課堂教學模式
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂教學模式范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
課堂教學模式范文第1篇
關鍵詞：教學模式；翻轉課堂；教學設計
一、翻轉課堂的概念
翻轉課堂，在字面意思上來看是改變課堂的一些角色，在這里翻轉有兩層含義。第一，翻轉是一個動詞，代表教師和學生某些方面的轉變。傳統教學過程中，教師都是以填鴨式的方式向學生傳授知識，而學生也只能一味地記筆記，或者對知識點進行背誦，新型的教學模式中，學生由被動地學習轉變成為自主接受一些知識；第二，課堂教學的翻轉還體現在教學時間的改變，現代教學通過聯合互聯網技術，在學生學習過程中適當地對內容進行展示，通過一些更容易讓學生接受的方式展現這些內容。直接講授在某種程度上對于教師來說仍然是一種價值較高的方式。但是直接講授不代表依賴教師講授。翻轉課堂在這個過程中扮演的角色就是將學習時間和地點進行優化，使得學生更輕松、更自覺地去學習，去完成學習目標，學生最終不但能提升自我的學習能力還能更快更熟練地掌握知識。新型的教學模式中，教師的角色由灌輸知識轉變成為引導學習知識。當學生在學習的過程中遇到問題時，教師這個角色就開始充分發揮自己的角色———為學生提出解決問題的建議，最終幫助學生解決困惑，完成學習目標。
二、國內外研究狀況
翻轉課堂的時間和研究最開始是來自于美國的高校。在一段時間內，哈佛大學的一位學者發現知識傳遞的一個有效途徑就是結合計算機。計算機包含的內容較多，同時也包含較多的展示方式，通過計算機教學可以提高學生學習的興趣，也能夠將學生的學習欲望快速調動起來，使得學生在這種情況下更加容易接受知識。學生的學習欲望和能力提高了，學習效果自然也會發生大的轉變。在此之后，邁哈密大學的一些研究人員將翻轉教學研究在課堂上進行實施并且觀察學生對知識的掌握效果。但是當時計算機技術和互聯網技術并沒有現在那么成熟，這些限制使得翻轉教學并沒有在本質上對傳統教學方式進行轉變，而只是在傳統教學基礎上進行了一些優化。此后計算機技術和互聯網技術逐漸成熟，更多的特色加入到計算機和互聯網中來，翻轉教學才逐步傳統教學，也逐漸在各大高校開始實施，這個過程中翻轉教學模式發展十分迅速，直到2007年翻轉教學模式才被真正運用到課堂中。翻轉課堂雖然首先是在國外展開，但是中國很早之前就具有自己“中國式”的翻轉教學相關實踐。如江蘇木瀆高級中學的“問題導向自主學習模式”、山東杜郎口的“三三六”模式、山西省運城新絳的“自學展示模式”等，這些教學模式多是提倡學生先自主學習再由教師進行教授，為翻轉式教學在我國的發展奠定了基礎。還有很多類似于翻轉教學的教學模式要求學生自主進行學習，組成學習小組對學習任務進行探討，也為翻轉式教學在我國的實施奠定了一定基礎。
三、翻轉課堂和傳統教學模式的對比
相對以往的教學模式，新型教學模式一個很大的特色就是將要學習的內容更加形象生動地展示給學生，使得學生自發去學習。學生在自身興趣的支撐下進行學習所收到的效果遠高于傳統模式中填鴨式教學。翻轉教學模式中教師通過計算機的一些軟件或者網頁將知識展示給學生，促使學生主動去學習。此時，教師在課堂上發揮的是組織者的功能而不再是單純的知識傳遞者，這也為教師的工作減輕了很大的負擔。教師通過互聯網或者是其他的方式幫助學生完成各種學習任務和目標，將學生與學生之間系統地組織起來，促使學生意識到需要自主學習，提高學習興趣，教師在此過程中通過互聯網或者是一些實驗等幫助學生將知識進行內化，使得學生的能力在潛移默化中得到提升。
四、翻轉課堂教學設計
（一）翻轉課堂教學基本程序
泰勒出版的《課程與教學的基本原理》是現代課程理論的奠基石，書中闡述的現代課程理論的構架在該領域具有較強的影響力，對于泰勒的這一言論，翻轉課堂應當充分地吸收和借鑒并且在此基礎上加入自己的創新，應用到教學模式中去。泰勒對于現代課程理論的原理主要體現在以下四個要素：
1．對教學目標的闡述，此次教學的展開主要是要達成怎樣的教學目標？
2．教學內容的設計和思考，為達到教學目標做準備。
3．教學策略的討論，通過合適的教學策略去實現教學目標。
4．對教學效果的評價，怎樣確定教學的效果已經實現本節課要求？這四點要素在翻轉教學中也發揮著重要作用。以下是翻轉教學模式的要求和教學設計：
（二）翻轉課堂設計基本要求
1．上課之前學習材料的準備教師將課堂題目所需要的材料準備齊全，查看教學內容并且對呈現模式進行篩選，尋找最合適的呈現形式，將不同的內容通過不同方式進行展示，激發學生的學習興趣。
2．注重學生主動學習教師在課堂開始之前分析學生的學習情況，針對學生學習情況教師整理設計課堂學習內容和相關活動，激發學生學習興趣，使得學生在課堂上主動解決自己的問題，將學習的知識轉變為自己的知識。
3．注重學生互動學習學生在課堂開始之前應當主動學習，提前預習課堂要學習的內容，找出自己的不足，在課堂上和小組之間的成員進行討論并且在教師的幫助下解決自己的問題。
（三）翻轉課堂教學流程設計
該教學模式的重點是學生，注重培養學生自發去學習。本次教學設計理念是將學生作為學習主體，通過教師的協助幫助學生全面發展。通過研究翻轉課堂的教學步驟理論，筆者將翻轉式教學設計分為四個階段，分別是準備階段、課前學習階段、課前互動階段、課堂學習和鞏固。
1．準備階段教師根據課堂內容選擇合適的展示方式，該展示方式中應當全面包括課文的內容，例如句型、語法等。此外教師還應當設置適合的題目對學生的課前自學進行檢測。
2．課前學習階段在課堂開始之前學生自學課文內容，了解課文知識點并且找出自己不理解的問題。
3．課前互動階段課堂開始之前學生進行小組討論，每個學生都可以講解自己對課文內容的理解并且說出自己的問題，小組內嘗試解決自己和組員的疑惑。
4．課堂學習課堂上，學生在教師協助下對知識進行充分學習并且解決問題。
5．鞏固課本內容學習完畢，通過習題對知識進行鞏固。
五、案例分析
本課題以仁愛版八年級上冊英語“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作為案例來分析翻轉教學模式的教學步驟。
1．課前材料準備
教師查看課文內容，準備此次教學所需要的資料。找出文章中需要學生特別注意的地方，設定教學重點。教學目標：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教師根據教學目標制作ppt，準備課文內容和單詞的音頻，在課堂上進行播放。根據教學目標設定相應題目以檢查學生課前自學情況。設定相應的活動或者游戲，便于學生對疾病的名字進行記憶，并且熟練使用各種句型。
2．課前學習階段
學生在課堂開始之前自學課文內容，通過查閱詞典或者詢問教師對課文單詞和課文句型進行記憶和閱讀。通過自己熟悉的方式記憶各種疾病的名字，并且對疾病問答所需要的句型進行理解和分析。找出自己學習的難點和問題。
3．課前互動階段
教師組織學生對課文內容進行討論，每個學生都可以講解自己對課文內容的體會并且說出自己的問題，小組內嘗試解決自己和組員的疑惑。在此期間小組內對課文的句型分角色朗讀并且練習。
4．課堂學習
教師通過ppt向學生展示課文內容，檢查學生的課前學習情況，針對學生存在的問題進行引導學習，組織學生分角色朗讀課文，熟悉疾病問答所需要的句型。舉行小的游戲，兩學生之間通過展示自己的身體部位，練習相應疾病單詞，同時對句型進行理解和掌握。
5．鞏固
課堂結束后，完成課后練習，對課堂知識點進行鞏固。同時記憶各種疾病的名字。再由教師設計相應題目檢查學生知識點和詞語的掌握情況。
六、總結
翻轉課堂明確了以學生為主體，以教學為主線，以教育為基礎內涵的教學手段和模式，在某種程度上說是一種積極的進步，未來的教學是一定會有重大變化的。這既是社會主義建設發展的需要，也是這個時代的呼喚。翻轉課堂的模式僅僅是一個開始，未來會產生更多更先進的教學方式和方法，促進更先進的教學理念，促動整個教育環境的變化，最終促使整個教育水平的全面提高。
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課堂教學模式范文第2篇
12年來，我和杭州市廣大思想品德課教師一直在探尋具有本學科特點的課堂教學模式。經過不斷實踐，探索建構出以下幾種較為有效的教學模式。
一、明理激情導行模式
這是在傳統的講解接受模式基礎上演化而來的，適用于思想品德新授課中各種課型。這一模式的基本教學程序是：
尋入－－明理－－擴展－－尋行－－總結。結構序列如下：
（附圖{圖}）
這種模式以教師為主導，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激感等手段傳遞思想品德信息。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。這種模式的特點是使學生能夠在較短的時間內，掌握道德知識或某一方面的行為方式。
選用這種教學模式的時候，要注意發揮學生學習的主動性。如在教《敬禮！親愛的老師》一課時，提出了“老師像紅燭，無私奉獻青春年華”，“老師像園丁，辛勤培育現代化建設人才”，“我們要尊敬老師”的觀點之后，教師可推心置腹地向學生談談自己在教師的關懷下成長的故事，以及對教師工作的情感體驗，然后讓學生談他心目中的老師，使師生間產生情感上的認同、共鳴，促使學生主動地以實際行動來尊敬老師，提高教學實效。
二、掌握學習模式
該模式以美國心理學家布盧姆關于“為掌握而學習”、“為發展而學習”的理論為基礎，強調以目標為導向，導教導學。它的操作程序是：
前提診斷－－展示目標－－實施目標－－矯正－－反饋檢測目標－－達成目標。結構序列如下：
（附圖{圖}）
我室組織編制了各冊思想品德課教學目標系列，使教師在教學中能較準確、恰當地掌握了教學目標，克服了教學的隨意性，使學生的認知活動和學習過程更加清晰有序，明確有度，具體可測。掌握學習模式，目前正在推廣之中。由于它強調了教師的主導地位和學生的主體地位，強化了矯正反饋機制，使學生的認知目標達成率有了很大提高。
三、“問題－－討論”模式
這是從前蘇聯教育家馬赫穆托夫提出的“問題性教學”亦被稱為“問題－－發展性教學”模式的基礎上遷移過來的。這種模式把學生的“學習－－認知過程”放在教學的核心地位。基本程序是：
提出問題－－討論問題－－歸納評價－－解決問題。這和模式的結構序列如下：
（附圖{圖}）
這種教學模式著眼于學生個人的潛能和整個人格的發展，給學生提供了大量的思考辨析機會，培養了學生悟理－－講理－－用理的能力，適用于哲理性較強的課。在教學實踐中，這種教學模式最受學生歡迎。在接受調查的1508名學生中，有1493名表示喜歡老師這樣上課。
四、角色扮演模式
角色扮演模式是從美國社會學家范尼·謝夫特和喬治·謝夫特的《關于社會價值的角色扮演》中演繹過來的。它是以社會經驗為基礎的一種模式，它的操作程序是：
設置情境－－扮演角色－－討論評價－－總結經驗。結構序列如下：
課堂教學模式范文第3篇
［關鍵詞］高中英語教學;學生自主精神;優化課堂
［中圖分類號］G62 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）9-0158-01
1 平衡教師主導取向的教學方式和學生自主取向的探究學習方式
教師主導取向的教學方式是課堂上普遍使用的教學方式,這種方式雖然可促使學生對教師的期待作出迅速、及時的回應,但對學生的回答有限制,不利于學生獨立思考,未留時間與機會讓學生發表自己的意見和看法。課堂語言流動形式,基本是師生間一對一或一對多的對話,未發生學生間的合作交流和生生互動。基于這種局限性,我認為新時代的教師應該以先進的學習觀念指導教學,教師首先要勤于思考、勇于探究,才能讓學生學會一以貫之,提高分析和解決問題的能力,讓學生積極主動地學習,善于提出問題并發表自己的獨立見解。教師應該以新課程理念指導教學,從問題出發,注重對學生自主精神、創新意識的尊重與關懷,不能再牽著學生的鼻子走,注意將書本與學生的實際生活、已有認知經驗緊密聯系,充分發揮學生小組學習、生生合作的作用,尋求教師主導取向的有意義的教學和學生自主取向的探究學習的折中和平衡,既注重基礎又鼓勵創新。以教師為主導、以學生為主體,教學中在教師的啟發下引導學生去發現,在學生發現的要求下,促使教師去啟發,師生密切配合,在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振,成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系,使得兩個最重要要素的作用得到和諧而充分的發揮。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變,教學內容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、積極參與,并善于打破常規,產生奇思異想,使其能力不斷發展。
英語教學有極強的實踐性、交際性,它同樣具備創造性教學模式的如下特征即流暢性、變通性、獨創性、完美性。以學生作為創造活動的主體,在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。因此教師與學生必須處理好互動關系、即導演與演員的關系。教師創設情景,學生在情景中運用語言,教師畫龍點睛,學生舉一反三。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發展智力和能力,特別是創造力,本著在情景中掌握勻型結構、啟發學生在情景中運用語言材料歸納語法規則,進而在情景中探究解疑,培養言語交際能力和發展創造力。
2 積極有效地激發學生學習興趣
由于現行的考試內容還是以基本知識和技能為主,如果我們的課堂把較多的時間留給學生去創造和探究,必然影響基礎知識的掌握；而基本知識訓練,如詞匯練習、語法講授、篇章結構分析,有助于學生掌握基礎知識,獲得基本技能,但很枯燥,不利于學生興趣的培養,培養創造能力更是困難重重。
鑒于以上制約課堂教學和激發學生興趣兩大原因,我們應該怎樣積極有效地激發學生的興趣呢？整體來看,現在我們的教學是以知識傳授為主,但我注意到,一旦在課堂中啟發學生思考問題,使學生獲得創造和表現的機會,學生也能對英語表現出濃厚的興趣,即使是平時學習不是很認真的學生,也在努力與嘗試。
3 構建以學生為中心的課堂,指導學生進行自主學習
如何改變課堂教學的現狀,有效進行教學,解決問題的關鍵是將課堂真正還給學生,以學生為中心,讓課堂成為他們自主學習的場所,變成他們自主學習結果展示的舞臺。如何構建以學生為中心的課堂,指導學生進行自主學習？筆者利用第一模塊《未來生活》話題的閱讀內容,根據“以學生為中心”的理論,嘗試進行了培養學生自主學習能力的一次探索,談談“以學生為中心教學模式”可以采取的步驟以及需要注意的問題。
“Student-centered Learning以學生為中心的教學模式”有如下特點。
一是教師的輔助作用體現在指導上。二是學生在學習過程中自主選擇,自己作決定。三是注重學生的體驗與興趣,鼓勵學生學習英語的興趣。四是側重語言的交際性勝于語言的準確性。五是學生不僅進行語言學習,還學會通過創造性地完成任務和小組合作來提高獨立思考與解決問題的能力。六是注重信心培養。
（1）課前準備工作方面。事先要做好知識的鋪墊與思想工作。分組進行閱讀課文的學習之前做動員,明確地告訴學生他們完全有能力完成自學任務。布置任務細致、明確,學習指導到位。教師的指導在這個模式中尤為重要,因為指導不到位,直接影響學生學習的結果,影響學習的效果,會讓學生失去對這種上課方式的期待,轉而傾向于教師一言堂的灌輸,最終還是影響學生成為自主學習者,缺乏必備的學習能力。要給予學生充分的準備時間,布置任務后給學生一節正課的時間準備。從學生上課的情況看,由于調動了學生的學習熱情,在短短的一天時間里,各小組成員都積極配合,查閱了各種參考資料,上網收集了相關背景知識。
（2）課上評價方面。課堂評價要照顧學生的學習興趣和情感需要,得體適度地進行評價,以鼓勵為主。這種完全由學生主導的課堂,教師的角色就是報幕員、旁觀者和專業的評論員。最后這個身份對學生的學習結果起著至關重要的作用,他們期待自己努力與合作得來的學習成果得到老師的肯定與積極的評價。在整整兩節課中,筆者適時地讓同學們注意臺上同學發言的精彩之處。由于學生精彩的發言,筆者用盡了所有能用英語表達的夸贊詞語。學生們愉快學習的同時,筆者也收獲著當導演的快樂。
課堂教學模式范文第4篇
關鍵詞：生本課堂243；誘思探究；差異教學；合作式教學
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）09-015-2
一直以來，在英語教育中實現向素質教育轉變的基本形式就是最大限度地參與課堂活動。在英語課堂教學過程中，如果能解決如何改變教師傳統的教學觀念，如何進行教師角色的轉變，如何運用合作式的教學手段，如何鼓勵學生發揮主觀能動性等問題，我們就會實現有效教學，達到課堂教學它應有的目的——培養提高學生多方面的優良素質。而我校推行的“生本課堂243”課堂模式給這些問題提供了一個行之有效的解決方案，其宗旨是一切為了學生，使學生在教師的引導下能自由開放、獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，使知識融入生命。
“生本課堂243”指的是：課堂教學以學生為本，打造生長課堂、生動課堂、生活課堂、生成課堂；“2”指的是：以誘思探究教學論和差異教學法為引領；“4”指的是我校“四步教學法”： 前置性補償—新知探究—形成性檢測—后續性矯正；“3”關注的是學生課堂狀態：心動、口動、手動。
一、“生本課堂243”課堂模式的實施流程
“生本課堂243”課堂模式的實施流程主要分為“四步”：前置性補償—新知探究—形成性檢測—后續性矯正。
1．前置性補償：簡明且相關。課前，教師將本課主要知識放回到該學科整個高中學習內容中，去尋求哪些知識為本節打下鋪墊、埋下伏筆，作相關的回顧與復習；然后，教師預設本堂課學習可能會遇到怎樣的學習困難，作必要的提醒與指導。課中，教師再根據學生的預習情況，進行及時復習與指導，為新授內容的學習提供知識鋪墊和方法補償。
2．新知探究：無聲卻有形。要讓學生充分地展示預習成果、大膽地對預習中的問題進行質疑，積極地與同學合作、與老師交流，成為課堂的主人。知識問題化，問題層次化。知識問題化：問題來自于教材重難點、日常作業中的缺陷，學生易錯點和易混點，老師想講的內容。問題的形式可以是選擇、思考、填空、動手實踐等。問題層次化：體現知識的生成過程，臺階可以密一點。不能讓學生無從下手，要讓學生可操作。
3．形成性檢測：要有針對性。結合本節內容，選編基礎性較強的習題（A、B級），題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本規律的理解，要求學生獨立完成；結合本節內容，選編有一定綜合性的習題（C級），題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本規律的運用，可以讓學生合作學習完成；結合本節內容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題（D級），體現學生對知識的靈活運用，并用基本概念和基本規律分析問題和解決問題。此環節是學生對預習效果的自我檢測，是學生理解掌握知識的重要環節。注意做好糾錯記錄，養成使用雙色筆標注重點內容的習慣，以便今后復習。
4．后續性矯正：要有再思考。要對自己預習中的疑問進行再思考，要在“導學案”的空白處寫上學習反思，重點問題要進行后續性矯正并記在自己的糾錯本上。后續性矯正是針對課堂形成性檢測以及課堂中生成的一些問題進行矯正的，決不可出現在導學案中。矯正要有針對性、實效性。每隔一周將各科“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。
二、“生本課堂243”課堂模式由兩大理論支撐
1．誘思探究教學理論：此理論是由陜西師范大學張熊飛教授依據辯證唯物主義認識論、教育心理學和中國古今豐富的教學思想，歷經近30年的實踐探索和科學研究所創立的學科教學理論，具有很強的操作性和實效性，在全國各地有眾多的實驗基地和深遠的影響。誘思探究教學的理論包括四大部分：(1)三維教學設計論，反映教學的價值觀；(2)探究教學過程論，反映教學的機制觀；(3)認知教學設計論，反映教學的技術觀；(4)課堂教學是實施素質教育的主陣地。
此理論應遵循四大教學規律：(1)引而不發，因人善喻，不言之教，和易以思， 這就是為師之道的根本；(2)食貴自化，學貴自得，業精于勤，積水成淵， 這就是為學之道的靈魂；(3)善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城， 這就是教學本質的真諦；(4)教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道，這就是啟發教學的精髓。
“誘思探究教學論”提出了“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為主攻”的教學思想，摸索出了落實這一思想的誘思探究教學模式，即在課堂教學中，按照“探索—研究—運用”的因果層次關系去安排教學內容，實現變教為誘、變學為思的目的。
2．差異教學理論：此理論是由中央教育科學研究所研究員，博士后科研工作站指導專家，現任全國超常人才專業委員會副理事長華國棟教授創立的。差異教學論指出：“在班集體教學中，立足于學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展”。此理論的核心理念是：學生的差異是客觀存在的，這個差異包括個體間的差異和個體內的差異，反映在學生的性格、興趣、能力、認知風格、情感、態度、價值觀等方面。為了在班集體教學中關注學生各方面的差異，差異教學從理念到策略方法提供了一個現實的模型。差異教學理論提出了教學策略：(1)開放與可選擇的學習內容；(2)分層與分類的學習活動；(3)多樣化的教學方法手段；(4)兼顧全體學生與個別指導；(5)協作與合作；(6)大面積的及時反饋與多元評價；(7)多種學習機會與平等和諧的環境；(8)可選擇的多種類型的作業。
差異教學要求在了解和測量學生差異的前提下，通過運用差異教學的方法與策略，在教學中滿足不同學生在學習目標、學習內容、學習速度、學習方法、學習評價的不同需要，以求得教與學 兩個系統更好地結合，最大限度地開發每個學生的潛能和優勢。素質教育既承認人與人之間的基本素質是相同或相近的，同時又看到人與人之間存在著很大差異。在實施差異教學過程中首先必須承認差異，尊重差異，然后將學生分層，通過設立多層次教學目標，多樣化的學習活動來滿足各類學生的發展需求，進而發揮各自的優勢特長，使每位學生得到個性上的充分發展，達到素質教育的目的。
那么，下面談一下在具體的課堂教學中具體可實施的策略：
（一）創設“我要學”的課堂學習氛圍
教師要善于發揮能動作用，運用創造性的教學思維，把教材內容激活起來，還原為生活的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領會、接收教材提供的信息。語言強調“language immersion”，要讓學生在參與、交流、合作中學習和使用語言。教學要以學生實際生活和興趣為出發點，創設了歡快愉悅、情意盎然的教學環境，激發學生“我要學”的濃烈欲望。
（二）在自主學習的同時運用合作式教學手段
在英語課中如何實現“多信息、快節奏、高密度、勤反復”這種優化形式呢？合作教學不失為一種有效形式。合作教學即教師與學生以及學生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進學生綜合素質的發展。
1.師生合作
跨世紀的學生處在一個信息的時代，網絡的時代，學生在某些領域擁有的信息量，極有可能超過教師，因此，師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑，更是對古訓“教學相長”的新發展。例如教一個新單詞或新句子前，有些學生已通過其他途徑提前接觸到，我就先請學生讀，當確認他的發音準確無誤后，讓他模仿我平日授課的方式，教其他學生學會這個單詞或句子。這不僅激發了學生的好奇心和創造精神，給學生一個展示自己的機會，也能開拓教師的思路。
2.生生合作
在進行英語授課的過程中，我會把學生座位重新布局，以組為單位，每組六人，組內實行組長負責制。在英語課堂教學中，我提出某些問題，要求學生在小組內進行討論，最后合作解決，讓每個學生都有發表自己看法的機會。這樣可以增加學生間的練習機會，增大密度，培養學生主動思維、大膽實踐的能力。在整個課堂教學活動中，我既要調動學生個體學習的積極性，又要促進小組成員間的合作，學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發了學習的興趣，提高了學習的效率這種合作方式面向全體學生，重視了學生的個體差別，滿足了學生的不同需要。
（三）建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。
課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，老師是為了學生的發展服務的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。
（四）持續提高教師個人“魅力”
在英語課堂改革中，對老師的要求也是越來越高，故此教師要努力做到以下幾點：
1.要不斷提高自身的情感素養
要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，教師就應該注重自身情感素質的培養，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。
2.靈活運用教材內容
新課程標準與以往的教材不同，一是課本知識量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量、閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。
3.變化教學方式和手段
學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，需變化教學手段，在新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力的訓練。通過實踐表明：可采用探究性學習，因為疑問最容易引發探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創新。
課堂教學模式范文第5篇
近幾年來，我在化學教學實踐中為全面提高、培養學生的思維能力，實現素質教育的目標，在課堂教學中進行了啟發式教學模式的整體實驗，取得了良好的效果。現就一些我如何在化學課堂教學中開展啟發式教學模式略陳淺見，與同行共饗。
一、導入要奇――興趣性
現代認知心理學認為，思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的，因此問題探究首先應從創設問題情境開始。一個好的問題導入，能激發學生強烈的問題意識和探求動機，從而獨立地解決問題，發展其思維能力和創造能力。在教學實踐中，我經常利用身邊的生活實例、演示實驗、化學奇趣等方法，為學生創設啟發性問題情境，促使學生主動發現問題，激發學生探求知識的強烈欲望，使探究活動煥發出生命活力。例如在講解金屬活動順序表時，我是如此引情導趣的：二戰期間，德軍占領了丹麥，諾貝爾物理獎的獲得者玻爾教授利用化學方法，使諾貝爾金質獎章溶解在王水中，在德國鬼子的眼皮子底下保存了兩年，安然無恙，之后又用化學的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎章。請問同學們，教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來？“一石激起千層浪”，這個問題立即引起了學生學習的興趣，激發了學生進一步探索新知的動力。
二、精講點撥――科學性
通過啟發式教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經成熟，這樣將截斷學生的思維和能力發展過程。教師應當承接第一階段給學生呈現的與教學重點相關聯的內容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發。激發學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養他們的能力。在教學結構上，通過教師的非定性講述，勾勒出知識結構的模糊輪廓。學生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在此基礎上，教師通過講解，勾勒出知識結構的輪廓，教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發學生的“學”上。那么，教師必須轉變備課輕備課，重授課的教學思路，確立重備課、活課堂的教學思路。教學大綱和教材所規定的教學內容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內容，而且要著重掌握教學大綱所規定的學生的認知和能力培養目標。圍繞這一目標，廣泛搜集生活中的材料，設定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內容有機結合。扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的任務實屬艱巨。
三、巧設疑問――思維性
古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區別兩者的重要標志，就是看提問是否有效地發展學生的思維能力。設疑應由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。
“問題”是開啟思維和發展思維的源泉，日本教育家認為：“這是未來不斷開發新技術人才必須具備的思維模式。”啟發式教學模式以發展學生的能力，提高學生的素質為目的，傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現為學生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發式教學模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷經坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。
四、小結精簡――邏輯性
