小學英語教育

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小學英語教育范文第1篇

首先，我們談談如何培養學生良好的英語學習習慣。

一、良好的聽的習慣

這要求孩子們認真的聽示范發音，聽清后再模仿，用心的聽他人說英語，這是學習英語的起步——聽。只有聽的清，聽的懂，才可以把英語說好，說的準。兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽老師示范發音，就急于模仿發音，但是往往沒有聽清楚老師的教學發音，不僅影響了自己發音欠準，還影響了他人的發音。對于這點，老師可以采取“手勢暗示法”，培養好學生良好的聽力習慣，要求學生不可急于自己練習發音，老師通過手勢“一、二”引導學生“聽清”，當手勢打到三時，引導全班學生齊讀，要求學生注意老師的嘴型，注意嘴型的大小扁圓。

二、良好的說的習慣

關于“說”，則要求學生要大膽的說出口，不怕錯，不害羞，音度適量，儀態動作均自然大方。從心理學上來看，三年級的孩子們內心比較害羞，相對于高年級孩子們來說，他們更怕錯，不敢開口說英語。但是同時他們也對英語有著更為好奇的心理，所以這更要求教師引導學生大膽的開口說英語。在學生說英語時最好不要打斷，暫時允許他們存在的發音或語法錯誤，等待孩子們講完再予以糾正，講解。這樣不僅可以給孩子們一個很好的理解過程，思維緩解，最大的好處是可以給孩子們自信，讓他們更加大膽的說出英語。

三、良好的讀的習慣

所謂的“讀”，顧名思義，就是朗讀。會寫不會讀的話，那學的就是“啞巴英語”。大聲的朗讀，對于學生記憶單詞、課文都是有很好的幫助的。但是，若是沒有良好的朗讀習慣，有些學生拖音，慢讀等壞習慣都是極為不利于學生的英語學習的。小學英語課文句短簡單，通過多次朗讀，便于記憶，針對學生不好的朗讀習慣，老師應該對癥下藥，及時糾正，引導學生培養良好的“讀”英語習慣。

四、良好的寫的習慣

俗話說，字如其人。在如今社會，隨著電腦的出現，越來越多的人敲著鼠標，摸著鍵盤，而手上功夫已經逐漸淡忘。但是，現在的教師和家長絕不應該忘記這學習的根本——書法。無論是中文還是英文書寫，都是對孩子的內在培養，應該對孩子從小抓起。但是時至三年級，仍有部分學生書寫坐姿、握筆方法不正確。這要求英語教師及時予以糾正，不能讓孩子放任自由。無論是坐姿還是握筆姿勢，都是關注的重點，特別要向學生指出，書寫英文時，紙稍向左斜放， 紙的下邊與桌面邊緣成10°角，不要正放。

總之，良好的英語學習習慣不是孩子自身帶來的，它需要孩子自己、家長和教師共同努力，在生活中培養，在教學中培養。

最后，必須來說說培養孩子們的創造性思維能力。

在小學英語教學中，除了培養學生良好的聽、說、讀、寫習慣，更重要的是培養學生的創造性思維能力。只有這樣，調動學生的思維，使學生愿意學習英語，喜歡學習英語，才會學好英語。對于如何培養學生的創造性思維能力，以下是我的幾點觀點。

一、在孩子們的想象中創新

豐富的想象力是孩子們學習的優秀條件，沒有想象力就沒有創造力。在課堂教學中，英語教師可以引導學生大膽想象。教師可以利用實物，圖片、肢體語言或多媒體教學等激發學生豐富的想象力。例如，在教學水果apple、grape、banana、等單詞時，可以制作水果卡片面具，讓學生們面帶水果面具，表演水果精靈，在情景表演中，在想象中創新。

二、在共同合作中創新

當今社會是合作的社會，個人的才華如何卓越，也抵不過眾人的精誠合作。教師可以在教學中采取小組合作的方式，讓學生們動口、動手、動腦，彼此進行溝通，從而取得成功。例如，在教學What’s your name? How old are you？

I can……等句型時，可以排練英語小品，讓學生們共同合作，排練，而后進行小組比賽，激發學生的創造能力。在創新中鍛煉學生們的實踐能力，語言能力、合作能力。

三、在生活中創新

小學英語教育范文第2篇

關鍵詞：小學英語；諸多問題；身心發展；文化意識；交流

中國分類號：G623.31

1.引言

隨著當前經濟的快速發展，全球化腳步的不斷加劇，英語的學習已經在我國的教育中普及。小學教育作為我國整個教育體系的基礎和根本，在我國的教育體系中占有舉足輕重的地位。根據我國的相關政策，自從2001年秋季學期我國小學英語教育正式啟動課程教育新模式以來，在政府以及社會各界的不斷關注，學校本身不斷的努力下，我國小學英語教育得到了比較大的、深入的發展。但是就目前我國小學英語教學的實際成果來看，在這十幾年的英語教育發展過程中，很多問題也逐漸凸顯出來。下面，我們主要探討一下關于針對當前我國小學英語過程當中存在的問題，如何提出一種較好的改進措施。

2.現階段我國小學英語教育現狀概述

雖然新課改已經完成十幾年了，但就目前的小學英語教學的教學方法來看，我國小學英語教育仍然普遍沿用著過去的教學方法，在我國廣大的農村小學這些弊病表現的尤為突出。許多教師上課的時候，仍舊沿用老三樣的教學模式，即課本、教鞭、黑板。在短短的幾十分鐘的課堂里面，永遠回蕩的是老師的聲音，學生則很少有機會發言，或許他們也樂于不發言。整個課堂氣氛十分死板，老師也好像在完任務、交差似的將本節課的書本只是全部生搬硬套的灌輸給學生；由于小學生的年齡和心理特征，如果在一段時間授課教師沒能準確的抓住他們的興趣或者整個課堂缺乏互動的情況下，學生就很快喪失學習的主動性和積極性，對整堂課乃至整學期的課都表現出心不在焉的狀態。像這種老師滿堂灌，學生無心學的教學模式；一方面，老師教的身心疲憊；另一方面，由于不符合小學生的心理狀態特點，因此，整堂課的教學效果就可想而知了。

3.我國小學英語教育面臨的問題

小學英語在我國雖然已經開設多年，但就相關研究資料分析顯示，我國西部農村教育條件較差，東西部區域經濟發展嚴重失衡的情況非常嚴重的前提下，要讓我國的小學教育有一個較為均衡的發展是十分困難的。由于經濟的發展不平衡，致使我國東西部教師的工資福利收入嚴重失衡，很多優秀的教師都向著經濟發達的一線城市流動。更多的大學師范畢業生將眼光投入到沿海發達城市，這種現象造成了我國教育從小學就已經處在一個不均衡發展的狀態。例如：我國西部廣大地區的教師數量和質量都得不到保證，整個學校的教學資源和教學設備都相當匱乏，在教育體制不健全的情況下，課程設置不合理，教育評價機制不完善，教材選用不得當的現象嚴重阻礙著我國小學教育的發展。這些矛盾，在我國西部農村則顯得特別突出。

4.針對現階段我國小學英語教育的幾點建議

4.1注重兒童身心發展

我國小學學校的校長和教師們要做到對兒童的身心健康和安全感做到很好的保障作用。學校要以“重視培養學生與學生之間積極交際的態度”學校要積極倡導同學們之間將所學到的新單詞、新句子互相交流，做到舉一反三的學習效果。學校教師要積極尋找一些和課堂相關的十分有趣的活動，讓同學們都積極的參與進來，以游戲、互動的方式讓大家快樂輕松的完成整個英語課堂的教學。作為學生的班主任，要細心觀察每一個孩子的心理變化，如果發現孩子在課堂上出現焦慮感、或者表現內向的情況，要積極與孩子的家長以及所有任課教師之間進行交流，找到學生發生心理變化的源頭，并采取相應的措施，做到家長、教師之間的相互配合，使孩子們的身心健康從一開始就有一個良好的發展環境。

4.2重新探討培養學生文化意識的內涵

在學生學習中接觸到的一些外國文化習俗，教師要善于利用這些能夠積極調動學生興趣的東西，讓這些外國習俗與中國的本土習俗相對比的學習方法滲入到學生的學習生活中去。這樣子，一方面增長了孩子們對于國外歷史文化的了解，另一方面通過與本國歷史文化習俗的對比學習，也加深了孩子們對于本土文化的認識與學習，做到了舉一反三的目的，增強了學生的學習效率。因此，我國的小學英語課堂上，教師對于孩子們文化意識的培養要從過去的一味講授書本中的知識圈中跳出來，自己有這樣才會使得整個英語課堂充滿活躍的氣氛。讓孩子們重新理解本國的文化風俗以及相關的歷史故事。讓孩子們從不同的角度思維去思考我國的歷史發展，在接受他國的文化的同時，將文化理解的焦點放在在本國文化的教育模式可能會對培養學生本國文化意識方面更有效果。在英語課上加深兒童對我國文化的了解和理解。培養學生從不同的角度對中華文化的的發現和認識。在尊重異國文化的基礎上培養兒童的民族自豪。在拓寬了兒童的國際視野的同時，也有助于實現人文性和工具性整合的英語教育目標。

4.3加強與外籍教師的合作和交流

目前我國小于英語教育的重點，還應該加強對小學教師在合作教學的協調配合上的培養，逐漸完善班主任設計教學計劃和明確各自任務的教學模式，教學中班主任教師和外籍教師以及英語教師之間協調配合，發揮各自特長和團隊作用。對于提高課堂的有效性是十分必要的。因此，這種合作式的與外籍教師之間的交流教學對我國當前小學英語教學的發展是很有必要的。很多國外成功的引進外教以及和外交之間的交流合作的經驗，對我們在外教的質量把握及外教作用的發揮方面值得借鑒。

5.小結

隨著我國社會的飛速發展和國際社會地位的不斷提升，小學英語教育已經成為一個重點問題。我們應當從小學英語教學方式、小學英語教師資源及自身素質和小學英語的課程考核方式進行不斷的改進與探索，從而為我國小學生在英語學習方面營造更好的學習環境。

6.參考文獻

[1]許秀鋒.英語閱讀技巧和能力的培養[J].河南教育（高教）.2014（04）

[2]林嬋.小學英語教育轉崗培訓教學初探[J].南平師專學報.2006（01）

小學英語教育范文第3篇

【關鍵詞】小學英語教育 興趣 教學方法 模式改革

隨著經濟進步，社會發展，英語已變成人們生活中不可缺少的第二語言，沒有掌握英語仿佛缺少了一種技能，缺少了一個重要的知識源泉。小學生模仿能力、記憶力都遠遠超于成人，具備很多中學生甚至是成年人不具備的優越先天條件。在小學教育中開設英語這門課程，可以開發出孩子們學習語言的潛力。

一、小學英語學習的重要性

從全世界來看，說英語的人數是最多的，10多個國家以英語為母語，已經超過了任何語種，45個國家的官方語言是英語，世界三分之一的人口講英語。比如在日本，除了他們的本國母語，英語是他們的第二Z言，很多高層次的日本人以會說英語為榮。日本作為我們鄰國，卻屬于經濟發達國家，因此我們要向日本看齊，開設英語教育刻不容緩。

二、小學英語教育的現狀

培養小學生掌握一定的接受性詞匯和產出性詞匯是學英語新課標規定小學英語教學的目的之一。接受性詞匯是指在聽、讀等接受性語言活動中能夠理解的詞匯，產出性詞匯是指和說、寫等表達性語言行為中能夠使用的詞匯。目前小學英語教學模式是教師把單詞用板書的形式表現去解釋語義、詞匯變化等，然后教師帶讀，學生跟讀，當堂練習拼寫。這樣的教學模式使得課堂沉悶，師生和學生之間互動較少，不能激發學生的興趣和積極性。目前的教學模式要求學生熟記單詞，目的是促使學生把注意力集中在發音、拼寫上，小學生們經常在紙上邊默讀邊默拼單詞，只會死記硬背而不會靈活運用。據研究表明，嬰兒出生后要經歷八個月到一年的時間才開口說出第一個詞，這便是兒童習得母語的“沉默期”。在此期間，嬰兒通過聽來建立語言能力，它是使學習者建立語言能力的一個非常必要的時期。在通過聽形成足夠的能力之后 ，說的能力便自然地出現了。因此，據此為借鑒，小學生也需要一段時間的內在積累和消化的教學內容才能真正消化課堂內容 ，然后才能夠使用這種能力表達自己的思想，所以教學上不應該一味進行詞匯教育，而是要讓小學生們大量地去聽，形成一個初步的語言環境。

三、小學英語教育面臨的困境

1.師資力量的缺失

小學階段人才缺乏是因為英語教師待遇不高。調查顯示，在我國中小城鎮小學中，每個小學配備的英語教師僅有1-2名，英語教師無法獲得與語文、數學教師同樣的薪資和地位，這樣造成英語教師的積極性不高。如在強調英語實用性的教學中，學生的能力是否在考慮范圍值得教師思考，另外教師自身能力有限，如發音不準確也很難實現教學目標。

2.教學評價體系的不合理

在小學英語教學中，考核的唯一標準依然是學習成績。家長、教師和學生普遍認為不會背單詞，不會寫句子的小學生就被認為是英語能力欠缺的學生，這種單一的評價方式無疑影響了小學生的學習積極性。小學生的理解能力畢竟有限，過多的強調單詞記憶并不符合學生的年齡需求。由于教師對于新課改下的多樣化教學評價方式理解不深，因此依然堅持單一的紙質考核評價，使得我國小學英語教學停滯不前。

3.家長意識不到位

很多家長認為小學的英語無足輕重，到了初高中時候才很狠抓英語，但那時孩子的偏科已經非常嚴重，而那時對語言學習能力已經定性，難以改正。所以，家長應該修正意識狀態，在小學階段就應該重視英語教育，配合教師一起督促孩子進行英語學習。

四、小學英語教育相關建議

1.大力培養師資力量

完善小學階段英語教師的聘用制度，為小學英語教師提供在編機會，或者提高小學英語教師的薪資待遇和福利。鑒于我國小學英語地域性差異大的特征，應采取相互合作的教學策略，將一些優秀的教師引入鄉村，切實提高鄉村小學對于英語的重視程度。學校方面應盡量正視教育部門的支持，以豐富小學階段的教學資源，建立政府對當地小學的長期幫扶機制。

2.完善小學英語教學體系

現在的教育小學教育體制仍是一考定終身，這其中當然也包括小學英語教育。因此，無論是教師、家長還是學生自己，評價的第一標準還是成績。為了解決小學英語教育此時的的困境，實際上要從教育體制改革入手，完善小學英語教學體系。目前國家為了大大減輕了教師和學生的壓力，對這一制度進行了適當的調整，弱化成績在小學階段教學評價中的影響。現在很多小學只分級別，不為小學生排名或者打分，致力取長補短，激發學生的學習熱情，以積極的態度去學習英語。

3.普及家長知識教育

學校應該大力宣傳英語教育的重要性，讓家長從意識形態上改變，進而以能更積極、更有主動性去參加到英語教學中。學校應該多組織一些英語類親子活動、宣傳講座等讓家長、老師、學生形成良好的關系氛圍。

五、結語

小學英語教育奠定了未來的語言發展方向，需要我們了解小學英語教育的重要性，意識到小學英語教育現狀下的種種弊端，如孩子死記硬背、師資力量不強、英語教學仍以成績為重等，所以筆者就結合實際情況提出了相關建議，如完善體系，不以成績為重，提高英語教師薪資等。因此

參考文獻：

[1]蘇丹.新課程標準下的小學英語教學改革實踐[J].教育教學論壇，2015.

[2]范萬軍.應正確認識傳統教學方法――為傳統法說幾句話[J].外語教學，2000.

小學英語教育范文第4篇

關鍵詞：課堂教學 教師資格 職前職后培訓 教學評定

一、中國小學英語教學現狀

1. 概況

據不完全統計，到1999年為止，約有700萬小學生在校學習英語，每周平均3課時（梅德明，2004）。教育部決定從2001年秋季起，全國城市和縣城小學從三年級開設小學英語課程的通知下發后，小學英語課程的開設，已成了21世紀初我國基礎教育課程改革的重要內容之一。

隨著新的國家英語課程標準的頒布，小學英語教學逐步成為基礎教育的一個重要組成部分。2001 年起，全國各地小學開始陸續開設英語課，但各個城市，鄉村開設情況不同。總體來說，大城市比鄉村小學開始的早，課時多，師資強，設備完善。

以北京為例，1993 年起，北京市在城區和遠郊區縣中心小學的四年級開設了英語課。2001 年，北京市教委決定秋季開學后，崇文、石景山、大興、順義等區和燕山石化區的全部小學，東城、西城、朝陽、豐臺、門頭溝、懷柔等區、縣的部分小學，從一年級先行試點開設英語課，其他部分小學是在三年級開始開設英語課。2004 年 6 月，北京市教委又下發了《北京市實施教育部〈義務教育課程設置實驗方案〉的課程計劃(試行)》。全市所有區縣小學一年級學生將從 2004 秋天新學期開始時，正式學習英語課程。《課程計劃》指出，從小學一年級起開設外語課，外國語學校和其他有條件的學校可開設第二外語，外語課必修總課時在教育部要求的基礎上可適當增加。

國家關于開設小學英語教學的有關文件中明確指出：四-六年級每周授課不可少于 120 分鐘。香港由于特殊的歷史原因和語言環境，小學英語課每周 7－9 節，每課時 35 分鐘，并且英語課和其他學科相容較好，孩子們在其他課上也能接觸英語。我們也認為，有條件的地區，小學可增加英語課，課時太少不利于語言的學習。現在北京市小學基本上從一年級開設英語課，每周 4 節課左右， 每課時45分鐘，一些條件好的學校每周還設有外教課。但農村小學因師資緊張，沒有英語教師承擔教學任務，英語開課年級很不統一，課時安排每周一兩次。英語教學進度不能正常完成。教學資源較貧乏，教學設備設施簡陋。同時，小學英語教育質量評價體系不健全，教育質量難以保證。

2．小學英語教材

小學英語教材是有關領導部門，組織專家和優秀教師編寫，經審批后出版使用，例如，小學英語教科書《新標準英語》是北京外國語大學陳琳教授，英方專家 Printha Ellis 和編者 Naomi Simmons 以及英語教研員和特級教師等共同編寫，經全國中小學教材委員會 2002 年審查通過而出版使用的。《新起點》是人民教育出版社和海淀區教師進修學校合作，中外專家以及英語教研和特級教師等共同編寫的小學英語教材。另外還有清華大學專家負責主編的一條龍英語教材。教材的多樣化帶來了新的觀念，那就是：教材是服務于教學的材料和工具。教師可根據本地本校小學生的實際情況，研究教的內容和方法，創造性地使用教材。

從以上的實例可以看出，現行小學英語教材共同的特點是：教材由中外英語教育專家和了解小學的教研員及優秀教師共同探討，編寫，實用性較強。 2002 年上海外國語大學主持“大中小學一條龍英語人才培養模式”項目的調查結果顯示，100% 教師認為教材有利于說的能力。90% 認為教材語言素材真實、貼近生活。80% 認為能聯系學生的日常生活。82% 的小學生認為英語教材有趣（梅德明，2004）。Tomlinson (1998)提出好教材應該符合以下標準，即教材能吸引孩子們的興趣和注意力，發展孩子們的自信心，真實的語言，給孩子們發展語言的空間，考慮不同的學習方法和情感因素，發展孩子的智力，美感，情感等挖掘孩子的語言潛能。以上調查證明，大多數現行小學英語教材與 Tomlinson 好教材的標準是基本吻合的。并且，教材的版式設計質量有了明顯的提高。各種教材有配套的教師手冊，活動手冊等，增強了教材的選擇性、拓展性、靈活性和開放性。

3. 課堂教學

近兩年，筆者走訪北京中關村三小（萬泉分校）、北京第一實驗小學、朝陽實驗小學、萬泉小學、育英小學、人大附小、北師大附小、清華附小和中關村一小等幾所學校，觀摩了他們的 10 幾堂英語課。

據筆者的不完全統計，這些小學的英語教師 50% 有本科學歷，50% 大專學歷。教師理解課程標準，有新的教學理念，有科研意識，這些學校每周或兩周進行一次集體備課，示范課等教學活動。這幾所學校基本都有英語骨干教師，教師們常參加區教學科研和教師培訓等活動。有的學校有小學英語科研項目；有的學校有國外參觀，進修的機會。

筆者在觀摩他們的十幾堂英語課時發現，教師們注意創設英語語言環境，教學活動以學生為中心，通過聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，讓學生在體驗中學習并掌握語言。教師們發音比較標準，課堂用語較規范。萬泉小學的一位年輕教師的語音語調給筆者留下很深的影響。清華附小的一位老師堅持課前口語練習，效果較好。教師們對教法有一定的了解，課堂教學采用綜合式，情景法，任務性，全身反映法等。育新小學一位區級骨干教師，在低年級的英語課上全身反映法運用自如。教師們在注重培養學生興趣的同時，也注意學生對知識點的掌握及初步交際能力的提高。這些學校都有多媒體教室，教學條件較好。例如朝陽實驗小學，普通的教室有多媒體教學設備，一位年輕教師的課件做得又漂亮又實用。筆者在訪談中了解到，朝陽實驗小學有計算機專業教師培訓各學科教師制作課件，而且校園網有制作課件的資源，用起來很方便。在十幾堂課中筆者看到，教師們對學生的態度都很親近，以鼓勵為主，評價方式多樣化。比如人大附小一位老師把評價與語言點的學習結合起來。當學習內容是有關形狀的單詞時，教師用彩紙做了各種形狀，并把它們獎勵給回答問題正確的學生，讓學生根據自己的喜好選擇顏色和形狀，然后自己去拿。總之，筆者觀摩的這 10 幾節小學英語課從理念到教學方法都給人一種新的感覺。

二、問題與隱患

我國小學英語教育還處于一個起步階段，還存在許多問題。但筆者認為，全面提高師資水平是我們亟待解決的問題。

小學外語課程的普遍開設使小學外語教師的需求量迅速增加，由此產生了教師的總體的外語專業水平和教學水平方面的質量問題，其具體表現為教師教學技能和手段落后，教學評價標準單一，科研態度滯后。

筆者在培訓職前和部分在職小學教師的過程中發現，一些小學英語教師對理論知識和科研必要性認識不足，認為有一些基本英語知識，技能，上課能調動起學生的積極性，取得良好教學效果就是好的英語教師。有些在校師范生和受培訓教師對新的教學理念和理論知識理解不深。例如，有些教師只片面注重學生的興趣，忽視了要培養學生的英語學習的興趣的目的，結果大量的教具、音像圖片、實物使學生的情緒亢奮，無法把注意力集中到英語學習上。這樣的教學方式使英語教學流于形式，更談不上學生的學習意識的培養，良好學習習慣的養成和學習方法的形成。在當今教育改革的形勢下，更多的人支持以學習者為中心、以學生自主活動為基礎的觀念，提倡任務性教學的教學模式。但有些教師忘了活動的目的是讓學生在任務體驗中掌握語言，使任務性教學成了無意義的純粹的活動。

與城市小學英語教師相比，農村，大城市的遠郊區縣的英語師資的質量問題更加嚴重。從英語能力來看，大部分英語老師達不到大專水平。從其他學科轉行教英語的現象嚴重。例如，上海外國語大學主持的“大中小學一條龍英語人才培養模式”項目的調查結果顯示，小學英語教師中大專學歷的有 61%。北京教育學院副院長王松美對延慶、昌平、順義等五個遠郊區縣的調查顯示，超過50%的英語教師是從中文、數學等非英語專業轉行而來；此調查另對 181 名小學英語教師進行筆試，結果顯示，近九成的英語老師，口語和聽力更差，課程理念也跟不上新課程改革

由此可見小學英語教師從數量上和質量上急需提高。

三、思考與建議

1. 加強多渠道在職培訓，探索職前培養模式

目前我國在職教師培訓主要是由教育學院，師范大學成人教育學院，教師進修學校，電視大學等承擔，職前的教師培訓主要是由師范大學，師范專科學校等承擔。

筆者認為在職培訓不應僅依賴于培訓單位的集中培訓，還應激發教師的自我發展意識， 立足于校本研究， 定期組織教學科研活動，發揮組內備課、教研優勢，鼓勵各校教師互相聽課、評課，以有經驗教師帶新入職教師，發揮優秀教師的作用；區市優秀教師跨校介紹經驗，以骨干教師帶全體教師。區和市英語調研員和大學英語教師共同研究，實施小學英語教師培訓。也可以通過網絡讓與小學英語有關的各個部門參與小學英語教師培養。例如，香港朗文出版社給教師提供了小學英語教材 New Welcome to English 的 website，教師在使用該教材時如遇到各類問題，可以直接通過網絡與編者進行對話，為小學英語教學的質量保證牽線搭橋，同時也建立了教師終身學習的Blog平臺。

探索職前培養模式，為小學英語教師的專業化和規范化創造了條件。目前我國小學英語教師的職前教育主要靠師范大學的初等教育院系。如首都師范大學初等教育學院從2001年起設英語方向本科專業，主要負責北京小學英語教師的職前教育。為了我們在校的本科生新入職時期可以較快地進入教師角色和今后的繼續發展，我們的培養方案主要分為如下幾個部分：大學基礎課，教師專業有關的知識和技能的課程，英語專業知識和技能的課程，以及教學見習和實習。畢業前一年，學生在老師的指導下進行科研實踐活動一年。除了要加強校內的培養模式的探索，還應該加強與小學聯系，在實踐中探索適合國情的骨干英語教師的培養模式。

2. 嚴格教師資格鑒定

筆者認為保證小學英語師資的質量是小學開設英語課程的前提；嚴格小學英語教師資格考核又是小學英語師資質量的保證。這種考核要對上崗的英語教師從英語專業知識，專業技能，專業態度和教師專業知識，技能進行考試考核，并要有一定合理的標準。比如海淀區就規定小學在職英語教師必須通過口語考試綠色通道6級以上，新入職英語教師必須通過大學英語四級或以上標準的考試，同時也要具有“綠色通道”六級或以上口語考試合格證書。這樣的規定保證了海淀區小學英語教師的整體質量，也使海淀區小學英語教學研究走在北京市英語教育的前列。筆者也訪問過日本奈良和京都的六所公立小學，教師大部分是本科畢業，個別是研究生畢業。小學教師在大學期間需要經過教師資格考試，還得通過采用考試。國家公立小學教師的采用考試是由各省或市教育委員會負責進行，一般有教育基礎理論，教師專業知識，英語等三，四門筆試和實際教師技能考試。一般畢業后三，五年才能拿到國公立小學教師的采用資格證。

總之，對小學英語教師任職資格規范化是非常重要的。

3. 完善針對學生的教學評定手段

我國教育改革改變了很多英語教師的傳統觀念，認為對學生的評定不能以簡單的期中和期末考試作為標準，而要多方面、多角度地進行動態的評定。因此，越來越多的英語教師喜歡使用形成性評定（formative assignment）和檔案袋評定（portfolio assignment）。但在使用過程中，有些老師簡單地把各種小測驗的成績當成形成性評定、把各種小測驗成績，階段考試成績，期末考試成績、作業成績、小組活動成績和各種獎勵放到學生的檔案袋中，不加分析地加到一起，再算一個平均成績，認為這就是對學生一個學期的評定結果。實際上這是對形成性評定和檔案袋評定的誤解。

形成性評定注重對學生平時學習情況及時地進行評定，“直接起到促進學生的學習、進步與發展的作用。”（劉道義：2005：58）老師也能從中得到反饋，根據反饋調整自己的教學計劃和教學方法，以便有效教學，提高學生學英語的積極性。檔案袋評定是對學生的學習過程進行評定，它反映了學生的學習歷程，即成長變化的過程。教師在決定使用檔案袋評定時一定要先確定檔案袋評定目的，內容，評定的方法和規則。

對一個階段的學習成績的評價可以用終結性評定，比如期中考試和期末考試。低年級以口試和聽力為主，并通過觀察、與學生交流等方式對學生做出描述性評價。高年級以口試、聽力和筆試為主，可采用等級制或達標的方法記成績，不用百分制。香港小學英語卷面百分制，通知家長的成績是等級制。北京很多小學也是這樣做的。

為了合理而客觀地反映學生的學習過程和成績，學期總成績評定指標應參考學生的語音、語調的掌握情況，學生課堂活動表現和合作能力的情況記載，學生口頭，筆頭作業完成情況，學習內容掌握情況記錄等。這樣做一方面有利于教師發現學生學習語言的規律，另一方面也利于學生學習積極性的提高。我們的評定目的就是要鼓勵學生學英語，而不是緊緊根據測試成績給一個結論。

四、結論

盡管對是否在小學開設英語課有不同的看法， 但由于在小學開設英語課符合國際英語教育的潮流，因此，小學英語教育仍然引起各界人士的關注。新課程標準的頒布和實施又為我國小學英語教育的發展指明方向，同時提供了政策上的支持。政策上的支持帶來了小學英語教育的大膽改革與研究，從小學英語教材的多渠道開發到課堂教學手段和教法的多元化；從教師培訓模式和內容到教學評價手段與方法；從對系統理論的研究到實踐經驗反思都成為人們研究的焦點，新的研究成果不斷問世。但不容忽視的事實是，我國小學英語教育的研究仍處在摸索中，缺乏系統的理論和實踐的經驗；城鄉小學英語教育的差別仍然較大；教師資格認定標準還不統一；職前、職后教師培訓課程開發與設置還不夠合理有效；課堂教學活動中的理論與實踐仍然脫節；新的教學評價方法和手段還需進一步的研究和嘗試。這些問題的解決不但需要政府政策上的支持和資金上的投入，更需要對教育落后地區的扶持。

總之，中國的小學英語教育還需英語教育專家，教育學專家，以及一線教研員，小學英語教師共同努力，借鑒先進經驗摸索出適合我國國情小學英語教育可行之路。

參考文獻

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小學英語教育范文第5篇

一、教育游戲在小學英語教學中的作用

1.調動學生的積極性

小學生天動愛玩，在學習方面難免會有排斥心理。大部分的小學生都認為學習是十分枯燥的一件事，難以提起興趣。尤其是英語這門課程，對小學生來說具有一定的難度，再加上在實際生活當中接觸英語的機會也不是太多。這就使小學生在英語學習上沒有積極性、提不起學習興趣，導致了教師的教學不能起到應有的效用。適當在教學中設置教育游戲可以很好地改善這一問題，教育游戲把學習和玩樂相結合，讓學習不再枯燥，變得生動活潑起來。這種教學方式可以很好地調動小學生學習英語的積極性，讓學生主動地去學習英語。

2.吸引學生的注意力

小學生的心智尚處于發育階段，自律性較差。在課堂上，很難做到一節課都注意力集中的聽課。因而課堂上如果只是采用教師講解、學生聽講的方式，小學生很容易開小差和走神。教師在課堂上講授的內容不能有效被學生理解吸收，教學效果自然不會很好。教育游戲在充分調動學生積極性的同時，還能吸引學生的注意力。愛玩是孩子的天性，當教育和玩樂融為一體的時候，英語學習對于學生來說就不再是枯燥、困難的。這樣一來教學的效果必定不會差。

3.鍛煉學生綜合能力

小學生的可塑性很強，在教學過程中教師的關注點不能僅僅在于知識上，更多的應該是能力的培養。在進行教育游戲的時候，教師可以引導學生進行自主學習。在這一學習過程中，學生不僅能學習到知識，更重要的是，可以在教育游戲中培養一系列的綜合能力。在游戲中，學生處于一個模擬的生活場景，需要和同學去交流、合作、共同解決問題。這可以培養學生的團隊合作能力、創新能力、思維能力等。這些能力的培養對學生未來的發展至關重要，教師在設置教育游戲時應當注重這方面能力的培養。

二、如何在小學英語教學中應用教育游戲

1.清楚地認識教育游戲的目的

教育游戲雖然是游戲，但其最終目的還是在于教育。部分教師把教育游戲作為吸引學生注意力的工具，一味地強調教育游戲的趣味性，卻把最重要的教育目標給忽略了。英語這門課程對于小學生來說有一定的難度，教育游戲作為一種教育方式，其作用在于培養學生的學習興趣、引導學生進入英語學習的環境中。教師在帶領學生進行教育游戲時，要始終把教育放在第一位。在教育這個大背景下合理地設置游戲內容，吸引學生的注意力，培養學生對于英語學習的興趣。

2.結合教學內容設置貼近生活的教育游戲

學習的最終目的是運用，學生在課堂上所學習的知識能靈活地運用于生活中，就說明了教學取得了一定效果。要想讓學生把知識運用到生活中，教師在教學過程中就需要結合教學內容來設置一些貼近生活的教育游戲。讓學生在游戲中模擬真實的生活場景，借此來鍛煉學生在生活中運用英語的能力。小學英語課本的內容主要以日常對話為主，很適合教師設置教育游戲。

3.教學案例

以Unit2，In the library為例，教師可以以此為背景來設置教育游戲。在課前，教師需要先準備好幾本學生感興趣的書籍作為“圖書館”。游戲開始之前，按學生興趣來分組。可以分為管理員和讀者兩個組。分好小組之后，教師需要向學生教授課本上的對話，其目的在于讓學生在游戲中能夠流暢地組織語言。準備工作做好之后就可以開始游戲了，讀者小組的成員在“圖書館”里向管理員咨詢和借閱書籍，管理員則負責管理借還書籍以及整理。在游戲進行的過程中，學生真實地模擬生活中去圖書館的場景，唯一不同的是，對話需要用英語來進行。這樣的游戲不僅使學生體會到了英語在生活中的作用，在遇到不能用英語表達想法的時候還能夠激發出學生對于英語學習的興趣。這樣一來，不僅活躍了課堂氣氛，教學目標也在學生的游戲過程愉快地完成了。

在游戲過程中，學生是主人翁，教師的角色是引導者。在學生的游戲過程中觀察學生的表現和參與性，對于較為內向的學生需要多加鼓勵、當學生遇到問題的時候及時地進行引導和解答。游戲結束之后，教師可以讓學生們自由發表自己對于游戲的感想，借此來了解學生英語學習的問題所在。了解了學生學習的困難，才能夠在日常教學中去解決。