小學(xué)教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)管理

近年來隨著新課程教育改革的深入，各地對(duì)學(xué)校教學(xué)管理工作進(jìn)行了有益的探索，也取得一些較為成功經(jīng)驗(yàn)做法，對(duì)中學(xué)教學(xué)管理的研究、關(guān)注較多。但由于我國(guó)中學(xué)基礎(chǔ)教育總體水平不高，地區(qū)差異較大，這些成績(jī)的取得與新課程教育改革設(shè)定的“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平”的目標(biāo)還有一定差距。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)管理新模式勢(shì)在必行。

1.中學(xué)教學(xué)管理存在的問題

1.1教學(xué)管理目標(biāo)不健全。良好的教學(xué)目標(biāo)管理可以激發(fā)教職工積極性，保障各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)管理體系應(yīng)該是以學(xué)校為中心，制定學(xué)校總目標(biāo)或總的階段性目標(biāo)，再根據(jù)工作性質(zhì)層層分解給教務(wù)處、總務(wù)處、政教處等等若干分支。但當(dāng)前大部分學(xué)校管理中教師個(gè)體目標(biāo)沒有給予足夠關(guān)注，許多學(xué)校管理目標(biāo)的制定主體多是管理者，教師個(gè)體的參與程度較低，這樣很容易造成教學(xué)傾向于“實(shí)用主義”和“功利主義”，重學(xué)科成績(jī)、升學(xué)率、評(píng)比結(jié)果，輕學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、學(xué)生素質(zhì)培育和對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)等等。

1.2教學(xué)量化管理不科學(xué)。學(xué)校對(duì)教學(xué)實(shí)行量化管理雖然使得各項(xiàng)管理更具可操作性，考核教學(xué)質(zhì)量也更直觀，但部分學(xué)校的教學(xué)量化管理缺走向了另一個(gè)極端。例如評(píng)價(jià)教師教學(xué)成果單純的從所教授的學(xué)生優(yōu)秀率、及格率、達(dá)標(biāo)率、升入名牌大學(xué)率。檢查教師教學(xué)態(tài)度，簡(jiǎn)單的以教案寫了多少頁(yè)，引用了哪些新的教學(xué)方式。評(píng)先評(píng)優(yōu)又以讀了多少報(bào)、學(xué)習(xí)了哪些思想理論知識(shí)，記錄了多少字筆記等等。這些把教學(xué)管理單純量化，使一些不適合量化的予以量化，適合量化的又缺少科學(xué)量化舉措，容易使教師產(chǎn)生抵觸情緒，損害教師積極性。

1.3管理規(guī)劃執(zhí)行不徹底。教學(xué)管理是一個(gè)系統(tǒng)性工程，必須具有較為清晰的思路、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃、明確的目標(biāo)，并且有一個(gè)較強(qiáng)的執(zhí)行力予以保障。首先表現(xiàn)在學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃的易變性，隨著生源的逐年減少，學(xué)校撤并較為普遍，加上學(xué)校主要負(fù)責(zé)人的頻繁調(diào)動(dòng)，學(xué)校的各種規(guī)章制度朝令夕改現(xiàn)象比比皆是。還有就是學(xué)校各科課程缺乏整體性協(xié)調(diào)發(fā)展用力，語文、數(shù)學(xué)、外語等重點(diǎn)學(xué)科取得的管理資源明顯比其他學(xué)科多，而與升學(xué)率聯(lián)系較少的社會(huì)、體育等學(xué)科受重視程度較低。還有就是部分教師課堂教學(xué)缺少事先明確規(guī)劃，或者雖有規(guī)劃但不按預(yù)先設(shè)定的去執(zhí)行，常出現(xiàn)“講到哪算哪”。這種教學(xué)管理者對(duì)教學(xué)規(guī)劃“重制定、輕執(zhí)行、易改變”的局面對(duì)整個(gè)教學(xué)管理來說損害較大，亟待各方重視。

2.中學(xué)教學(xué)管理存在問題原因分析

當(dāng)前教學(xué)存在上述諸多問題，就其原因是多方面的，有些學(xué)校地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，教育經(jīng)費(fèi)不足、辦學(xué)條件和辦學(xué)理念滯后。現(xiàn)有衡量教育成果的模式較為單一、過分看重標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，沒有充分考量教師的個(gè)性和知識(shí)背景，過分看重學(xué)校的“靜態(tài)”管理，過分強(qiáng)調(diào)工作的程序性，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置過于精細(xì)，限制教師創(chuàng)造性開展工作。學(xué)校自身辦學(xué)自主性缺失，長(zhǎng)期被動(dòng)地接受教育行政部門管理，造成新課程改革過程中教育管理者對(duì)管理權(quán)下放后“不知如何自主開展工作”，對(duì)校本開發(fā)心中無數(shù)，不能很好的結(jié)合新課程對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

3.中學(xué)教學(xué)管理問題解決之對(duì)策分析

3.1創(chuàng)新教學(xué)管理理念。觀念是行為的向?qū)?，只有科學(xué)的理念才能良好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)管理中要不斷創(chuàng)新辦學(xué)理念，為現(xiàn)代教育管理提供更加科學(xué)合理的管理模式。做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：從注重物本管理向人本管理理念轉(zhuǎn)變，以課改為契機(jī)更加注重教師參與到教學(xué)管理中來，打破決策層、管理層、執(zhí)行層等過于分離的局面。從注重有形資產(chǎn)向無形資產(chǎn)管理轉(zhuǎn)變。把培育名師、開設(shè)特色課程、提高學(xué)校社會(huì)形象等等無形資產(chǎn)作為重點(diǎn)，加大對(duì)其教學(xué)資源投入力度，注重對(duì)學(xué)?？蒲谐晒谋Ｗo(hù)力度。從注重剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)變，打破以往對(duì)教師限制過多、過嚴(yán)等等條條框框的束縛，講求寬嚴(yán)有致，適度“無為而治”。

3.2明確教學(xué)管理職責(zé)。學(xué)校的校長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等等都應(yīng)成為對(duì)教學(xué)管理負(fù)有不同責(zé)任的人，做到各負(fù)其責(zé)、各司其職。其中，校長(zhǎng)，尤其是分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)，要承擔(dān)起全面領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的職責(zé)，有責(zé)任和義務(wù)了解上級(jí)或其他有關(guān)部門最新的教學(xué)文件，熟稔現(xiàn)代教學(xué)理論，深入教研組，幫助廣大一線教師提高教學(xué)水平。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)人要承擔(dān)起校長(zhǎng)助手，及時(shí)向校長(zhǎng)提供學(xué)校的一些教學(xué)信息，提出改進(jìn)教學(xué)工作的意見，組織各項(xiàng)教學(xué)檢查，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作順利開展。各個(gè)教研組和年級(jí)組是中學(xué)最基層的教學(xué)管理組織，其中，教研組側(cè)重于教師“教”的管理，其負(fù)責(zé)人要承擔(dān)起本組教師教學(xué)常規(guī)管理職責(zé)，幫助教師開展好各類教學(xué)研究活動(dòng)；而年級(jí)組的工作職責(zé)則更多的傾向于對(duì)學(xué)生“學(xué)”的管理，年級(jí)組負(fù)責(zé)人承擔(dān)起組織各班班主任落實(shí)具體教學(xué)工作計(jì)劃中有關(guān)學(xué)習(xí)管理的職責(zé)，并及時(shí)開展工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流。

3.3引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)管理模式。學(xué)校的教學(xué)管理應(yīng)該緊跟時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展步伐做出相應(yīng)的改變，最直接的就是要對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行充實(shí)和完善，建立現(xiàn)代化的教學(xué)管理系統(tǒng)。如通過現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行監(jiān)督、管理教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的下達(dá)、學(xué)生的選課、成績(jī)的等在網(wǎng)上查詢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息共享，資源綜合利用，共同促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。積極查找教學(xué)管理制度中存在哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時(shí)作出刪減與調(diào)整，并將結(jié)果公布于網(wǎng)絡(luò)接受教職員工監(jiān)督；堅(jiān)持教學(xué)管理常規(guī)化，大力推廣教學(xué)管理中優(yōu)秀的教學(xué)方法與技巧，鼓勵(lì)廣大教學(xué)管理者積極鉆研創(chuàng)新，努力制定出適合學(xué)校自身發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)管理制度，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)和好的方法通過網(wǎng)絡(luò)、廣播電視、報(bào)紙等進(jìn)行大力宣傳。

4.結(jié)束語

總之，教學(xué)管理是事關(guān)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，教學(xué)全過程的質(zhì)量管理能否順利實(shí)施, 關(guān)鍵要建立健全有關(guān)規(guī)章制度,做到有章可循,有據(jù)可依,使教學(xué)管理經(jīng)常化、系統(tǒng)化、制度化和現(xiàn)代化，以科學(xué)發(fā)展觀作為教學(xué)管理的行為準(zhǔn)則把各項(xiàng)工作做實(shí)做細(xì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬晨升.中學(xué)教學(xué)研究管理中值得深思的幾個(gè)問題[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2001（2）