思維導圖

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇思維導圖范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

思維導圖范文第1篇

一、思維導圖的內涵

思維導圖（Mind Map）是由托尼?巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代末、70年代初提出來的。思維導圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關聯的分支，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結果可視化。圖文并重是思維導圖的顯著特點。它通過使用線條、色彩的變化、箭頭等方式，向人們揭示所要強調的事物的重點及事物與事物間的關聯。當它被教育領域運用，它就既作為一種思維的工具，又作為一種學習方法。它的直觀性和可視性深受學生喜歡和接受，能有效地激發學生學習的積極性和參與意識，訓練學生的思維。在新的知識和學生頭腦中已有的知識間架起一座橋梁，將新知識納入到已有的舊知識中去，以舊引新，以直觀的圖示在概念間建立起聯系的圖示，讓學生把形象思維與抽象思維有機結合起來，從而幫助學生進行有意義的學習和知識建構。

二、思維導圖在英語詞匯教學中的運用

現有的小學英語教材是以單元為單位進行編寫的。每一個單元圍繞一個主題或話題。詞匯和語句都是圍繞主題展開的。教師要緊扣主題，利用思維導圖，對本單元的詞匯及語句進行分類并梳理，激發學生展開聯想及發散思維，使思維導圖真正成為學生的學習助手和工具。

1 .課前預習，化解重難點

學生通過課前預習，了解自己對知識的掌握情況，那么就會在課上進行有針對性地聽講。思維導圖就可以幫助學生查漏補缺，梳理舊詞匯，了解新知識。比如學習牛津英語4A unit7 At the snack bar一課時，有很多關于food類的詞匯，我就設計了一張思維導圖發給每位學生，讓他們通過預習，填好表格。

對于新詞匯的相關知識，要求學生通過查閱字典或網絡盡可能多地填充思維導圖。開始實施思維導圖，可以在老師的幫助下完成，時間一長，學生就可以自己具體繪制。在這個過程中，教師可采用同伴互助的方式，讓學生通過合作及相互借鑒對思維導圖進行補充和完善，經過學生與學生、學生與老師的共同評價，評出最有創意的思維導圖，并提議作為本單元詞匯學習的思維導圖范例。由于這思維導圖是學生根據自己的思維方式及自己所掌握的詞匯量而編制的，對每個學生來說具有很強的個體性和自主性，學生經歷了這個過程，就是一個有意義識記的過程，能幫助學生長時間地記憶和掌握詞匯。

2 .課堂學習，優化教學效果

在農村學校的英語教學中，課堂是英語教學的主陣地。小學生的好奇心重、耐心差、注意力不集中，因而教師選擇恰當而有效的教學方式顯得尤為重要。而思維導圖色彩豐富、圖文并茂容易吸引小學生的注意力，能增添詞匯學習的趣味性，提高課堂學習的效率。

教師可以根據學生的預習情況，繪制思維導圖，講解新詞匯。以新詞匯為中心，對該單詞進行同音、同義、反義、多義、形近、派生和使用時的情景和意境進行聯想和想象，增強學生對新詞匯的感性認識，激發學生運用新詞匯進行表達和交流的意愿。以watch 這個單詞為例，它的意思有兩種： 看和手表;同義詞有look， see， read;形近詞有match， catch等。

如圖：

英語詞匯的學習多而散，而通過思維導圖的繪制，可以幫我們把散落的知識串起來，存放在大腦里，提取的時候就很方便。

3 .復習鞏固，事半功倍

農村小學生學習英語詞匯往往是學得快，記得快，忘得也快。這與農村小學生所處的學習和家庭環境有關，與沒有及時地復習和運用有效的復習方法有關。根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律，我們有計劃地鞏固詞匯，增強學生對單詞的記憶力。很多學生認為復習是一件非常枯燥、無聊的事情。那我們可以利用思維導圖讓詞匯復習與鞏固變得生動，使之趣味化。

思維導圖范文第2篇

一般的思維導圖以圖文并重的形式出現，主要是把關鍵字及圖像還有顏色等建立一個完整的記憶鏈接。它充分運用左右腦的的技能，也利用了思維的規律、閱讀、記憶、激發人類大腦中無限的潛能。它由中心向外散出成千上萬的關節點，而每一個關節點都代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以延伸更多的連結。思維導圖的圖像多呈現樹枝類型的放射性形式，有一種枝條四處延伸的感覺。而在學習中，每一處的延伸都代表著一個知識點。這些知識點的連結，可以視為你個人的記憶庫，思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

二、思維導圖與高中地理的關系

眾所周知，地理作為文科中相對比較復雜的學科，它不僅僅需要教師們傳授的書本知識，這些僅代表了地理的一部分內容。語言的感染及嚴謹的思維，都不能全方面地把地理需要吸收的知識表現出來。思維導圖作為一個立體的學習方式，目前已經與高中地理緊密地相連了。

1．利用思維導圖提高課堂學習效率

在高中地理的學習中，很多學生普遍覺得書本上文字知識不難，只需要花時間記憶就好了。可是，地理學習中有大量的圖文。尤其像世界地圖，不同地形的不同版塊，它需要一個有技巧的總結性的重點概括圖。而在這個時候，老師開始充分利用思維導圖。在課前把重點內容提煉出來，要求學生進行預習，在課堂上學生對知識點有了初步的認識，這樣理解起來也會變得相對的容易。如果在預習時不懂的內容，學生也可以著重聽一下。學生需要根據自己的理解程度繪制思維導圖，把重點放在中心，其它內容慢慢延伸，在課堂和課后很據吸收程度修改思維導圖。也可以用不同的顏色代表自己的掌握程度，顏色可以代表理解、疑問與完全不懂。然后，在課上就認真聽講，對于自己不太理解的知識點積極問老師，直至思維導圖的知識點完全掌握。

2．利用思維導圖增添趣味性

在中國的應試教育下，很多學生都形成了較為死板的學習方式，也就是傳說中的死記硬背。這個方法對于文科大量的知識點來說，確實十分有效果，可是這其中不包括文科中的理科———地理。地理這門課程，是對學生的邏輯思維能力要求很高的，除了一般的文字知識點，大量的圖表需要其分析。不僅要結合已知的知識點，還要在腦海中形成一個立體的模擬圖形，清楚了解它的構造，才能理解它的意義。所以，很多文科生在學習地理時都苦不堪言。不過自從思維導圖進入高中地理的教學后，這個問題得到了很大的改善。最重要的一點，就是思維導圖具有一定的趣味性。它沒有固定的圖形，沒有固定的模板。每一個人都是根據自己的理解與想法來繪制思維導圖，所以它就有了很大的新鮮感。對于在固定的應試教育模式，它的出現，使學生有了新的學習方法。而且事實證明，思維導圖的運用，效果還是極受學生歡迎的。有案例顯示，在運用思維導圖進行地理學習后，知識點吸收能力大大提高，而且學習速度也越來越快了。主要是可以在繪制它的時候增加很多趣味性，這使學習的心態也產生了很大的變化，地理學習也變得十分容易上手了。

3．利用思維導圖對舊知識的鞏固

高中地理的知識量很大，學生在學習新的知識時很容易忘卻舊知識，而對舊知識的鞏固也就變得極為重要了。可以傳統的鞏固方法效率很低，不過如果利用思維導圖的話這個問題就迎刃而解了。只要把幾個大的知識點串聯起來，然后繪制枝干，添加各個小的知識點。在頭腦里面有個清晰的印記，那么想忘記反而是件困難的事情了。舉個例子，如要復習中國這一章，那么中國就在導圖最中間，然后我們分別以人土風情與自然面貌延伸兩個大枝干，隨后在進行小枝干的延伸，上面分開分析每一個小的知識點。這樣，在思維導圖中就有了清晰的知識點。重要的知識記住了，那么其它的小知識也就更加好記憶。思維導圖在繪制或者修改過程中每一次都是一次重復的記憶，這對知識點的鞏固是非常有幫助的。

三、讓學生學會繪畫思維導圖來學習地理

讓學生學習繪畫思維導圖，就能從根本上提高學生對知識點的認知程度，在繪制過程中的吸收程度，這將大大的提高學習的效率。所以，讓學生親自動手繪制是很有必要。

1．學會自己動手繪圖

很多學生在學習地理時，老是會依賴老師繪制的思維導圖。可是，他們卻不明白自己畫圖的必要性。老師畫圖是根據正常的思維模式及教學進度來進行繪制，可是每一個學生的接受能力都不一樣，這種情況會導致有很多學生因為理解能力相對落后而理解不了老師繪制的思維導圖。這就偏離了最初利用思維導圖來學習地理的初衷。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，只有自己動手，才能最了解自己的接受程度，加快學習進度。

2．學會在繪圖中創新

自己動手繪圖，就會根據個人理解能力有多種繪圖方式，所謂各家有各家的方法。在繪圖中可以多多創新，因為思維導圖本來就是個開放式的學習方式，在不斷的創新中摸索它的規律。從而形成一套獨特卻很有效的繪圖模板。也可以同學之前相互多交流，這個的好處就像三個臭皮匠頂個諸葛亮。吸收好的繪圖方式，才能得到最好的學習效果。

四、結束語

思維導圖范文第3篇

思維之形是放射性的，是從中心向周圍發散的開放性結構。思維導圖的放射性結構正切合了大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的關鍵詞，都成為一個思考中心，并由此中心向外發散成新的關節點，每一個關節點又可以發展成為另一個主題，這樣就呈現出無限制放射的立體結構。

思維導圖順應了人類思維的自然特性，而語文學到最后就仰賴思維，必須遵循思維的規律，那么運用切合思維規律的導圖也就可能對語文教學產生積極效果。鑒于此，我提出了思維導圖在語文教學中應用的一些設想。

設想之一：解讀文本的思路圖

思維導圖憑借圖形、線條等相互勾連，將復雜的文章結構以圖式的方式清晰地表現出來，從而能顯示課文的結構層次，幫助學生更好地理解文本。例如，《鄒忌諷齊王納諫》以“蔽”作為關鍵詞，連接“我之蔽”與“王之蔽”，再在下一個節點上連接兩種弊病的具體表現，也就呈現出本文的清晰思路。

設想之二：構思作文的引導圖

用思維導圖來整合與處理材料，能在寫作中有效調控思維過程，幫助學生有序地安排段落，以最合理的結構將內在的思想外化成文字。

思維導圖可以運用在寫作的整個過程中。在材料準備階段，學生利用思維導圖通過聯想可能激活相關材料;在布局謀篇階段，學生可以明確寫作的主題，然后合理安排所選材料，妥善安排好寫作順序，這樣根據導圖行文，文章就可能有的放矢，有路可循。

設想之三：鞏固學習的框架圖

思路導圖可以建立系統完整的知識框架體系，因而對學習可以起到鞏固的效果。比如，在復習小說時，我們可以描繪這樣的思維導圖，中心詞是“小說人物形象”，下一級分支從“人物形象的概括”“人物描寫方法”“次要人物的作用”等角度展開;再從“人物形象的概括”往下建立“人的身份、地位、職業等”、“心理、心態、心情等”、“品質、個性、精神等”等分支;從“人物的描寫方法”建立……這樣就一目了然地把握了人物形象的相關知識，建立在整體把握基礎上的記憶就不是支離破碎，一鱗半爪，而是體現了知識內在的邏輯性聯系。

設想之四：梳理思考的筆記圖

用思維導圖記錄筆記，學生能夠抓住教師講述的話題與主題，強調的重點，不再被動地記錄，而是對要點內容進行積極的加工、分析和整理，記錄的過程就是深入理解的過程。

在布置學生閱讀《紅樓夢》時，學生經常反映記不住文本的復雜情節與繁冗細節，教師不妨重點指導將對全書情節有概括與暗示作用的前五回做導圖，當賈府的人物關系網初步形成，當現實與幻境的情節建立了某種關系，學生自然也就心中有數，整體上意會到賈府由盛而衰的過程與寶黛愛情的悲劇。

設想之五：催生創意的發散圖

通過思維導圖，學生可以鞏固已經架構起來的知識系統，并且借助邏輯的聯系，建立與新知聯系的通道，建構主義強調的正是這一點。在這個無止境聯想的過程中將零散的智慧、資源等融會貫通成為系統，從而在瞬間迸發出智慧的火花，催生出創新性的理解。

無形失范而枉費勁

思維導圖作為一種先進的思維工具，對提高教學效率有一定的可能性，因為它順應了人的思維的發散性的特點。但是，當前存在著一種美化甚至神話思維導圖的傾向，這種傾向可能會毀掉這工具本身。諸多商業宣傳都把這個東西過于夸大，認為它是“開啟大腦的鑰匙”、“終極思維”，吹捧它可以解決一切問題，于是乎掀起了一場思維導圖的風暴，席卷了從商業、企業到教育的所有領域。

但是我們想想，常常是工具越機巧，人腦會越愚鈍。在教學領域，過于強調這種工具，由此而形成的依賴性容易讓我們形成思維的慣性甚至惰性，從而忽視了語文教學本身的根本問題。如果思維導圖運用過多，固定于一種模式，就有可能錯過挖掘大腦潛力的機會，進而讓課堂離真正的語文愈行愈遠。

1.只是大腦的輔助工具

思維導圖在整理知識，強化記憶方面被證實為有效，但這種效果是通過思維導圖的工具，建立起事物之間的內在聯系而獲得的。但工具都有一定的適用性，思維導圖也只在有限的適用范圍內發揮作用。即使在思維導圖適用的領域，這種工具也有它的弱點，這些弱點是由它的特點帶來的。思維導圖的延展方式是由點向下層節點的發散，這樣的發散可以回溯到一個中心，即某個關鍵詞。這樣就忽略了這個關鍵詞語與另一個平行的關鍵詞之間的聯系，只是縱向的拓展而忽略橫向的聯系限制了人們認識事物的視野，于是不能從宏觀上來把握事物的特點。

決定語文課堂教學質量的是教學內容本身，而非某一教學工具，工具永遠是一種輔助手段，工具的有效性不能被無限的放大，從而代替內容，語文教學的實質內容是本民族語言的聽說讀寫能力、品味鑒賞能力以及遷移運用能力。教學以獲得較高的語文素養為旨歸，而思維導圖則是用圖示化的手段建立起知識的聯系，梳理出概念間的層次關系，這樣的目標錯位致使思維導圖無法在與日常生活廣泛聯系的語文教學中發揮更大的作用。

2.導圖的筐子裝不下語文的菜

原因之一：情感與文化無法圖示

語言文字不僅具有表意性，而且具有非常濃烈的情感性。思維導圖具有邏輯的延展性，概念的向下一層級的發散性，這種工具訴諸理性，只是反映節點間冰冷的關系;而語言文字的品味鑒賞不僅僅需要理性，更訴諸感性，需要讀者調動感官直接去觀照，其中蘊含的情感甚至需要讀者以生命去體驗才能獲得，圖示化的思維路徑無法盡顯情感的豐富性與獨特性。

文學作品中的情感凝聚于特定的意象中，附著于一定的事件中，并不僅僅表現在思維導圖所反映的概念之間的層級關系上。比如，“網”置于關鍵詞位置，聯想到有形之網、無形的網。再從“有形之網”往下一級延伸出諸多分支，如“魚網”“鳥網”“蜘蛛網”等;從“無形之網”延伸到“法網”、“情網”、“關系網”等。從這樣的關系圖中我們只能發現概念的輻射，而發現不了情感的痕跡。但如果是文學作品，人們憑借想象與體驗才能獲得文本的情感內核與意蘊實質。例如，北島有一首一字短詩：“生活――網。”人們通過體悟聯系生活體驗，可能感覺到在復雜的人生面前的迷惘與失落，在紛繁的時事面前的無奈與彷徨。

語言不僅是表情達意的，而且蘊含著文化的因素，如汪曾祺的文章充溢著“中國味兒”，正因為他對傳統文化的鐘情，因而在創作上力求回到民族傳統，在語言上則著力運用中國味兒的方言。那我們想想，要是把這樣的“中國味兒”用思維導圖怎么表達出來呢？勉強圖示出來的東西可能只是小說的外在形式與層次結構，絕對不能承載小說豐富的意蘊。由此看來，情感也好，文化也好，都是要靠讀者用心靈乃至生命去體驗的，而不是靠邏輯去分析的。思維導圖無法窮盡微妙深邃的情感世界，無法折射出中國人特有的文化心理。

原因之二：審美與鑒賞沒有模式

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，是最簡單又最有效的思維整理的方式，呈現出放射性立體結構。這一結構是否適用于文學的審美鑒賞呢？

審美過程是在審美狀態下對審美對象予以觀照以獲得美感的過程。在文學文本中，這種美感的獲得依賴于對文本的審美感知或者直覺美感獲得。在審美活動中，審美主體與審美對象產生強烈的共鳴，審美主體與文本的期望達成和諧的統一。當我們試圖把思維導圖運用于文學作品的鑒賞時，我們的審美活動就變成單純的由點向周邊發散的模式，這種固定的思路固然符合大腦的思維特點，但審美活動是個更復雜的思維過程，這一過程不僅有發散式的聯想，也有形象化的思維過程，也有對比體驗的過程，也有頓悟與模糊等心理過程。

思維導圖把這一切簡單化地處理成一種固定的思維方式，以關鍵詞作為切入點來建立對文本的整體理解，它的局限性就表現得更為突出了。當我們深入思考原因時，就會歸因到思維導圖模式化的解構文本，會讓我們忽視文本自身的形式美感與內在的精神美感。這樣圖示化文本之后，濾去了文本的情感與藝術特質，審美活動變成了簡單的內容概括以及層級關系的建立。過分關注文本內容的層級關系，就會忽略讀者的自我生命體驗，讀者也就無法在審美活動中發現自我，無法通過自我的感性顯現來體驗文本的美感。

思維導圖的節點關聯過分依賴聯想，從而產生了另一個突出的問題是缺乏想象。我們知道文本意義有很多空白與不確定性，這些地方需要讀者放飛想象的翅膀，而思維導圖的模式化處理文本的方式扼殺了對藝術的想象力。

原因之三：靈動與頓悟不能規整

文學作品作為一種藝術，對文學類文本的解讀一旦套上思維導圖的韁繩，我們就失去了藝術鑒賞的活躍的心靈，臣服于僵化與機械的知識點與概念圖。

我看過一些根據經典名篇編制的思維導圖，從課題發散到作者、背景、結構、主題到寫作特色，面面俱到，滴水不漏，緊扣教材要點和高考考點。于是，語文教師在導圖的引導下成了匠氣十足的“教書匠”，學生也不能感受到藝術的變化和頓悟的喜悅。

比如，用思維導圖解讀“必修三”課本聞一多的經典詩歌《發現》，我們一般以課題“發現”置于導圖的中心，下一節點分別是“不是我的中華”“噩夢掛在懸崖”“你在我心里”，從內容上來說，概括還是比較全面的，但這三個下級節點是怎樣的關系呢，以及每個節點從與社會現實聯系的角度來看有著怎樣的意蘊呢，我們無從把握。但是如果讀者以一顆敏感的心，進入聞一多創設的悲愴的情感氛圍中，無需憑借導圖對文本的層次解構，僅憑著整體的感悟就能領悟到詩歌作為“新格律詩”的代表所表現出的“建筑美”“音樂美”“圖畫美”以及在美的形式下隱含的深層的愛國情感，這是規整的思維導圖引不出來的。

再如解讀蘇軾的《赤壁賦》時，采用導圖我們可能導出由景入情再入理的思路，但只是局限于此，文章那種“當行于所當行，止于所當止”的沛然文氣，我們便無從領略;那種“主客一體”的實質關系以及由此所反映出的內心的“出世與入世”的深深糾葛與矛盾便無從把握。只有在與文本的親近中，保持心靈的豐富與充盈，排斥任何簡單化的套路化的認識世界的方式，我們才能在靈動的語言文字中感受到藝術之美。

3.承受不起的雙重技術化

思維導圖范文第4篇

小學自然課程以培養學生的科學素養為宗旨，承擔對小學生進行科學啟蒙教育的任務。課程遵循小學生身心發展的特點，逐步養成科學思維方式與能力，最終養成應用科學知識解決日常生活中有關問題的能力。

二、小學生科學思維現狀及分析

科學的思維方式與能力對于培養學生的綜合能力至關重要，起到引領學生主動學習的作用。但是學生在目前的科學課堂內，主動思考的學生很少，能夠用科學的思維方式，形成邏輯思考的學生就更少了。

經分析，造成這個現狀的原因之一是小學生的年齡特點，依據皮亞杰認知結構理論，7至12歲的孩子基本上還在具體運算階段，學生處于以形象思維為主，抽象思維緩慢發展的階段，需要媒介支持其抽象邏輯思維。教師如果憑借單一教學方式，不通過思維媒介，學生便缺少支持，邏輯思維進行困難。其二，學生在課堂活動中的思維教師難以捕捉，教師無法當場判斷教學方式的有效性，往往從課后的反思中去搜尋。然而，學生思維極其隱性化，通過課后反思是很難達到良好的改善效果。

因此，如果能通過一種方式，既能給予學生思維媒介，又能幫助老師及時捕捉學生的思維，對于學生科學思維的進步將起到至關重要的作用。

三、思維導圖的簡述與應用

“世界大腦先生”東尼?博贊創造的如瑞士軍刀般的思維工具――思維導圖，是一種用圖表表現的發散性思維，而發散性思維則是大腦思考和產生想法的過程。思維導圖能夠用圖表的形式將學生的思維方式加以呈現。

例如讓五年級學生自行設計實驗方案時，可以事先設計簡單的圖表（如圖1），顯示實驗步驟與要點，學生再加以補充、貼圖，并且告知可以根據設計的需要添加圖表。學生依據圖表，不但有了思維的媒介與基礎，科學思維變得方便，教師也能夠通過這張導圖捕捉學生的思維以便及時調整教學。

通過捕捉和表達思維過程，思維導圖可以將大腦內部的過程進行外部的呈現，讓學生的思維變得顯性化。本質上來說，它能夠重復和模仿學生的思維過程。反之，通過呈現的過程，提升了學生對于自身思維過程的知覺度，反作用于大腦后，讓大腦更加強大有力。

四、運用思維導圖后的成果

通過思維導圖的設計與在課堂中的運用，學生的邏輯思維能力提高了，學生不再需要憑空想象教師的問題與方式，可以通過思維導圖的幫助，進行主動思考，讓學生在具體運算階段獲得輔助式的階梯，向形式運算階段不斷發展。同時，教師也通過思維導圖捕捉學生的思維，改善自身的教學方式，為學生的科學思維提供更好的平臺。

五、總結

思維導圖范文第5篇

關鍵詞：思維導圖；高三復習；高效課堂

一、思維導圖的作用

思維導圖是著名的學習方法研究專家托尼·博贊（Tony　Buzan）所創造。它具有圖文并重的特點，利用關鍵詞、多種色彩、關聯和層次建立起知識間的鏈接，充分調用大腦細胞，將思維圖形化，幫助使用者將復雜的知識結構有條理地優化，從而提高學習效率。思維導圖并非只是一張圖，而是一種符合人體大腦思維模式的思維方式，是將隱性思維顯性化的載體，能有效抓住關鍵信息、整理知識結構，是提高學習效率的有效工具。

高考備考復習的教學內容繁多，知識點分散，時間緊迫，教師和學生應對起來困難很大。若想在有限的時間內進行有效的復習，理解基本的概念和規律，掌握高考要求的知識點，提高復習的效果，可以在復習過程中應用思維導圖。

高三地理復習過程中，教師通過思維導圖進行梳理和講解基本的地理概念、地理規律、地理原理；同時學生用思維導圖進行預習，理解和消化、鞏固知識點，提升綜合能力。師生共同應用思維導圖，從課前的備課和預習、課堂的教與學、課后鞏固等環節，把看似紛繁復雜的知識點，用思維圖形的方式呈現出來，形成條理化的知識框架，將知識融會貫通，達到復習過程的高效化。

二、課前準備中應用思維導圖

1.教師的備課

教師在復習課前要進行分析、研究教材和考綱，設計復習方案，選擇資料等工作，各種事情疊加在一起，內容繁雜，讓人無從下手。教師用思維導圖呈現一個模塊或一個章節的知識網絡，將復習的內容圖形化、條理化，可以讓備考的思路清晰明了，同時負擔減輕了。

如地理必修三的內容大概可以分為：地理環境與區域發展、區域生態建設、區域資源開發、區域產業活動和區際聯系與區域協調發展五個單元，每一個單元再分下一層分支章節的內容，用

思維導圖展示出來，整本書的知識結構就是一幅圖，形成一個放射狀的圖形，所要做的工作就一目了然了。如圖1，圖的中心是要表達的主要概念（地理必修三的核心概念），與中心相關的其他概念（各章節的主題）由此向四周發射延伸。“按圖就班”可以讓教師把復習時間安排、復習目標、重難點等內容在下一層章節分支中呈現。

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圖1

應用了思維導圖，教師的備課效率會大大提高，并且使工作目標更加突出。因為思維導圖是按“主題放中間，要素擺周邊”的原則展示的，而往往主題就是核心目標，相關內容提煉的關鍵詞為重點知識。思維導圖的構造與人類思維的樹狀發散結構是類似的，思維導圖就是將人類的隱性的思維軌跡用圖的形式再現出來。

2.學生的預習

通常在復習課之前，教師都會告知學生下一節的復習內容，提前讓學生預習。學生預習時，如果是用傳統方法看書，預習過后，大部分學生頭腦中只留下少量的記憶，并且是零碎分散的片段，幾乎不能重現書中的基本知識。學生掌握了畫思維導圖的要領，應用思維導圖進行預習，在預習的過程中有目的地抓住要點，提煉關鍵詞，畫成思維導圖。尤其是地理基礎薄弱的學生，思維導圖預習后，頭腦中可以留下大體知識點的記憶，提高了預習效率。

高三學生雖然在高一高二學過地理三個必修模塊的知識，但大多數學生感覺知識是零碎的，或已經沒有記憶了，所以教師對學生的預習效果不要期待過高。在預習任務中學生要做到的是畫出思維導圖，了解了下節課的基本內容，頭腦中形成初步的印象就可以了。學生畫思維導圖預習后，有助于學生在下來的課堂中通過聽課修正自己的缺陷，更多地參與課堂活動，進一步對復習內容熔煉內化，提高復習課的效率。

三、課堂的教與學中應用思維導圖

1.提高課堂效率

高三地理復習課要將所學的地理知識進行歸納、整理，形成系統化、結構化的知識，達到提綱挈領的目的。教師要引導學生對所學的知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理順知識脈絡，明了解題思路，掌握解題方法。

課堂中，教師可以讓學生在小組間展示自己預習的思維導圖，

進行交流和討論，也可以通過電教平臺或直接在黑板上展示思維導圖，師生共同補充完善知識點，刪除無關的枝節，突出重點知識，從而使知識體系更加嚴謹和完善。如圖2，為地理必修三《荒漠化的防治》的內容，是師生在課堂共同完成的思維導圖，知識脈絡清晰，簡明扼要。

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圖2

2.提高筆記記錄和知識理解的效率

課堂中，如果學生在做筆記記錄教師講解的知識時，用的是傳統線性的方法，效率會很低。傳統的筆記一般要完整表達意思的話，往往需用較長時間書寫，若要完整呈現教師的意思，又跟不上節奏，只會出現聽了上一句，聽不到下一句的情況。不過用思維導圖就可以解決這個問題，因為思維導圖使用的是相關的關鍵詞和短語，書寫就快了，應用思維導圖進行記錄和整理筆記，則可節約書寫時間的50%～90%，相當于節省了復習的時間。一段時間下來，學生的筆記本比原來用分行直線式記錄的筆記變薄了，一節課一張圖或一個章節一張圖，學習的效率提高了，同時負擔也減輕了。

完整的思維導圖是一幅“全景圖”，可以在建立知識結構中做到“既見森林，又見樹木”。學生應用思維導圖建立知識體系，提高了學習效率，并且在一幅圖上，通過觀察、體會知識間的聯系，可以加深對知識的理解。

3.提升學生解題能力

高三的復習課堂，必不可少地要進行課堂訓練。思維導圖在運用所學知識解決問題中的作用也是巨大的。如地理綜合題的試題中，往往圍繞某一個中心問題，進行綜合分析。在進行訓練答題前，學生可以用關鍵詞形成簡單的答題思路，就像寫作文前先列個提綱一樣，理順思維思路再進行回答，可以提高得分率。

例題：我國東北的遼中南地區是發達的重工業基地。近十幾年來，遼中南與東北其他一些老工業基地也出現了與魯爾區同樣的產業結構老化和環境污染等問題。為此，我國政府做出了“振興東北老工業基地”的戰略決策。借鑒魯爾區產業調整經驗，你認為振興遼中南工業基地可采取哪些整治措施？

學生邊審題邊思考，根據題目要求，可以畫出簡單的思維導圖，列出的要點有：①產業結構調整；②完善交通；③發展科技；

④環境治理等方面。進行答題時按以上要點進行拓展延伸，答案的思路清晰，有的放矢，并且不會遺漏得分點。

四、課后鞏固中應用思維導圖

1.有利于知識的積累和升級

學習是由淺入深的過程，知識的積累也是由少到多。思維導圖具有延伸性，學習一段時間后，可以把原來的思維導圖中的知識增添一些新的內容，如以前的導圖是主干，在整理時就可以增加枝節，使知識結構更加完善，也可以將新舊兩幅思維導圖進行對比，激發新的思維火花。

2.提高綜合思維能力

思維導圖促進了學生的想象力和創造力。思維導圖可按照大腦思維結構進行放射性思維，不是傳統的遵循某類概念進行的單一的線性思維。特別是地理的空間思維比較強，在學生頭腦中建立起各種地理事物的空間形象及其聯系是地理學習的首要任務。一幅有創意的思維導圖，通過放射狀的圖形，促使學生發揮豐富的想象力，知識得以內化，思維得以提升，促進綜合素質的提升。

高三地理復習課堂要達到高效，必須在傳統的方法之上進行創新。應用思維導圖于備考復習過程中，有助于教師理清復習思路、明確復習方向和進行考點關聯，同時也可以幫助學生對知識點有效地進行理解、記憶、運用。融合了思維導圖的學習習慣可貫穿于我們的整個學習和工作當中，讓我們受用一生。

參考文獻：

［1］東尼·博贊.思維導圖：大腦使用說明書.外語教學與研究出版社，2005.