人物描寫片段
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人物描寫片段范文第1篇
瞧她那黝黑的臉蛋，透露著一種不服輸?shù)男愿?，又粗又黑的眉毛下閃著一雙玻璃球似的眼睛，小心地注視著對(duì)手的一舉一動(dòng)，機(jī)警靈活。凹凸的輪廓勾勒出了她對(duì)乒乓球的不懈追求。雖然個(gè)兒矮，也并不強(qiáng)壯，但她仍然瘋狂地?zé)釔圻\(yùn)動(dòng)。正如她那個(gè)令人震撼的名字——雷雨點(diǎn)，雷打不斷！
她的對(duì)手現(xiàn)在是Q同學(xué)，她毫不示弱地舉起乒乓板，習(xí)慣地聳聳肩，扭扭脖子，職業(yè)性地蹲好馬步，微微抬起頭，露出她那雙令人望而生畏的眼睛，冷笑了一聲，輕聲地說：“發(fā)球吧！”那個(gè)黃色的小球迅速朝她射來，她毫不猶豫地一側(cè)身子，掄起胳膊，“啪”地一下打了回去。誰知，對(duì)手也不甘示弱，又一個(gè)直射球。她警覺地皺了皺眉頭，左腳往后一跨，右手對(duì)準(zhǔn)球用力一推，眼睛一刻也不離開球。對(duì)手直接一個(gè)“殺球”，使她防不勝防，輸?shù)粢磺颍?/p>
“可惡！”她咬了咬牙，伸手抓來一塊毛巾，擦擦汗，又隨便扔了回去。
“小子，不錯(cuò)嘛！”她握緊了板子，輕輕地把球往空中一拋，以閃電的速度把球運(yùn)了過去，留下兩聲脆響。對(duì)手是個(gè)能將，不好對(duì)付。時(shí)間過去了很久，也沒分出個(gè)勝負(fù)。她心里有些著急，那黃色的小球似團(tuán)小火焰，燒得人心里發(fā)慌，盡管她左閃右閃，提打旋殺，對(duì)手卻紋絲不動(dòng)。
她心中很是惱火，額頭上的汗珠都要發(fā)燙了，她一聲怒吼，眉毛把汗攪在了一起，球“刷”地蹦了過去，正中對(duì)手要害，對(duì)手往后一個(gè)踉蹌。冷不防輸了一個(gè)球！
人物描寫片段范文第2篇
1、俗話說：有愛孫猴兒的，就有愛豬八戒的。林子大了，啥鳥都有。
2、話一說起來，可就像個(gè)線團(tuán)子似的，老長老長的了。
3、他一聽，忽然哈哈大笑起來，嘲諷地說：“哼，真是高山打鼓棗響（想）得不低”
4、只要不開口，神仙難下手。如今不管我怎么問，他只回答一句“不知道”。
5、他們倆也很想弄個(gè)明白，但大權(quán)沒在手，干著急，只是狗咬刺猬棗沒處下嘴。
6、我舉起獎(jiǎng)杯，走下領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，不由自主地來到王蘭面前，說：“這里面有你多少心血??！獎(jiǎng)杯應(yīng)該是你的。”王蘭卻把獎(jiǎng)杯推回來說：“不榮譽(yù)是你得來的，我應(yīng)該祝賀你。”
7、他講起話來多有勁呀，每一句都像小錘一樣敲在我的心上。
8、這時(shí)，媽媽從廚房里走出來，一見我還在床上，就開腔了：“哎呀，你怎么還不起來？快點(diǎn)?！蔽疫叴┮路吪u(píng)媽媽：“媽，您又開后門了，調(diào)一下工作還得請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)吃飯，你就不能憑自己的真本事？”媽媽有點(diǎn)火了：“你小孩子懂什么，快穿衣服？”我只好不作聲了。
9、老人說到這里，忽然停住，猶如那被彈得過急的弦兒，突然崩斷。
10、他說起話來，像炮筒子一樣沖，全是火藥味兒。
11、她的話兒不多，分量卻很重，話語里的每個(gè)字，都撥響了同學(xué)們的心弦。
12、我吃著香噴噴的抓飯，不時(shí)地看表。大嬸今天特別高興。說：“姑娘，不要急！有你大叔送你回去?！蔽艺f什么，大叔悄悄對(duì)我說：“別推辭，她又要拿我問罪了?！贝髬鹂创笫迥悄?，故意瞪著眼睛問：“說我什么壞話了？”大叔一本正經(jīng)把手一攤：“我怎么會(huì)在人生日這天說她壞話呢？”大嬸聽了，“噗哧”一聲笑了。我也笑了。
13、好家伙，我簡直是把他的話簍子都推翻了呢，他說個(gè)沒完沒了的。
14、“這這這……”他突然江郎才盡，心慌意亂，舌根子發(fā)短了。
15、他生性寡言，不善辭令，可一旦敞開語言的閘門，就有股撞倒南墻不回頭的氣勢(shì)
16、中午吃完飯，媽媽叫我洗碗，我不肯洗，媽媽用婉轉(zhuǎn)的語氣說：“我的小洗碗機(jī)，快去洗碗吧！”我就高高興興去洗碗了。我一邊洗一邊說：“媽媽，那你是小天鵝洗衣機(jī)啦！”因?yàn)閶寢尦３＝o我們洗衣服。爸爸不甘落后地說：“我是電飯鍋，因?yàn)槲姨焯旖o你們燒飯?！蔽倚χf：“哈，我們都是家用電器了！”
17、猶如把一件丟掉的珍寶找到手，他亮起眼睛，一連喊了三聲“好！好！好！”
18、她這嘴簡直就是老太太紡紗，扯起來就沒完沒了。
19、媽媽在臥室里整理床鋪，一邊沖著爸爸嘮叨：“你看，你看，床上都是煙灰，你夜里又吸煙啦！”爸爸笑而不答，只管在廚房里刷鍋，洗碗……過了一會(huì)兒，媽媽對(duì)爸爸說：“大忙人，我今天上中班，這水池里的一大堆衣服你就承包了吧！”爸爸笑嘻嘻地說：“老板給多少錢？咱先簽個(gè)合同……”
20、她說起話來唧唧呱呱，一串一串的，像只巧嘴八哥。
21、老師的這些話，句句打在他的心坎上，仿佛是一場(chǎng)春雨，灑落在一塊久旱的田地里，很快滲透了下去。
22、“常言道：‘男兒有淚不輕彈。’你是堂堂的軍官，哭得像個(gè)娘兒們，不害羞”
23、老師的親切話語像那清澈的泉水，滋潤著我的心田。
24、老師的告誡是讓我不斷進(jìn)步，像芝麻開花一樣一節(jié)更比一節(jié)高。
25、老師的諄諄教誨，像一股暖流，流進(jìn)她那早已枯竭的心田。
26、這幾句話從她那刀片一樣的嘴唇中間吐出來，字字好像帶著刀刃。
27、你真是鬼拜花堂棗死作樂。都這陣了，還滿不在乎。
28、這女人像響嘴鴨子似的，整天呱呱啦啦！
29、這人的嘴巴好像沒有籠頭的野馬，不知道他扯到哪里去了。
30、記得那得一個(gè)星期天，我想多睡一會(huì)兒，賴在床上不起來。爸爸看見了，把我從床上拽起來，說：“小懶蟲，快起來，馬上就要來客人了！”“客人？是誰呀？”我奇怪地問。“你不知道，你媽要調(diào)動(dòng)工作了，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)來吃一頓飯。我清早就起來把菜買好了。”我一看，果然不假。瞧，綠油油的青菜，小燈籠似的辣椒?；畋膩y跳的鯉魚，還有一只又大又肥的母雞，是雞魚肉蛋，樣樣俱全。
31、他說話直來直去，從不拐彎，發(fā)起脾氣來，一句話能把人砸個(gè)跟頭。
32、“董理，這個(gè)送給你，中午放學(xué)回家再打開看?！蔽艺龑Ｐ闹轮镜刈鲎鳂I(yè)時(shí)，后面的王霄遞過來一張精美的賀年卡?！艾F(xiàn)在不能看？”我猶豫了一下，“不行！”她狡黠地笑了笑。“好吧”，我望著她那雙神秘的眼睛，無可奈何地答應(yīng)了。
33、她嘴上沒把門的，肚子里有什么就揣什么。
34、他強(qiáng)壓怒火說：“你小子老鼠舔貓鼻子棗膽子不??！”
35、老師的一席話，在我的心窩里添了一把火，渾身都燒得熱乎乎的。
36、他嘴里像含著一個(gè)熱雞蛋，說話慢吞吞的。
37、她說起話來噼里啪啦，節(jié)奏很快，快人快語快性子。
38、他今天居然也動(dòng)手干家務(wù)活了，真是太陽從西邊出來啦！
39、小姑娘一經(jīng)鼓勵(lì)，又活躍起來了，她那花朵般的小嘴巴蠻伶俐，又呱呱地說開了。
人物描寫片段范文第3篇
《人物描寫一組》這一課位于部編版教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一課，本課由三個(gè)片段組成，分別是“摔跤”“他像一棵挺脫的樹”“兩莖燈草”。張老師的這節(jié)課，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，目標(biāo)明確，教學(xué)步驟符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。主要有以下亮點(diǎn)：
一、教學(xué)語言，以鼓勵(lì)和肯定為主
蘇霍姆林斯基曾說：“善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！睆埨蠋熢诒竟?jié)課中一直貫穿了循序漸進(jìn)原則、直觀性教學(xué)原則和鼓勵(lì)教育，在起初的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，張老師要求以填表格的形式，讓學(xué)生總結(jié)三個(gè)片段的人物、人物特點(diǎn)、人物描寫方法等，非常形象直觀形象地突出了教學(xué)重難點(diǎn)，此外張老師的教學(xué)語言十分精煉，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也精簡到位。比如說“你描述地非常細(xì)致。”像這樣鼓勵(lì)的話一直貫穿在整堂語文課中，對(duì)活躍課堂氣氛，提高課堂效率，起著十分重要的作用。
二、聚集高階思維，善用可視化工具
在深入探索環(huán)節(jié)，張老師提出問題：“同樣是動(dòng)作描寫，兩個(gè)片段在具體描寫是一樣的嗎？”學(xué)生匯報(bào)說《兩莖燈草》是圍繞一個(gè)動(dòng)作“伸著兩個(gè)手指頭”，《摔跤》則是圍繞兩個(gè)動(dòng)作展開，在肯定了學(xué)生的回答后，張老師又提出“圍繞一個(gè)動(dòng)作之外是否有變化呢”，并且以可視化工具（箭頭式階梯）展示了“兩個(gè)指頭”的細(xì)微變化，從“伸著兩個(gè)指頭”到“越發(fā)指得緊了”，再到“那手指著不動(dòng)”，最后變?yōu)椤鞍咽执瓜隆?。這一問題細(xì)節(jié)和可視化工具的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的評(píng)價(jià)創(chuàng)造能力得以快速提高，并且能更好地理解嚴(yán)監(jiān)生典型的吝嗇鬼形象。
此外，張老師在講解《摔跤》時(shí)，只保留了其中的動(dòng)作描寫，再將其與原文對(duì)比，讓學(xué)生感受到動(dòng)作描寫對(duì)于塑造人物形象的作用，同時(shí)也體會(huì)到單一的動(dòng)作描寫也是不足夠的，引導(dǎo)學(xué)生要注重多種人物描寫方法。
三、緊扣語文要素，把握住本課的重難點(diǎn)
注重了體會(huì)作者的寫法?！皩W(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，初步運(yùn)用描寫人物的基本方法”是單元導(dǎo)語中對(duì)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，王老師在課堂伊始便關(guān)注到了這些，并且還關(guān)注到了作者使用動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等的效果，引導(dǎo)學(xué)生感受了鮮活的人物形象。
四、注重細(xì)節(jié)，拓展閱讀處理到位
在對(duì)課文進(jìn)行精煉的小結(jié)后，張老師又提問學(xué)生這幾個(gè)片段分別出自哪本書，并拋出了《儒林外史》的語言片段，并且提問學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，很具體地落實(shí)了學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。教師教文學(xué)經(jīng)典作品節(jié)選，唯有對(duì)教材文本有所超越，才能更好地做兒童閱讀的推廣人和點(diǎn)燈人。我認(rèn)為張老師做到了。
人物描寫片段范文第4篇
一、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說中的人物描寫
小說中人物的靈魂，也是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的重要部分。所以，對(duì)人物的鑒賞不僅能夠讓學(xué)生更好地了解小說所表達(dá)的情感態(tài)度，而且對(duì)小說價(jià)值的展現(xiàn)也起著非常重要的作用。因此，在初中語文小說教學(xué)過程中，我們要教會(huì)學(xué)生從不同的角度入手來對(duì)小說中的各個(gè)人物形象進(jìn)行分析。
例如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，本文是清代杰出小說家吳敬梓的現(xiàn)實(shí)主義長篇諷刺小說《儒林外史》中的第三回，所以，在人物鑒賞的過程中，我們首先引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，并找出本片段中出現(xiàn)了哪些人物形象，如：范進(jìn)、岳丈（胡屠戶）、母親、鄰居、報(bào)錄人、張鄉(xiāng)紳等人物，并對(duì)小說中各人物的語言、形象等進(jìn)行分析，尤其是岳丈（胡屠戶）對(duì)范進(jìn)前后態(tài)度的變化，即：由“兇暴粗鄙”“尖酸刻薄”轉(zhuǎn)為“趨炎附勢(shì)”“諂媚”，再加上一些言辭的應(yīng)用，活脫脫地將小商人、市儈小人的形象展現(xiàn)得淋漓盡致。之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范進(jìn)這一主人公進(jìn)行語言、形態(tài)、性格等方面進(jìn)行分析，比如：熱衷功名，迂腐無能等，引導(dǎo)學(xué)生真切地感受到科舉制度下的受害者形象等。在小說人物鑒賞中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析和鑒賞，這樣對(duì)小說人物進(jìn)行分析不僅能夠提高學(xué)生的鑒賞能力，提高小說教學(xué)質(zhì)量，而且還能讓學(xué)生感受到一本優(yōu)秀的小說中人物描寫的重要性。
二、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說中的環(huán)境描寫
環(huán)境描寫包括社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫兩個(gè)方面，這對(duì)幫助小說渲染氣氛起著非常重要的作用。還以學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》為例，在該小說中自然環(huán)境并沒有表現(xiàn)得太明顯，主要是社會(huì)環(huán)境的描寫，通過范進(jìn)中舉前后，他身邊的人對(duì)他態(tài)度的變化表現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)。這種側(cè)面的描寫不僅將當(dāng)時(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，批判封建社會(huì)趨炎附勢(shì)的世風(fēng)，以幫助學(xué)生更好地理解范進(jìn)這一人物形象。
三、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說中的情節(jié)描寫
情節(jié)是小說的整體框架，形象地說就好比我們?nèi)松眢w的骨架，是撐起整個(gè)小說的支柱。也就是說，只有明確了小說的情節(jié)才能更好地理解小說的內(nèi)容。還以學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》為例，本片段的情節(jié)是通過“背景―開端―發(fā)展――結(jié)局”五個(gè)部分進(jìn)行描寫的。在鑒賞每個(gè)部分的時(shí)候，我們都要清楚，這個(gè)部分存在的必要性，為什么要這樣設(shè)置，對(duì)小說的發(fā)展起著怎樣的作用。比如：背景的交代是為了拉開該故事的序幕，交代小說中主要的人物是什么身份，是怎樣的一個(gè)狀態(tài)，從本節(jié)課的背景中我們可以了解到，胡屠戶和范進(jìn)之間的關(guān)系；范進(jìn)是什么人；胡屠戶對(duì)范進(jìn)的態(tài)度等，這對(duì)后面的描述以及學(xué)生理解本片段的中心思想起著非常重要的作用?？傊阼b賞小說情節(jié)中我們要認(rèn)真分析，要從作者各種描法中去感受整篇小說的構(gòu)成。
總之，在小說鑒賞中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自主鑒賞，以確保學(xué)生在鑒別欣賞中更好地理解小說的中心思想，進(jìn)而，在提高學(xué)生小說閱讀能力的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展以及輕松領(lǐng)悟小說主題的能力起著非常重要的作用，以逐步提高學(xué)生的鑒賞能力。
人物描寫片段范文第5篇
縱觀五、六年級(jí)的人教版教科書，其內(nèi)容安排凸顯了“閱讀教學(xué)”的特點(diǎn)。以五年級(jí)下冊(cè)為例，第五組教材以“中國古典名著”為主題，讓學(xué)生在改編的名著中感受藺相如、諸葛亮等栩栩如生的人物形象，感悟?qū)懭说姆椒?；第七組安排“作家筆下的人”一組課文，其意圖也是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。這是本組教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。
基于課標(biāo)的要求和教材的安排，命題時(shí)應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的言語特點(diǎn)、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)，還應(yīng)全力關(guān)注學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提升。關(guān)于閱讀題的命題方法很多，怎樣才能做到科學(xué)、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)檢測(cè)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、促進(jìn)閱讀方法運(yùn)用的目的呢？這是命題者需要深入思考的問題。
一、課內(nèi)閱讀，夯實(shí)基礎(chǔ)
小學(xué)語文教科書中選擇的大多是文質(zhì)兼美的文章，文中優(yōu)美的詞句、精彩的語段、優(yōu)秀的詩文都是課內(nèi)閱讀的經(jīng)典范例，因此，“閱讀”的命題首先應(yīng)立足課內(nèi)。
例如：《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》（內(nèi)容略，五年級(jí)）題目：_______________
（1）這個(gè)片段主要寫了_____ 的情景。摔跤前，嘎子和小胖墩勢(shì)均力敵；摔跤時(shí)，起初，嘎子仿佛 __________；比賽中，嘎子跟小胖墩揪在了一起；最后嘎子_______________。
（2）“起初，小嘎子抖擻精神，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)?！边@個(gè)句子是對(duì)嘎子的_____、__________、_____描寫，通過作者的描寫，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè) _____的嘎子。
（3）“下冷絆子”字面上的意思就是文中說的“_____”，現(xiàn)實(shí)生活中常常比喻 __________。
（4）本文的語言表達(dá)非常有特色，如“圍著他猴兒似的蹦來蹦去”等運(yùn)用了_____修辭手法，把嘎子比做了__________，我感受到了嘎子_______________的特點(diǎn)。我還會(huì)找出一句來好好體會(huì)：_______________。
這個(gè)片段選自《人物描寫一組》，是人物描寫的經(jīng)典，要求感受嘎子、王熙鳳、嚴(yán)監(jiān)生三個(gè)鮮活的人物形象，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、語言、肖像、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。第一題，讓學(xué)生從整體感知本文寫了什么，按什么順序?qū)懙?，嘎子在每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)如何，通過概括全文的內(nèi)容、概括每個(gè)層次的內(nèi)容，考查了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解及概括能力，又理清了作者的寫作思路，實(shí)際上也教給了學(xué)生閱讀的方法；第二題，考查學(xué)生對(duì)幾種人物描寫方法的掌握情況，其實(shí)是提示學(xué)生人物的形象就是通過對(duì)人物的神態(tài)、心理、行動(dòng)等進(jìn)行描寫來塑造的；第三題，關(guān)注文本的語言特色，靈活體會(huì)其表達(dá)效果；第四題，先引導(dǎo)學(xué)生感受本文語言表達(dá)的魅力，再讓學(xué)生從文中另找一個(gè)句子加以品讀、體會(huì)，由扶到放。
二、課外閱讀，學(xué)以致用
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字。閱讀的考查如果結(jié)合學(xué)生的課外閱讀，不僅是對(duì)課外閱讀的一種檢測(cè)，也能引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外的積累。
例如：《對(duì)一朵花的微笑》（內(nèi)容略，六年級(jí)）題目：
（1）第一眼看到《對(duì)一朵花的微笑》這個(gè)題目時(shí)，我最想提的一個(gè)問題是_________。
（2）仔細(xì)讀了一兩遍后，我大致了解了文章的主要內(nèi)容：_________________。
（3）閱讀第6-8自然段，我一邊讀一邊思考：到底是什么讓作者“忘了對(duì)一朵花微笑，為一片新葉歡欣和激動(dòng)”呢？
（4）讀完全文，我對(duì)“對(duì)一朵花的微笑”也有了自己的理解：
