杠桿教學設計

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杠桿教學設計范文第1篇

[關鍵詞] 財務杠桿； Excel軟件； 教學過程doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 010. 058

[中圖分類號] G632 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）010- 0100- 02

0 引 言

財務管理是會計專業的專業基礎課，是一門理論性和實踐性都很強的學科。本教學設計突破了課程獨立的教學模式，把信息技術與財務管理課程整合。傳統教學方法是將“財務杠桿”的基本特點與公式利用教師課堂講解和板書的方式來完成的。實踐性、操作性不強，不利于學生自主學習。在本教學設計中，作者將信息技術與教材中的“財務杠桿”教學內容進行整合，采用任務導向的教學方法，通過Excel軟件將課程核心內容可視化。學生通過操作驗證理解財務杠桿的內在涵義，并能完成實際案例的分析。這樣既鼓勵學生探索發現，發揮主動性，又能把理論教學變得輕松活潑，貼近生活。根據以上教學思想和原則，作者設計了信息技術與財務管理《財務杠桿》整合的教案。

1 教學設計過程

財務杠桿教學教案設計如下：

授課對象：A校高二年級財會預科班；

授課教材：財務管理（第三版）高等教育出版社；

教學內容：財務杠桿；

教學目的及要求：利用Excel等軟件動態展示財務杠桿系數的變化，讓學生從感性到理性地理解財務杠桿系數，學會計算，最終學以致用，能從財經的角度來分析實際問題，培養團隊合作精神，提升學生的職業素養；

教學重點：財務杠桿概念的理解，財務杠桿系數計算公式中各個因素含義的掌握，財務杠桿系數的計算；

教學難點：財務杠桿利益與分險理解與分析；

教學關鍵點：財務杠桿的應用及實際問題的解決；

教學方法：直觀演示法、任務驅動法、角色扮演法；

教學準備：機房、多媒體課件、相關資料、分組坐位。

整個學期的課程分小組教學，每組選一組長；課后作業及思考問題由組長組織討論，并形成討論稿上交，代表輪流發言；上課前2分鐘采用角色扮演播報財經新聞（由學生通過網絡、電視等方式找資料）。

教學過程設計

導入：采用角色扮演的方法，選取7則財經新聞，讓學生以新聞主持人的身份進行財經新聞快播，輔以背景音樂，目的是讓課堂變得生動有趣，同時拓寬學生知識面，引導學生關注財經新聞，連接理論與實務。

新授：杠桿分析原理； 財務杠桿； DFL計算公式； 財務風險與財務杠桿； 實務。

2 新授內容詳解

2.1 杠桿分析的原理

杠桿分析是借用物理學中的杠桿原理，用形象的動畫展示財務分析工具。財務管理中的杠桿原理是指由于固定費用（包括生產經營方面的固定費用和財務方面的固定費用）存在，當業務量發生較小的變化時，利潤會產生較大的變化。

2.2 財務杠桿

2.2.1 指標假定

EBIT――息稅前利潤；I――利息費用；T――所得稅率；D――優先股股息（西方國家重要的融資渠道，但中國未實行，可引導學生思考其可行性）；N――普通股股數；EPS――普通股每股收益。

2.2.2 相關資料

展示給學生的案例資料：總資本相同的3個公司不同的融資方案，息稅前利潤相同時的EPS。借助Excel制作一個動態模型，直觀地演示出各公司的EPS。學生只需點擊按鈕就可觀察到EPS的計算結果。并引導學生聯系企業財務會計，最終得出EPS的計算公式：

EPS = [（EBIT - I）（1 - T） - D]/N

EPS是綜合反映企業獲利能力的重要指標，可以用來判斷和評價管理層的經營業績，在利潤表中反映（聯系利潤表）。

再通過運用Excel2007模擬運算，可同時計算不同方案的EPS并用圖表顯示結果。用Excel動態展示A、B、C 3個公司息稅前利潤變化引起的每股收益變化，由學生根據動態展示結果得出結論（分組討論，發言）。

過渡：由于固定籌資成本的存在，就會產生財務杠桿效應，財務杠桿效應通常用財務杠桿系數來衡量，就是將每股收益的變化率比上息稅前利潤的變化率（再次動畫展示財務杠桿，加深學生的感性認識）。

2.3 DFL計算公式

（1） 理論計算公式：DEL = （ΔEPS/EPS）/（ΔEBIT/EBIT）

（2） 簡化計算公式：DEL = EBIE/[EBIT - I - D/（1 - T）]

簡化計算公式由理論公式和EPS的計算公式推導得出（推導過程可作為課后討論作業）。

例題：假設ACC公司的資本來源為：債券100 000元，年利率5%；優先股500股，每股面值100元，年股利率7%；普通股為500股，每股收益8元，息稅前利潤為20 000元。所得稅率為30%。假設銷售單價及成本水平保持不變，財務杠桿系數可計算如下：

DFL = 20 000/[20 000 - 5 000 - 3 500/（1 - 30%）]

（3） 分組討論：

練習1：某企業計劃籌資600萬元，當年息稅前利潤150萬元。現有2個資本結構可供選擇，各方案債務利息分別為15萬元，30萬元，優先股股利分別為12萬元，3萬元，所得稅稅率25%，要求：計算各方案財務杠桿系數。

練習2：某公司為擬籌建項目籌措資本1 000萬元，現有3個籌資方案：A：全部發行普通股籌資；B：發行普通股籌資500萬元，發行債券籌資500萬元；C：發現普通股籌資200萬元，發行債券籌資800萬元。假設該公司當前普通股每股市價50元，不考慮證券籌資費用；該項目預計息稅前利潤為200萬元，借入資本利率為8%，所得稅稅率為25%，請每組選定一種方案，并說明理由。讓組員計算假設息稅前利潤從200萬降低到150萬元，即降低25%，你所選擇的方案的每股收益是多少？出現了怎樣的變化？可用Excel模型驗證結果（采用此案例過渡到財務風險）。

2.4 財務風險與財務杠桿

財務風險，也稱籌資風險，是指舉債經營給公司未來收益帶來的不確定性。財務風險主要取決于財務杠桿的大小，當公司在資本結構中增加負債或優先股籌資比例時，固定的現金流出量就會增加，從而加大了公司財務杠桿系數和財務風險。

2.5 實務（分析實際問題）

（1） 實務：“浙江高利貸跑路成風”。民企老板“跑路潮”仍在繼續，2011年前2個月，僅溫州一地就發生60起“跑路”事件；5月以來，浙江海寧和溫州至少又發生了2起。以此進行誠信教育。

（2） 實務：學生上網查找2012年中報的資產負債率最高與最低的上市公司。引導學生進行籌資方式與資本結構分析，為下次課資本結構做準備（可聯系第七章報表分析進行講解）。

2.6 小結

① 財務杠桿是由于固定籌資成本（利息或優先股股息）的存在而產生的；② 財務杠桿系數反映了息稅前利潤變動與每股收益變動之間的關系； ③ 財務杠桿系數用于衡量財務風險。

2.7 課后作業

假設你是XYZ公司的CFO，目前公司經營狀況良好，每股收益高于行業平均水平，資產負債率（20%）低于平均水平。公司管理層的獎金在很大程度上取決于上年末股票價格。現在是10月份，公司的CEO希望提高年末股票價格。他發給你一份備忘錄，讓你重新設置資本結構，使資產負債率提高到65%，從而提高每股收益和股票價格。你將如何回復CEO的要求？

3 教學反思

整個教學設計主要是引導學生理論聯系實際，貼近專業實踐；動畫及Excel模型的應用使學生從感性上升到理性認識，采用信息化手段教學，增強可理解性；整個課程采用分組教學法，增加學生溝通及團隊合作的機會，提高了學生的職業素養。

Excel模型的設計直觀形象，但是對于不同EPS和EBIT的籌資方式，要及時修改EBIT-EPS分析圖的坐標軸。可見，老師在日常教學中，要注重計算機基礎知識的學習。教學只有與當前的信息技術與經濟活動相結合，才會充滿生機和活力。

主要參考文獻

[1] 邱德君，張曉坤. 淺議EXCEL電子表格在管理會計教學實踐環節中的應用[J]. 吉林廣播電視大學學報，2009（2）：39-42.

[2] 賀勝軍. 基于項目驅動式教學法的高職基礎會計課程教學設計[J]. 廣東交通職業技術學院學報，2010（3）：70-72.

杠桿教學設計范文第2篇

一、背景和教學任務分析

《功和機械》復習是初三畢業學業考試第一輪復習中力學部分的最后一個單元內容,它主要包括功和簡單機械兩大部分內容。在歷年的畢業學業考試中這部分內容所占分值在6分左右,本章內容復習利用2課時,第一課時簡單機械,第二課時功和滑輪組斜面輪軸,本節為第一課時,本課時知識與我們日常生活密切相關,本著“從生活走向物理,從物理走向社會”的學科特點,通過學生生活經驗,在情景中分析和解決問題,從而引導學生復習本章內容。

二、教學目標

【知識與技能】

1、知道杠桿、分類應用及杠桿平衡條件

2、 知道定滑輪、動滑輪的特點及其作用

【過程與方法】

1、回顧杠桿五要素從而分清省力和費力的道理。

2、利用典型例題理解各種滑輪的特點。

【情感態度與價值觀】

1. 通過對各種杠桿和滑輪的認識,體驗物理知識和人們生活水平的密切關系

2. 感受生活中杠桿有廣泛的應用，激起學生學習物理的興趣，養成認真細致的科

學態度和創新意識。

三、教學重點和難點

1. 重點:區分不同類型的杠桿、理解各種滑輪的特點及應用。

2. 難點:杠桿的動力臂、阻力臂作圖。

四、學習資料和器材準備

多媒體課件的制作及多媒體設備

五、教學設計思路

本設計的基本思路是盡量突出學生的學習主體地位,發揮“教學評價”作用貫穿課堂教學,通過自主參與、互助合作來鞏固知識,通過“學案”嘗試改變教學方法和模式,讓學生在解決問題中逐步將“簡單機械”的基礎知識和基本規律進行系統復習,以此來提高學生觀察生活、質疑現象、 解釋規律、學會總結的能力和水平。

六、教學過程

【考點掃描】

一、杠桿平衡條件

（1）認識杠桿

1.定義:____________________________________叫杠桿。

說明:①杠桿可直可曲,形狀任意。

②有些情況下,可將杠桿實際轉一下,來幫助確定支點。如:魚桿、鐵鍬。

2. 五要素——組成杠桿示意圖。 ①支點:_____________的點。用字母 O 表示。 ②動力:_______________力。用字母 F1表示。③阻力:________________力。用字母 F2表示。

說明：動力、阻力都是使杠桿受力,所以作用點在杠桿上。動力、阻力的方向不一定相反,但它們使杠桿的轉動的方向相反④動力臂:從 _____到 ___________的距離。用字母 l 1表示。

⑤阻力臂:從 _____到 ____________的距離。用字母 l2表示。

（2）杠桿的平衡條件:

1.杠桿平衡是指:_______________________。

2.實驗前:應調節杠桿兩端的螺母, 使杠桿在水平位置平衡。 這樣做的目的 是:可以方便的從杠桿上讀(量)出力臂。

3.結論:杠 桿 的 平 衡 條 件 (或 杠 桿 原 理 ) 是 :_____________________________。

公式:_____________________ 也可寫成:_____________________(比例式)

二、杠桿分類與力臂作圖

1.杠桿分類

⑴.省力杠桿條件:____________________特點:______________________舉例:_____________

⑵.費力杠桿條件:___________________特點:______________________舉例:______________

⑶.等臂杠桿條件:____________________特點:______________________舉例:_____________

2.力臂作圖方法(步驟) :一找支點、二畫線、三作垂線、四標臂

⑴ 找支點 O ; ⑵ 畫力的作用線(虛線);

⑶ 畫力臂(實線,過支點垂直力的作用線作垂線); ⑷ 標力臂(大括號)。

三、滑輪

1.定滑輪:

①定義:________________的滑輪。

②實質:定滑輪的實質是:____________杠桿(畫出右圖定滑輪的力臂)。

③特點:______________________________

④對理想的定滑輪 (不計輪軸間摩擦) F_____G; 若繩子自由端移動距離 S(或速度 v /) ,

重物移動的距離h(或速度 v) ,則 _________或 ____________。

2.動滑輪: ①定義:________________的滑輪。(可上下移動,也可左右移動)

②實質:動滑輪的實質是:動力臂為阻力臂 2倍的 ___________。(畫出右圖動滑輪的

【典例精析與方法歸納】

一、例題1（題目見課件）

[解析] D　使杠桿轉動的力稱為動力，阻礙杠桿轉動的力稱為阻力，動力和阻力都是作用在杠桿上的力，故此時動力是蘋果對杠桿的壓力，阻力是橘子對杠桿的壓力，故D正確。

中考警示：(1)杠桿可以是直的，也可以是彎的。(2)動力和阻力都是杠桿受到的力，而不是杠桿對其他物體的作用力。

二、例題2（題目見課件）

[解析] 根據杠桿平衡條件，動力×動力臂＝阻力×阻力臂，當阻力和阻力臂大小不變時，要使動力最小，則對應的動力臂應最大。

技巧貼士：杠桿最小力的畫法：①使用杠桿時，要使動力最小，必須使動力臂最長。②最長力臂的確定：A.把支點和力的作用點相連作為力臂時最長；B.在滾動圓柱體時，把支點和圓心相連構成的直徑作為力臂時最長；C.對于長方體來說，對角線作為力臂時最長。③根據支點位置(支點在中間二力同向，支點在一端二力反向)確定力的方向，過力的作用點垂直于力臂作出力即為最小力。

【熱身反饋】（題目見課件）

【歸納總結】學生自己整理本章基礎知識點

【作業】湘岳中考作業手冊31頁 課時達標（16）

杠桿教學設計范文第3篇

與；信息量

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）03—0045—01

交互式電子白板為學生提供了更為豐富的學習資源，極大地改變了課堂中的學習氣氛，對發展學生的創新精神和現代意識非常有利，為教師優化物理課堂教學提供了不可多得的教學工具。

一、創設情境，提高學習興趣

物理教學離不開現實的物理情境，但是，學生的直接經驗、學校的實驗條件都是有限的，不可能什么內容都做實驗。因此，借助多媒體技術，通過教師制作和收集素材，運用交互式電子白板以圖、文、聲、像并茂的形式向學生展示，迅速吸引其注意力，喚起學生的學習興趣，使他們產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。如，在物理八年級下冊“壓強”的教學中，我應用交互式電子白板，給學生創設“英雄救美”的情境，讓學生猜想是跑著過去還是爬著過去救掉在冰窟窿里的小女孩，這種以學生為中心的課堂教學設計的理念，使學生進一步理解和掌握了減小壓強的方法。又如，在講杠桿的力臂概念時，老師在黑板上怎么畫都是靜止的，學生印象不深，用交互式電子白板可使力臂會隨力的作用方向改變而改變，學生看起來十分明顯，興趣高漲。在較短的時間內絕大多數學生都理解了力臂的概念。

二、師生共同參與，發揮學生的主體作用

交互式電子白板為課堂師生互動、生生互動提供了技術支持和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了基礎。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改。而用交互式電子白板技術制作的“課件”，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。在整個教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容，不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板系統會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化“課件”，并且成為教師以后教學的重要資源。例如，在講授杠桿時，我讓學生充分利用交互式電子白板的畫圖功能，進行杠桿的五要素練習，每一位同學在交互式電子白板上的演示都成為了我以后教學的素材，學生易錯的地方都被記錄下來，成為了今后教學的寶貴資源。

交互式電子白板的強大功能和靈活的交互方式，充分調動了教師與學生雙方的積極性。在這樣的教學環境下，教師與學生的思維都變得異常的活躍和開闊，教與學雙方的思想在不斷的交織過程中產生碰撞，碰撞就必然產生火花，這樣課堂氣氛就會變得活躍而且和諧，有效地提高了學生的課堂參與度。通過這種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養。

三、增大信息量，提高教學效率

有效地利用教學資源是熟練應用交互式電子白板的重要環節。交互式電子白板系統為物理學科準備了大量的學科素材，但不是現成的、固定的課件，教師必須根據自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材，形成自己的教案。

杠桿教學設計范文第4篇

【教材分析】

《機械效率》是“人教版”義務教育課程標準實驗教科書九年級《物理》第十五章第二節的內容，是物理知識與生活實際聯系的范例，是一節集物理現象、物理概念、物理規律于一體的、充分為學生提供實踐空間和方法的課.它是初中物理力學部分的重要內容，同時又是九年級物理知識的重點.通過本節課的學習不僅可以加深對功的原理的理解，而且是提升學生綜合分析問題能力的一個關鍵.

【教學目標】

1.知識與技能

（1）了解什么是有用功、額外功和總功.

（2）理解機械效率的概念，會利用公式η=W有用/W總進行有關計算，知道機械效率小于1.

（3）知道提高機械效率的意義和主要方法.

2.過程與方法

（1）從生活實際出發，培養探究物理學的有關知識，深入認識事物的能力.

（2）經歷探究斜面機械效率的過程，學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案.

3.情感、態度與價值觀目標

（1）讓學生關注生產、生活中各種機械的機械效率，具有用機械效率來評價機械的意識.

（2）通過探究活動，進行充分的交流與合作，培養學生嚴謹求實的科學態度和團結協作的科學精神.

【重點】有用功、額外功和總功的含義；機械效率的概念及計算.

【難點】影響機械效率大小因素的分析和提高機械效率的方法.

【關鍵點】通過實例分析識別三種功.

【教學過程】

一、創設問題情境，導入新課

教師在講臺上依次展示紙杯、大小不同的玻璃杯，以“端玻璃杯喝水”為例，創設情境，提出問題，引導學生思考：人們在喝水時，對杯和水都要做功，那對什么做的功是有用的？對哪部分做的功是不需要而又不得不做的功呢？引導學生分析認識什么是有用功？額外功？總功？（教學設計說明：課本上利用“運沙子”作為一個問題情境，離學生生活較遠，不能很好地激發起學生的學習興趣，而且導入時間過長，影響了后邊內容的學習；“端杯喝水”更注重從學生的實際出發，可促使學生情緒高漲地進入新知學習準備狀態，導入時間短但理解深刻.）

二、合作探究（一）

本環節主要解決兩個問題：（1）加深理解有用功、額外功的含義；（2）通過實例分析識別三種功.為后邊機械效率的學習做好鋪墊.是本節課的一個關鍵點.這個環節解決好了，后邊機械效率的學習就輕松多了.

首先，利用課件提出問題，引導學生思考回答：用水桶從井中提水的時候，所做的功哪部分是有用功？哪部分是額外功？如果桶掉到井里，從井中撈桶的時候，撈上的桶里帶了一些水，這種情況下哪部分是有用功，哪部分是額外功？

接著，利用課件組織學生討論分析：使用滑輪組、杠桿、斜面等機械時的有用功、額外功和總功.如：滑輪組豎直方向提升物體時的有用功怎么求？水平拉動物體時的有用功又怎么求？（教學設計說明：滑輪組、杠桿、斜面等簡單機械效率的求解問題是本章的一個重點，也是學生學習中的一個難點，讓學生在學習機械效率之前識別這些機械的功，主要是為了分散學習難點，學生自主發現，很有成就感，印象深刻.）

三、合作探究（二）

該環節主要是引導學生理解機械效率的含義，會利用公式η=W有用/W總進行有關計算.是本節課的重點和難點.

首先，啟發學生嘗試得出公式并組織學生討論：

（1）機械效率有單位嗎？

（2）為什么機械效率沒有大于1的？

（3）用小數和百分數來表達機械效率，你認為哪種表達更好？

教學設計說明：課本中該環節的設計有點“蜻蜓點水”，學生的理解浮在表面上，難點并沒有得到實質性的突破，學生靈活運用知識解決實際問題的能力得不到提升.如：本節課學完后，學生只知道η=W有/W總 ，可具體到杠桿、滑輪組等機械中不會根據具體情況靈活變通公式進行求解；二是不會靈活變通公式討論“同一套滑輪組的機械效率是否固定不變？”、“定滑輪、動滑輪、滑輪組的機械效率誰最高？”等問題；這一問題的處理多數老師都是利用習題課簡單地把變形公式拋給學生，讓學生死記硬背，機械套用.由于機械效率的變形公式多而雜，學生有了抵觸心理和畏懼感，記憶自然是不深刻的，更談不上靈活運用了.實際上這一環節的重點就是我們物理教學中常說的公式教學.著名物理特級教師林華民說過：“公式教學應遵循原式-變式-綜合的過程，教師應堅持從簡單的‘代入式計算’到較復雜的變式及綜合應用，從追求規范書寫到學會實際運用.”為此，本環節應給予學生充分的自主探究時間，去討論發現，自主得出變形公式.在討論發現的過程中，學生靈活變通公式，運用公式分析問題、解決問題的能力得到了很好的培養，很有“成就感”、“快樂感”.

四、實驗探究

光滑程度一樣的斜面，當它的傾斜程度不同時η是否相同.

教師首先啟發、引導學生猜想并設計方案；然后指導學生按步驟進行科學探究、總結、評估.

教學設計說明：由于前邊已經討論過斜面的機械效率的計算問題，為該實驗的進行做了很好的鋪墊，所以該實驗探究過程很容易進行.

杠桿教學設計范文第5篇

一位物理老師在進行“杠桿”教學時曾陷入意料之外的窘境[1]:

期中考試前在初三(4)班上“簡單機械”這一節課時,我通過設置問題:要拔出一顆釘在木板上的釘子,看哪位同學用時最少(提供老虎鉗、羊角錘、螺絲刀等工具)。在學生用羊角錘拔出釘子后,結合使用過程分析其特點,得出杠桿的定義,在介紹完“支點”、“動力”和“阻力”三個名詞后,接下來按部就班地介紹“力臂”,強調力臂是支點到力的作用線的距離,而不是點到點的距離……當我剛介紹完力臂的定義時,吳同學舉手提問:“老師,為什么不能是點到點的距離?對我們講力臂干嘛?”課堂上頓時暴發出同學們的笑聲,隨后不少同學也帶著疑惑的目光看著我,好像在問:是啊,為什么要講力臂呢?

后來我還是硬著頭皮按常規把課上完了。當然,我在走出教室時感覺非常遺憾……

課后,他對自己的教學進行了反思[1]:

我覺得,首先,自己在備課時并沒有把“備學生”這句話落實到位,沒有事先考慮到學生心中可能存在的疑問,而是想當然地在進行著教學;其次,沒有從物理概念建立的客觀要求出發來進行教學。

在“杠桿”這部分內容的教學中,動力、阻力、支點這三個概念,在學生動手拔釘子之后建立概念,就不會有任何認知上的障礙。可此時如果直接向他們提出力臂及其畫法,對學生來說絕對是件莫名其妙的事,完全不像前面的三個概念引入那樣有理有據。因此,有必要從學生對事物的認知過程來思考“力臂”這一概念的切入。

在反思的基礎上,他對“杠桿”的教學設計進行了改進(限于篇幅,改進后的教學設計略),并取得了良好的教學效果。

從這則案例可以看出,教學反思是指“教師為了實現有效的教育、教學,在教師教學反思傾向的支持下,對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設,進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考,而且在思考過程中,能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題,并積極尋求多種方法來解決問題的過程”。[2]由于教學反思最終能解決教師教育、教學中遇到的問題,從而實現有效的教育、教學,所以,教學反思具有促進教師專業發展和提高教育教學質量等多重功能。楊啟亮教授曾把教師學科專業發展劃分為掌握學科知識、探究學科智慧和體驗學科創新等依次提高的三個層次[3]。相對而言,教學反思更有利于教師到達探究學科智慧和體驗學科創新的較高層次。

二、 物理教學中的“觀察性反思”及其特點

上文列舉的“杠桿”教學反思,是教師在教學之后對自己的教學活動所進行的審視和分析。近年來,有關文章都強調教學反思是教師對自己親身經歷的教學過程的審視和分析。如:物理教學反思“是指教師借助于對自己教學實踐的行為研究,不斷反思自我對物理內容,學生學習物理的規律,物理教學的目的、方法、手段以及對經驗的認識,積極探索與解決教育實踐中的問題,努力提升教學實踐科學性、合理性的活動過程”。[4]從教學反思所指向的行為主體來看,這屬于“親歷性反思”,也是教師通常習慣運用的反思方式。

美國心理學家班杜拉曾在考查和研究人的行為是如何形成的問題的基礎上,提出了觀察學習理論。班杜拉認為,從動作的模擬到語言的掌握,從態度的習得到人格的形成,都可以通過觀察來完成。也就是說,凡依據直接經驗的所有學習現象,都可以通過對他人的行為方式及其結果的觀察來完成,通過觀察學習不僅可以使學習過程縮短,而且可以迅速地掌握大量的、綜合的行為模式,并且可以避免由于直接嘗試的錯誤和失敗而可能帶來的重大損失或危害[5]。

三、 “觀察性反思”在物理教學中的實施途徑

由于“觀察性反思”相對于“親歷性反思”具有避免直接“試誤”的優點,所以物理教師應該盡可能多地進行“觀察性反思”,通過充分運用已有資源來發展自身,而不是只在自己的教學“失誤”中成長。從他人教學行為來源的角度看,“觀察性反思”主要有現場聽課、相互交流、閱讀報刊等實施途徑。

1.現場聽課

課堂教學是中學教師展現專業技能的主要舞臺,要通過觀察他人教學行為來實現自己的專業發展,首選路徑是走進他人課堂,積極參與現場聽課活動。聽課作為一種有效的教學研究方式,是一個涉及課堂全方位、內涵很豐富的活動。特別是同事互相聽課,沒有考核或行政評價的成分,自由度較大,通過這樣的相互觀察、切磋和批判性對話,既有助于執教教師教學水平的提高,也能使聽課教師在對“他人教學行為現場”觀察、審視、分析的基礎上獲得自己相應的專業發展。

2.相互交流

“親歷性反思”主要是通過自我觀察、自我監控和自我評價進行的,具有一定的封閉性和局限性,個人的“觀察性反思”也容易囿于自我。他山之石,可以攻玉。一定范圍內的交流和對話,不僅可以使自己的思維更加清晰,而且也會激起自己更深入的思考,激發自己更多的創意和思路。換言之,教學反思不僅僅是一種個體行為,它更需要群體的支持。另外,如若失去進入“他人教學行為現場”觀察的機會,也可以加入交流的行列,不管是執教教師的“親歷性反思”,還是聽課教師的“觀察性反思”,都有利于所有教師的專業發展。

3.閱讀報刊

物理教育專業報刊所刊載的文章大多是物理教師在教學反思的基礎上所形成的學科智慧或學科創新的結晶,他們或從理論層面反映中學物理教育教學研究的最新成果及進展,或從實踐層面反映中學物理教學實際及中學物理課程改革的最新進展,或介紹物理實驗教學及教具研制方面的新鮮經驗和成果,或報道高考改革方面的新精神、新要求及高考命題等信息。研讀這些文章,有助于廣大中學物理教師的“觀察性反思”,并從他人的實踐積累中體悟學科智慧和學科創新,縮短個體在實踐中的探究時間,從而加速專業發展的進程。

參考文獻

[1] 張瑞能,袁海泉.“稚化”教師的想法,注重物理概念的建立――“杠桿”教學改進及反思.物理通報,2009(9).

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