老師對學生的評價

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老師對學生的評價范文第1篇

摘要：在新課改的形勢下，在初中英語教學中加強和改進教學評價，是提高學生的學習自信和興趣，激發(fā)其進行自主學習的有效途徑。本文結合實際的教學經(jīng)驗，對課堂評價在初中英語教學中的使用進行了分析，提出了一些建議，以期促進初中英語教學事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：課堂評價；初中英語；使用

初中英語是我國英語教學的基礎階段，在這一階段培養(yǎng)學生的英語學習興趣和良好的自主學習能力，對于更高年級的英語學習具有重要的基礎作用。良好的教學評價，可以讓老師和學生對教學的過程進行客觀的認識和思考，激發(fā)學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力。在當前形勢下，對初中英語的課堂評價進行分析，具有重要的實踐指導意義。

一、 初中英語教學評價概述

課堂教學評價，是指教師對學生的課堂教學過程和結果作為評價對象，采取一定的標準和方法，對課堂教學的過程進行有效的、客觀的評價，與課堂教學形成良性循環(huán)，在師生的共同努力下提高課堂教學的質(zhì)量。英語課堂的教學評價一般包含兩個部分，即對教學過程的評價和對教學結果的評價。教學過程的評價，是指對老師所設置的教學目標、教學結構和設計、教學內(nèi)容的選擇和教學方法的運用情況等進行評價；教學結果的評價是指通過試題和方式對學生課堂新知識的掌握程度進行判斷和評價。廣義的教學評價，除了正式的考核和評價標準之外，甚至還包含老師的肢體動作和表情等，是指老師的行為可能對學生帶來心理壓力或者鼓勵，影響學生的對初中英語的學習熱情。

二、 傳統(tǒng)初中英語課堂評價分析

1、 評價理念落后

在傳統(tǒng)的應試教育環(huán)境下，初中英語學生面臨著升學的壓力，對初中英語的教學評價也主要以考試結果作為唯一的標準，缺乏對學生情感需要、價值觀念和英語學習興趣和熱情培養(yǎng)方面的評價；教學評價沒有形成動態(tài)的評價機制，只重視學生在解答試題的表現(xiàn)，不重視學生在實踐中對知識的運用情況；將教學評價作為教師和學生考核的標準，沒有發(fā)揮教學評價對學生的激勵作用和對老師課堂教學的指導作用。

2、 評價方式落后

考試評價，是傳統(tǒng)教學評價的主要教學評價方式，認為只有考試結果才能反應學生的學習效果和教師的教學成績。在素質(zhì)教育和新課改的不斷深入下，傳統(tǒng)的以考試為主的教學評價方式落后的問題顯的尤為突出，增加動態(tài)的、多元的、重視學生情感和價值觀念發(fā)展的教學評價方式，是當前初中英語教學評價的重要任務之一。

3、 缺乏對教學過程的評價

良好的教學評價可以增加學生的自信心，增強對學習初中英語的興趣，使得教學過程獲得良性的發(fā)展。傳統(tǒng)的初中英語教學評價，缺乏對教學過程的評價，容易導致學生的學習積極性下降。特別是對于英語基礎較差，性格敏感等的學生，如果老師不能對其在學習態(tài)度、學習方法、學習熱情等方面的表現(xiàn)給予及時的鼓勵，或者僅僅以考試成績對其進行判斷，會導致一些學生出現(xiàn)對英語學習的厭惡情緒。

4、 教學評價主體問題

傳統(tǒng)的教學評價以學生為評價的主體，學生按照學校和老師指定的評價標準被動的進行評價信息的提供，不能實現(xiàn)對評價過程的有效參與和自主評價。教學評價主體的問題，既是由于傳統(tǒng)初中英語教育的填鴨式教學，學生沒有學習的自，忽視了學生的情感和主觀能動性，將學生作為學習的被動接受者，將老師最為課堂教學的主導者等錯誤的理念所導致的。

三、 新課改下的教學評價在初中英語教學中的使用分析

1、 多元化教學評價促進全體學生發(fā)展

初中學生由于英語基礎和個人學習能力等方面的差異，在英語學習中的表現(xiàn)也不一樣。特別是對于來自農(nóng)村的學生，在小學階段所接觸的英語基礎知識較少，面對系統(tǒng)的初中英語學習，僅以考試成績作為對其學習成果的評價，忽視其在學習態(tài)度等方面的鼓勵，容易造成這一部分學生的心理自卑，難以樹立對英語學習的自信和興趣。有的學生在英語聽說讀寫各個方面所表現(xiàn)出的能力也不同，這就需要老師對初中英語教學采取多元化的教學評價，將傳統(tǒng)的橫向比較轉(zhuǎn)變?yōu)榭v向的比較，要求學生在原有基礎上取得進度，使得每一個學生都獲得成長的機會。

2、 情感化、多角度評價激發(fā)學生興趣

因材施教"是現(xiàn)代化教育一直都倡導的理念，而建立全新的評價體系就必須要有全面的、多元的評價方向。新課程就是要打破那種簡單地以學生的成績來評價學生的課堂表現(xiàn)的制度，把對老師和學生的分數(shù)絕對化評價改變?yōu)槎喾矫娴陌l(fā)展評價。改變考試成績絕對化的評價，綜合學生的德育、體育和其他課堂表現(xiàn)對學生進行綜合性的評價，評價方式要體現(xiàn)多樣性，不能只是注重對學生的表揚還要進行適時的批評，以規(guī)范學生的行為習慣，促進他們課堂學習的積極性。學習過程不但是知識的傳播，還是情感的交流。初中學生的年紀較小，對老師存在一定的依賴性，積極的鼓勵和關心可以對學生的英語學習起到正面的促進作用。因此，初中英語老師應該加強對學生的情感教育，激發(fā)起學習的自主性。

3、 學生自我評價發(fā)揮其主觀能動性

初中學生在經(jīng)過小學階段的學習和成長過程后，對自我學習的過程和效果可以進行一定的自我評價，逐步實現(xiàn)自我身心的成長和完善。在新課改對課堂教學以學生為中心的要求下，初中英語老師在進行教學評價時應該給予學生一些自我評價的機會，發(fā)揮學生的主觀能動性，對自我在英語學習過程中所表現(xiàn)出現(xiàn)的優(yōu)點和缺點進行總結和反思。學生自我評價有助于實現(xiàn)學生在教學過程中的主體作用，對自我學習方法和態(tài)度等進行反思，可以起到教師評價所不能實現(xiàn)的良好效果。

4、 互評增進師生關系

教學過程是一個師生互動的過程，對初中英語教學的評價，也可以采用師生互評的方式進行，以促進師生之間的交流和溝通。師生互評主要為了發(fā)揮學生在教學評價中的作用，讓學生參與到教學評價過程中來，改變以往只有學校和老師進行教學評價的不足。學生作為老師教學的直接對象，對老師的教學內(nèi)容安排、教學結構設計和教學方法等具有直接的發(fā)言權，從自身體會出發(fā)對老師的教學過程進行評價，更為真實和準確。師生互評建立了學生進行教學評價的渠道，使得學校老師和領導可以更好的了解學生的需求和意見，對英語教學課堂進行改革和創(chuàng)新，不斷提高初中英語的教學效果。

5、 激勵性評價提高學生自信

教育學理念認為，教學的過程不僅僅是知識的傳授，更重要的是學習興趣的激勵和喚醒。傳統(tǒng)的教學評價，對學生的批評較多，損害了一部分學生進行英語學習的自信從而導致效果低下。在新課改的要求下，初中英語老師應該加強教學評價的激勵作用，對學生取得的階段性進步給予及時的肯定，對學生的情感波動給予及時的關懷，提高學生對于英語學習的自信，最終激發(fā)其學習英語的動力，取得事半功倍的教學效果。

四、 初中英語課堂教學評價的保障措施

1、 以人為本教學理念的實施

新課改的以人為本的評價理念，使師生在課堂上互動性增強，但是在課堂上有些老師為了"尊重"學生，不再在課堂上對學生進行約束，把一個神圣的治學場所變成一個熱鬧的"集市"。這樣的"以人為本"并不是新課改的初衷。經(jīng)過不斷地探索和實踐，我們深刻體會到"尊重"學生不是放縱學生，一個科學有序的課堂更能激發(fā)學生的想象力，促進師生的共同成長。

2、 建立全面綜合的評價體系

建立綜合評價體系，要對學生進行一個階段性的考核，而不是單一的靠一次考試定成敗，把單一的分數(shù)評定改變?yōu)榫C合性評價，把對老師和學生的分數(shù)絕對化評價改變?yōu)槎喾矫娴陌l(fā)展評價。改變考試成績絕對化的評價，綜合學生的德育、體育和其他課堂表現(xiàn)對學生進行綜合性的評價。新課程要求評價主體要是多元的立體的，這種多元化包括學生的自評，家長的評價和老師的評價以及學生之間的評價等，只有改變以老師的評價為主體評價的方式，才能對學生形成一個客觀科學的評價，這樣才能促進學生的全面發(fā)展并調(diào)動學生課堂學習的積極性，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

3、 創(chuàng)新教學模式

自主合作小組教學模式、多媒體教學模式、情境教學模式、分層教學模式、情感教學模式等，都是新時期的教學模式，符合了新課改以學生為中心和促進學生全面發(fā)展的新要求。在實際的初中英語教學中，老師應該加強對新型教學模式的使用，發(fā)揮新的教學模式的作用，實現(xiàn)與多元、綜合教學評價之間的有效結合和良性循環(huán)，共同促進初中英語教學事業(yè)發(fā)展。

總結：

綜上所述，初中英語的教學評價應該改變傳統(tǒng)教學評價單一性等缺點，充分發(fā)揮學生的主體作用，以學生的英語學習的基礎知識和綜合運用能力的提升作為評價的標準，以學生自評、師生互評等方式實現(xiàn)全面的教學評價，對學生采取個性化、人性化的評價策略，加強教學評價的激勵作用等方式，實現(xiàn)教學評價與初中英語課堂教學之間的良性互動，實現(xiàn)初中學生英語素質(zhì)的全面發(fā)展，滿足素質(zhì)教育的新要求。

參考文獻：

[1] 萬敏. 實施有效課堂評價讓學生充滿自信[J]. 新課程（教研）

[2]莊靜. 初中英語教學中的非智力因素培養(yǎng)[J]. 中國論文庫

老師對學生的評價范文第2篇

一、小學英語課堂中教師評價存在的問題

（一）評價語言過于機械

現(xiàn)階段，教師的評價語比較機械，缺乏靈活性，這種評價方式起不到互動的效果。在進行教學的過程中，老師并沒有為師生之間的語言交流創(chuàng)造出相契合的情景，在對學生的回答進行評價時，也沒有起到比較好的示范作用，學生無法找到與老師進行互動的契機，在語言輸入方面存在一定的障礙。并且一些教師的評價語言顯得非常的機械，并不恰當。如果教師只是機械的進行重復評價語，這一作用自然也就無法得到有效的發(fā)揮。

（二）評價過程形式化問題較為嚴重

教師在進行評價時，過于形式化，對于教學的過程產(chǎn)生了非常大的影響。很多時候，教師進行評價的動機就是為了完成教學任務。根據(jù)已經(jīng)設定好的教學方法，在學生還沒有回答完之前，教師可能已經(jīng)評價完畢。雖然老師的處罰點通常都是為學生考慮，希望利用評價機制來調(diào)動學生的積極性。但取得的效果往往不盡如人意，反而影響了原來的教學進程，而且在教學過程中滲透的評價方法，也比較生硬，無法發(fā)揮出應有的作用。

（三）評價形式過于單一

?u價形式的單一化，也使得一些老師的評價脫離了實際的課堂教學的內(nèi)容。并且過于單一化的評價方法并不符合小學生實際的特點。在評價時過于注重評價的結果，使得教師對于學生的評價過于簡單。在很多英語課堂上，教師的評價也沒有考慮到實際的內(nèi)容，也沒有在教學的過程中較好的融入教學方法，也就無法起到引導學生關注英語課堂教學內(nèi)容的效果。

二、小學英語課堂中教師評價的有效方法的探討

（一）為常用評價語提供語言輸入

在小學英語課堂中，教師評價語主要包括教師對學生進行評價，比如發(fā)放獎品時，所采用的表達方式，這在英語課堂上占據(jù)了很大的一部分。為老師在課堂上常用的評價語提供適當?shù)恼Z言輸入，能夠加深學生對老師評價的理解。評價語本身應當盡可能的自然真實和簡練，并且易懂，使學生在這種情況下能夠獲得互動語的輸入。對老師來說，需要為學生提供較為完整的語言支架，并創(chuàng)造較為合理的語言情景，在對學生進行鼓勵時，可以采用一些學生正在學習的句式，學生在此過程中不僅能夠獲得語境，還能夠熟悉句型。長此以往，學生也必然能夠?qū)W會如何對教師的評價進行反饋。

（二）利用評價物來銜接教學環(huán)節(jié)

在小學英語課堂中，評價物通常都是教師對學生進行評價時所采用的一些簡單的物件，比如卡片和一些手工制品等。對于教師來說，其使用或者制作的評價物要盡可能的結合課堂教學的內(nèi)容以及教學的過程等，促使老師在對學生進行評價的過程中，能夠強化學生對學習內(nèi)容的理解，盡可能的發(fā)揮評價物在評價體系中的作用。當學生在課堂學習過程中處于比較疲憊的狀態(tài)時，老師可以通過一些游戲，在游戲中給予學生一定的獎勵，來激起學生學習的熱情和興趣。在開展不同的教學活動時，老師要合理的使用評價物，以此來銜接前后兩個不同的教學活動。在這種情況下，不僅能夠?qū)W生進行有效的評價，還能夠確保教學活動的順利進行，同時還能起到其他方面的作用。

（三）恰當?shù)氖褂迷u價圖引導學生進行語言練習

在小學英語課堂上，對學生進行評價時，老師通常會采用評價圖的方法。該方法主要是根據(jù)對學生的評價所繪制的簡筆畫，具有非常直觀和生動的特點，比較符合小學生的實際年齡情況，小學生也比較容易被評價圖所吸引，能夠起到對小學生積極性進行調(diào)動的作用。對于老師來說，在使用評價圖對學生進行評價時，還能夠利用其來呈現(xiàn)出教學的主要內(nèi)容，進而引導學生進行科學的語言練習。比如教師可以畫出簡單的圣誕樹，來吸引學生的注意力，并在旁邊畫出糖果等，引導學生學會認識這些單詞，同時拓展學生的語言，最大限度的發(fā)揮評價圖的作用。

老師對學生的評價范文第3篇

關鍵詞：科學評價；數(shù)學；學習

在當前教學過程中，數(shù)學學科教育具有非常重要的地位。然而在數(shù)學實際教學過程中所應用的傳統(tǒng)教育體系，過度重視知識的灌輸，而束縛了學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，讓數(shù)學這門具有較強抽象性和生動性的學科逐漸變得死板硬套，嚴重打擊了學生學習數(shù)學的積極性。這種現(xiàn)象與當今社會要求學生必須具備較強創(chuàng)新能力和應用數(shù)學的能力背道而馳，促使傳統(tǒng)教學體系必須進行深層次改革。

一、將結論性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價

在之前數(shù)學教學過程中所采用的評價方式，主要以答案的正確與否來判斷學生的解題思路是否正確，只注重對結果的評價。但是，在新課程標準中明確提出：“對學生數(shù)學學習的評價，不僅要注重對數(shù)學學習結果的評價，還應該關注學生學習過程的發(fā)展。”因此，作為數(shù)學老師，在對學生平時的作業(yè)進行評價時，要求學生必須有一個完整的解題過程，并分步對學生的作業(yè)過程進行批改評價。通過這樣分步驟批改，不僅能夠讓老師清楚學生的思維過程，而且有利于學生對自己的整個解題過程進行反思，了解老師對自己的學習結果的認可，從而促使學生能夠在今后的作業(yè)完成過程中變得更加縝密。

將結論性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，在評價學生的考試成績時具有非常重要的作用。如：學生在解題的過程中，其思維方式正確，但在后面卻因為自己的失誤尚未得出正確的答案時，老師也能夠通過分步驟進行評分，這樣對鼓勵學生養(yǎng)成周密細致的學習習慣具有較大的作用。

例如，解答下列題：一所小學有男生725人，女生有589人，試問這所學校總共有多少人？這所學校的男生比女生多多少人？6分題。如果學生能夠解答出：725+589=1314（人），老師便可以給學生打3分，以表示老師對學生這個解題環(huán)節(jié)的肯定；如果學生再答出：725-589=136（人），老師再給學生3分。通過這樣分步驟批改，是對學生的學習成果的一種肯定。

二、改指責性評價為激勵性評價

在以往的數(shù)學教學過程中，由于師道尊嚴根深蒂固，老師對學生的期望過高，便在教學過程中始終表現(xiàn)出一副非常嚴格的表情，對學生的評價也常常以指責為主。這樣一旦學生出現(xiàn)小錯誤時，便對學生進行指責。這種指責性的評價在一定程度上容易讓學生產(chǎn)生自卑心理，無法充分挖掘?qū)W生的學習潛能，從而影響學生難以提高自身的數(shù)學素養(yǎng)。其中，美國著名心理學家威廉姆斯曾經(jīng)說過：“人類本性的最深處便是企圖得到贊美、欽佩和尊重。”因此，在數(shù)學教學過程中，學生也同樣希望自己的學習情況得到老師的贊揚和賞識，所以老師在日常教學中應盡量使用肯定、鼓勵的語言，幫助學生樹立自信心，獲得自尊，從而促進學生思維能力和創(chuàng)新精神得到較好的發(fā)展。

例如，老師可以以自己城市設計題目“我們所在城市在地圖中兩地圖上距離為15 cm，表示實際距離45 km，該幅地圖的比例尺為多少？如果學生能夠正確回答出1∶0.000003，老師便可以說道：“回答正確，大家拍掌鼓勵一下。”以此增強學生的自信心。當學生回答錯誤時，老師便可以耐心地引導學生，幫助學生得出正確答案。

三、改統(tǒng)一化評價為個性化評價

在新課標中明確提出：“要關注學生的個性差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發(fā)展。”因此，在數(shù)學教學過程中，老師應該根據(jù)學生的實際情況建立多元化評價體系，從而促使不同層次的學生能夠得到有效發(fā)展。

1.評價目標多元化

在一個班級中，所有學生由于認知結構、生長環(huán)境和思維能力等存在一定的差異性，從而導致所有學生的學習水平不一致。在數(shù)學教學過程中，如果制訂統(tǒng)一的教學目標來要求所有學生，對學生學習是不公平的。因此，這就要求老師在日常教學過程中，必須根據(jù)不同層次的學生學習情況制訂不同的學習目標。這樣有利于所有學生都融入數(shù)學學習中，讓學生能夠利用多種數(shù)學語言來表達自己的觀點和思維過程。其中，在這個過程中，不管學生所使用的是何種方式，老師都應該給予鼓勵和肯定。

2.評價方法的多樣化

在數(shù)學教學過程中，老師需要根據(jù)所有學生的個性差異，重視評價方法的多樣性，從而對學生進行恰如其分的評價。通常情況下，教學過程中所采用的評價方法一般包括：“自我評價、學生互評、家長評價、教師評價”。同時，對學生的口試、作業(yè)分析、課堂觀察、課后訪談等評價形式有效結合起來，有利于對學生進行全面評價，從而有效提高學生的數(shù)學成績。

綜上所述，在數(shù)學教學中采用合理的評價方式能夠讓學生對自我進行全面反思，從而為今后繼續(xù)學習做好準備工作，從而促進學生更好地向前發(fā)展。同時，也能夠讓老師了解學生哪個部分學習強、哪個部分學習弱，以便根據(jù)學生的實際情況合理調(diào)整和改進教學設計。因此，在數(shù)學教學過程中所采用的評價方法必須對學生的學習過程進行綜合評價，對學生個人發(fā)展的評價，從而推動學生全面發(fā)展。

參考文獻：

老師對學生的評價范文第4篇

[關鍵詞]小學數(shù)學；作業(yè)評價；方式；發(fā)展

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）30-0076-03

數(shù)學作業(yè)作為數(shù)學教學中不可或缺的一部分，它主要是評價學生在解題過程中的思路、方式、習慣以及各方面的能力等。作業(yè)的內(nèi)容、形式以及作業(yè)量也會關系到學生完成作業(yè)的質(zhì)量、效率以及學生的學習效果，當然作業(yè)還可以反饋老師的教學效果。傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式存在很多的弊端，在新課改的形勢下這些弊端逐漸顯露出來并且制約了學生的發(fā)展與成長，所以我們對傳統(tǒng)的評價方式進行了改革，建立了新課改下的作業(yè)評價方式，更多地體現(xiàn)出評價的人性化、多元化以及生活化，堅持“以人為本”的教育理念。

一、評價標語多樣化，催化學生發(fā)展

在傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式中，教師一般只是簡單地給學生一個“對”或者“錯”，沒有太多的語言交流，后來又發(fā)展成為“優(yōu)”“良”“中”“差”等四個等級，這也只是簡單地評價了學生作業(yè)的好壞，并沒有針對性地對學生提出改善的意見。這樣的評語常常會讓學生不知所措，也不知該從何下手真正才能讓老師滿意。每一個學生都會期待得到老師的肯定或者贊揚，他們希望老師可以肯定自己，這會大大增強他們的自信心。

面對這種情況，新課改下的評價方式讓學生深切體會到了被肯定的感覺，因為每個學生不管學習好壞他們總會有自己的閃光點，每個人的誕生或許都要受到別人的欣賞，所以老師在批改學生作業(yè)時應該要帶著欣賞、尊重的心態(tài)去評價，針對每個同學的不同之處給出人性化、生活化的評價標語。評價標語一定要多種多樣、有特色，這樣學生才會有被重視的感覺，在這樣的情況下學生的發(fā)展才會越來越好、越來越優(yōu)秀，才會更加全面。例如教師評價學生完成《減法》一課的作業(yè)時，對于做得好的且書寫工整的可以給出：“你的作業(yè)讓老師感到幸福與驕傲，賞心悅目”；對于差一點的同學老師可以說：“老師相信你，也期待你更精彩的表現(xiàn)”；對于那些不認真、不細心的同學老師有必要進行一些引導，幫助他們樹立自信：“你在老師心里一直都是很聰明的學生，如果再仔細、認真一點，你會更優(yōu)秀的”。這樣的評語對于學生來說不僅僅只是一句評語，那是老師對自己的期待與希望，也更多地體現(xiàn)出老師對自己的關懷與重視，因此他們會更加努力、上進，努力成為老師所期待的樣子，同時也促進自己的全面發(fā)展。

二、評價形式多元化，調(diào)整學生態(tài)度

每個學生的學習方式、接受能力都是不一樣的，由于基礎的差異使得他們對待學習的態(tài)度也是各不相同。但是無論是好學生還是差學生，老師給出的作業(yè)形式或者作業(yè)量都是一樣的，這本身對于某些學生來說就是一個不公平的地方，也同時造成學生對待學習的態(tài)度有很大的差別。學生對待學習的態(tài)度對他們以后的發(fā)展是非常重要的，這關系著他們對待學習的熱情、興趣與積極性，所以老師在評價學生時要注意有特色、有個性。不同學生評價的形式也不相同，有選擇地進行鼓勵性的評價，幫助他們樹立自信，對待學習形成積極的感情態(tài)度。

其實在做作業(yè)的過程中可以使學生形成一種責任感以及學生的使命感，幫助他們培養(yǎng)良好的學習習慣。由于學生之間的一些差異，老師不能夠?qū)λ麄円桓哦摚嗤淖鳂I(yè)形式會給同學帶來不一樣的感覺，優(yōu)秀的同學會覺得老師的要求偏低，稍微差一點的同學會感覺老師的要求偏高，這是一種必然的現(xiàn)象。這也導致學生在付出努力時卻得不到相應的回報而使得學生學習的積極性嚴重受挫，對待學習的態(tài)度也就不會再那么認真、仔細。老師就可以通過對待不同學生用不同的評價形式來調(diào)節(jié)學生對待學習的態(tài)度。比如《軸對稱圖形》一課，老師在布置作業(yè)時會有針對性地布置一些關于圖形的作業(yè)，那么對于做得優(yōu)秀的作業(yè)，老師可以馬上給出一些鼓勵、期待性的評語；而對于一些相對較差或者做得不好的同學老師可以實行“延時評價”，即給學生一些時間讓他們自己改正，找出錯誤的地方，然后老師再給他們評價。這樣的方式不但彌補了學生在知識上的欠缺與不足，也減輕了學生的心理壓力，充分調(diào)動了學生的積極性，調(diào)整了學生對待學習的態(tài)度，使得學生在老師的評價中越來越自信，會變得越來越優(yōu)秀。

三、評價對象互動化，幫助學生進步

教師在評價學生時都是以長輩的態(tài)度來對待晚輩，有些話老師還是不能夠直白地表達出來，或者老師也不可能很詳盡地了解每一個同學，這也會對同學的評價有不完整之處，所以老師需要一個更好的、有效的方法來對學生進行比較完善的評價。同學之間的相處要遠遠比師生之間的相處和諧得多，同學之間可以無話不談，可謂知己知彼，所以老師可以選擇讓學生之間進行相互評價，當然也可以讓學生的父母對學生進行評價，達到幫助學生完善自己、全面發(fā)展的最終目的。

評價對象之間可進行相互的評價，當然我們不僅僅局限于學生互相評價的結果，同樣我們重視的是他們之間互相評價的過程，這是一個雙向交流、溝通的過程，對于評價的結果我們希望學生可以最大限度接受，而不是強調(diào)結果的正確與否。這樣也改變了以往老師是評價主體的地位，將其轉(zhuǎn)換為家長、同學，當然學生也可以對自身進行相關的評價，這樣會讓學生對本身的認識更加具體、深刻。在評價時學生要把自己的作業(yè)交給評價人看，他們可以將評語以及他們的觀點寫在本子上。例如《找規(guī)律》一課的作業(yè)，要考的就是學生的邏輯能力、思維能力，學生的家長、同學都可以根據(jù)學生的作業(yè)情況對其提出相關的建議以及改善方法還有一些鼓勵性、肯定性的話語，學生也可以尋找自身的不足之處，加以改正，為以后的學習做一個好的鋪墊。在這樣的評價方式下，學生在得到各個方面的認同之后，必定會更加努力地學習，展現(xiàn)一個更加優(yōu)秀的自己。

總之，有效評價是提高學生學習成績、促進學生健康成長必不可少的一個手段，學生在學習的過程中需要得到老師、家長以及身邊朋友的肯定與賞識，這樣他們才會在學習中更加自信，也會越來越優(yōu)秀，因此改變評價方式就顯得重要。過去的那種單一的、絕對的、簡單的評價方式會為他們的學習帶來很多的不利之處，在新課標下老師實行多樣的、多元的、互動性的評價方式大大改善了學生的學習狀況，為學生帶來自信的同時給學生也帶給老師很多的驚喜，達到了真正提高學生素質(zhì)，促進教育進步的目的。

參考文獻：

[1] 褚水林.數(shù)學作業(yè)評價人性化探索[J].上海教育科研，2009（8）.

老師對學生的評價范文第5篇

關鍵詞：共同評價；即時評價；個體差異

一、師生共同評價策略

學生的體育評價是體育課程教學中的一個重要環(huán)節(jié)，體育與健身課評價的策略首先表現(xiàn)在師生共同評價策略。這是一種比較常用的評價方式，與傳統(tǒng)的評價方式是不同的。師生共同評價策略指的是在老師的引導下，讓學生對自己進行評價，也就是自我評價。這樣能夠讓學生深刻地認識自己，對自己有客觀認識，同時老師在這個過程中也能夠做到實事求是。這種評價策略把老師與學生緊密結合起來，對學生的進步有很大的促進作用。

二、即時評價與延時評價相結合策略

即時評價是指老師根據(jù)學生在體育課中的表現(xiàn)情況，對學生進行及時評價。這樣對學生訓練有極大的促進作用，能夠調(diào)動學生的積極性。比如，在一次體育課上，老師對某個學生所做的動作做了及時的點評，會使學生感到喜悅或者興奮。他會再次做好這個動作，給其他學生做好示范。即時評價有一定的局限性，要做好體育與健身課評價還應該與延時評價相結合，避免即時評價中所出現(xiàn)的評價面窄以及評價方法單一等這樣的問題。

三、個體差異的評價策略

個體差異的評價策略也是在體育與健身課評價中實施的一種策略。在體育課的學習過程中，難免會出現(xiàn)天賦特別好的學生，這些學生在體育學習中占有一定優(yōu)勢，但是也會出現(xiàn)與之相反的一些學生。這個時候老師就應該實行個體評價策略，對于不同程度的學生就應該進行不同的評價，正確對待學生之間存在的個體差異。要有差別地對待學生，不能用統(tǒng)一的標準來要求學生。否則就會挫傷學生的學習興趣與學生的進步。

在高中體育與健身課中實行評價策略對學生的成長與進步有不可忽視的作用，甚至可以說對學生的體育評價是學生學好體育課的一個重要環(huán)節(jié)。文章從三個方面探討和研究了體育與健身課評價的實施策略，對各學校這種評價策略有一定參考價值。這種評價體系雖然在一些高中進行了實踐，并且也取得了一定成效，但是還有待于進行不斷地思考、探索以及完善，從而促進學生的全面發(fā)展。