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瞧她那黝黑的臉蛋,透露著一種不服輸?shù)男愿瘢执钟趾诘拿济麻W著一雙玻璃球似的眼睛,小心地注視著對手的一舉一動,機警靈活。凹凸的輪廓勾勒出了她對乒乓球的不懈追求。雖然個兒矮,也并不強壯,但她仍然瘋狂地?zé)釔圻\動。正如她那個令人震撼的名字——雷雨點,雷打不斷!
她的對手現(xiàn)在是Q同學(xué),她毫不示弱地舉起乒乓板,習(xí)慣地聳聳肩,扭扭脖子,職業(yè)性地蹲好馬步,微微抬起頭,露出她那雙令人望而生畏的眼睛,冷笑了一聲,輕聲地說:“發(fā)球吧!”那個黃色的小球迅速朝她射來,她毫不猶豫地一側(cè)身子,掄起胳膊,“啪”地一下打了回去。誰知,對手也不甘示弱,又一個直射球。她警覺地皺了皺眉頭,左腳往后一跨,右手對準球用力一推,眼睛一刻也不離開球。對手直接一個“殺球”,使她防不勝防,輸?shù)粢磺颍?/p>
“可惡!”她咬了咬牙,伸手抓來一塊毛巾,擦擦汗,又隨便扔了回去。
“小子,不錯嘛!”她握緊了板子,輕輕地把球往空中一拋,以閃電的速度把球運了過去,留下兩聲脆響。對手是個能將,不好對付。時間過去了很久,也沒分出個勝負。她心里有些著急,那黃色的小球似團小火焰,燒得人心里發(fā)慌,盡管她左閃右閃,提打旋殺,對手卻紋絲不動。
她心中很是惱火,額頭上的汗珠都要發(fā)燙了,她一聲怒吼,眉毛把汗攪在了一起,球“刷”地蹦了過去,正中對手要害,對手往后一個踉蹌。冷不防輸了一個球!
1、俗話說:有愛孫猴兒的,就有愛豬八戒的。林子大了,啥鳥都有。
2、話一說起來,可就像個線團子似的,老長老長的了。
3、他一聽,忽然哈哈大笑起來,嘲諷地說:“哼,真是高山打鼓棗響(想)得不低”
4、只要不開口,神仙難下手。如今不管我怎么問,他只回答一句“不知道”。
5、他們倆也很想弄個明白,但大權(quán)沒在手,干著急,只是狗咬刺猬棗沒處下嘴。
6、我舉起獎杯,走下領(lǐng)獎臺,不由自主地來到王蘭面前,說:“這里面有你多少心血啊!獎杯應(yīng)該是你的。”王蘭卻把獎杯推回來說:“不榮譽是你得來的,我應(yīng)該祝賀你。”
7、他講起話來多有勁呀,每一句都像小錘一樣敲在我的心上。
8、這時,媽媽從廚房里走出來,一見我還在床上,就開腔了:“哎呀,你怎么還不起來?快點。”我邊穿衣服邊批評媽媽:“媽,您又開后門了,調(diào)一下工作還得請領(lǐng)導(dǎo)吃飯,你就不能憑自己的真本事?”媽媽有點火了:“你小孩子懂什么,快穿衣服?”我只好不作聲了。
9、老人說到這里,忽然停住,猶如那被彈得過急的弦兒,突然崩斷。
10、他說起話來,像炮筒子一樣沖,全是火藥味兒。
11、她的話兒不多,分量卻很重,話語里的每個字,都撥響了同學(xué)們的心弦。
12、我吃著香噴噴的抓飯,不時地看表。大嬸今天特別高興。說:“姑娘,不要急!有你大叔送你回去。”我正要說什么,大叔悄悄對我說:“別推辭,她又要拿我問罪了。”大嬸看大叔那模樣,故意瞪著眼睛問:“說我什么壞話了?”大叔一本正經(jīng)把手一攤:“我怎么會在人生日這天說她壞話呢?”大嬸聽了,“噗哧”一聲笑了。我也笑了。
13、好家伙,我簡直是把他的話簍子都推翻了呢,他說個沒完沒了的。
14、“這這這……”他突然江郎才盡,心慌意亂,舌根子發(fā)短了。
15、他生性寡言,不善辭令,可一旦敞開語言的閘門,就有股撞倒南墻不回頭的氣勢
16、中午吃完飯,媽媽叫我洗碗,我不肯洗,媽媽用婉轉(zhuǎn)的語氣說:“我的小洗碗機,快去洗碗吧!”我就高高興興去洗碗了。我一邊洗一邊說:“媽媽,那你是小天鵝洗衣機啦!”因為媽媽常常給我們洗衣服。爸爸不甘落后地說:“我是電飯鍋,因為我天天給你們燒飯。”我笑著說:“哈,我們都是家用電器了!”
17、猶如把一件丟掉的珍寶找到手,他亮起眼睛,一連喊了三聲“好!好!好!”
18、她這嘴簡直就是老太太紡紗,扯起來就沒完沒了。
19、媽媽在臥室里整理床鋪,一邊沖著爸爸嘮叨:“你看,你看,床上都是煙灰,你夜里又吸煙啦!”爸爸笑而不答,只管在廚房里刷鍋,洗碗……過了一會兒,媽媽對爸爸說:“大忙人,我今天上中班,這水池里的一大堆衣服你就承包了吧!”爸爸笑嘻嘻地說:“老板給多少錢?咱先簽個合同……”
20、她說起話來唧唧呱呱,一串一串的,像只巧嘴八哥。
21、老師的這些話,句句打在他的心坎上,仿佛是一場春雨,灑落在一塊久旱的田地里,很快滲透了下去。
22、“常言道:‘男兒有淚不輕彈。’你是堂堂的軍官,哭得像個娘兒們,不害羞”
23、老師的親切話語像那清澈的泉水,滋潤著我的心田。
24、老師的告誡是讓我不斷進步,像芝麻開花一樣一節(jié)更比一節(jié)高。
25、老師的諄諄教誨,像一股暖流,流進她那早已枯竭的心田。
26、這幾句話從她那刀片一樣的嘴唇中間吐出來,字字好像帶著刀刃。
27、你真是鬼拜花堂棗死作樂。都這陣了,還滿不在乎。
28、這女人像響嘴鴨子似的,整天呱呱啦啦!
29、這人的嘴巴好像沒有籠頭的野馬,不知道他扯到哪里去了。
30、記得那得一個星期天,我想多睡一會兒,賴在床上不起來。爸爸看見了,把我從床上拽起來,說:“小懶蟲,快起來,馬上就要來客人了!”“客人?是誰呀?”我奇怪地問。“你不知道,你媽要調(diào)動工作了,請領(lǐng)導(dǎo)來吃一頓飯。我清早就起來把菜買好了。”我一看,果然不假。瞧,綠油油的青菜,小燈籠似的辣椒。活蹦亂跳的鯉魚,還有一只又大又肥的母雞,是雞魚肉蛋,樣樣俱全。
31、他說話直來直去,從不拐彎,發(fā)起脾氣來,一句話能把人砸個跟頭。
32、“董理,這個送給你,中午放學(xué)回家再打開看。”我正專心致志地做作業(yè)時,后面的王霄遞過來一張精美的賀年卡。“現(xiàn)在不能看?”我猶豫了一下,“不行!”她狡黠地笑了笑。“好吧”,我望著她那雙神秘的眼睛,無可奈何地答應(yīng)了。
33、她嘴上沒把門的,肚子里有什么就揣什么。
34、他強壓怒火說:“你小子老鼠舔貓鼻子棗膽子不小!”
35、老師的一席話,在我的心窩里添了一把火,渾身都燒得熱乎乎的。
36、他嘴里像含著一個熱雞蛋,說話慢吞吞的。
37、她說起話來噼里啪啦,節(jié)奏很快,快人快語快性子。
38、他今天居然也動手干家務(wù)活了,真是太陽從西邊出來啦!
39、小姑娘一經(jīng)鼓勵,又活躍起來了,她那花朵般的小嘴巴蠻伶俐,又呱呱地說開了。
《人物描寫一組》這一課位于部編版教材五年級下冊第五單元的第一課,本課由三個片段組成,分別是“摔跤”“他像一棵挺脫的樹”“兩莖燈草”。張老師的這節(jié)課,教學(xué)環(huán)節(jié)合理,目標明確,教學(xué)步驟符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律。主要有以下亮點:
一、教學(xué)語言,以鼓勵和肯定為主
蘇霍姆林斯基曾說:“善于鼓舞學(xué)生,是教育中最寶貴的經(jīng)驗。”張老師在本節(jié)課中一直貫穿了循序漸進原則、直觀性教學(xué)原則和鼓勵教育,在起初的導(dǎo)入環(huán)節(jié),張老師要求以填表格的形式,讓學(xué)生總結(jié)三個片段的人物、人物特點、人物描寫方法等,非常形象直觀形象地突出了教學(xué)重難點,此外張老師的教學(xué)語言十分精煉,對學(xué)生的評價也精簡到位。比如說“你描述地非常細致。”像這樣鼓勵的話一直貫穿在整堂語文課中,對活躍課堂氣氛,提高課堂效率,起著十分重要的作用。
二、聚集高階思維,善用可視化工具
在深入探索環(huán)節(jié),張老師提出問題:“同樣是動作描寫,兩個片段在具體描寫是一樣的嗎?”學(xué)生匯報說《兩莖燈草》是圍繞一個動作“伸著兩個手指頭”,《摔跤》則是圍繞兩個動作展開,在肯定了學(xué)生的回答后,張老師又提出“圍繞一個動作之外是否有變化呢”,并且以可視化工具(箭頭式階梯)展示了“兩個指頭”的細微變化,從“伸著兩個指頭”到“越發(fā)指得緊了”,再到“那手指著不動”,最后變?yōu)椤鞍咽执瓜隆薄_@一問題細節(jié)和可視化工具的設(shè)計,使得學(xué)生的評價創(chuàng)造能力得以快速提高,并且能更好地理解嚴監(jiān)生典型的吝嗇鬼形象。
此外,張老師在講解《摔跤》時,只保留了其中的動作描寫,再將其與原文對比,讓學(xué)生感受到動作描寫對于塑造人物形象的作用,同時也體會到單一的動作描寫也是不足夠的,引導(dǎo)學(xué)生要注重多種人物描寫方法。
三、緊扣語文要素,把握住本課的重難點
注重了體會作者的寫法。“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法,初步運用描寫人物的基本方法”是單元導(dǎo)語中對本單元學(xué)習(xí)目標的制定,也是本課教學(xué)的重點和難點,王老師在課堂伊始便關(guān)注到了這些,并且還關(guān)注到了作者使用動作描寫、神態(tài)描寫等的效果,引導(dǎo)學(xué)生感受了鮮活的人物形象。
四、注重細節(jié),拓展閱讀處理到位
在對課文進行精煉的小結(jié)后,張老師又提問學(xué)生這幾個片段分別出自哪本書,并拋出了《儒林外史》的語言片段,并且提問學(xué)生,進一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,很具體地落實了學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。教師教文學(xué)經(jīng)典作品節(jié)選,唯有對教材文本有所超越,才能更好地做兒童閱讀的推廣人和點燈人。我認為張老師做到了。
一、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說中的人物描寫
小說中人物的靈魂,也是推動情節(jié)發(fā)展的重要部分。所以,對人物的鑒賞不僅能夠讓學(xué)生更好地了解小說所表達的情感態(tài)度,而且對小說價值的展現(xiàn)也起著非常重要的作用。因此,在初中語文小說教學(xué)過程中,我們要教會學(xué)生從不同的角度入手來對小說中的各個人物形象進行分析。
例如,在學(xué)習(xí)《范進中舉》時,本文是清代杰出小說家吳敬梓的現(xiàn)實主義長篇諷刺小說《儒林外史》中的第三回,所以,在人物鑒賞的過程中,我們首先引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀,并找出本片段中出現(xiàn)了哪些人物形象,如:范進、岳丈(胡屠戶)、母親、鄰居、報錄人、張鄉(xiāng)紳等人物,并對小說中各人物的語言、形象等進行分析,尤其是岳丈(胡屠戶)對范進前后態(tài)度的變化,即:由“兇暴粗鄙”“尖酸刻薄”轉(zhuǎn)為“趨炎附勢”“諂媚”,再加上一些言辭的應(yīng)用,活脫脫地將小商人、市儈小人的形象展現(xiàn)得淋漓盡致。之后,再引導(dǎo)學(xué)生對范進這一主人公進行語言、形態(tài)、性格等方面進行分析,比如:熱衷功名,迂腐無能等,引導(dǎo)學(xué)生真切地感受到科舉制度下的受害者形象等。在小說人物鑒賞中,我們要鼓勵學(xué)生從不同的角度進行分析和鑒賞,這樣對小說人物進行分析不僅能夠提高學(xué)生的鑒賞能力,提高小說教學(xué)質(zhì)量,而且還能讓學(xué)生感受到一本優(yōu)秀的小說中人物描寫的重要性。
二、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說中的環(huán)境描寫
環(huán)境描寫包括社會環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫兩個方面,這對幫助小說渲染氣氛起著非常重要的作用。還以學(xué)習(xí)《范進中舉》為例,在該小說中自然環(huán)境并沒有表現(xiàn)得太明顯,主要是社會環(huán)境的描寫,通過范進中舉前后,他身邊的人對他態(tài)度的變化表現(xiàn)當(dāng)時社會環(huán)境的特點。這種側(cè)面的描寫不僅將當(dāng)時封建社會科舉制度對知識分子的毒害,批判封建社會趨炎附勢的世風(fēng),以幫助學(xué)生更好地理解范進這一人物形象。
三、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說中的情節(jié)描寫
情節(jié)是小說的整體框架,形象地說就好比我們?nèi)松眢w的骨架,是撐起整個小說的支柱。也就是說,只有明確了小說的情節(jié)才能更好地理解小說的內(nèi)容。還以學(xué)習(xí)《范進中舉》為例,本片段的情節(jié)是通過“背景―開端―發(fā)展――結(jié)局”五個部分進行描寫的。在鑒賞每個部分的時候,我們都要清楚,這個部分存在的必要性,為什么要這樣設(shè)置,對小說的發(fā)展起著怎樣的作用。比如:背景的交代是為了拉開該故事的序幕,交代小說中主要的人物是什么身份,是怎樣的一個狀態(tài),從本節(jié)課的背景中我們可以了解到,胡屠戶和范進之間的關(guān)系;范進是什么人;胡屠戶對范進的態(tài)度等,這對后面的描述以及學(xué)生理解本片段的中心思想起著非常重要的作用。總之,在鑒賞小說情節(jié)中我們要認真分析,要從作者各種描法中去感受整篇小說的構(gòu)成。
總之,在小說鑒賞中,我們要鼓勵學(xué)生自主閱讀、自主鑒賞,以確保學(xué)生在鑒別欣賞中更好地理解小說的中心思想,進而,在提高學(xué)生小說閱讀能力的同時,也對學(xué)生知識面的拓展以及輕松領(lǐng)悟小說主題的能力起著非常重要的作用,以逐步提高學(xué)生的鑒賞能力。
縱觀五、六年級的人教版教科書,其內(nèi)容安排凸顯了“閱讀教學(xué)”的特點。以五年級下冊為例,第五組教材以“中國古典名著”為主題,讓學(xué)生在改編的名著中感受藺相如、諸葛亮等栩栩如生的人物形象,感悟?qū)懭说姆椒ǎ坏谄呓M安排“作家筆下的人”一組課文,其意圖也是讓學(xué)生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象,體會作家描寫人物的方法,并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用。這是本組教學(xué)的重點,也是教學(xué)的難點。
基于課標的要求和教材的安排,命題時應(yīng)加強引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的言語特點、表達形式、篇章結(jié)構(gòu),還應(yīng)全力關(guān)注學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提升。關(guān)于閱讀題的命題方法很多,怎樣才能做到科學(xué)、優(yōu)化,實現(xiàn)檢測閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、促進閱讀方法運用的目的呢?這是命題者需要深入思考的問題。
一、課內(nèi)閱讀,夯實基礎(chǔ)
小學(xué)語文教科書中選擇的大多是文質(zhì)兼美的文章,文中優(yōu)美的詞句、精彩的語段、優(yōu)秀的詩文都是課內(nèi)閱讀的經(jīng)典范例,因此,“閱讀”的命題首先應(yīng)立足課內(nèi)。
例如:《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》(內(nèi)容略,五年級)題目:_______________
(1)這個片段主要寫了_____ 的情景。摔跤前,嘎子和小胖墩勢均力敵;摔跤時,起初,嘎子仿佛 __________;比賽中,嘎子跟小胖墩揪在了一起;最后嘎子_______________。
(2)“起初,小嘎子抖擻精神,欺負對手傻大黑粗,動轉(zhuǎn)不靈,圍著他猴兒似的蹦來蹦去,總想使巧招,下冷絆子,仿佛很占了上風(fēng)。”這個句子是對嘎子的_____、__________、_____描寫,通過作者的描寫,我們認識了一個 _____的嘎子。
(3)“下冷絆子”字面上的意思就是文中說的“_____”,現(xiàn)實生活中常常比喻 __________。
(4)本文的語言表達非常有特色,如“圍著他猴兒似的蹦來蹦去”等運用了_____修辭手法,把嘎子比做了__________,我感受到了嘎子_______________的特點。我還會找出一句來好好體會:_______________。
這個片段選自《人物描寫一組》,是人物描寫的經(jīng)典,要求感受嘎子、王熙鳳、嚴監(jiān)生三個鮮活的人物形象,理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。第一題,讓學(xué)生從整體感知本文寫了什么,按什么順序?qū)懙模伦釉诿總€環(huán)節(jié)的表現(xiàn)如何,通過概括全文的內(nèi)容、概括每個層次的內(nèi)容,考查了學(xué)生對內(nèi)容的理解及概括能力,又理清了作者的寫作思路,實際上也教給了學(xué)生閱讀的方法;第二題,考查學(xué)生對幾種人物描寫方法的掌握情況,其實是提示學(xué)生人物的形象就是通過對人物的神態(tài)、心理、行動等進行描寫來塑造的;第三題,關(guān)注文本的語言特色,靈活體會其表達效果;第四題,先引導(dǎo)學(xué)生感受本文語言表達的魅力,再讓學(xué)生從文中另找一個句子加以品讀、體會,由扶到放。
二、課外閱讀,學(xué)以致用
《語文課程標準》(2011年版)要求小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字。閱讀的考查如果結(jié)合學(xué)生的課外閱讀,不僅是對課外閱讀的一種檢測,也能引導(dǎo)學(xué)生積極進行課外的積累。
例如:《對一朵花的微笑》(內(nèi)容略,六年級)題目:
(1)第一眼看到《對一朵花的微笑》這個題目時,我最想提的一個問題是_________。
(2)仔細讀了一兩遍后,我大致了解了文章的主要內(nèi)容:_________________。
(3)閱讀第6-8自然段,我一邊讀一邊思考:到底是什么讓作者“忘了對一朵花微笑,為一片新葉歡欣和激動”呢?
(4)讀完全文,我對“對一朵花的微笑”也有了自己的理解: