國學課堂總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇國學課堂總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

國學課堂總結范文第1篇

2017年我與陳麗菁老師、劉曉月主任共同參加了天津市和全國職業院校信息化教學課堂實錄大賽，均取得二等獎的成績。通過參賽促使我們不斷探索信息化教學模式在德育課堂中的應用。

一、信息化教學模式

（一） 什么是信息化教學模式   

教育信息化建立在建構主義理論之上，運用現代信息技術使課前、課上、課后三個環節數字化，通過創建信息化的學習環境，提高教育質量和學習效率，是一種適應信息社會要求的新教育模式。

（二） 德育課應用信息化教學模式的必要性

1. 適應新時代信息化社會

我國教育部《教育信息化十年發展規劃(2011－2020 年)》后，信息化教學受到各教育部門普遍的重視。信息化新時代對中職學校德育教學出了新的要求，德育工作要適應社會的需求。此外新時代信息化召喚新型的人才，既要能夠擁有與機器對話的能力，又要能夠擁有與機器相處的智慧以及符合人類共同利益的價值觀，因此我們必須要對中職德育課堂應用信息化教學模式進行提高學習效率、提高學生學習技能的探索與培養學生正確價值觀的研究。

2. 適應新課改

國務院提出新一輪課程改革要“深化教育改革，全面推進素質教育”。新課改對德育教育提出新要求，要求我們把德育工作放在學校的首位，落實在生活當中，實現“樹魂立根”。這就要求我們德育教師用符合學生身心發展規律的方式進行教學，不再是填鴨式，而是在體驗的過程中理解、應用、培養能力、形成正確的價值觀。

3. 適合德育課教育目標

2008年12月的教育部文件《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》頒發后，新一輪的德育課程改革即開始實行，《意見》指出：“德育課是學校德育工作的主渠道?！笨梢娐殬I學校德育課不僅要承擔經濟、政治、社會、哲學、法律、職業道德等知識的傳承，還需要承擔德育工作。因此在教學的過程中就需要多種多樣的信息化手段來幫助達成這樣的目標。

二、 我在參賽過程中對信息化教學模式在德育課堂中的應用的研究

目前信息化教學模式廣泛應用于各類專業技術教學當中，并且各教學平臺針對各類專業技術開發了相應的教學工具，但是卻沒有針對德育課程開發的工具，真是很讓人遺憾。以參賽為契機，我廣泛的閱讀信息化教學文獻與國內外關于德育課堂使用信息化教學的最新研究論文，并且學習最新的信息化教學手段與前人的教學案例。通過學習與實踐我了解到在德育課堂實施信息化教學模式有許多問題需要克服，同時面臨許多的局限，以下為我的探索。

1. 教學組織模式

傳統的德育教學以講授為主，學生感到枯燥乏味，達不到教學效果。經過新課改的洗禮后，德育課普遍采取小組合作探究的方式進行，在一定程度上促進學生的自主探究能力、合作能力提升。

我嘗試用可汗學院的反轉課堂的方式來進行德育課改革。課前通過教學平臺推送相關資料，幫助學生自主學習，并設置課前小任務收集自己家庭的消費記錄，學生在搜集相應的生活背景知識后再進行課本知識的預習會更加親切生動。此外我還安排學生用教學平臺的直播功能記錄自己的一次消費行為，極大的調動學生的學習積極性。課上，師生共同分析學生自己的消費行為和消費記錄，結合小組探究將組內成員的消費分析并形成學習筆記與全班同學共享。我運用互動黑板，與學生共同實時生成思維導圖，思維過程可視化。接著以小組合作模擬消費的形式請同學將所學知識加以運用，通過四分屏系統將小組的消費計劃投屏，組長邊講解邊展示，為了更好的幫助同學們辨別理性消費我設置了組間互評。學生在課堂中合作探索發現自己消費行為受哪些因素影響，小組共同完成模擬消費的任務，模擬理性消費者，在知識層面掌握如何成為理性的消費者。為了更好的達成德育目標，請學生戴上vr眼鏡進入到冰川融化的阿拉斯加，切身體會不理性消費行為給這個地球帶來的災難，在沉浸式的體驗中升華出保護地球，理性消費的情感，完成從知識到情感的躍遷。課后我布置一份實踐性作業，要求學生堅持使用支付寶記賬本一個月，養成理性消費的習慣，并將記賬本截圖發送至教學平臺參與理性消費者評選。

2. 信息化手段

將信息化技術應用于實際課堂會出現較多的問題，如信息化對網絡環境要求較高，當出現網絡卡頓時，極大的影響課堂進程和學生的積極性；學生使用手機時容易出現走神現象，針對這個問題，我使用學習通教學平臺，當我播放ppt時學生的手機屏幕是被鎖定的，但當退出ppt播放時則無法控制學生手機，因此需要教師和學生共同努力；vr眼鏡的使用極大的提高學生的積極性，不過會在一定程度上分散學生注意力。

三、 賽后反思

通過這次參賽我們團隊每個人都有非常大的成長和收獲。首先我們更新自己的理念：關心每個學生，促進每個學生主動的、生動活潑的發展，為每個學生提供適合的教育。從教﹥學到被動﹥主動到學會﹥會學。秉承新課改理念為以學生為主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式，接著我們立足于學校實際，基于學生的學習需求進行教學內容分析，把問題變課題，從應用教材，教育模式，教育理念到考核模式進行有目的、有標準、有成果的新嘗試。

為了突出教學重點我們運用信息化手段做了如下設計：

1使用任務驅動法，運用“生活即教育”理念，課前在學習通教學平臺上任務，請學生使用支付寶記賬本記錄家庭一周的消費，達到了解家庭消費的目的。針對學生喜歡看直播的特點，請學生用學習通教學平臺的直播功能記錄自己的一次消費，將消費生活融入學習之中。

2課上通過分析家庭消費記賬本、學生直播視頻使學生掌握分析影響消費因素的方法。小組合作運用該方法分析組員的消費受哪些因素的影響，并將探究成果記入電子筆記。為了更好的促進組間交流，我們使用四分屏系統將四個小組同學的手機畫面同時投影到交互白板上，提高學生學習效率。

3為了讓學生更好的構建知識框架我們選擇使用思維導圖，但直接將思維導圖呈現給學生與啟發式教學理念背道而馳，因此我們將兩個交互一體機拼接在一起實現拖動文字與圖片的功能，與學生一起生成思維導圖。學生在操作交互一體機的過程中將思維過程直觀的展現出來，反映出學生的問題，便于有針對性的教學。

為了突破難點，我們使用了：

1探究法，小組合作模擬消費，制定消費計劃并通過四分屏展示、講解，在充分的交流后，我們使用學習通評分功能，請學生從理性消費四個維度評選出最理性的消費計劃。

國學課堂總結范文第2篇

按照本學期國學課教學計劃，國學課程的內容是《三字經》內容講解。為了順利完成講授任務，我在本期主要做了以下工作：

一、認真備課

為了構建合理的國學教學模式，我認真備好每一節國學課。課前，我在網上廣泛收集《三字經》的注解、視頻及啟示，了解相關的歷史故事或文中提到的各類知識。在自己讀懂內容的基礎上，構思教學環節，設計教學過程，力求讓每節國學課都生動活潑，使學生興趣盎然。如在教學過程中設計了精彩的故事視頻引入，誦讀中的各種背誦競賽，讓學生講自己搜集的經典故事等等。讓備課這一環節有效地提高了自己國學課堂教學的效率。讓學生更加喜歡國學課，喜歡我們華夏的傳統文化。

二、趣味化誦讀

為了激發孩子們國學興趣，我采取了多種激勵方式。比如：視頻領讀，學生跟讀；“小老師”帶讀，學生全體齊讀；還有師生對讀，生生對讀，男女生賽讀，同桌拍手讀，全班學生接龍讀等。另還將背誦內容融于各種游戲活動中。這樣變換各種方式指導學生熟讀，引起學生的注意，激發學生的興趣，學生讀得有滋有味，勁頭十足。

三、講授方式

隨著誦讀的積累，孩子們漸漸不再滿足于簡單的誦讀，他們對字面的意思有了興趣，甚而對文化傳統產生好奇，因此講解順勢而行。課堂主要融入了以下內容：

國學經典：以《三字經》為主，《弟子規》、《論語》、《孟子》為輔

輔助教學內容：

禮儀訓練：中學生禮儀展示活動

故事動畫：《中華德育故事》、、《三字經故事》、《千字文故事》、《二十四孝故事》、《中華勤學故事》

情景互動：把經典內容融合在生活中，以情景劇來互動，深刻體會。

四、課堂特色

1、 禮儀風俗、人文智慧、歷史圣賢典故、倫理道德的浸泡式學習，并以趣味性、討論性、引導性貫穿于國學課堂。

2、經典誦讀、注釋翻譯、情景互動來提升學生的道德與文化涵養，增進記憶力、認知力、表達力、邏輯思維力、為人處事能力、自省力的全面發展。

國學課堂總結范文第3篇

一、充分把握好唐詩宋詞可以豐富語文教學內容的作用

中國古代文學中唐詩宋詞占據著較重要的位置，經過時光洗禮，精雕細刻成為文章中的精髓，有利于學生牢記古詩詞中的典型句子，擴展了學生的精神世界。由此可見，在語文課堂上把握好唐詩宋詞部分的教學，綜合課內拓展閱讀和課外閱讀資料，使閱讀教學內容豐富多彩。

二、文言文促進語文教學的經典性

文言文與其他類型的文章比較擁有一種古樸之美，不僅有利于學生基本語文素質的培養，而且還可以塑造學生形成高尚的品格。

如教學中《狐假虎威》一節，在課程結束前，總結文章升華情感時，可以引導學生創設對話的教學情境。

教師：這節課程學完，對于文章中“觀百獸之見我而敢不走乎”這句話，假如讓你模仿下，你會怎么說？

學生甲：看百獸見吾而敢不走乎？

學生乙：窺百獸遇我而敢不走乎？

古味十足，讓人稱贊，同時課堂學習氛圍也得到活躍。在課堂上，學生結合文中意思自己總結，完成一個精彩的對話練習，促進了學生對所學知識的進一步掌握。此種教學模式，培養了學生學習文言文的興趣。

三、引入經典故事使語文教學變得輕松

國學課堂總結范文第4篇

關鍵詞：對外漢語教學；口語教學

語言輸出的形式主要有口頭表達和書面表達兩種，其中口頭表達是第一性的，是語言輸出的主要方式。在日常生活中，人們絕大部分時間也是采取口頭表達方式來進行語言輸出的，有的人甚至終身沒有獲得“寫”的能力，特別是使用第二語言進行交際時，更是如此。無論是在日常生活中，還是在工作中，口頭表達的使用機率較之書面表達要多得多。對外漢語教學的目的是要培養外國留學生的漢語交際能力，其中的口語教學就是要培養外國留學生口頭表達的能力。對于漢語初學者，首先想說的一定是和現實生活相關的句子，現實生活中的交流成為學生學習漢語的直接動力，因此口語教學在學生學習漢語的過程中占有重要的地位。

筆者曾就漢語口語學習能力與水平問題與幾名漢語表達能力非常好的留學生交流過，大部分學生認為他們漢語表達能力的提高主要得益于日常生活中與中國學生的交流，只有很少的一部分是得益于漢語教學課堂。另外，筆者根據自己幾年的對外漢語教學經歷，發現凡是性格開朗，喜歡與中國學生交朋友的留學生漢語口語表達能力都非常的好，其中包括經常遲到、曠課的學生，反之，那些性格內向、不愛開口說話的學生即使出勤率很好，口語表達能力還是提高的不快，僅限于老師課堂上所教授的內容，從這些情況可以看出，留學生學習漢語的能力主要不是依靠課堂上的教學而是依靠于日常生活中與中國學生交流而提高的。這對我們也是一個很好的啟示，對我們在今后的對外漢語教學過程中應該怎樣改善漢語教學方式，怎樣提高留學生的漢語水平有著非常重要的意義。如何在口語課堂上最大限度地激發學生學習漢語的積極性，提高學習效率，筆者在具體的教學理論指導下總結出以下幾點：

一、營造良好的語言環境

語言是交際文化，口語是最為現實的交際行動，發生在日常生活中的口語活動是真實具體的生活本身。為學生創造一個真實良好的語言環境，聽、說、讀、寫是語言教學的基本要素，我們分別開設精讀課、聽力課、口語課、閱讀課等強化留學生的語言基本知識。為學生創造一個良好的語言環境，使他們能夠在這個環境中檢測并操練自己掌握的語言。此外我們還組織丁“漢語橋”活動，使中國學生和留學生一對一的進行語言上的互相學習和幫助，讓學生有更多的機會與中國學生進行交流。

二、多種教學手段并用

在課堂上，結合生活化的情境按計劃、有步驟地組織學生進行交際性練習時口語課堂不可缺少的重要環節。許多多媒體教學課堂是目前發現的比較有效地形式之一；模擬生活小場景也是比較有效地嘗試。它們都能為學生提供動態的、裹挾著大量語言信息的交際場景，給學生以交際性練習的機會，最大限度地激發起學生的口語學習欲望，使學生真正達到用漢語進行口頭交際、表達思想認識的目的。此外，還可以開展第二課堂，調動學生學習漢語的興趣。采用上文化課，開展第二課堂教學等形式，通過組織旅游、參觀、訪問等各種方式，幫助他們了解中國，了不同國家的文化差異和沖突，縮短他們適應中國文化環境的過程。并在中國的節日里，組織學生參加相關的活動，讓學生對中國的文化有著深刻的印象，激發并保持學生學習漢語的興趣，對加強學生學習漢語和說英語的動機，培養學生漢語語感以及提高學生漢語交際能力等方面具有重要意義。

三、設置合理的漢語學習課程

初級階段的口語課程的目標就是要讓學習者盡早開口，盡快參與到漢語交際活動中去，促使學生盡快融入漢語環境中去，在整個對外漢語教學課程體系中，口語課一直被認為是放在較為重要的位置上，其重要性等級大約在聽力課與寫作課之間。部分的原因是最初的口語交際能力常常是顯性的、特別容易看到的教學成果。但是由于對口語教學的課程性質、教學內容和教學方法都缺乏深入的研究，我們其實還談不上對口語教學的規律性有什么深刻的認識。反映在課程安排上，為數不少的對外漢語教學單位，一般是先安排聽力課，第二學期或二年級再安排口語課，三年級或者僅僅是三年級上學期繼續安排口語課，但是教學力度就已經明顯地減弱，周課時也會減到最低限度。四年級或三年級下學期就不再有口語課了。不少學校的教學安排中只有高級聽力課而沒有高級口語課。這種安排給人最直接的聯想就是，在學生開口說話較困難的時候，無法開口語課，然后只要學生能夠開口說一些漢語，大體能夠應付日常的口頭交際，口語教學就算完成使命了。也就是說，外國學生即使在華學習四年，其間真正接受口語培訓的時間其實并不太多在對外漢語教學課程體系中，口語課程的安排應更加的科學性和系統性。

四、選定科學合理的教材

國學課堂總結范文第5篇

2016年8月22日，以“推廣交流上海中小學數學教育改革經驗，研討我國數學教育改革發展方向與推進策略”為主題的全國“上海中小學數學教育改革經驗”交流會在上海舉辦。國務院學科評議組成員、中國教育學會副會長史寧中在會上表示：“在近30年上海數學教育改革的長期積淀過程中，上海至少形成了三條重要經驗，即連貫一致的改革思路、海派文化的數學課堂、強而有力的教研與教師隊伍?！?/p>

會后，教育部基礎教育課程教材專家工作委員會發出了《學習“上海經驗”推進中小學數學教育改革倡議書》，于9月9日向全國中小學數學教育工作者呼吁：學習上海的數學教學經驗。

“上海經驗”得到國際認可

經濟合作與發展組織（OECD）對全球65個國家大約50萬名15歲學生在閱讀、數學和科學科目進行測試后發現，英國數學僅排名26，而中國上海的學生居數學第一名。英國廣播公司評論指出：根據OECD的考試結果，英國十幾歲女生的數學能力比上海同年齡段女生的數學能力至少落后大約3年。英國各大媒體都對OECD的結果表示震驚，對本國學生“如此低劣的成績感到恥辱”。《金融時報》等呼吁政府正視此事，并立即采取措施，遏制英國學生成績不斷下滑的頹勢，尤其是應該接受既成的客觀現實，虛心向其他表現好的國家例如中國學習。

英國在歷史上曾經是數學大國，偉大的數學家牛頓、萊布尼茨等人都是英國人。如今，英國這個曾經的數學大國，可能輝煌不再，令國內的有識之士心生焦慮。這有點像中國人發明了足球，卻沒有英國人踢得好；英國人發揚了數學，卻沒有中國學生學得好，都堪稱國恥。于是，英國教育部痛下決心，派出數十名教師到中國學習，邀請中國教師到英國上示范課，總結出他們心目中的上海經驗后，全盤引進上海數學教學方法，以期提升小學生的數學水平。

此舉幫助中國教育界樹立了信心――因為在《倡議書》中，喊出了建立“世界一流”“中國特色”的數學教育。

2016年7月，英國教育部宣布：根據數學教學改革計劃，英格蘭半數小學將采用亞洲國家、特別是中國學生的傳統數學教學方法。為了學習上海經驗，英國學校放棄了中國教育界正在向他們學習的差異化分層教學法，并且從上海引進了中國學生“深惡痛絕”的教輔用書――《一課一練》。英國教育部負責學校改革的國務大臣尼克?吉布稱：從上海引進的數學教學方法應該成為英國學校的固定標準。未來4年內，英國政府將投資4100萬英鎊用于提供教科書和培訓教師。據英國《泰晤士報》報道，按照英國教育部的新規，英國兒童從5歲開始就要進行計算練習，必須先通過不斷重復來掌握各個概念，然后再學習其他新的內容。計算練了保障正確率之外，還要不斷加快運算的速度，讓孩子們做到“熟能生巧”。

據悉，英國數學教育改革的重點，將放在全班教學法和純數學上。每所小學將安排兩名教師受訓，通過專業書籍的學習和實踐，來體會“上海式數學教學辦法”。目前，英國小學班級根據學生能力實行差異化分組教學，每個組教授不同難度的內容。學習上海經驗的英國學校將實施整體教學。在英格蘭地區，將有大約8000所小學在數學課堂上采用“中國模式”，這一數字占英格蘭小學總數的將近一半。“這一龐大計劃是一場數學教育領域的復興，我們希望能夠成功，并對此充滿信心，屆時，沒有人會再說我們英國人數學能力不好了?！奔紡娬{說。

英國教師總結“上海經驗”

上海數學教育的經驗，最開始是英國教育部派到上海交流經驗的72名英國數學教師總結出來的。

英式教育推崇1921年諾貝爾文學獎獲得者法朗士的觀念：“教育的藝術，是喚醒小孩天生好奇心并在未來滿足它的藝術；而好奇心本身的鮮活及益處，與內心的滿足及快樂成正比?！庇行W生嘻嘻哈哈、笑意盈盈，而中國學生埋首做題和專心復習功課的眉頭緊鎖、滿臉嚴肅。換個角度看，就是英國學生的學習態度沒有中國學生認真。英國教師認為：中式教育十分重視培養學生扎實的基礎知識和基本功，要求學生通過“勤學苦練”達到學有所成的目的，因而基礎教育雄厚，應試教育普及，題海式戰術使他們吸收了豐富的基礎知識，掌握了應試的技巧技能。這恰恰是英國學生所缺乏的。

為了求證這一點，2014年9月19日至10月4日，英國教育部通過“中英人文交流高層對話機制”，選派了72名優秀小學數學教師，到上海師大和上海市30所小學進行學習考察。最后兩天，由英國領隊組織全體英國教師進行集中討論小結，上海師大專家作為觀察員列席了英國教師的小結會。最后，英國教師歸納出認同度最高的上海數學教育幾大優勢和“秘密”，形成了他們眼中的上海經驗。

第一，“相信”與“期望”。英國70多名教師認同度最高、提到最多的詞是“相信”與“期望”。在英國教師的眼中，上海學生數學成績好的首要原因，是上海的老師普遍相信，每個孩子都能夠學好學校所教的基礎數學，上海老師和家長對每個孩子都寄予很高的期望，在課外紛紛給孩子報名學習奧數。中國教師普遍認為：雖然并不是每個孩子都能成為數學家，但是數學是中小學生應該學習的最基本、最重要的基礎知識；每個孩子不僅都應該學好基礎性的數學，每個孩子也都有能力學好基礎數學。英國教師普遍認為：上海每個班級學生的數學程度很一致，差距很小。英國小學太強調個性發展，結果成為放棄學生、允許學生不學數學的借口。

第二，上海教師專業性強。英國教師強烈感受到，上海數學教師的專業性強。他們發現，首先，上海小學教師與英國教師一樣，基本都受過大學本科教育、具有學士學位，有的還有碩士學位；其次，大部分上海數學教師都受過專門的學科教育，即教數學課的老師，在大學里都學過數學、數學教學法或者小學數學教育，所以他們知道教什么和怎么教；再次，上海的小學數學教師大多專教數學課，以教數學課為主，另外可能再當班主任或承擔學校其他任務；最后，上海教師每周實際上課時間少于英國教師，也不用像英國教師那樣，既要“包班”，又“所有學科都教”，忙于應付。

第三，重視“在職進修”，強調“集體分享”。英國教師非常羨慕上海教師的在職教師進修機會，還有職業發展臺階，教學成就大，獲得發展和提升的機會多，同時，他們感到上海教師的“集體分享”機會多、很有價值。許多英國教師對上海學校的教研組和備課組活動特別感興趣，上海老師在教研組集體備課，討論問題，分享心得，研究課程，改進教法。英國教師發現：英國學校規模太小，每個教師又“包班”上課，同學科、同年級的教師難以組合，缺少分享學習機會。許多英國教師明確提出：回國后，一定要與附近學校的同專業教師結成教研組，實現教學能力的共同提高。

第四，中國傳統數學教學方法和信念有價值。討論和小結過程中，許多英國教師對中國傳統的數學教學信念和靈活使用“老辦法”十分佩服。譬如，中國小學生都會背誦“乘法口訣表”，計算特別快。中國學生用“珠算”和“心算”，做算術經常用“豎式”，中國學生還用撲克牌玩“24點”，各種方法一起用于計算。

第五，“小步前進”與“多變式”。英國教師發現：上海數學教師強調突出重點，又分小步教學，不斷為學生搭建學習和掌握數學知識和技能的階梯，幫助學生把一個大難題分為若干小問題，由易而難，一個臺階一個臺階的學習前進。課堂提問非常能夠體現上海教師的良苦用心。他們善于用不同難度的題目對不同程度的學生發問，讓每個孩子都有成就感，并且真正掌握知識要點，又在提問過程中，把運用變式與小步前進的教學理念和特點充分體現出來。

上海經驗“出口轉內銷”

《倡議書》的，使得“上海經驗”得以“出口轉內銷”。為此，中國數學教育專家專門在2016年8月下旬開會總結了自己的上海經驗。

上海數學教材從上世紀90年代末開始，歷經十輪改革，“削枝強干”，力求“輕負高質”。市教委教研室高中數學教研員黃華舉例說：過去，對數的運算及法則是高中重點教學內容，隨著技術的發展，對數教學逐漸弱化。不僅如此，繁分子的運算、根式運算以及三次方公式等內容都被削弱?！斑@些繁復運算按一按計算器都能解決，我們要騰出更多空間去發展學生的數學思維?！痹俦热纾荷虾５慕滩膹娀似矫鎺缀危⒔虒W時間拉長，使其貫穿整個初中數學，以完整的知識體系來鍛煉學生的邏輯推理和分析綜合能力。此外，上海教材還增加了體現現代數學發展的新內容，比如向量和矩陣初步知識等，真正發展孩子的數學素養和終身學習能力。學生的成績離不開教師在海派課堂中的精耕細作，一線教師對此最有發言權。

復旦附中數學特級教師李秋明在課堂中，從來不會將數學概念簡單告知學生，而是想辦法讓學生經歷概念產生的過程。比如在講解平面和直線垂直的概念前，李秋明會先拋給學生一個問題：“在操場上豎根旗桿，若要使旗桿與地面垂直，要怎么做才行？”學生進行一番討論后得出概念。李秋明始終堅持一個觀點：“學生將來未必從事數學專業，但鍛煉思維、創新發現的過程會讓學生終身有益。”