中學生小品

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中學生小品范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

中學生小品范文第1篇

一、積極幫助同學們樹立正確的學習觀

思想品德是一門集知識性、社會性和現實性很強的課程;中學生學習它，不單單是知識與技能的傳授問題，而更重要的是傳承和培育文化傳統、思想意識、道德品質和價值觀念的過程。為此，中學生要想學好思想品德課程，一定要有一個正確的學習觀。

首先，同學們就要有一個端正積極的學習態度。學習效果的好壞，先決于一個人的學習態度。良好的積極學習態度是同學們對學習的內在精神要求，是一種積極向上狀態的體現，是一種有效學習的內驅力，能使同學們由被動學習轉化為主動學習，有想學、愿學的沖動，從而讓自己真正成為學習思想品德的主人。正是這種積極健康的學習態度，增加了同學們對知識渴望，激發了求知欲，進而從感情上才能把思想品德課程真正當成一門科學而嚴肅的學科來認真對待。

其次，積極培養同學們的學習興趣。興趣是指人們一種無形的偏愛的精神活動或者說心理傾向，它表現為對某種事物或活動的關心、喜好，從而積極參與獲得這方面知識的活動，力求得到愉悅感和心靈上的滿足。在思想品德教育中，如果我們教師在生活點滴中注重培養了學生的學科興趣，他們就會積極主動地去學習，肯鉆研，樂探究，喜交流，學習效果自然事半功倍了。

第三，領會學習講成效，鼓勵學生積極參加有解題能力訓練的檢測，樹立正確的檢測觀念。其一，教師要教育學生勇于面對學習中的檢測，做到不慌、不棄，不驕不躁;重視它，又要邈視它，要有一顆平常心。其二，我們要培養學生的解題能力與技巧，就一定要讓學生積極參與到解題能力訓練中去。

二、教師要有積極、正確的思想品德教育觀

思想品德是一門立足于素質教育，以塑造學生健全人格為目標的課程，它的教育理念是在生活中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長。這就要求我們教師在教學實踐中必須形成積極、正確的教育觀：構建充滿生機的有效課堂，把生活世界提供給學生體驗，在體驗中領悟、掌握思想品德知識，提升學習能力。

(1)教師要積極構建生動有效的思想品德課堂

在思想品德教育導學中，教師一定要深挖掘、細發現，借勢引導學生的學習積極性，讓學生的學習情趣和動機同時迸發，使其學得帶勁且快樂。那么如何確保思想品德課堂的有效性，就需要教師根據導學的具體內容，采取不同方法、真誠地與學生交流思想，一起碰撞重難點問題，進而才能達到教與學雙贏的效果。

(2)教師要給予學生體驗的空間，學會合作學習

中學生小品范文第2篇

美國學者認為，品德評定對于學生品德的發展具有極其重要的作用。品德評定工作開展得如何，直接關系到學生的成長，關系到學校的德育水平乃至社會的發展與進步。從美國這方面實踐的發展歷程來看，早期的品德評定主要發揮著鑒別作用，即為了測量德育目標的達成程度或為了比較和鑒別學生的品德水平。而現代的品德評定則更注重通過評定促進學生品德的發展，幫助教師開展品德教育工作，為學校的教育決策服務。美國中小學生品德評定的功能主要體現在以下幾個方面。

（一）導向功能

所謂導向功能，是指評定要引導學生的品德朝著社會所期望的方向發展，指導他們采取正確的行為方式和道德取向。在美國，中小學生的品德評定具有明確的社會標準，對于合乎社會規范的行為將給予肯定性的評價，反之亦然。這樣就對學生品德的發展起到了社會導向作用，能夠幫助學生明辨是非善惡，按照正確的品德要求健康成長。

（二）診斷功能

通過品德評定，教師可以鑒別出學生的品與評價德處于什么水平，可以為有針對性地教育學生提供依據。由于復雜的社會環境因素和學生主觀因素的影響，學生的品德有時不一定能按照社會的要求去發展。為了盡早發現問題，并為學生提供及時的幫助和教育，必須對學生的品德進行診斷。學校和教師需要弄清學生的品德中哪些是善的，哪些是惡的，進而因勢利導地開展品德教育活動。對于學生而言，品德評定可以使學生準確了解自己的品德修養的水平，由此分析其原因，發揚優點并改正缺點。此外，教師還可以借助品德評定來檢驗所開展的品德教育活動的成果，為改進品德教育內容和教育方法提供反饋信息。

（三）強化功能

所謂強化功能，是指在評定學生品德時，通過揚善抑惡引起學生的情感體驗，進而強化良好的品質，抑制不良的品質。當學生得到肯定的評價時，能產生愉快的感受，反之則會引起內疚、羞恥等情緒體驗。通過品德評定的強化功能，學生的品德能夠向健康的方向發展，心理學家桑代克曾把這種強化作用稱之為“效果律”。

（四）調節功能

品德評定除了具有強化功能，能夠激活學生積極向善的動機，還具有調節學生的言論和行為的功能，即通過表揚和批評等方法，有效調節學生的行為，調動學生的積極情緒。品德評定的調節功能是一個很重要的功能，這是由品德評定的目的所決定的。品德評定的目的不僅是為了了解和揭示學生品德的現狀，更重要的是不斷對其進行調節，使學生逐漸形成良善的品格。

（五）選拔功能

在佛羅里達、喬治亞和德克薩斯等許多州，學校會通過對學生的品德評定來判斷學生是否可以直接進入上一級學校。美國大學理事會的克里斯托弗•拉哲羅（ChristopherLazzaro）博士說：“盡管SAT（ScholasticAssessmentTest）是美國很重要的升學選拔手段，但是標準化考試只提供了學生單方面的信息。在招生過程中，大學還會考慮學生其他方面的信息而進行篩選與選拔。其中，學生的品德就是很重要的一個考核內容。對于品德特別高尚、有特殊貢獻的學生，可以破格錄取（盡管學生的學業成績一般）。”[3]由此可見，在美國，學生品德的好壞對于學生能否順利升入上一級學校，具有非常重要的影響。這種在高校招生和人才選拔時注重品德的做法，產生了重大而深遠的影響。對中小學生品德教育的評定除了具有以上幾種功能外，品德評定還具有一定的社會價值和促進學生認知能力發展的功能。許多美國企業家都意識到“思想比金錢更厲害”，這里所說的思想不僅僅指道德認知（主要是道德知識），還包括道德推理、道德判斷、道德思維乃至道德行為。所以，通過對中小學生的品德進行評定，能夠直接促進他們的思維進步，進而提高學生認知能力的發展，最終成為能夠立足于21世紀的合格人才。

二、品德評定的內容

隨著社會的不斷進步，美國品德評定的內容也日趨完善。美國早期中小學生品德評定多是孤立地對某一品質進行測評，而現在的品德評定內容愈來愈全面，既有關于道德知識、道德情感、道德意志和道德行為的評定，也有關于道德動機和道德身份的鑒定，還有涉及道德價值與道德行為的評價。關于品德評定的內容，美國有許多種界定。美國價值觀委員會（AmericanValuesCommittee）把美國中小學生品德評定的內容概括為：同情、合作、誠實、正直、負責、奉獻、自制和尊重八種基本美德。[4]品格教育運動（CharacterEducationMovement）的倡導者認為，品德評定的內容應包括：誠實、善良、慷慨、勇氣、自由、平等和尊重。[5]1986年，在經過美國五大城市現場實驗與試點的基礎上，美國品德教育學院編制了品德教育教程，并將品德評定的內容概括為：誠實、真誠、勇敢、信念、公正、容忍、寬宏大量、善良、助人、自由、平等、時間與才能的使用。美國前總統里根將體貼、忠誠、善良、誠實、守法、勤勞、公平和自律作為品德的重要內容。美國教育部《2002—2007年戰略規劃》的目標3明確提出：建立安全的學校，培養學生堅強的品格。可見，“堅忍”也是品德評定的一個重要內容。美國評價協會（AmericanEvaluationAssociation）將中小學生品德評定的核心內容概括為：尊重、同情、合作、堅忍、自制、自律、奉獻、負責、誠實和正直。[6]此外，美國中小學還特別重視對學生們的積極進取與開拓精神、學會學習、協調人際關系、化解矛盾與沖突、學會釋放壓力等方面的考查。[7]在喬治亞州的西點小學，每周的品德評定內容都會有所不同。學校每周會列出30種品德評定的內容，如禮貌、守時、尊重他人、耐心、公正、負責、同情、寬容、誠實、勤奮、毅力等，以問卷形式讓家長選出他們認為最重要的方面，然后將其安排在各周的品德評定中對學生進行考查，西點小學的品德評定內容。西點小學通過日常的品德教育與評定活動，以家校合作的方式，每周都有針對性地對學生的品德進行教育與評定，大大提高了學生的品德素養，以及自我監控品德的能力。

三、品德評定的方法

美國中小學采用多種方法開展學生品德評定，從多方面、多角度考查學生的品德發展狀況，在實踐中取得了良好的效果。

1.情境測驗法

所謂情境測驗法，指評價者采用經過精心選取和設計的測評工具，通過創設假想或真實的情境，讓學生進行道德判斷，并對他們的反應作出評價，從而獲得關于學生道德水平的客觀結果。情境測驗法可分為模擬情境測驗法和現場情境測驗法。如伍德洛（Woodrow）運用圖片模擬情境的做法，就是一種模擬情境測驗法的形式，讓學生對于情境作出口頭或書面回答，以此來推斷學生的品德水平。[9]這種方法主要用于小學中低年級的學生。下面是一個情境測驗法的實例。幻燈顯示：兩個學生剛走出教室，天下著大雨，其中一人手中拿著雨傘，另一個沒拿，滿面愁容。錄音播放：假如那個拿雨傘的同學是我，沒拿雨傘的是我的同學，但我倆的家不在同一方向，這時我想：（1）同學沒有雨傘，該怎么辦呢？我想到的辦法是：（）（2）這些辦法中，最好的辦法是：（）我的理由是：（）這些辦法中，最不好的辦法是：（）我的理由是：（）（3）我決定選擇的辦法是：（）伍德洛根據這一測驗成績初步建立了6～11歲兒童的道德反應模型。哈特遜（Haetshorne）和梅（May）還設計了一系列內容廣泛的“誠實情境測驗”，其共同點是，給被評定者提供各種各樣可以乘隙作弊或撒謊的機會，甚至可以從中行竊，然后根據被評定者面對這些機會的行為反應，對他們的誠實情況和自我控制情況予以評定。

2.成長記錄評定法

成長記錄評定法是在美國20世紀80年代的“評價改革運動”中被提出的一種評定方法。它是以學生記錄和體驗自己的成長過程為主要手段，以思想道德為核心的綜合素質評價體系。評價這種品德評定以導向性和激勵性、科學性和系統性、形成性和階梯性、主體性和個體性、操作性和趣味性為基本原則，根據品德教育的目標，讓學生、教師和家長將各種有關學生品德表現的事例及其他有關證據收集起來，通過全面而系統的分析與解釋，找出學生在品德發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與取得的進步，并通過學生的反思與改進激勵學生取得更好的品德發展。美國南卡羅來納大學教育學院教授格萊德勒（glynderle）認為，使用成長記錄評定法需要遵循如下幾個步驟。[10]（1）明確目的，確定主題教師在決定使用成長記錄評定法之前，必須明確用成長記錄評定法去反映、評價和促進學生哪一方面的品德發展，例如，是誠實、自制、堅韌，還是自律、同情、合作。評定者首先要確定評定的內容及目的是什么。（2）確定作品，進行收集根據確定的主題，師生共同商討收集哪些作品，需要的數量是多少，如何進行收集等，此外，還要考慮到如何對學生的反省記錄，如何對教師、家長和社區的評定進行收集。（3）及時評價，進行反饋成長記錄評定法在功能上屬于形成性評價，其目的是對學生的行為表現作出及時的調整，以促進、修正和改善學生的品德。收集學生信息本身不是目的，而及時提供反饋，促進學生的品德發展，才是成長記錄評定法的根本出發點和落腳點。（4）家長參與，完善記錄在成長記錄評定法使用之初、之中和之后，學校和教師都會積極尋求家長的支持，讓家長做成長記錄評定的建議者、參與者和支持者。教師尋求家長的幫助，征求家長的建議，完善學生表現記錄，大大提高了品德評定的信度與效度。

3.量表評定法

評定量表法通常用來系統觀察與評定個人或團體的品德行為特征，它主要由三部分組成。這類品德評定量表包含了每個測評對象可能具有的品德行為特征，規定了品德評定的所有目標，每一條行為特征或目標就作為一個評定內容。評定者可根據每個成員的具體行為表現，按評定的要求確定出一個適當的等級。表2中的“百分比”是所有成員品德評定的控制指標，例如，品德被評為“一般”等級的成員應占總人數的50%，以此類推。表2中的“百分比（平均）”，是用來對照檢查最后實際評定的結果是否符合表頭的控制指標。對于學生的品德評定，美國中小學還使用另一種量表，叫做“兩極評定表”。表3列出此種表格的具體形式。這種量表把相對應的兩種品質配成對，評定者針對學生的表現或個性逐個判定，然后將所得的分數進行加和，得出每個學生的品德評定結果。

4.問題評定法

所謂問題評定法，是通過向學生提問的方式來評定學生品德。所設計的問題用來衡量學生的道德判斷（考察學生對基本的對與錯的認識，如考試作弊是否錯誤）、道德責任（如果你確信你不會被抓住，你是否會在考試中作弊）、自我匯報的道德表現（過去一年中你是否曾經在考試中做過弊）。[12]這些問題要在學校對學生實施品德教育之初使用，可以對學生的品德情況有個初步的了解，開展有針對性的教育，同時也可以用來作為基點，檢查品德教育的實施效果。

5.多元主體評定法

所謂多元主體評定法，是指在對學生品德進行評定時，由學生本人、同伴、家長、教師以及社區等多方面參與的一種評定方式。[13]多元主體評定能夠形成自我、同伴、家庭、學校和社會的一體化，形成品德教育的合力，同時也能使品德評定的結果具有更強的科學性、可靠性與全面性。

四、對我國中小學生品德評定的啟示

我國中小學雖已開設了品德教育課，但無論是普及的程度、開展的深度還是其實踐的廣度都遠遠不夠，在品德評定的功能、內容和方法等方面也存在許多不足之處。筆者通過對美國中小學生品德評定的深入分析，得到了以下啟示。

（一）拓展品德評定的功能

品德評定應發揮多方面的功能，落腳點應放在切實促進學生的品德發展上，要注重品德發展的形成性評定，而不是終結性評定。評定要起到對學生表現的檢測作用，對未來行為的引導作用。同時，學生品德評定還應對教師起促進作用，對學校的招生選拔起參考作用。學校應努力發揮品德評定的多方面功能，培養全面發展的高素質人才。

（二）加強品德評定內容的針對性

美國中小學生的品德評定內容具有針對性、實踐性和可測量性，這些正是我國品德評定內容的薄弱環節。對照中美兩國中小學生品德評定的內容，我們發現，美國中小學生品德評定的內容更真實、具體，可操作性也很強。目前在美國比較流行的品德內容指標，是由美國邁阿密大學克里斯頓（Kriston）于1987年提出的21條學生品德規范準則，其21條準則表述了美國中小學生品德評定的內容，包括自律、誠實、勇敢、合作、謹慎等美德。在我國，無論是在中小學的德育要求中，還是在中小學生的行為守則中，品德評定的內容都比較模糊。目前，很多學校仍把品德評定的內容放在簡單的道德認知上，注重紙筆考試的測驗成績，而沒有真正重視學生自身的品德修養，忽視了學生日常行為中的品德表現。筆者認為，品德評定的內容除了要具有針對性和實效性外，還要符合學生身心發展的規律，要細致而人性化，使品德評定的內容易于接受。與美國相比，我國中小學需要增加品德評定內容的針對性，根據我國中小學生的品德發展特點，不斷完善品德評定的內容。

（三）注重品德評定的行為考查

在開展品德評定時，我們不僅僅要檢查學生是否記憶了一系列的道德規則、知識與理念，還要“入其骨髓”，重點考查學生是否是在實際生活中，遵守了社會道德規范。美國中小學非常明確地要求，品德評定要注重學生的生活表現，促進學生能夠學習和運用品德知識，在關心他人、尊重、同情、奉獻、負責和創新等方面，有良好、持久的表現。例如，在學習《心中有他人》一課后，老師走進教室，拿出一疊白紙，其中每一組的第一張白紙都被撕破了角，老師說：“今天我們要進行一次考試，試題的答案就寫在白紙與評價上。”老師將白紙發下去，觀察哪些學生能把那張“破紙”留給自己，真正做到心中有他人。

（四）開展多元主體參與的評定活動

美國許多教育評價專家認為，評價的主體應該是多元化的。通過多元主體參與評定活動，可以使品德評定的功能、目標和內容更加全面，評定方法更加多樣、科學，評定結果更加及時、可靠和系統。因此，品德評定的主體不應僅局限于一線教師，同時還應包括學生本人、同伴、家長、社區乃至社會各界人士的廣泛參與。學生本人評定可以對自己的品德現狀進行反思與總結，清楚自己的長處與不足，產生塑造良好品德的熱情與動力；同伴評定可以了解學生在學習中的合作精神、人際互動情況；家長評定能夠反映學生在自然狀態下（沒有外部壓力的情況下）的真實德性；教師評定可以了解學生品德的進步情況、責任感和學習態度等；社區乃至社會各界人士的評定可以促進學生品德的發展，幫助學生完善和改進品德教育。由此看來，只有從多個角度開展評定，將各個方面的信息綜合起來，才能對學生的品德作出全面、客觀和公正的評價。

中學生小品范文第3篇

【關鍵詞】生活化；思想品德課堂教學；有效性

思想品德課教學生活化是新課程改革的核心理念之一。《課程標準》指出：“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。” “在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力”。教育家陶行知先生也曾說：“生活即教育，社會即學校，

沒有生活做中心的教育是死教育。”無論是《課程標準》還是學者的教育理論都要求我們把思想品德融入到生活之中，與生活緊密聯系在一起。作為一名思想品德教師，在教學中決不能脫離生活，讓課堂教學變得枯燥、呆板、空洞，而必須打造生活化課堂，讓課堂教學貼近生活，回歸生活，讓課堂生活化，確實提高思想品德課堂教學的有效性。那么，怎樣打造生活化課堂，提高初中思想品德課堂教學的有效性呢？下面筆者就此問題談談一些粗淺的看法。

一、創設生活化情境，讓學生在情境體驗中感受生活，提高課堂教學有效性

《思想品德課程標準》指出：“思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。” 這就要求我們在思想品德教學中，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，有目的地引入或創設生動具體的生活情景，誘導學生積極參與，讓學生處于情緒高漲狀態，集中學生的注意力，誘發學生的學習興趣，調動學生主體參與的意識和學習的積極性，使學生產生學好知識的內在心理需要，激發學生探索的欲望。如在教學“豐富多樣的情緒”這一框題的內容時，按原計劃我本來是想通過播放動畫《快樂頌》來進行新課導入的，但由于上節課是班主任的課，剛公布半期考成績，正是有人歡喜有人有人憂。于是，我靈機一動，利用這一臨時性生成的教學資源，改變計劃，這樣進行新課導入：“同學們，我發現大家的表情是不一樣的，下面我請幾個同學描述一下自己此時的心情。”有的同學說高興，因為自己考的不錯；有的說不開心，因為考的不好；還有的說先剛開始高興現在憂慮，怕以后考不好等等。由此我順理成章的導入新課：“在生活中，我們每個人都可能遭遇不同的事情，處于不同的情境中，自然有豐富多樣的情緒感受，豐富多樣的情緒構成了我們多姿多彩的生活，今天我們就來學習情緒的分類及情緒對人們行為和生活的影響。這樣，通過學生身邊發生的事情，引領學生走進生活、感受生活、領悟生活，讓他們身臨其境，深受感染，營造了輕松愉快的學習氛圍，激發了學生的求知欲望。

又如，在學習九年級“學會選擇 學會承擔” 這一內容時，我設計了這樣一個問題：許多同學都想上重點高中，但是如果你的分數線不夠重點高中的話，家長給你出了高價的擇校費讓你上了重點高中。花錢上高中，你是如何看待的？此時你將如何選擇呢？由于這個問題是學生現在正在思考的問題，也是學生馬上就要面對的問題。所以學生非常感興趣，討論也很激烈。在爭鳴中，學生懂得了要慎重對待人生的重要選擇，感悟了理性選擇對人生的重要意義，教學效果非常不錯。

這些來自學生生活的情境體驗，學生學習興趣濃厚，樂于參與，積極主動投入到課堂學習中，其教學有效性是顯而易見的。

二、教學內容生活化，使課堂更加貼近社會生活和學生實際，提高課堂教學有效性

陶行知先生認為，生活就是教育，生活就是教育的內容。生活其實是思想品德的源泉，無數思想品德的原理、基本概念和基本知識，都可通過一個鮮活的生活實例來體現。作為教學設計者的教師要充分挖掘生活資源，設置生活問題，把有限的思想品德理論置于無限的生活情景中，讓學生感受生活化的思想品德，變抽象為具體，變理性為感性，變乏味為生動，變恐懼為親切，更有利于學生學好思想品德課。如在學習七年級上冊《人的生命的獨特性》這一內容時，先讓學生玩“猜猜他是誰”游戲：每個同學各寫出本班一位同學最具代表性的特征，然后讓同學們猜猜他或她是誰？這一活動的開展，使每個同學都感受到自己的獨特，也認識到每個生命體都是獨特的，每個人都應珍愛生命，并根據自身的獨特性去選擇適合自己的人生道路。

思想品德課的時代性強，要求教學內容緊密聯系實際，回歸真實的世界和真實的生活。而課程的概括性和教材的時效性，制約著教學的實效性。為此，我們在遵循課程要求和教材結構的同時，還要有的放矢地突破課程與教材，廣泛引進自然的、社會的真實現象和學生已有的知識和經驗，拓寬教學資源，加強教學與社會、與生活的融合。如在講解九年級“確立勞動、資本、技術和管理等生產要素按貢獻參與分配的原則”這一難點時，我從每個人勞動創造的價值大小不同，資金投入的多少，擁有技術水平和管理能力的高低等方面舉例分析，讓學生從活生生的事例去理解這一難點；又如在學習“學會理財” 這一內容時，給學生講解一些關于銀行、債券、股票、基金、期貨、保險等方面的理財知識及日常生活應如何理財提出了具體的要求。這些貼近生活的教學內容，使生活融入教學，使教學走進生活，學生興趣盎然，熱情高漲。

將思想品德教學內容生活化，有力地縮短了思想品德課與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓寬了學生的思維空間，既滿足了學習和理解思想品德知識的需要，又體會了思想品德課的價值，從而提高了思想品德課堂教學的有效性。

三、教學方法生活化，讓學生做課堂的主人，提高課堂教學有效性

教學是一門科學，但更是一門藝術。教師應根據教學內容，靈活運用啟發式、討論法、座談會、辯論賽、小品表演等教學方法，引導學生自主參與、積極探究、主動發展，充分發揮學生的主體作用。如在講授八年級上冊《男生?女生》這一內容時，我采用了競賽、小辯論、情境教學、分組討論等教學方法。導入新課后，首先讓學生進行一次“小競賽”，請男生說出女生的優勢，女生說出男生的優勢，然后再分別請一個男生和一個女生說出男生和女生的優勢。全部學生說完后，我就逐一評價學生的回答，答得好的表揚，答得不太好的，也給予鼓勵。其次，對于男女同學交往的問題，我采用辯論的形式進行教學。先給學生出示辯論的標題“男女同學交往利大還是弊大？”，然后把學生分成正方和反方，學生通過辯論就可以作出明確的判斷：男女同學交往得當，就可以了解異性，促進身心發展，擴大交往范圍，鍛煉交往能力，增進性別意識，學習對方長處；如果交往不當，就可能帶來一系列的問題，如“早戀”等。最后，在講授“男女同學如何交往才是恰當的？”這個問題時，我通過多媒體向學生出示幾幅反映現實生活中男女同學交往的漫畫，讓學生去判斷這些交往方式是否恰當，并且要說明理由。在講授“如何看待早戀？”的問題上，我采用學生分組討論的形式，學生通過討論，最終自己得出結論。

又如在講授九年級“做一個負責任的公民”這一框題時我采用小品教學法。請幾位學生表演自己在家庭、學校和社會等不同場所，充當形態各異的社會角色。學生一方面能夠將自己生活的所見所聞表演出來，滿足了自己的表現欲望，另一方面又能引發思考，使學生真正領會到在不同的社會場所，扮演不同的角色，承擔不同的社會責任，從而讓他們認識到應該做一個對他人、對社會負責任的公民。這種生活化的教學方式讓教學課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，心靈受到強烈震撼，從靜態進入一個情感涌動的世界，既促進學生各方面才能的發展，又使學生開動思維，掌握所學知識。同時還使學生真正成為課堂的主人，極大地提高了課堂教學的有效性。

四、作業設計生活化，實現知行統一，提高課堂教學有效性

中學生小品范文第4篇

關鍵詞: 中小學生；營養；食品衛生；調查

        少年階段的良好的營養是以后成人的健康的基礎。合理的營養是促進兒童正常發育和預防各種疾病的有效手段。但近年來隨著人們物質生活水平的提高，兒童肥胖癥的發病率還有逐漸上升的趨勢[1]，此外，營養不良也有著一定的發生率，這勢必會影響到兒童的健康發育。為配合健康教育，對學生普及營養衛生知識，提高學生合理營養的觀念，現于2010 年6 月對我地區600 名中小學生的營養與食品衛生的知識、態度、行為的抽樣調查，報告如下。

        1  研究對象與方法

        1.1  研究對象

        選取菏澤地區某中小學600 名學生為研究對象，該組學生身體狀況良好，排除急性感染、應激、腫瘤及其他免疫性疾病的學生。其中男310 例，占51.7%；女290 例，占48.3%。年齡7～13 歲，平均(9.9±2.5)歲。

        1.2  研究方法

        采用自編的并經專家審核通過的營養與食品衛生調查問卷進行問卷調查。問卷由被調查者的母親、調查人員及調查者本人共同填寫，調查前班主任詳細講解調查目的、調查內容、填寫方法及注意事項，解除學生的顧慮。問卷內容包括：①學生的一般情況：包括性別、年齡、學校、身高和體重等；②營養與食品衛生：包括營養知識，營養態度和營養行為（早餐、早餐的地點、課間餐及課間奶、零食以及營養保健品的攝入情況）。本次共方法問卷600 份，回收率為100%，有效問卷600 份，有效率100%。

        2  結果

        2.1  營養知識調查結果分析

        該組中小學生在營養素、營養與疾病的關系方面的知識有較好了解，其中知道食糖過多或引起肥胖者有372 名，占62.0%。知道缺鈣會引起骨質疏松癥者有480 名，占80.0%。知道富含維生素食品者有510 名，占85.0%。知道富含鈣元素的食品者有498 名，占83.0%。知道富含脂肪的食品者有有480 名，占80.0%。

        學生對某些營養知識的了解較為缺乏，其中知曉富含蛋白質的食晶者有348 名，占58.0%。知道缺鐵與貧血的關系者有330 名，占55.0%。知道缺碘與甲狀腺腫大的關系者312 名，占52.0%。知曉富含纖維素的食品者有270 名，占45.0%；知道知曉富含鐵食品者有246 名，占41.0%。知道富含維生素A的食品者有222 例，占37.9%。知曉高血壓與食鹽的關系者有172 名，占29.0%。對膳食寶塔的了解相對較差。其中有24.0%的學生了解，48.0%的學生了解，28.0%的學生完全沒有聽說過。

中學生小品范文第5篇

關鍵詞：小學；品德與社會；學生；積極性；生活化；自主

在小學階段，學生的人生觀和價值觀還未完全形成，品德與社會的教學重要性不言而喻，但是其教學方式和出發點應該做些完善和改變。傳統教學以考試為主要考核目標，所以在出發點上偏離了教學本意，強調考試成績，而忽略了品德與社會對學生品質和內心的影響力，出現了“本末倒置”的教學狀態。再者教學形式過于單一、無趣，難以滿足小學生的好奇心和求知欲，而出現被迫學習和壓力學習等不好的現象。如何培養學生在課堂中的積極性，應該改變課堂設計，活躍課堂氣氛，提升學生地位，強調自主與生活學習等，真正落實新課標精神，發揚素質教學理念，創新教學辦法，自然能夠水到渠成，得到良好的教學目的。

一、創新課堂設計，以活動組織為主

傳統的教學形式是，老師站在課堂上講，學生認真地坐在座位上聽。而學生的動手能力、思考能力以及辨析能力沒有得到真正的鍛煉，從教學吸引力上講，也沒有全面調動學習積極性，讓課堂氣氛沉悶，學習處于“無聊”的狀態。培養學生的積極性，就應該構建符合學生“口味”的教學課堂，而小學生的好動性格決定了他們需要“以活動為主”的品德與社會課堂。

在鄂教版教材中，不乏具有背景故事的品德課程，而這些都可以作為吸引學生的“利器”，作為組織活動的主要依據。例如，在《安全的成長》一課的教學當中，如果僅僅是用教條式的語言教育學生如何學會保護自己，家中或是外面遇到壞人的時候應該如何處理，他們往往處于“左耳進右耳出”的狀態，很難在心中留下深刻的印象。而采用活動組織的方法，由老師或者自愿的學生來做“壞人”，然后組織教材中提到的遇到危險的場景，甚至老師可以自己根據當下的新聞來設計故事背景，更加接近生活。這樣學生不僅對發生的事情可以印象深刻，還能夠增強他們的應變能力，真正學會如何保護自己。這不僅是一門課程，更是一種技能，是更加安全成長的保證。組織課堂活動和情境教學能夠改變傳統課堂的單調性，讓學習更加具有趣味。

二、和諧師生關系，構建良好課堂氛圍

學生對老師是尊重的，是信任的，反過來，老師也應該尊重和相信學生。雖然小學生的心智還未發育完全，但是他們對一些事物的看法卻有獨特的視角，可能不正確，但是具有創新性，甚至能夠給老師很大的啟發。在品德與社會中的表現是，能夠給學生自我表現的機會，聽取他們的意見，將課堂的主導權交一部分給學生。在語言溝通方面，要更加幽默風趣，而不是“居上臨下”的感覺。學生的積極性很大一部分來自老師，特別是小學生這樣單純的學習狀態，更是會因為喜歡一個老師而愛上一門課，不喜歡老師而導致這門課成績不好。從心理學的角度都是可以理解的，從老師教學方面，是可以善加利用的。

通過構建和諧師生關系來激發學生的積極性，不是一味地迎合學生，而是尊重與信任。在學習新課時，將課堂開始的主動權交給學生，由學生輪流開始某節課的教學。這樣其他學生能夠迅速進入學習狀態，不需要老師在課堂開始就一遍遍地強調紀律。而且老師坐在座位上，一方面可以觀察其他同學的學習狀態，發現他們的學習優點和缺點。另一方面能夠和其他學生溝通，了解他們的想法。同時也給了學生表現的機會，提高了其自主學習的能力。另外，在教學當中，要通過問題或者是“被提問”的方式來了解學生的學習進度，是否跟上自己的思路等。從語言和問題上做一些藝術加工，激發更多學生的熱情和積極性，讓整個課堂處于“熱火朝天”的狀態。

三、強調自主學習，養成生活學習習慣

知識來源于生活，品德與社會更是如此。品德社會中不乏生活案例，而這些又和自己的生活息息相關，學生從自己的角度進行理解，能夠提高學習能力，發現更多的知識點。而從自主學習的角度來說，發現和自己的聯系，就能夠將這些知識應用于生活，解決了生活問題會獲得巨大的成就感，便可以提高其學習的積極性。

總之，小學品德與社會的學習積極性培養要從激發興趣開始，活躍課堂氣氛，融洽師生關系，更要提高學生的實踐能力，綜合性地激發學生學習的積極性。