關于漢字的手抄報簡單

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關于漢字的手抄報簡單范文第1篇

【關鍵字】識字 教學 方法

《語文義務教育課程標準》指出，小學階段，學生累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。識字教學總是在生字的音、形、義上做文章，離不開這三方面，而且小學的識字量大，所以識字教學的方法很容易陷入簡單、枯燥、乏味的境地，使識字教學的有效性大打折扣。現筆者結合自己的識字教學實踐，同時借鑒不少教師的識字教學法，淺談低年級識字教學的有效辦法。

一、幫助學生了解漢字構成規律，提高學生的學習興趣

漢字是古代勞動人民在生產、生活的實踐中創造出來的。每一個漢字的構形都有一定的道理和依據。“每一個漢字都是一首優美的詩，一幅美麗的畫”，它鮮活的象形、表意性必然能夠激起學生無盡的聯想與想象，為學生求新求異，大膽創新。

教學中必須重視基本字，尤其是象形字的字形原理教學，使學生從漢字構造原理上記住字的音、形、義。基于這樣的認識，如在教學“山”字時，在屏幕上出示它的溯源圖，是一座山的形狀，然后逐漸演變成現代漢字“山”。學生在看到這一演變過程時，眼睛就會閃爍出智慧的火花；再如教學“牧”字時，只要解析“反文旁”是手拿鞭、棍的意思，與“牛”合起來指手拿鞭子放牛“牧”的本義是放養牲口。這樣的教學，教師教得輕松，學生學得快樂，也激發了學生對漢字學習的興趣。

二、運用多種識字教學手段，創設愉悅的識字環境

教育家卡羅琳說：“孩子們的工作是游戲。在游戲中激發他們的思維．是他們最愿意接受的。”低年級學生更喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡識字，對識字產生濃厚的興趣。在識字教學中最常用的是猜謎語、編口訣等，于此同時，我們也可以充分運用更具游戲性的方法。例如“你做我猜”游戲，在最初學習拼音時，可以讓學生在用口型提醒，教師進行猜測；在學習關于動作的生字時，由全體學生用肢體語言表達，教師猜測。再如學習動物類、植物類、家具類的詞語時可以通過“點到名字你就蹲”游戲，讓孩子以生字詞為名字相互點名，在游戲中掌握生字。像這樣的整個學習過程，學生都能積極參與，全身心投入，快快樂樂地學習生字。

三、讓學生在自學中識記漢字

《語文課程標準》指出，語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣。實踐證明，讓學生在自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養學生識字能力的捷徑。學生通過自己思考，自己發現問題，從而所獲得的知識不僅扎實牢固，還可以從中摸索、體會漢字的構字規律。在識字教學中可以加入學生自主識字環節，教師可以引導學生使用“加一加”“減一減”“換偏旁”“猜謎語”等辦法，如學習“課”時，學生可以通過“棵、顆”換偏旁，還可以猜謎語“愛說話的果子”這樣的辦法，學生會在思考的過程當中將新舊知識聯系起來，培養了學生自主學習的能力，還有利于學生的思維訓練。

四、遵循記憶規律，采用多種方式重現

在一、二年級的識字教學中，我們會發現學生學得快，忘得也快。因此，教師在教學中要根據兒童識字的這一特點，對生字的識記采取多種方式重現，并利用好班級的環境布置，營造人人識字的學習氛圍。例如，教室可以再班級設置識字百寶箱，在新課教學結束后，布置學生利用字典等學習工具，為生字找朋友，得到老師贊美的生字可放入識字百寶箱進行全班讀記，這樣既鞏固了生字，又拓展了生字的學習；另外，語文教師也可以在單元學習結束后，請學生利用生字詞語創作手抄報進行比賽。多種方式的生字重現可以讓學生在潛移默化中掌握生字。

五、引導學生在生活中識字

語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。漢語是母語，以生活為課堂，走開放識字之路，是一條科學之路、有效之路。學生在現實生活中，可以接觸到很多漢字，如同學、親人的名字，路上的廣告牌及物品包裝上的漢字等，可以說漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，是讓學生鞏固字形的好辦法。因此，教學中，教師要引導學生在生活中識字。如，定時引導學生收集商標、廣告等，并匯集起來，裝訂成冊，做成一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。

隨著新課程改革的不斷深人推進，我們老師的教育教學觀念也在有意無意間發生了轉變，我們都知道“一切為了學生，為了學生的一切”。讓我們在識字教學中結合兒童的喜好，遵循兒童的天性，提高識字教學的有效性。

參考文獻

[1]高蘭.低年級識字教學有效方法探索[J].新教育.教育科研論壇，2009(1)：56-57

關于漢字的手抄報簡單范文第2篇

關鍵詞 2011版新課標 初中語文 校本課程開發

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Theoretical Study of Junior High School Language-based Curriculum

Development under the Guidance of 2011 New Curriculum Version

HAO Yi

（Xi'an Aizhi Middle School， Xi'an， Shaanxi 710003）

Abstract Junior middle school Chinese school-based curriculum development in basic education reform but also play an important role in the promote the good development of students' personality， improving students' Chinese accomplishment and formation of school characteristics plays a positive role. The promulgation of the 2011 edition of Chinese curriculum standards puts forward new requirements to the development of school-based curriculum in junior middle school language. In this paper， the 2011 edition of Chinese curriculum standard"clear nature of Chinese curriculum， emphasize the motherland language application， highlight the mother tongue curriculum value， carry forward the socialist core value" spirit， such as new concept put forward in the wake of elementary education reform， achieve school Chinese education concept "of Chinese school-based curriculum development idea. Combined with the 2011 version of the concept of the guidance of new curriculum standard， from" the student individuality development， teachers' professional development， discipline development， school characteristics form the regional culture inheritance， "etc. Put forward the possibility and necessity of development， this paper expounds the" based on raw， curriculum guide， multiple subject， harmonious and unified， adjust measures to local conditions "， the development of the principle of "establishing organization， investigation， evaluation， target， design plan， organization， implementation and evaluation of reflection" of the development program， "projects， activities， and comprehensive development" type and "country in school-based curriculum implementation and integration of the existing curriculum， school-based development" approach， such as concrete implementation， management and evaluation of the development of school-based curriculum in junior middle school language systematically in this paper， the theory and practice.

Key words 2011 new curriculum standard， junior Chinese course， exploitation of school-based course

語文校本課程開發是校本課程開發大家庭中重要的一員，由于語文學科在義務教育階段中所扮演的重要的基礎性作用，以及語文課程本身所具有的綜合性和實踐性的特點，語文校本課程的開發越發顯得必要而迫切。筆者也希望能以此文引起更多語文教育教學的工作者們對語文校本課程開發的關注。

“2011版新課標”在繼承了“實驗版課標”的正確理念下進行了部分內容的修訂，在明確語文課程性質、強調語言文字運用、突出母語課程價值、弘揚社會主義核心價值等方面作出了新的要求，這些都給初中語文校本課程的開發提供了宏觀上的理念指導。“2011版新課標”中多處強調：要加強中華民族優秀文化的教育，突出母語課程的育人功能。首先體現在寫字教學方面，強調在能寫、會認的基礎上，要養成良好的書寫習慣，體會漢字的美感，注重書寫的育人作用。從近幾年的教學實際來看看，初中生的書寫水平普遍偏低，一個班就那么幾個，優秀者更是鳳毛麟角。由于電腦的普及，紙筆被鍵盤所取代，導致書寫能力變低；從小沒有養成良好的書寫習慣也導致初中學生的書寫較差。陜西是書法大家匯集的地方，顏柳二人的書法藝術值得初中生們，甚至是小學生們去學習。

其次是閱讀方面，注重優秀詩文的學習和誦讀，在學習先賢們的那些文質兼美的詩文過程中，既要進行語言文字的學習，更要接受美好情感和民族優秀文化熏陶，充分發揮母語教育的育人功能。溫儒敏指出：“語文教育加強育人作用，必須立足于通過滲透而不是采用與語言文字教育平行外加的方式”。那些優秀的詩篇是用心情寫出的歷史；是用文字演繹的生活，是中華民族寶貴的文化財富。而對優秀古詩文的誦讀，既是對詩文的學習，也是和詩文的對話，是自我情感的表達。母語課程的核心價值就是在學國語言文字運用的過程中，得到祖國優秀文化的熏陶和感染，提高道德審美，獲得與語文素養的提升，不斷加深對祖國文化的熱愛，繼承和弘揚祖國優秀文化。

“2011版新課標”指出“要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好的思想道德風尚。”修訂之后新加入的內容，明確強調語文課程要承擔起弘揚社會主義核心價值的責任。巢宗祺指出這一點“不是在‘聽’‘說’‘讀’‘寫’的語文學習過程之外另加進一項內容，而是應該根據語文學科的特點，將思想情感的教育滲透于學習語言文字運用的過程之中，融入到課程實施的方方面面”，所以，弘揚社會主義核心價值體系并不能通過語言文字的平白闡述，簡單機械地告知灌輸讓學生去接納，而是將思想融入日常的學習和生活當中，結合學生的語文學習體驗和實際生活中的切身感受。

語文校本課程的開發途徑大致可以分為三種：一是國家課程校本化，二是原有校本課程新編，三是校本課程開發。課程開發類型大體上分為專題類、活動類與綜合類三大塊，以不同的開展形式豐富學生的語文學習生活，發展祖國語言文字運用的能力，提升語文素養。

（1）國家、地方課程校本化。國家、地方課程的校本化，屬于廣義上的校本課程開發，即對國家課程進行補充、拓展或刪改更換。

首先，語文校本課程對語文課的補充和拓展、刪改更換，可以根據教材的變化，較多地選擇口語交際和綜合性學習。陜西省所使用的人教版語文課本改版之后，口語交際部分的內容減少了一半，加入了寫作單元，課內很難再有時間充分進行綜合性的學習，校本課程可據此作適當調整。

其次，需要根據學生的具體學習情況進行調整。一些老牌名校的學生基礎都較好，會覺得有些內容太過簡單，需要進行深入學習，老師就可以增加相應的內容，組織學生進行學習；對學生興趣特別濃厚的課文相關內容進行專題教學，或開展相關活動。

（2）整合原有校本課程。語文校本課程開發還可以是對學校原有語文活動進行整合。例如，學校經常舉辦的朗誦比賽，手抄報、板報的制作，語文興趣小組活動，校刊校報的創辦等等 。這里，要注意區別語文校本課程和語文活動的區別。語文活動一般是短時間的，或者是一次性的，沒有連續系統的教學目標和內容；而只有那些保證一定學習時間，有著明確的教學目標和系統學習內容，經過調研――目標制定――實施――評估反思的語文活動才可以成為校本課程。

（3）結合現有資源自主研發。結合現有資源進行自主研發是狹義上的校本課程開發，主要是指利用學校和地區文化資源進行課程開發。西安愛知中學結合學校和地區資源進行課程開發主要指充分發掘西安乃至陜西地區的人文資源，進行語文校本課程的開發。

（4）專題型。專題類的校本課程開發是“以某一專題為中心或以某一類型為中心進行開發”。陜西地域文化下試以以下專題為例：①文學專題類：《史記》《詩經》，杜詩；②名人專題類：秦皇漢武評價、人物傳記；③藝術專題類：秦腔與秦風，書法與碑林。

這些專題內容可以作為演講辯論的素材，也可作為閱讀寫作素材或者欣賞交流素材。可以以小組為單位進行材料的搜集整理，然后進行表達與交流，或讀或寫或表演，在這一過程中與經典對話，和名人談心，與藝術交流，豐富學生的語文知識，扎實語文功底，開闊語文視野，培養學生對語文學習的熱愛。

（5）活動型。活動類的語文校本課程開發主要以活動為載體，在開展活動情境中，豐富學生的生活體驗，給學生以最直接的人文環境影響，讓學生在多重感官中感受語文世界的多姿多彩，感受祖國大好河山的壯美與柔情；藝術海洋的浩瀚與深沉；歷史文化的廣博與厚重。從而增加學生們的民族自豪感和愛國情懷。①文化考察：阿房宮古今、紅色延安；②自然采風：山林河溪；③藝術欣賞：碑林、歷史博物館；④學校活動：朗誦、書法大賽等。

活動類型的語文課程是初中生非常喜歡的一種類型，長期以教室、學校為學習場所的學生，對室外、校外而且是風景獨特的語文學習場所十分向往。在山川河流上，藍天白云下，看霧靄霓虹、聽鳥語蟲鳴、賞柳綠花紅，怡然身心；在人潮人海中，雕梁畫棟前，觀眾生百態、感歷史滄桑、悟人生理想，滌蕩心靈。這些都是學生們學習語文重要的生活經歷和情感體驗，是學生學好語文最為潛在也極為重要的感受力的源頭。這些課程資源，最能體現語文校本課程的綜合性、實踐性的優勢，但實施起來必須要注意安全問題。

（6）綜合型。綜合類的語文校本課程開發主要分為兩方面：一是指對課程內容的多樣選擇和綜合，可以選擇語文學科內的多項教學內容進行綜合開發，或者是結合臨近的人文學科進行開發；二是對課程組織實施方式的綜合，以達到最優的教學效果。

校本課程是以學校為陣地、以教師為主力，以滿足學生個性需要、凸顯學校特色為目標進行開發的，不同于國家課程的統一性和強制性。進行語文校本課程開發的過程中，緊抓校本課程的這一基本屬性，使其與國家課程既相互區別又相互補充，充分發揮校本課程所應有的基本功能。

（下轉第164頁）（上接第114頁）

“2011新課標”十分明確地提出語文課程運用祖國語言文字的性質，并強調了漢字書寫、民族優秀文化傳承和社會主義核心價值的重要性，凸顯母語教育的價值所在。

初中語文校本課程的開發過程中容易出現將校本教材的開發等同于校本課程開發的現象。語文校本教材是校本課程開發的物質體現形式，它以直觀的形式和具體的內容來體現語文校本課程開發的指導思想，是語文校本課程實施的重要載體。通常來講，教材是需要有關教育部門的審議通過才能夠投入使用的，但是，就目前初中語文校本課程的開發狀況來看，教材的開發還處在一個非常初級的階段，沒有太多成體系的教材，課程的開展多以大綱、課件和講義作為實施的載體。

參考文獻

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