本科教學

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本科教學范文第1篇

1.教育觀念陳舊，教學質量得不到保證

成人教育在創造了良好的經濟效益的同時，也暴露出個別學校在社會效益上的重視不足。他們只注重學校招生規模的擴大，學生人數的多少，卻忽視教學質量的提高；片面強調了成人教育中的“函授”、“業余”、“夜大”等特點，而忽視了終身教育的“教育”理念，在設置師資力量、安排教學課程等方面大打折扣；而成教學生本身工學矛盾的存在又使得學生的自學環節必然缺失，兩相結合必然使得教學質量得不到保證。

2.教學手段落后，教學模式缺乏

在部分學校的成人教育中，受傳統教育觀念的影響，仍然沿用老一套的教學手段，未能采取先進的、多種類型的教學模式進行教學。目前的成人教育法學本科教并沒有充分認識到現行教學模式對提高教學質量的障礙，往往沿用單一化的教學模式，或者照搬普通高等教育法學本科的教學方法進行教學。

3.課程設置不合理，教材選用不恰當

在課程設置上，成人教育法學本科課程也沒有考慮到成人教育的特點，照搬普通高等教育法學本科教學的課程設置，使課程設置與成人教育學生的期望相差甚遠。在選用教材的時候，沒有經過慎重考查，教材“過時”，無法很好的開展教學，不能及時吸收最先進的理念，不能最大程度的滿足成人教育學生的求知欲望。

二、教學改革的途徑探討

1.轉換觀念，明確定位，嚴把教學質量關

充分認識成人教育法學本科教學存在的問題，建立有別于普通高等法學本科教育的教學質量標準體系，明確定位成教法學本科教育的教學目標，提高教師和教育管理者的素質，保證和加大物質資源的投入，包括經費投入、教學內容、教學時間、教學手段、設備等等。

正如美國教育學家達肯沃爾德·梅里安在《成人教育》中指出的那樣：“成人學習，是以問題為中心，而不是以教材為中心。”由此我們應改變“成人本科教育就是高等學歷教育速成班的看法”，應該看到，成人教育法學本科教學新的發展趨勢根據成人高等教育及成人學習的特點，選購好既不影響學科專業課程的規格檔次和水平、又適合于成人學習特點的正規出版社出版的教材；教學內容上要注重實用，教學方法上靈活多樣，讓接受成人法學本科教育后的學生真正做到學以致用即可。

2.借鑒普通高等教育先進模式，促進成教法學本科教學水平的提高

（1）診所式教學模式的試行

法學界大多數學者認為，在新的歷史條件下，法學教育必須體現素質教育的要求，換言之，新時期的法學教育，從根本上講就是法學素質教育，法學教育的首要任務是培養德、智、體、美等方面全面發展的具有創新精神和實踐能力的法律人才。這種觀念放在成人法學本科教學中亦適用。

2000年以來，我國普通高等教育法學教育改革中，引進了美國的診所式法律教育（Clinicallegaleducation），并結合中國國情加以改造，以創立法學教育的新方法，促使法律診所教育本土化，在清華大學、武漢大學等學校試行后收到了較好的效果。所謂的診所式法律教育是一種從案例教學法發展而來并借鑒醫學院臨床教學方法的一種全新法教育模式。從20世紀60年代開始，首先在美國各法學院興起。診所式法律教育，一方面，吸取了案例教學法的精髓，即經驗式的教學方法，另一方面，又在形式上借鑒了醫學領域的臨床教學模式，強調通過教師指導學生參與實際的法律運用過程來培養和提高他們的法律實踐能力，從而加深對法學理論和法律制度的理解。在成人教育法學本科教學中推廣“診所式教學”，雖然存在成人教育學生有工學矛盾等問題，但是經過改良后的診所式教學，在成人教育法學本科教學中也能收到意想不到的效果。

（2）多媒體教學技術的充分運用

目前，在普通高等教育法學本科教學中，多媒體教學技術的運用已經越來越普遍，而在成人教育中則相對教薄弱。囿于成人教育短暫的面授教學時間，更多的教師為了完成教學計劃，趕教學進度，只能夠加快理論知識的泛泛講解，“演講”式的教和廖廖幾行板書的效果遠遠不及多媒體教學手段的充分使用。

在成人教育法學本科教學中，理論知識的掌握和實踐能力的培養在教學目標中幾乎各占一半的比重，多媒體教學模式的優點可以很好的滿足教學的多種需要。作為一種媒體技術，它所承載傳輸的信息是豐富的，形式是多樣的，覆蓋了教學系統的各種要素，具有全面性、形象性和使用的方便性，能提供最新的信息和各種便捷的服務，它提供了各個部門、環節和各種要素信息之間聯系的信息通道，具有多向性和交互性。因此，在法學教學中可以通過應用多媒體教學模式，針對不同的教學內容和教學對象，在不同的教學環節合理配置教學資源，充分、形象地模擬教學環境，組織學生采用多種有效的學習方法，以最經濟、最直接的方式達成學習目標。如通過網絡，將校園課堂和法院審判庭聯接起來，以實現真正意義上的案例教學；通過網絡，學生可以收集相關法學資料并參加討論，實現互動開放式教學。

三、進行改革的可行性

本科教學范文第2篇

［關鍵詞］虛擬仿真牙科教學系統；種植體植入術；本科教學；效果評價

口腔種植學是一門新興學科，該學科涉及多學科交叉，主要包括口腔修復學、口腔頜面外科學、材料學及影像學等［1］。與發達國家相比，我國口腔種植學本科教學相對滯后［2］。青島大學口腔醫學院緊跟教材大綱，首次為2018級口腔醫學本科生開設了《口腔種植學》課程。國內各大院校口腔種植學本科教學的教學模式主要是采用種植模型操作及臨床觀摩等方法［3，4］，其存在教學模型及種植材料費昂貴，不可重復練習等缺點。VirteasyDental虛擬仿真牙科教學系統是一款數字化虛擬仿真牙科教學系統，其原理在于通過控制力反饋裝置上鏈接的模擬手機進行口腔技能訓練，將觸覺力反饋與視覺的三維圖像結合。與其他的虛擬仿真系統相比，VirteasyDental系統創新性地開發了種植模塊及種植基礎模塊，可幫助學生體驗種植體植入術的臨床實踐。本研究將VirteasyDental培訓系統用于口腔醫學本科生種植體植入術實驗教學中，初步評價該系統在口腔種植教學中的應用效果及體驗。

1資料和方法

VirteasyDental虛擬仿真牙科教學系統VirteasyDental虛擬仿真牙科教學系統配備3D動態眼鏡、觸屏顯示器、3D顯示器、顯示器支架、觸覺臂、模擬牙鏡、3D鼠標、模擬腳踏板、可升降主機、無線鍵盤及電源線。該系統軟件部分包括學生操作軟件、教師管理軟件及病例編輯軟件3個部分。通過虛擬仿真技術，力反饋觸覺系統和豐富的臨床項目，貼近臨床實操場景，通過觸覺臂手柄可獲得接近真實的臨床手感，可進行重復性操作，兼具客觀的系統評分體系。

2研究對象

選取青島大學口腔醫學專業2018級本科生作為研究對象，共計46人。學生均已完整接受種植體植入術的理論部分學習，按照隨機數字表法分為兩組，每組23人。種植模型組學生僅進行傳統的種植模型實操，虛擬仿真組學生虛擬仿真培訓練習后進行種植模型實操。

3研究方法

3.1種植體植入術操作技能培訓

由1名高年資種植科醫師（帶教老師）帶領46名研究對象對種植體植入術相關理論課程進行復習回顧，并再次詳細對其講解種植體植入術的相關臨床操作流程及具體考核標準。種植模型組學生按照教師講解的要點在種植模型上1個種植位點操作練習1h，練習完成后，在20min內完成種植模型左上第一磨牙的種植體植入；虛擬仿真組學生聽完教師的講解后首先在VirteasyDental虛擬仿真牙科教學系統種植學模塊的植入術進行重復模擬練習1h，在20min內完成種植模型左上第一磨牙的種植體植入。由2名未參與培訓的高年資種植醫師對各模型上的種植體植入情況進行系統評分，取每項總分的平均值；待評分結束后，老師需結合評分標準對每位同學的模型進行點評與反饋。

3.2評分細則

①根據口腔種植學教學大綱的要求，從鉆針選擇（3分）、轉速設置（3分）、操作程序（4分）、種植體植入深度（5分）、種植體軸向（5分）、種植體頰／腭向位點（5分）及種植體近／遠中向位點（5分）7個方面設立得分點，總分合計為30分，根據上述7個得分點對種植體植入過程進行綜合評分。根據臨床操作的難易程度設計不同的權重分，操作完全正確、無誤記滿分；每個操作與設定的理想位點存在偏差，根據誤差大小進行相應的扣分。②46名研究對象分別對虛擬仿真教學及種植模型教學的教學體驗、操作精度、操作靈活性等方面進行滿意度整體評價，包括非常滿意、比較滿意、一般、不太滿意及非常不滿意。

4統計學處理

采用SPSS26.0軟件進行統計學分析，兩組考核評分進行兩獨立樣本t檢驗，學生課程滿意度進行χ2檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。結果虛擬仿真組學生經過仿真系統培訓后，種植體體植入操作過程中操作程序、種植體植入深度、種植體軸向、種植體頰／腭向及近／遠中向位點評分均高于種植模型組（P＜0.05），虛擬仿真組整體評分［（28.50±0.26）分］也顯著高于種植模型組［（27.35±0.30）分］（P＜0.05）（表1）。46名2018級口腔醫學專業本科生對口腔種植體植入術的課程滿意度調查顯示，虛擬仿真組的整體滿意度優于種植模型組（χ2＝16.05，P＜0.01）（表2）。討論口腔種植學是一門實踐性較強的學科［5］，種植體植入術是口腔種植學的外科基礎，該技術的操作規范性和準確性直接關乎到口腔種植的成功與否。目前，對于種植體植入術的實驗及臨床前教學主要基于仿真種植模型上實操訓練為主。種植模型上操作存在著諸多影響因素，如種植模型價格昂貴，無法重復訓練操作，難以讓學生反復在模型上練習從而達到熟練的程度；模型材質與天然骨組織尚存在差異，無法真實模擬臨床種植外科操作的手感等，從而影響其教學效果。虛擬仿真牙科教學系統是一種基于數字化軟件、虛擬三維視覺及力反饋觸覺平臺相結合的教學培訓模式［6］，克服了傳統口腔實驗教學過程中存在的諸多缺點，如臨床前訓練模式與臨床操作差異大、仿真教學模型價格昂貴、學生練習強度無法保證等［7］。除此之外，該系統還配備了自動評分及回訪分析等多種功能，更好地根據學生自身存在的問題，從而制定化個性化的實驗指導。本研究結果顯示，學生先進行了虛擬仿真培訓系統練習后，其種植操作程序及種植體植入的位點、軸向等效果均要優于傳統種植模型實操組，可能得益于學生在虛擬仿真培訓系統上進行多次重復練習，加深了對于種植體植入位點及軸向的理解。而種植模型組其可訓練的次數有限，不能很好地提升學生操作熟練程度。先進行虛擬仿真培訓組學生在種植窩預備過程中，可實時觀察到操作問題，及時進行相應調整，并培養良好的“手感”，更好地指導臨床操作。在學生滿意度方面，學生對于虛擬仿真牙科教學系統更為滿意，該系統可進行多次重復練習，保留操作結果并針對結果給予評分；還可虛擬逼真的臨床場景，讓學生更加真實地感受臨床的診療過程。但是，VirteasyDental虛擬仿真牙科教學系統也存在著一些不足之處，如配套的常用種植鉆針系統尚不全面，需要不斷更新補充；該系統手眼配合要求較高，需要經過專業培訓才能完成等。

［參考文獻］

［1］宮蘋．口腔種植學［M］．1版．北京：人民衛生出版社，2020：9．

［2］王方，范震，王佐林．《口腔種植學》課程建設及實踐［J］．口腔頜面外科雜志，2015，25（4）：304－306．

［3］鄭園娜，王銘杰，胡琳馳，等．數字化種植引入口腔種植本科課程教學的改革成效評價［J］．浙江中醫學院學報，2018，42（1）：87－91．

［4］鄢明東，尹鳳英，白軼，等．仿真模型運用于口腔種植學實踐教學的效果評價［J］．臨床口腔醫學雜志，2014，30（8）：454－456．

［5］許豐偉，尚將，宋健，等．頜骨仿真模型在口腔種植實驗教學中的應用效果評價［J］．上海口腔醫學，2017，26（5）：573－576．

［6］李雪鈴，楊凌，吳淑儀，等．數字化口腔虛擬教學評估系統用于前牙全瓷冠牙體預備評分的初步評價［J］．中華口腔醫學研究雜志（電子版），2020，14（3）：187－190．

本科教學范文第3篇

（一）堅持立德樹人，扎實推進“課程思政”教育教學改革

**市在教育部指導下，率先開展“課程思政”試點工作。全國高校思想政治工作會議召開之后，**市全面推廣“課程思政”建設，并啟動相關試點項目建設。學校積極響應，做好頂層設計，并扎實推進該項工作。

1.頂層設計思政教育課程體系

為了更好地貫徹立德樹人的根本任務，全面落實國家和**市教育改革要求，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，學校逐步構建起思政理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體的思政教育課程體系，將教書育人的內涵落實在課堂教學主渠道，讓所有課程都上出“思政味道”、都突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”，真正實現從“思政課程”到“課程思政”的轉化。

2.積極踐行“課程思政”改革

基于對思政教育教學體系的頂層設計，按照“抓好試點、穩步推進、逐漸展開”的工作思路與原則，學校在師資隊伍建設、課程改革、教學方法創新等方面積極踐行“課程思政”改革：首先，通過完善激勵機制與協同機制加大思政課教學團隊建設，構建思政教師、專業教師、輔導員、管理人員、校內外專家協同聯動的“全員育人共同體”。其次，緊抓教材、教師、教學三大關鍵要素，繼續深化思想政治理論課（四門必修課+形勢政策課）示范課建設。再次，聚集全校優質資源，開設“******”與“******”兩門校級試點課程，推動思政選修課程與綜合素養類課程的深化改革；遴選“******”、“******”、“******”等25門專業課程進行課程思政改革試點，試點課程從教學目標、教學內容和環節、教學方法等方面制定了具體建設方案；還采取了“校內建設+在線引進”思路，共引進6門優質創新創業類課程、5門優秀傳統文化類課程。

以上具體措施已然形成輻射效應，使得全校上下在課程思政教育教學改革上達成了共識，積極思考和探尋現實可行、育人有效的課程思政教育教學改革路徑，為接下來課程思政改革試點的全面深入開展奠定了良好的基礎。

（二）聚焦教學改革，深入落實“本科教學教師激勵計劃”

學校在及時總結前期先行先試、全面履行本科教學規范工作經驗及成效的基礎上，進一步明確了“注重實效，漸次、協同、柔性推進”的工作思路與機制，并聚焦教學改革，將教學改革的整體化設計與長效機制建設作為深入落實“激勵計劃”的重點舉措。

1.構建課內外聯動機制

首先，在全校范圍內推進本科生導師制。導師主要負責學生成長、學業進步、創新創業能力培養等工作，具體包括：主動開展對學生的德育教育，關心學生的身心健康；幫助學生制定課程學習和個人學習計劃，對考研、出國和就業的學生予以分類指導，滿足學生多元化的學習需求；指導學生開展學習研究和學科競賽、大學生創新創業等實踐活動，提升學生的科研素養、創新能力和實踐能力。

其次，建立基于課程全覆蓋的教學團隊。各二級學院（部）在對各專業的課程體系進行科學分析和對教師進行合理組織的基礎上，組建覆蓋所有課程的教學團隊。教學團隊遵循合力育人理念與目標，結合學生特點與個性化需求，廣泛開展各種形式的教學改革探索和實踐，并建立師生間的良性互動溝通機制，真正落實“因材施教”。

2.深化課程教法改革

改革深處是課程，隨著全校上下對激勵計劃認識的不斷升華，學校不斷完善以教學績效為導向的激勵分配制度，鼓勵教師積極探索“以學生為中心”、“自主互助研討式”的教學方法改革，鼓勵采用啟發討論、問題探究、案例分析、科研訓練、任務驅動、項目導向、線上線下、翻轉課堂等教學方法和教學組織方式，提高學生的參與度，改變單純灌輸式的教育方式，切實提高學生自主學習能力和素質。學校繼續以“校級精品在線課程”立項為抓手，帶動校內翻轉課堂方法的推廣與應用。

學校持續加大課程考核方式改革，以試點課程建設和教改項目為引領，不斷強化學生學習過程性考核和評價，培養學生發現和解決實際問題的能力，考核方式上還鼓勵教師根據專業特點、課程性質以及教學目標，采取多種形式考核，注重實效性。

3.推進教育教學成果培育

為深入推動學校教育教學改革，促進教育教學水平提高，加快應用型人才培養模式創新，全面提升人才培養質量，積極培育優秀教學成果，并為下一屆省部級、國家級高等教育教學成果獎的推薦申報奠定扎實基礎，學校啟動了“校級優秀教學成果培育”工作，制定了“分類指導，分層遴選，重在培育，務求實效”的工作思路，共確定了27項教學成果獎培育項目立項。

在培育項目建設過程中，項目團隊緊密結合國家和**對大學人才培養的要求，緊密結合行業對人才培養的需要，緊密結合學校人才培養的實際和鮮明的教學特色，不斷加強對教學成果的梳理、總結和凝練，立足于各學科發展，充分體現和展示了學校的辦學理念和人才培養特色，彰顯了學校的鮮明特色亮點。

（三）優化培養體系，精準突破創新創業教育瓶頸

學校針對創新創業教育在課程、師資、學科競賽等方面存在的具體瓶頸問題，進一步健全優化創新創業教育培養體系，切實增強學生的創業意識、創新精神和創造能力。

1.健全課程體系

為進一步推進創新創業教育植根課堂，學校采取“校本建設+在線引進”思路，健全依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群。本年度，學校共建成《******》、《******》、《******》等為代表的26門創新創業教育課程，覆蓋通識教育、專業教育及社會實踐，課程建設注意將創新創業教育與人文教育、科學素養教育相融合；引進創業基礎、創業進階、創業技能培訓、實踐與案例分析等四個課程模塊10余門在線課程，并完善網絡課程學習平臺，推動優質課程資源向面上輻射。

2.提升教師能力

為增強教師創新創業意識和能力，學校不斷完善教師培訓制度，依托教師發展中心，將創新創業教育納入教師教學能力培訓的必備內容；嚴格執行新進教師全員培訓，針對剛進校的年輕教師從“學校”到“學校”，缺少實踐經驗問題，將青年教師派到企業，進行實踐技能和職業素養培訓；校院兩級邀請各行各業有豐富創新創業經驗的人士開設講座，并鼓勵中青年教師赴行業進行考察交流；鼓勵具有專業知識的教師開設創新創業類課程或實施專門化培訓，開展新教學教法的研究和嘗試。

3.強化學科競賽

學科競賽是培養學生創新創業能力的重要抓手，學校建立了以校級賽事為基礎，以市級賽事為重點，以國家級賽事為引領的學科與專業技能競賽的參賽和指導體系。學校近幾年從以下幾方面來推動此項工作并取得一定成效：

（1）抓重點。有選擇的開展專業類重點學科競賽，如******學院的******大賽、******學院的******競賽等。經過幾年的發展、積累，指導教師隊伍越趨成熟，各項比賽成績不斷提升。以全國大學生數學建模競賽為例，我校近三年成績在全市各高校中名列前茅。

（2）創氛圍。組織開展數學、物理、外語等基礎學科的校內比賽，讓更多學生參與到活動中來。積極參與**市教委主辦的各項賽事，連續兩年承辦**市******大賽并獲得圓滿成功，申辦**市大學生******設計競賽。通過舉辦校內、市級的多項比賽，在整個校園營造起良好的創新氛圍。

（3）廣發動。大力組織學生參加具有全國影響力的比賽，通過這些比賽檢驗學校創新創業教育工作的階段性成效。如中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，經過積極宣傳、廣泛動員，我校學生踴躍參與，參與人數、項目數在位居**同類高校前列，最后也獲得可喜的成績：榮獲市級******獎，同時學校也獲得優秀組織獎。

（四）依托專業認證，持續完善本科教學質量保障體系

工程教育專業認證標準是一種以教育新質量觀為指導的教育質量保障機制。其中，以學生為中心、以產出為導向、持續改進機制三個核心理念滿足當代工程教育人才培養的新需求，強化了工程技術與人文、社會、法律以及環境等相融合的培養機制。

本學年，學校以******專業全面啟動認證工作為契機，重新審視人才培養目標，建立教學質量的持續改進機制，不斷完善以學生為中心、以實證為基礎、以成效為核心的教學質量保障體系，具體措施如下：

1.構建教學質量持續改進機制

學校以教學質量監控制度文件規范為抓手，在制度中從課程、專業、學院、學校四個層面明確了教學質量持續改進與考核體系。具體包括：（1）在課程層面，通過學生、督導、同行、領導、自我評價等五個維度形成理論課程達成度、實驗實習達成度、綜合素質達成度等各類畢業要求達成度專項評價，保證每個具體教學環節實現相應畢業要求。（2）在專業層面，通過用人單位調查、校友追蹤訪談、第三方專業調查等評估專業培養目標和畢業要求的達成度，并根據反饋意見持續改進相應教學環節。（3）在學院層面，形成學院年度本科教學質量報告，提出進一步改進的方案，并向教務處提交學院自評報告。（4）在學校層面，教務處會同相關職能部門在做好各學院本科人才培養質量審核工作的基礎上，實現本科教學基本狀態數據常態監測，完成學校本科教學質量年度報告，報上級教育主管部門審核與評估。

2.推行校院兩級質量監控體系

明確校院兩級質量監控職責，學校在教學質量監控中發揮主導作用，二級院（部）發揮主體作用；建立校院兩級本科教學質量、畢業生就業質量、畢業生質量跟蹤調查年度報告制度，接受社會評價和監督；推行校、院兩級督導制，各教學單位要組建起由老中青專家組成的專兼結合的學院督導組，聘任教學經驗豐富、工作責任心強、教學效果和教書育人等方面都得到師生認可的在職和退休教師作為督導委員；改進督導評教從“以督為主”向“督導結合”轉變，將督導工作面向拓展至“督教、督學”，不斷完善督導工作機制；根據教學工作量和教學質量評估結果，科學評定院系教育教學績效，動態調整其人力資源配置、運行和發展經費預算，以及績效分配資源等。

本科教學范文第4篇

一、明確教學實習的目的與要求

（一）實習目的

安排教學實習的基本目的，在于通過理論與實際的結合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟、業務水平，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養成為能夠主動適應社會主義現代化建設需要的高素質的復合型人才。具體表現在三個方面：

1、運用和檢驗教學成果。作為整個教學體系的有機組成部分，學生社會實踐雖然安排在一個完整的學期進行，但并不具有絕對獨立的意義。它的一個重要功能，在于運用教學成果，檢驗教學成果。運用教學成果，就是把課堂上學到的系統化的理論知識，嘗試性地應用于實際管理工作，并從理論的高度對管理工作的現代化提出一些有針對性的建議和設想。檢驗教學成果，就是看一看課堂教學與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，以便為完善教學計劃，改革教學內容與方法提供實踐依據。

2、了解和熟悉機關運行。對行政管理學專業的本科生來說，實際能力的培養至關重要，而這種實際能力的培養單靠課堂教學是遠遠不夠的，必須從課堂走向社會。近幾年來，我系在教學實習單位的安排上側重于政府機關，目的就在于讓學生通過親身實踐，了解實際的行政管理運作狀況，熟悉機關管理的基本節，實際體會一般行政人員的基本素質要求，以培養自己的適應能力、組織能力、協調能力和分析解決實際問題的工作能力。3、預演和準備就業工作。通過實習，讓學生找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉型期。

（二）實習要求：

實習學生具有雙重角色。他們既是學校派出的學生，又是實習單位的工作人員。鑒于此，我們對學生提出了三個方面的要求：1、以正式工作人員的身份進行實習。要求學生不因實習生身份而放松自己，要嚴格遵守實習單位的有關規章、制度和紀律，積極爭取和努力完成領導交辦的各項任務，從小事做起，向有經驗的同志虛心求教，盡快適應環境，不斷尋找自身差距，拓展知識面，培養實際工作能力。2、以“旁觀者”的身份實習。在實習過程中，學生往往被安排在某一具體的崗位，工作可能很瑣碎。我們要求學生自覺服從實習單位的安排，與此同時，也要把眼光放高遠，從機關工作的全局出發，了解機關運行的基本規律、行政人的基本心態、行政管理的原則等，這種觀察和訓練能夠使學生在更廣的層面熟悉行政，增強適應能力。1、以“研究者”的身份實習。要求學生在實習前通過“雙向選擇”（指定、自定）方式確定一些研究課題，積極探索理論與實踐相結合的途徑，利用實習機會深入基層，了解社會，認識國情，關注社會熱點問題，有準備地進行1~2個專題的社會調研，實習結束時要完成實習論文并作為實習成績的重要組成部分。

二、精心組織，認真做好教學實習

（一）實習的時間安排教學實習的具體時間安排經過了一次調整。

1995年以前，嚴格按照3+0.5+0.5模式要求，安排在四年級上學期；后來發現這段時間與學生日益強烈的考研興趣相沖突，尤其是在取消國家統一安排就業后，它還與各地人才市場的時間安排相沖突，在征求廣大同學的意見后，調整為三年級下學期。一方面，該階段學生已掌握了相應的專業知識；另一方面，通過半年的教學實習，學生會發覺所學知識與社會需求之間的距離，迫切需要有一段時間對知識結構進行調整與充實，系里可利用四年級上學期進行某些課程的設置與調整，以滿足學生四年級下學期完成畢業論文及找工作的需要。

（二）實習基地的選取為適應專業方向與培養目標的需要，教學實習基地多選取省內各地各級黨政機關。具體如下：

時間人數實習單位分布

90年（87級）30人南京、南通、揚州黨政機關

91年（88級）30人南京市江寧縣黨政機關

92年（89級）15人無錫市郊區各黨政機關

93年（90級）30人南京市浦口區黨政機關

94年（91級）30人南京市各區級黨政機關

95年（92級）20人南京市各區級黨政機關

96年（93級）20人南京市、區級黨政機關

97年（94級）28人南京市、區級黨政機關

98年（95級）23人南京市、區級黨政機關

1995年以前，實習學生全部離開學校，住在實習單位安排的集體宿舍，真實地融入機關生活中；而近幾屆學生多數都要在晚上副修其它專業，不能離開學校，因此，實習基地逐漸固定在南京市區，學生住在學校，早出晚歸，盡可能地做到實習、學習兩不誤。

（三）實習前的準備

1、作好實習前的指導工作。請熟悉機關工作的教師作講座或報告，明確角色轉換的諸多要求和注意事項。

2、要求學生做好相應的知識準備和心理準備。知識準備包括：了解機關工作的工作紀律和工作程序；掌握社會調查理論與方法；選定社會調研的系列課題等等。心理準備主要是注意角色轉換，形成必要的心理預期，并根據具體情況隨時做出適應性調整，力求以一個正式工作人員的身份投入實習過程。

（四）實習的日常管理參加實習的學生受雙重管理。一方面，作為在校學生，要接受校、系的管理；另一方面，在實習單位，要遵守所在單位的各項規章制度。為了更好地對學生的實習活動加以必要的指導，并及時發現問題，在學生住地實習時期，系里安排2名青年教師脫產參與，跟隊管理。在南京市區實習期間，本系除主要負責人送、接學生到實習單位實習外，平時與各單位保持經常性的聯系，定期訪問，雙向溝通。另外，我們還強調實習學生的自我管理，通過健全黨小組、團小組的組織建設，加強學生自我管理，相互督促。

（五）實習成績的評定

為調動實習學生的積極性，保證實習效果，本系對實習學生的成績評定分為兩部分：

一是實習結束時，由所在實習單位對學生的綜合表現做出鑒定（部分單位實習鑒定附后）；

二是由專業教師對學生完成的實習論文進行評定，用百分制打分（部分實習論文見選編集）。

兩者的結合最后形成成績以12學分計入學生學籍登記表。

三、教學實習的效果與經驗

1、教學實習促進了我系人才培養計劃的完善和課程設置的調整。近年來，我系為適應學生的實踐需要陸續增設與調整了一系列課程，受到同學的歡迎。

2、教學實習達到了專業教學的預期目的。在一個學期的實習之后，學生普遍感到不僅實際工作能力有所提高，更重要的是通過對黨政機關運行的了解，進一步激發了大家對專業知識的興趣，并能夠結合社會實際存在的問題在專業領域內進行更深入的學習。一些學生寫出了質量較高的實習論文。

本科教學范文第5篇

討論式教學是一種行之有效的教學方法。與傳統的教師專講的模式不同，討論式教學是指在教學過程中由學生積極思考和提出問題，并在同學之間進行廣泛地交流和討論，對學生不解和錯誤之處教師則重點講解或再次組織討論直至完全理解的一種教學方法。討論式教學摒棄了填鴨式、灌輸式的做法，激勵學生主動地參與到教學中，充分調動了學生的積極性，增加了師生間的互動，是傳統的以教師為主體的教學模式所獲得的教學效果無法比擬的。數學教育家波利亞在《數學的發現》一書中指出：教師在課堂上講了些什么并不重要，而學生想了些什么更重要千萬倍。討論式教學可以使教師最大程度了解學生對知識的掌握程度，對課程持有的態度，并根據教學過程中反饋的信息及時調整課程計劃，制定新的策略以適應教學需求來獲得最大的教學效果。另外，討論式教學最大程度地激勵了學生運用所學知識思考和解決問題，增加了各章節之間的聯系，溫故而知新，有利于知識體系的構建。因此討論式教學在本科教學中顯得非常重要，具有鮮活的生命力。國外一些著名的高校非常注重討論教學的實施。如斯坦福大學從1997年開始開設了175個研討班課程。加拿大的多倫多大學、日本東京工業大學等都在推行研討班課程的教學模式。討論式教學采取的形式可以是多樣的，概括起來有‘隨機式’、‘問題式’、‘實驗式’、和‘習題式’等四種。就藥理學而言建議多采用‘隨機式’討論，教師根據授課時學生的情緒反應和認知反饋控制好教學節奏和進程，隨時就一些疑難問題，展開積極地交流和討論，更利于學生對問題的理解和掌握。各章節講授內容和特點不樣，討論可再采用其它一種或多種形式輔助展開，值得一提的是‘實驗式’往往是‘隨機式’的必要補充，針對一些過于理論和抽象的問題，教師可以適當選擇一些實驗進行必要的演示，通過實驗現象和結果引發討論，使問題得到解決。但無論采用何種討論形式都要求體現學生的主體地位，并盡可能激勵學生多思考多提問多交流；教師根據信息反饋應適時適當地運用一些教學方法如：‘設問’、‘反問’、‘引導’和‘解釋’等，使討論得以進行，使過程充滿趣味性，充分調動學生的討論熱情，注重學生綜合分析和解決問題能力的提高。

二、實踐教學模式

實踐教學是根據一定的教學任務，組織學生深入現實社會，感知事物的存在或參與具體的生產勞動，使式理論知識和社會實踐相結合的一種教學形式。實踐教學一般是在大學高年級進行，而這里所強調的實踐教學實際是為賦予學生對事物存在形式的形象認識而進行的一種短期社會實踐活動，是為增加教學效果促進記憶而設置的一種記憶性的實踐。通過學生的親身體驗去感受基本理論的具體應用，事物存在的形式，從而加深印象，其記憶效果要比空洞的記憶更牢固、長久。多年的教學經驗表明，記憶實踐是培養學生對事物認知能力的核心環節，尤其對于藥學院校的本科生培養，僅僅依靠學校的實驗設施和實驗場地進行學習和實踐，是不能滿足本科生對信息的獲取需求。而造成學生藥理學學習困難的原因之一是因為藥理學信息量大，內容牽涉面廣，治療藥物分門別類,品種繁多，理論又與實踐脫節，造成學生理解和記憶困難。因此，在教學期間有目的地組織學生進入醫院、藥廠、藥店等醫藥單位中去熟悉藥品、藥品分類、藥品管理、藥品的臨床應用和藥物的毒副作用，對學生知識體系的構建，基本理論的理解，獲得直觀的形象感無疑具有非常重要的意義。當然，這種短期實踐教學目前在國內各大院校并不多見，施行可能會遇到各種各樣的困難，最主要的問題還是安全性。為確保實踐教學的效果和穩定性，需要做大量的前期工作，并采取應對措施確保實踐過程的安全性。首選應取得接待方的理解和支持，建立互信和長期的合作關系；實踐期間應組織好學生，強化秩序、嚴肅紀律、落實責任。實踐按小組進行，指定負責人，做到不損壞藥品，不亂拿亂放藥品，保證實踐場所工作的正常運行和整潔。總之，實踐教學是一項牽涉面廣、復雜而繁瑣的工作，應在實踐中不斷地總結和完善。

三、開放藥理學