英語專業實習個人總結
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英語專業實習個人總結范文第1篇
關鍵詞： 英語專業 實踐教學 主干課程 第二課堂 校外實踐
近年來，我國英語專業教學不斷改革，各大高校致力于推行提高教學質量、增強教學效果、優化人才培養的模式，以便培養出與時代需求相吻合的高素質實用型、復合型人才。然而僅靠理論教學無法滿足新型人才培養的高要求，輔以實踐教學方能進一步提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力。因此各大高校越來越重視實踐教學體系的建設。本次調研，我們以尋求、借鑒、推廣優秀實踐教學體系為目的，走訪了北京各大高校，廣泛了解了北京市各大高校的實踐教學現狀，并對調研結果進行分析與總結，以求完善實踐教學體系中尚存的不足。
一、北京高校英語專業實踐教學現狀
為了得出具有代表性的調查結果，此次調研我們將北京市的高校分為五大類：綜合類、專科類、理工科類、財經政法類和語言傳媒外交類。并依據高校分類，分別選取最具代表性的十所高校進行實地考察。調研主要針對實踐教學體系的三個組成部分――課程實踐、校內英語第二課堂實踐、校外專業實習實踐。我們對高校英語系大三大四學生進行了多次面對面的采訪、電話采訪，并以問卷等形式通過網絡交流工具收集資料，與此同時，我們也對高校英語專業教師進行了面對面采訪和電話采訪；通過深層次的交流與探討，我們就北京市各高校英語專業實踐教學的現狀作出了以下三方面的分析。
1.課內實踐教學（課程設置）
根據《高等學校英語專業英語教學大綱》，我國每年僅需要少量外語與文學、外語與語言學相結合的專業人才以從事外國文學和語言學的教學和研究工作，而大量需要的則是外語與其他有關學科（如：外交、經貿、法律、新聞等）相結合的復合型人才，培養這種復合型的語言專業人才是社會主義市場經濟對外語專業教育提出的要求，也是時代的需求。
綜合類①高校一直將實踐教學視為英語專業教學工作的重點之一。調研（采訪）涉及的十所高校均搭建了實踐教學平臺，開設了相關的必修與選修實踐課程。例如：北京大學英語課程分為兩大模塊。第一模塊為基礎課程，其目的是使學生打好扎實的語言基礎，形成良好的學習方法。第二模塊為選修課，通過多樣的通選和專選課程培養學生的語言應用技能并提高學生的文化素養。同時，英語專業教師要有針對性地列出必讀書目，并與一定的學分掛鉤，讓學生廣讀書籍。
專科類②高校（如：中醫藥大學、華北電力大學、中國政法大學等）和財經類高校（如：中央財經大學、對外經貿大學等）英語專業的教學內容多根據該校主要研究方向而進行設定。例如：中國政法大學充分利用本校法律專業師資力量雄厚的優勢，對英語專業設置了英語―法學雙專業實踐教學。學生在學習綜合英語、學術英語之外，還同時學習法律專業英語、英美法律制度、法律翻譯案例研習等法律專業課程。這種教學方法不僅拓展了英語專業學生的視野和知識，同時，迎合了中國社會外向型發展的需要，培養出一批對社會發展有直接促進性作用的人才。
語言傳媒外交類③高校（如：北京外國語大學、中國傳媒大學、外交學院等）是與語言應用最直接掛鉤的一類高校，北京外國語大學、北京語言大學、中國傳媒大學等多所高校在本科教育層次就已經精確劃分為多個學習方向，并根據不同的學習方向開設了專門的必修和選修課程。以北京外國語大學為例，其本科教育層次就分有英語語言與文學、國際新聞與傳播、翻譯、文化研究、國際政治經濟五大方向，學生在必修課的學習上就有所不同，選修課程更是豐富多樣且針對性極強。
2.校內課外實踐教學（第二課堂）
教和學是相輔相成的，是一個有機整體。第二課堂實踐作為整個教學體系的有機組成部分，除了可增強學生的理論應用能力之外，還可檢驗教學成果。調研中我們發現，五大類高校開辦的校內課外實踐活動大同小異。
首先，采訪涉及的50所高校均以學生社團或英語院系為載體，通過英語戲劇、英語詩歌創作、語言文化沙龍、英文國際辯論賽、國際英文口語大賽等活動，提高學生的思辨、組織和與他人溝通的能力。同時，為豐富學生的知識，更好地培養學生的語言應用技巧，各大高校都積極舉辦各類專業性講座，如：百老匯戲劇主題講座、同聲傳譯講座等。不僅如此，70的高校都有設校內英語專刊或網絡資源庫。以北京大學為例，該校創辦了《國外文學》（外國語學院季刊）和《北京大學學報》（外國語言文學專刊）兩大刊物，讓英語系學生有機會參與刊物的出版過程，在實踐中提高語言運用能力。另外，暑假期間部分高校以不同形式開設小學期或英語夏令營等活動，進一步豐富第二課堂實踐。很多學校還為學生提供暑期國內、國際交流的機會，讓學生通過學習交流體驗不同的教學方式和學習氛圍。
3.校外實踐教學（專業實習實踐）
近年來，國內高校對大學生的實習要求更加嚴格，所取得的效果卻不盡如人意。畢業實習能使學生將四年里所學的理論知識應用到實際工作中去，并在實際工作中檢驗自己所學的知識，積累工作經驗，為今后較快地適應工作環境打下良好的基礎。
如今，很多高校都在努力完善其校外實踐、實習體系，但標準不一，成果也參差不齊。
綜合類大學的英語專業對大三大四的學生都有專業實習的要求，但能為學生提供實習崗位的高校為數不多。綜合類高校中，中國人民大學在專業實習方面成果頗豐，該校制定了相應的本科學生專業實習工作細則，采取分散實習和集中實習相結合的方式，組織本科學生進行專業實習。學院對學生的實習單位進行嚴格審核，并選派職稱為講師（含講師）以上的教師負責指導學生實習。學生必須認真完成實習并做好總結與報告。這讓實踐教學的實施不再停留在文字材料的層面，更好地達到了預期效果。
各大專科類高校的學生實習實踐情況多取決于學生自身的學習程度。學校會與一些企業單位合作，給學生提供實習的機會，例如：北京石油化工學院與挪中貿易促進會建立了實習合作關系，每年有畢業生在這些地方進行口語實習及畢業實習。
理工科類④高校在專業實習實踐這個環節是比較薄弱的，在選取的調查對象中僅有北京科技大學等幾所高校設有專門的教學實習基地，并且多是與其校內王牌專業對接的。而對于就業指導，采訪涉及的理工科類高校都會在校園網上面向所有專業的相關就業信息，這也是當下的一種趨勢。
在財經政法類⑤高校中，各大高校對專業實習的要求和重視度大有不同。英語專業學生實習的單位和崗位也是五花八門。多數高校為學生安排的崗位與專業相關，并能為學生畢業以后找工作積累經驗，如首都經貿大學安排學生去ABC英語培訓學校和廣發銀行實習；但也不乏某些高校英語專業學生的實習工作是去物美超市或者吉野家連鎖快餐店當服務員，相比較而言，實踐意義就大相徑庭了。
語言傳媒外交類高校在專業實習實踐的重視度上也同樣參差不齊。此次接受采訪的10所高校中，有多所在實踐、實習上卓有成效，如：北京第二外國語大學。該高校英語系強調“知識服務社會”的理念，與眾多政府機構合作，為學生提供了大量專業志愿服務機會，讓學生參加中非合作論壇、亞洲教育論壇、國際刑法學大會、國際田聯世界青年田徑錦標賽、北京CBD國際商務節等大型活動。學生得以在志愿者工作中鍛煉英語能力，提高綜合素質。
二、英語專業實踐教學存在問題及建議
如今，北京各大高校在英語實踐教學上取得了一些成果，但仍存在不足之處。
在課堂實踐方面，大部分高校在低年級時以提高學生的綜合素質為教學目標，然而，從調查結果來看，多數高校未能完成這項任務。語言的“輸出”固然重要，然而沒有足夠的“輸入”，學生也很難真正的駕馭一門語言。學生需要大量的閱讀經典書籍，從前人的智慧中吸取精華并消化、運用，使自己的語言修養和綜合素質得到真正提高。然而，很多學校沒有足夠重視學生的閱讀數量及質量，因而學生的語言知識儲備在應用時捉襟見戳。針對這個問題，學校可設置多門閱讀課程，使學生認識到閱讀的重要性并且深入學習及了解多方面的人文知識。
各大高校在校內課外實踐環節都投入了許多精力，并取得了一些成就。學校所舉辦的大部分活動是個人的展示平臺，這有效地增強了學生之間的競爭力，成功地提高了學生對英語學習的興趣。但“百姓舞臺”仍缺乏，導致部分學生未能從中獲益。學校院系可組織舉辦一些競技性較弱的趣味英語大賽，使每個同學都可以參與其中。此外，學校也應加強對現存英語社團、組織的管理，以多變的形式保持各項活動的吸引力，使各個活動組織真正發揮其作用。
在校外實踐教學方面，雖然能否得到好的實習是依學生自身能力而定，但校外實踐教學是學生了解社會并將自己所學應用到實際工作中的重要途徑，也是我國培養大學生的關鍵所在――用所學知識服務于社會。因此，學校應嚴格要求學生到與自己所學專業相關的崗位進行實習，并定期檢查其所得，同時，學校應完善其校外教學實踐服務體系，盡力為學生提供足夠合適的高質量的實習崗位。
三、英語專業實踐教學面臨的挑戰
總的說來，如何加強英語系學生的專業性，加強其對英語語言和文化的深層次理解與運用，從而使其在與其他專業同學的競爭中更能突出其能力和優勢，是各大高校英語專業所面臨的重大問題，也將是其在未來幾年教學改革的方向。
當今大學生學習英語的方式和渠道越來越多，英語專業的學生有時會尷尬地發現，有很多非英語專業的學生在口語、聽力方面甚至更強于自己。同時，在一些要求應聘者能讀懂英語原版資料的專業領域，如經濟、心理學等，英語專業的學生往往發現自己無法正確解讀專業領域的學術資料。因此，高校英語專業的學生所面臨的就業壓力越來越大。通過調研，我們發現除某些較好的語言類和師范類大學外，各大高校英語專業學生的就業情況不容樂觀，很多高校英語專業的學生大學畢業后都選擇了向好的語言類高校考研或者跨專業考研；而選擇就業的英語專業學生則多選擇與英語關聯性不大的職業。因此，如何使得英語專業學生在選擇就業時盡量實現無縫對接并顯示出其獨有的競爭性，將是各大高校英語實踐教學的重要話題。
四、結語
實踐教學環節是高等教育教學的重要組成部分，對于培養學生的實踐能力和創新能力十分重要。此項調研意在為各大高校英語專業設計符合外語教育教學規律的實踐教學內容體系提供幫助，防止實踐教學活動的盲目性，規范外語院校的實踐教學以確保外語教學的質量，從而在英語專業人才培中更好地實現教育部《高等學校英語專業英語教學大綱》針對高等學校英語專業制定的培養目標。
注釋
①綜合類大學：北京大學，清華大學，北京師范大學，中國人民大學，首都師范大學，中央民族大學，中國農業大學，北京聯合大學，北京城市學院，北京吉利大學。
②專科類大學：北京林業大學，華北電力大學，中國地質大學，中國石油大學，北京石油化工學院，北京印刷學院，首都醫科大學，北京中醫藥大學，中國公安大學，裝甲兵工程學院。
③語言傳媒外交類大學：北京外國語大學，北京語言大學，北京第二外國語學院，中國傳媒大學，外交學院，國際關系學院，青年政治學院，勞動關系學院，中華女子學院，北京服裝學院
④理工科類大學：北京航空航天大學，北京理工大學，北京郵電大學，北京工業大學，北京交通大學，北京化工大學，北京科技大學，北方工業大學，北京信息科技大學，北京建筑大學
⑤財經政法類：對外經貿大學，首都經貿大學，中央財經大學，北京工商大學，北京物資學院，中國政法大學，北京政法職業學院，北京財貿職業學院，北京經貿職業學院，北京經濟技術職業學院.
參考文獻：
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英語專業實習個人總結范文第2篇
【關鍵詞】高職院校；商務英語；校企合作；教學改革
一、前言
隨著社會的不斷進步，經濟的不斷發展，傳統的加工制造業企業開始向多元化服務型企業轉變。這種轉變不是一件易事，企業內部必將經歷一系列變革，同時催生了對商務英語專業人才的需要。我們可以發現，隨著企業經營體制的不斷轉變，構建一支高效、穩定的管理團隊對企業可持續發展有著至關重要的作用，甚至是企業領導層必須解決的頭等大事。目前很多企業的管理人員雖然懂產品，但是不懂談判和策劃；雖然懂技術，但是不懂市場，更不用提懂英語。所以，企業格外歡迎具備涉外商務技能的高素質人才。據有關調查發現，企業越來越需要能夠提供翻譯和商務貿易接洽服務的人才，這就為學校的商務英語人才提供了大量的就業機會。
在新的形勢背景下，為企業和社會提供大批高素質商務英語人才成了高職院校的重要任務。其實，隨著英語教育的不斷普及，高職院校的商務英語教學取得了令人矚目的成就。但相比企業需要而言，商務英語教學體系還是較陷落后。商務英語專業的高職學生本該滿足社會對英語應用人才的需要，但這個專業培養出來的很多學生“理論不精、技能不行，實踐能力差，到企業不受歡迎”，改革高職商務英語教學迫在眉睫，勢在必行。事實證明，在高職院校商務英語教學中引入校企合作模式，可以有效提高教學效率，為社會、企業提供合格商務英語人才。本文嘗試研究基于校企合作的高職商務英語教學改革，以期起到一定的啟發意義。
二、高職院校商務英語教學的現狀
1、教學目標定位不夠明確
近些年來，高職院校商務英語專業的人才培養在培養目標、課程設置和功能定位方面出現了若干問題，其教學改革方向不甚明確，使得高職商務英語教育教學面臨著一系列嚴峻的挑戰。比如說課程設置相對滯后，與實際應用相脫離。課程設置過于廣泛，看似學生學到了很多東西，其實什么都學不精，導致學生陷入“一瓶不動半瓶搖”的尷尬局面。另外，還有些課程是學生不感興趣的，對學生能力的培養也不切實際。雖然開設了人文類、文學文化類、語言技能類的課程，但是商務英語類核心課程卻缺乏深度，導致學生不精不專，缺乏一門能夠信手沾來的專業技能。
2、教學內容與現實生活脫節
隨著企業對員工職業素質的要求越來越高，參與職業教育的人員素質也亟待提高。因為企業對技能的依賴性很強。這就要求高職院校能夠培養學生過硬的職業素質。然而從目前來看，高職院校商務英語教師的專業技能還不夠深，有的教師是一畢業之后就從事教學活動，他們自己本身就缺乏社會實踐技能，又怎么能夠培養學生的實際能力。再加上很多知識是教師自學的，所以難免存在理論與實踐相脫節的現象，教師的應用技能缺乏保障，更不用談學生的技能培養了。
另外，高職院校商務英語專業的學生的實際動手能力也要提高。目前開設的商務英語理論課程很多，但學生并不了解其實際應用，教師在教學過程中也沒有有意識地將理論與實踐相結合，導致學生不注重實踐技能的培養。從近些年來的高職商務英語專業學生的情況來看，不少學生認為只要練練口語，能與外教交流，就算完成了學習任務。殊不知，這是一種錯誤的想法，會導致學生的學習功利性過重，從而不利于他們日后的就業。
3、教師的教學水平良莠不齊
雖然高職院校開設商務英語專業已有多年歷史，積累了一定的教育教學經驗，但是仍舊存在不少問題。比如專業教師的教學能力參差不齊，很難滿足培養復合型專業人才的需要。“雙師型”教師隊伍建設也比較滯后，他們光有理論知識卻很少有實踐技能，在從事與商務英語有關的項目合作方面的經驗幾乎沒有。這樣的教師隊伍，只能向學生灌輸大量理論知識，只是教育學生如何拼寫單詞、糾正語音錯誤。學生雖然學到了商務英語的理論知識，卻不知如何將其用于實踐，在與外商交流的過程中往往會不知所措，難以表達自己的想法。由此可見，高職院校培養“雙師型”教師刻不容緩。
4、社會用人單位的用人需求發生變化
企業希望招聘進來的人能給企業帶來經濟效益。所以往往會給英語就業人才一定的時間、人力、物力，為他們進行崗前培訓，否則就業人員無法適應崗位需要。但是當企業培養出想要的人才之后，這些人可能會“跳槽”，這就會給企業帶來很大的損失。所以到了今天，企業對招聘的學生非常慎重，可能不太愿意花那么長時間去培養一個人。他們希望人才一進企業就能上崗工作，并取得良好的成績。也就是說，企業要求學生能在學校期間就培養出企業所需要的素質、能力等。企業真正需要的就是已經具備深厚的專業知識、熟練的操作技能的學生。這就對高職院校提出很高的要求。學校要使學生在學校就讀期間就具備豐厚的項目實踐經驗，這樣才能讓社會用人單位滿意。然而，目前的高職院校商務英語教學很難達到這樣的要求，改革亟需實施。
三、校企合作下的高職商務英語教學改革
3.1關于校企合作
高職院校商務英語教學存在的種種問題已經嚴重阻礙到商務英語人才的培養。所以必須對其進行改革。實踐證明，在高職院校商務英語教學中實施校企合作模式，可以有效解決教學問題，培養起學生的實踐技能。
所謂校企合作，顧名思義，就是學校與企業建立的一種共同合作的模式。當前的社會競爭越來越激烈，教育行業也是如此，高職院校為了謀求自身發展，最大限度地提高教育質量，可以采取與企業進行合作的方式，有針對性地對企業培養人才，提高學校教育質量的實用性與實效性。在高職院校商務英語專業中實施校企合作，具有以下幾點明顯優勢：
首先，校企合作模式適應社會與市場的需要。在這種模式中，高職院校商務英語專業教學通過企業反饋用人需要，可以有針對性地培養人才，以市場為導向，注重學生商務英語技能的提高，為企業培養出更能滿足需求的人才。
其次，校企合作是一種“雙贏模式”。實施這種方法培養人才，可以做到學校與企業信息、資源共享。高職院校借助企業的力量提供人才培養設備，企業也不用為培養人才擔心場地問題。實現了讓學生在校所學知識與企業實踐的有機結合，企業設備的利用率大幅度提高，學生的理論知識也得到了鍛煉，各種資源實現了優勢互補，確實是一種“雙贏模式”。
3.2如何在高職商務英語教學改革中實施校企合作模式
3.2.1以企業需求為指導，調整商務英語專業課程設置
我們都知道校企合作的重要基礎就是學校的課程能夠主動適應企業的需求，并加以一定的調整。專業是學校與社會企業的結合點，是拉近兩者關系的紐帶。從高職院校的社會接受力來看，商務英語專業是學校提升社會競爭力的關鍵點之一，也是高職院校不斷發展、壯大的評價標準之一；從學校為社會服務的視角來看，商務英語專業是高職院校辦學特色的閃光點，是高職院校存在與發展的基石。2000年，國家頒布了《高等學校英語專業英語教學大綱》，指出高校英語專業的培養目標就是具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在教育、經貿、文化、外事、科技等部門從事相關工作的人才。從這個角度來看，商務英語專業的設置必須以市場為導向，以企業需求為導向，要主動適應社會經濟發展的需要，而不能“閉門造車”，光談理論，不理實踐。
雖然高職院校的商務英語專業與普通高校不一樣，但是為社會創造財富、為社會做出貢獻卻是相同之處。為此，高職院校的商務英語專業要放入一個系統關系網中來設置，要從多個角度來安排。
首先，商務英語專業要符合時展的需要，這樣的專業設置才有價值性。所以要開設商務英語寫作、商務英語口語、商務英語翻譯等課程，這些課程內容能開闊學生的國際視野，增長他們的商務英語書面表達能力和口語交際能力，滿足社會和企業的用人需要，加強校企合作。
其次，高職院校的商務英語專業設置要結合企業的特殊需要。商務英語教學不能光光傳授商務知識，還要讓學生了解企業的運作，這樣才能讓學生在最短時間內適應工作崗位要求。所以，教師要鼓勵學生參加國際貿易專業的單證員、報關員考試，增強學生的“含金量”。
再次，高職院校的商務英語專業設置還要致力于學生全面素質的拓展。單一性的技能型教育已經不適應社會發展的需求。為了讓高職生更具有競爭力，所以還要讓學生接受公共關系、公共利益、實用英語翻譯等課程，使學生全面發展，讓企業看到高職生身上的“閃光點”。
3.2.2進行教學方法的改革
在教學方法方面，校企合作模式體現出以職業能力為導向的全面素質教育。高職院校商務英語教學要做到兩方面的變化，一是在理論教學過程中啟發學生的創造性思維和創新能力；二是在實踐教學過程中提高學生的實際能力。所以高職院校商務英語教學方法要從課堂講授法轉變為合作式案例教學法。這種教學方法可以培養學生的合作精神和創新意識，是以商務英語課程內容為方向，選取一兩個與商務英語有關的案例，讓學生分組進行討論，一起開啟智慧，分享學習成果。合作案例教學法可以為校企合作奠定基礎，提高學生的合作精神的同時也讓他們知道協調的重要性。此外，這種教學法的實施還可以促使單一課堂教學轉變為模擬現場教學，為學校教育與上崗工作的需求實現“零距離”提供了重要條件。
除了使用合作案例教學法，教師還要加強實踐教學環節，突出培養學生的實踐能力。高職院校要根據商務英語專業的培養計劃，讓學生在學校最后一年進入企業進行實習，可以由學生自己聯系企業，也可以讓學校教師帶隊，引導學生進入企業。讓教師進入企業，也可以讓教師在企業中進行學習，為高職院校培養“雙師型”教師提供條件。
學生進入企業實習后，企業要為學生提供相關學習機會，讓學生觀看商務洽談過程，有條件的情況下讓學生參與到這個過程中，鍛煉學生的口頭表達能力，使學生盡早知道企業的用人要求。在實習結束后，教師要及時掌握學生的實習成果，讓學生通過撰寫畢業論文、實習報告的方式，總結自己在實習期間學到的東西。教師還應該將學生的實習成果反饋到企業單位，或者邀請企業專家來學校觀看，讓他們參與商務英語課程教學，使校企合作真正成為一個完整的系統。
3.2.3加強師資隊伍建設
高職院校商務英語專業校企合作模式也對高職院校的師資隊伍建設提出了新的要求。教師不能只局限在學校中進行教學科研，而應該投入實踐進行學習，以此了解非教育類工作單位的性質和對商務英語人才的需求情況，提高實際運用能力和現場經驗。在校企合作過程中，教師要及時總結經驗，并將學科發展的前沿技術主動運用到教學中，為教育教學增加可用素材。
此外，教師可以與企業一起合作，進行課題研究，讓企業有針對性、有系統性地參與學校人才培養。商務英語專業是一門工具性專業，實踐性很強，只有通過一定量的實習和實訓，才能懂得起精髓。如果教師與企業共同開發挖掘人才，在教育教學過程中引入企業資源，可以增強教學內容的實用性，同時也解決企業培訓難的問題。當然，高職院校也可以邀請企業中優秀的商務英語人才充實到教師隊伍中，讓他們將實際工作中的經驗和方法帶入課堂，培養出切合企業需要的人才。
四、結束語
校企合作人才培養模式是一種行之有效的培養模式，學校與企業加強合作，可以實現資源共享。首先，學校要根據企業需求和市場需要安排商務英語專業的課程設置，使學生學到的內容是真正有用的；其次，學校要鼓勵學生走入企業進行實習，參與商務談判過程，及早知道企業的用人需求；再次，高職院校商務英語教師也應該與企業一起合作，在增強自身實踐經驗的同時也充實課程教學內容，為培養全面發展的人才做出貢獻。總之，校企合作是一種雙贏模式，值得高職院校積極采用。
【參考文獻】
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英語專業實習個人總結范文第3篇
關鍵詞：英語專業；諸暨；就業
一、引言
2014年嚴峻的就業形勢使得大家格外關注2015年的就業形勢，即將畢業的我們也是分外關注馬上就要面臨的就業問題。每年的就業季都會有“更難”作為前綴，那么等待著我們的2016年又會是何等面貌呢？2001年12月11日，我國正式加入世界貿易組織，全球化進程速度加快，國與國之間的交流日益頻繁，出現了英語專業過熱的現象，再加上我國高校擴招實施大眾化的高等教育之后，全國高等院校基本上都開設了英語專業，導致英語專業人才供大于求，從就業途徑和就業方式上看，只有英語教學和普通的翻譯工作能夠和本專業對口，真正與專業對口的工作卻又非常少。2013年9月，浙江農林大學暨陽學院整體從浙江省臨安市遷址到浙江省諸暨市辦學，這不僅為師生們提供了全新的教學環境，同時也為我校畢業生提供了有利的就業市場，但是也存在大批畢業生選擇諸暨以外的城市為主要就業地點的情況。
二、就業特點
（1）就業方向多元化
我校與英語專業相關的主要分為專業英語和商務英語兩大類，主在培養學生聽、說、讀、寫、譯等技能，推動學生了解英美等國家的社會文化狀況，鼓動學生積極考取教育類相關證書，旨在培養能利用英語進行對外交流的適應社會主義市場經濟需要的專業性人才。
從辦學以來，我校英語專業的學生男女比例都嚴重不均，多以女生為主，所以計劃從事教育教學工作的英語專業畢業生占絕大多數。此外，因掌握一定的外貿及經濟學知識，另一主要就業方向就是與“外貿”相關，進入外貿公司實習工作也是我校英語專業畢業生的一大主要選擇。另外，根據學生的自主選擇情況和專業能力差異，也有部分畢業生會到中外合資企業、外商獨資企業、賓館、涉外機構等單位從事翻譯、外事文秘和管理等工作，當然也包括一些“跨專業”的就業選擇，比如從事會計、策劃、設計等工作。
（2）畢業生就業目標務實
在就業方向這一方面的問題上，往屆大部分畢業生給出的答案都偏向于“務實”這一特點。選擇英語學科教育的學生一般會盡早考取普通話證書和教師資格證，在大四的實習階段參加相關私人教育培訓機構或學的校面試，抓住機遇獲得實習機會，當然，有這一意向的學生在平常會選擇“家教”或者教師助理作為優先考慮的工作兼職。而選擇外貿方面的學生一般會盡早進入公司鍛煉自己的能力，無所謂公司規模實力如何，都從基層起步積累實踐經驗。通過調查，我們得出這樣一個結論：作為求職者，大多數畢業生表示更渴求可觀的晉升機會。其中，30%左右的英語專業畢業生表示充滿機遇的職業便是理想職業，40%左右的學生表示“福利”也是他們求職的重要考慮因素。雖然大多數畢業生表示想去發達城市或者家鄉求職，但是如果有合適的就業單位或者機構，他們表示會選擇在二三線城市發展。更重要的是，隨著現代化經濟的不斷發展，鄉村也成為我校畢業生求職就業的一個重要競爭領域。這些現象都表現出我校英語專業畢業生在求職就業方面的“務實性”。
三、就業形勢
在全國范圍內來看，歷年來英語專業的就業形勢總體樂觀。與英語有關的行業如外貿、外交、海關、旅游等涉外工作部門都具有不錯發展契機，隨著我國對外開放范圍的擴大和開放程度的深化，市場對英語人才的需求也越來越大。
我校遷址諸暨時間不長，所以2014屆畢業生選擇在諸暨就業的就較少，共有5名英語專業的學生留在了諸暨就業。作為三本院校畢業的學生，相對地就業競爭能力較弱，這就要求我校英語專業畢業生專業知識扎實。因為地域優勢，如果再加之牢靠的專業技能，在諸暨的就業前景還是可觀的。2014年我校舉辦的校園招聘會上明確標明需要英語專業的學生有22家企業，招聘72名以上的畢業生，2015年則減少到13家，人數則是50名左右。
因此，總體來說，就業前景還是樂觀的，英語專業的學生如果具有良好的心理素質和扎實的專業知識，在就業擇業方面就會占有一定優勢。
四、狀況問題所在
①家庭因素。現在大部分人都還是一胎，是家里的獨生子，父母不愿意讓自己的孩子離家太久，離家太遠，甚至更為希望孩子能學成歸來，他們一般會催促孩子回到離家比較近的地方工作，留在家鄉工作發展，這樣他們才會放心。所以盡管有畢業生數目可觀，但留在諸暨工作的僅是鳳毛麟角。
②自身心理因素。大學生長久以來都被外界稱之為“天之驕子”，這也造成了部分大學生存在恃才傲物的現象，導致了部分大學生在擇業過程中沒有真正認識到自己，沒有把自己放到一個準確的位置，高不成低不就。他們認為自己的工資待遇理應比那些沒有受過高等教育的普通民工要高，而現實是除了學歷因素，現在更多的企業看中的是應聘者的“工作經驗”。對于有些英語專業的學生而言，他們往往會覺得自己相比于多數專業進入外企工作的優勢大，機遇多，然而由于經驗等方面的不足，應屆畢業生往往無法勝任高薪資的工作，同時又排斥低薪的基層的工作，那么他們在諸暨找不到稱心的工作也就成了必然的結果。
③自身能力因素。畢業生個人素質不夠，缺乏職業生涯規劃。長期的應試教育，造成部分大學生崇高理想迷失、創新能力缺失、思維能力退化、知識范圍狹窄，而新時代需要的是有創造性、有獨立見解、具有開拓精神的人，因而素質欠缺是大學生求職時的最大“硬傷”。英語專業的學生理應精于英語，熟練的英語應用能力更是重中之重。對于在校英語專業學生而言，英語四六級、英語專業四級、八級、雅思、托福等考試都可以測驗學生們的能力，但是仍有部分學生沒有順利通過這些考試，那么他們就沒有辦法滿足多數用人單位的招聘要求。畢業后，對于英語知識的學習就會有所懈怠，參加口譯、商務英語中高級等資格證書的人數也是少之又少，專業能力得不到提高，就業也就更為艱難。
五、前景分析
（1）教育行業
我校英語專業畢業生選擇“教育行業”占絕大多數。近年來，中國的教育行業相對飽和，但是想進入一般的中小學就業并非難事兒，除普通話等級二級乙等以上的要求外，一般教師公招要求具有教師資格證，英語四六級，或者英語專業四級或者八級，擁有英語相關證書越多，那么成功就業的幾率也就相對越大。但在一二線城市中，教師行業的競爭就相對大很多，要求也嚴苛，初高中的英語專業教師對重點大學或者是碩博畢業生更是親睞有加。所以相對而而言，二三線的中小學教師或者是各大英語培訓機構的準入門檻就低一些，更為實際。
教育行業在要求英語專業畢業生扎實的知識外，也開始注重個人的職業道德以及交際能力。就諸暨的理查德英語學校為例，經我們調研發現：相比于專業技能，他們更注重求職者的職業道德和個人素養。面對廣大求職者，負責人表示英語六級是最低標準，但是對于專四專八的要求并沒有非常嚴苛。負責人表示他們學校注重的是前來應聘的畢業生的“職業熱情度”，即個人對該職業的喜愛程度。
因此，對于英語專業畢業生就業而言，四六級證書是必備，專四專八證書是優勢，但是對于專業技能不足的學生而言就業并非意味著“失業”，只要敢于嘗試，機會無處不在。
（2）外貿行業
除“教育行業”外，“外貿行業”是我校英語專業畢業生的另一大選擇。無論是專業英語班還是商貿英語班，我校都開設相關的經濟學課程，這為選擇外貿行業的畢業生打下了一定的基礎。隨著經濟全世界化、市場國際化的進一步深化各個范疇都離不開英語人才，尤其是既懂商業貿易、市場營銷、經濟管理，又精通英語的復合型人才更是緊缺。
諸暨的襪業、珍珠行業的發展在全國范圍內來講也是異常可觀的，隨著對外貿易的需要，對于“商貿英語類。的畢業生的需求也不斷增加。根據我們的調查，諸暨本地的各大主要涉及對外貿易或其他企業對于英語專業的技能要求都相對較低，一般具有四六級證書或者聽說能力較強的求職者都給與考慮。
此外，與英語專業有關的行業如外交、海關、旅游、管理等都獲得前所未有的發展，這也為英語專業畢業的就業提供了更多的契機。
參考文獻：
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英語專業實習個人總結范文第4篇
（成都職業技術學院外語部，四川成都610041）
摘要：項目教學法在高職院校的商務英語專業教學中已經得到了一定的認可，它充分地將教、學、做結合在一起，改善了商務英語教學的效果，使學生對相關行業有了深入的了解，培養了其解決問題的能力。本文從商務英語實踐教學方法入手，探討了階梯式項目教學法在高職商務英語專業教學中的應用。
關鍵詞 ：階梯式；項目教學；商務英語；高職院校
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.031
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0069—02
基金項目：四川省教育廳2014年度科研項目“構建以項目為載體的階梯式高職商務英語專業實踐教學模式”（14SB0369）。
收稿日期：2014—10—02
作者簡介：羅海蓉（1976— ），女，廣東興寧人。成都職業技術學院外語部，副教授，研究方向：商務英語教學，翻譯。
根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，高職院校商務英語專業培養的是能夠在商務情境下從事涉外商務活動的應用型、操作型人才，商務英語專業的畢業生應具備良好的職業素養，掌握過硬的商務操作技能和處理問題的能力，能夠在國際商務環境下自如地運用英語。高職教育屬于實踐教育，實踐教學體系是高職教育內涵的核心，只有通過實踐教學才能實現高職人才培養目標。商務英語專業是應用型專業，具有實踐性強的特點，要求學生具有較強的實際操作能力和解決問題的能力。因此，商務英語實踐教學體系的建立對學生職業能力目標的實現是非常重要的。
一、關于項目教學法
項目教學法最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展，到20世紀中后期逐漸趨于完善。它是以大生產和社會性的統一為內容，以為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。
項目化教學具有實踐性、自主性、發展性、綜合性以及開放性等五個主要的特點。項目化教學“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動式教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。項目化教學過程中，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責，學生通過該項目了解并把握整個過程及每一個環節的基本要求。此外，項目的評價可實現多樣化，評價可以以形成性評估為主、終結性評估為輔，注重學生在項目實施過程中的表現，同時參考學生的最終性成果。
項目化過程比傳統的學習過程更具有實用性和職業性，充分體現了高職“工學結合”的教育理念，縮短了學習與就業需求間的距離。高職商務英語專業實踐性強，不斷提高學生的實際操作能力才能實現教學目的，這也是項目化教學能夠融入高職商務英語教學的原因之一。
二、階梯式項目教學法在高職商務英語教學中的應用
（一）項目的設計
階梯式的實踐教學模式把高職商務英語實踐教學分為四個階段：第一階段，專業認知和企業考察。在大一新生入學初期，就帶領學生參觀相關企業以及一些商貿城等地，開闊他們的眼界，使其對自己的專業和未來可能從事的工作崗位能力要求有所了解，有意識地進行個人職業規劃。第二階段，語言技能實踐。在校內的語言實驗室、商務實訓室等地進行商務英語、外貿函電、進出口單證等單項技能實踐。這一階段的操作可以是平時教學項目的實施，也可以在每學期實訓周時做專項訓練。第二階段的實踐教學不僅能提高學生的單項技能，還能幫助其獲得相關的證書。第三階段，綜合技能實踐。針對一些實踐性較強的項目，可以選擇到企業現場教學，也可以邀請相關企業人士走進課堂，進行部分專業課程的教學。這一階段的關鍵是專業技能的訓練。第四階段，頂崗實習。就是學生到相關企業頂崗實習。此教學環節一般由企業導師負責，校內專業教師可以不定期走訪企業，對學生進行現場指導。在頂崗實習過程中，學生要完成實習報告，撰寫畢業設計和論文。
以上實踐教學的各階段都是結合不同的實踐教學項目而進行的，從易到難，包括求職應聘、商務旅行與接待、商務調查、商務函電接洽、市場拓展、商務談判等。這些也是商務英語專業的畢業生將來最可能從事的工作。實現專業與職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，這樣有利于學生順利地走上工作崗位，最終實現人才培養與企業需求的有效對接。
（二）項目的實施
為了培養學生的商務操作綜合能力，需要增加商務英語實踐教學環節，以項目為載體進行教學。針對商務英語專業學生的主要就業崗位，讓學生充分了解崗位的工作要求和工作內容，培養學生的商務意識和職業素養。在商務英語課程的項目化教學過程中，以項目為教學的載體，通過對學生進行單項和綜合商務技能的訓練，提高學生的職業綜合能力。在實際教學過程中，對于大一學生主要進行語言技能項目的訓練，而對大二學生則進行商務綜合技能訓練，整個實施過程呈現階梯狀，這有利于學生循序漸進地掌握相關工作技能。
在項目化教學中，項目的實施一般包括以下幾個步驟：首先，教師布置項目任務，明確各階段的活動，將所有學生進行分組。其次，學生以小組為單位制訂實施計劃，教師審查小組計劃，每個小組經教師指導后方可實施。再次，實施項目計劃。小組成員明確分工，合作完成或獨立完成各階段的任務，然后，總結、評估項目。最后，項目各階段的資料需一一歸檔。
在項目實施過程中，尤其要注意過程控制和評估這兩個環節。首先，項目實施過程需要監控。實施項目化教學，學生需要一定的時間完成項目。在整個項目進行過程中，要努力使學生保持較高的積極性。
教師要以學生為主體，并起到恰當的引導作用，培養學生自我控制的能力，努力提高項目化教學的效率。要尊重學生的學習過程，在整個過程中都要鼓勵他們表達真實的想法，從而為以后的項目化教學積累經驗。其次，項目的評估環節也很重要。在項目實施的各個階段，教師要及時地對學生完成的任務進行點評，要注意將形成性評價和成果性評價相結合，特別要注重形成性評價，因為其能反映學生在完成任務過程中的學習態度、分析和解決問題能力的發展情況。對學生取得的進步要及時給予鼓勵，讓學生經常有成就感，提高其學習積極性。在最終的評估階段，可要求各個小組提交報告，各小組選派一名學生上臺總結，根據報告、PPT、陳述三部分進行考核。教師就每組學生任務的完成情況進行點評，肯定成績，指出問題，并解答學生的提問。
（三）項目化教學對教師和教學設施的要求
項目化教學對商務英語專業教師的要求較高。商務英語教師必須改變教學觀念，以學生為主體，采用合理的項目設置。同時，專業教師應不斷地提高自身的理論和科研水平，及時更新專業知識，做到與時俱進。商務英語教師除了要有較高的英語水平外，還必須具有商務理論知識和實踐經驗。目前，各高職院校都很注重“雙師型”教師的培養，可以聘請有實際工作經驗的企業人士來充實商務英語教師隊伍。
關于教學設施方面，在校內，商務英語實踐教學需要具有運轉情況良好的語言實驗室、口譯實訓室、國際貿易實訓室等；在校外，則需要建立商務英語實訓基地，讓學生深入企業實習，能大大地提高學生的實際操作能力，實現理論知識向技能知識的轉化。因此，校外實訓基地也是商務英語項目化教學的必要硬件，需要政府、社會、行業、學校的大力支持。
［
參考文獻］
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英語專業實習個人總結范文第5篇
關鍵詞：高職高專 商務英語 實訓模式 人才培養
Abstact：The author in this article states the development of the business English practical training model in senior vocational education from the textbook compiling, course development, teachers’ construction, teaching model and training mode combined with the question of business English training course. And it further demonstrates the plan of vocational business English personnel training construction.
Key words: senior vocational educationbusiness English practical training modelpersonnel training construction
中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：
高職教育是否可以健康發展，很大一部分取決于人才培養的效果與市場需求是否符合。而人才培養的效果只有通過系統的專業實訓才能得到保障。因此，各院校無一不大力發展專業實訓建設。然而，作為文科類的商英專業實訓環節整體則較為薄弱。因種種原因實訓課程難以開發，實訓基地難以建立，實訓管理難以實施，從而，實訓的內容也很難保證按計劃完成。商英實訓模式建設改革刻不容緩。
一、高職院校商務英語實訓課現狀
（一）實訓課程缺乏科學依據和有效手段。當前，能真正對商務英語實踐技能進行綜合訓練的實訓基地普遍面臨經費不足、綜合性不足而難以建設。而該專業學生實習很難能被公司大批同時接受，即使接受了所擔任的作業也比較單一，偏向文秘類，商務綜合技能并不能得到鍛煉。大部分院校苦于缺乏適當的實訓模式，其實訓課程多采用商務英語考證培訓、涉外秘書證培訓等課程，而實訓模式則多是學生個人參與企事業單位實習，沒有集體實訓規劃及實訓目標，更無從考察實訓管理及實訓成效。
(二) 實訓課程缺乏專門教材，實訓教師缺乏專業性。實訓課程大多都缺乏專門的適合學生程度的實訓材。實訓教學內容存在隨意性大，體系不完整等問題，學生對實訓整體內容無法有一個直觀的書面的把握等問題的產生。另外，實訓教師一般是現有的專業課教師來擔任，其所擁有的知識結構常常比較單一，無法滿足商務+英語這樣跨學科的教學要求，雙師型教師的缺乏問題的解決刻不容緩。
（三）實訓目標缺乏科學性，缺乏系統項目建設。實訓教學環節質量高低關系我們高職教育的質量，所以實訓環節的建設和實施就尤為緊迫。盡管有些高職院校也花財力物力和人力大力建設模擬實訓中心，但多偏向于單項能力，而商英類實訓總的來看仍難以實施，即使進行也多以考證培訓為其主要形式。而對商務綜合能力幾乎未納入考量，這正是由于實訓環節缺位造成的;而這對商英專業的健康發展、人才培養目標的真正實現都是極為不利的。
二、高職高專商務英語實訓課的必要性
實訓教學是高職高專教學體系的重要組成部分,是培養學生的專業技能及實踐技能的重要途徑,是教育過程中必不可少的重要環節。在培養應用型英語高級專門人才的整個教學過程中具有不可忽略的重要作用。
同時商務英語本身就是實踐性非常強的課程,如果沒有大量的實際操練訓練,就容易偏于理論并失去其應有的實踐性意義。相反,只有通過大量的實訓,在訓練的過程中讓學生學一點、會一點、用一點。不把外語作為一門語言來學，更不作為一門學問來學，而突出實際技能的培養。學生置身于現實的工作環境中,積極主動地參與實踐,在實踐中培養發現問題和解決問題的能力,才能更快地提高高職商英專業學生的實際使用英語去從事涉外商務活動的能力，從而達到增強其就業競爭力的目的。
總的說來，實訓不同于一般課堂教學，它讓學生接觸到多種形式的學習材料和學習方法，運用新的軟件系統，新的學習平臺，加大對學生的感官刺激，使教學更多地體現趣味性、形象性。
三、高職院校商務英語實訓課對策研究
（一）以項目為引領帶動商務英語專業實訓建設
項目設計是商務英語課程的一個重要環節，是指在該課程學習結束時進行，旨在幫助學生運用商務英語課程教學中獲得的認知及習得的能力在模擬或真實的商務環境中獨立設計實施項目，該項目設計的實施集中體現了“三結合”的教學理念(將先進的教學理念和教學方法與該專業的教學有效結合、將單元化和個性化教學有效結合、將職業內涵目標和專業素質教育有效結合)。以項目為引領帶動商務英語專業實訓建設對于商英實訓模式建設具有重要意義。
（二）加快實訓教程教材編整、加快雙師型專業隊伍建設
實訓教材應打破學科課程限制，以工作任務模塊為主要引領；并且要突出行業特點，與市場實際相結合。高職商務英語教學的目的不是培養商務英語理論的研究者,而是旨在培養“技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才”。教師是構建以能力訓練為核心的教學模式的主體,是教學改革的主要策劃人和直接執行者。高職院校首先應從政策上給予支持,集中校外專家、行業兼職教師和專任教師的共同智慧,建立了一支具有“雙師”結構、校內任與行業兼職相結合的教學團隊。校外專家可以由來自兄弟院校同類專業的專家和相關行業的高級管理擔任。企業高管可以在人才培養規格的設計、工作任務和職業能力的分析及教學內容的安排方面能給予建設性的意見。
（三）加快校內校外實訓基地建設
要按照交易規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金。緊密聯系社會實務部門和行業企業，不斷改善實訓，實習基地條件。積極探索校內實訓基地建設的新模式，學院提供場地，充分利用和發揮社會物質資源和智力資源，教學活動過程和專業崗位實踐活動相結合，實現“雙贏”和共同發展。推進校外定崗實習力度，使校內實訓、校外定崗實習比例逐步加大，提高學生的實踐能力。
綜上所述,筆者結合當前商英實訓建設的缺陷，從教材、教學內容和方法以及師資建設等幾個方面對高職商務英語實訓模式的建設進行了初步探討。商務英語是我國職業教育的重要組成部分，而實訓作為教學人才培養模式改革的重要組成部分,其質量直接關系到人才培養目標的實現。商務英語實踐教學體系的構建是一項艱巨而復雜的系統工程,需要我們在具體的實踐中不斷地探索、總結和推陳出新。
參考文獻:
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