是要與時俱進并結合技術應用的實際，從而更好的創造教育成果。

4結語

傳統教育范文第5篇

網絡教育打破了傳統教育的“一書一本一粉筆”的教學形式，將教學內容通過文字、聲音、圖形、動畫等多種形式來進行展現，將復雜抽象的概念具體化、形象化，激發學生的學習興趣[1]，有利于學生對于知識的積累，極大地提高了教學質量。

2教學方法靈活性

網絡教學提供了靈活的教學方法，實現了學生與信息、學生與老師、學生與學生之間的交互，學生可以通過E—mail、QQ、微博、論壇等多種形式向教師進行提問，與同學之間進行課程的探討與學習的心得，教師也可以根據學生的提問及意見修改自己的教學計劃，這些都體現了網絡教育教學方法的靈活性。

3網絡教育與傳統教育的優勢互補研究

網絡教育與傳統教育各有其不可替代的優勢，具體表現如表1所示。如果將二者進行優化整合，發揮各自優勢，必將得到更優的教學效果。

3.1網絡教育與傳統教育優勢互補，實現教育公平

我國目前仍處于發展中國家，經濟發展不平衡，傳統教育在地區發展的不平衡性是教育公平的一大難題，雖然現在許多城市進行教育改革，盡量達到教學及師資在一個地區內的均衡，但在不同地區間仍然存在著不平衡現象，而網絡教育正好可以彌補這一缺陷[2]。網絡教育最大的優勢就在于它的資源共享性，通過它就可以解決教育公平性問題。此外，網絡教育與傳統教育優勢互補改變了信息單向的、被動的傳播的局限，實現了學習者對信息的主動獲取和控制，從而使學習交往模式由單向式向交互式轉變[3]。學生可以通過多樣的網絡形式與教師進行溝通、交流，實現師生間相互平等、相互影響的交往模式，教師從原來高高在上的長者變成了學生的朋友，這在一定程度上也體現了教育的公平性，并逐漸向“以學生為中心”的學習方式轉變。

3.2網絡教育與傳統教育優勢互補，提高學習效率

在傳統教育中，規范化的課堂教學，嚴謹的教學節奏，能有效地提高學生的學習效率，但由于課堂緊張的氣氛，及過于教條的教學方法會降低學生的學習興趣，影響學生的學習效率。網絡教育與傳統教育優勢互補，可以將網絡教育多樣化的教學形式帶入傳統的教學課堂，將復雜化、抽象化的問題通過動畫、聲音、視頻的形式穿插在教學內容中展示給學習者，使學生在輕松、愉快的心情下接受知識，不僅能提高學生的學習興趣，也使得學習的印象深刻，有效地提高了學習效率。

3.3網絡教育與傳統教育優勢互補，優化教學方式

網絡教育在教學形式上雖然不受時間、空間地限制，但對于學生的學習自主性要求極高，沒有了課堂的學習氛圍，沒有了老師的督促，學生的學習效率會受到一定的影響，這就要發揮傳統教學對于課堂有效控制的優勢，教師在開學初為學生制定學習計劃，定期對學生的學習情況進行檢查，期中可以進行測驗，掌握學生的學習情況并及時進行分析和總結，另外在網絡教育中可以安排一些課堂教學的課程，定期安排學生與教師的見面會，增加學生與學生、學生與教師之間的交流和情感，提高學生的學習自主性。

3.4網絡教育與傳統教育優勢互補，構建終身教育體系