數控頂崗實習個人總結

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數控頂崗實習個人總結范文第1篇

隨著計算機技術的發展，數字控制技術已經廣泛應用于工業控制的各個領域，尤其是機械制造業中，由于數控化加工可以讓機械加工行業朝高質量，高精度，高成品率，高效率方向發展，最重要的一點是還可以利用現有的普通車床，對其進行數控化改造，這樣可以降低成本，提高效益。

我國世界制造業加工中心地位逐步形成，數控機床的使用、維修、維護人員在全國各工業城市都非常緊缺，再加上數控加工人員從業面非常廣，我們機電一體化專業里也開設了數控技術這門課程，為了提高我們的就業能力，進一步提高我們的數控技術水平，讓我們更清楚更明白更真實地學習數控技術，第十七、十八周，我們在學校進行了為期兩周的數控實習，經過兩周的學習我對數控有了進一步的了解，學習到了不少數控知識和技術。

還沒開始實習的時候，我就在網上搜索相關知識，了解到數控技術是指用數字、文字和符號組成的數字指令來實現一臺或多臺機械設備動作控制的技術。它所控制的通常是位置、角度、速度等機械量和與機械能量流向有關的開關量。數控的產生依賴于數據載體和二進制形式數據運算的出現。

現在，數控技術也叫計算機數控技術，目前它是采用計算機實現數字程序控制的技術。這種技術用計算機按事先存貯的控制程序來執行對設備的控制功能。由于采用計算機替代原先用硬件邏輯電路組成的數控裝置，使輸入數據的存貯、處理、運算、邏輯判斷等各種控制機能的實現，均可通過計算機軟件來完成.

在實習過程中，老師耐心地給我們講解數控軟件上面每個指令的使用，在老師的指導下，我們很快就上手了，踏入了數控這個門檻，還適當地給我們布置些作業，我們也積極認真地對待，認真完成每一次老師布置下來的任務。在完成任務之余，我們還發揮自己的想象空間，自己嘗試著車一些自己想要有圖案零件，效果還不錯。

時光總是匆匆而逝，很快兩個星期就這樣過去了。大三了，我們就要步入社會，面臨就業了，就業單位不會像老師那樣點點滴滴細致入微地把要做的工作告訴我們，更多的是需要我們自己去觀察、學習、總結。不具備這項能力就難以勝任未來的挑戰。

隨著科學的迅猛發展，新技術的廣泛應用，會有很多領域是我們未曾接觸過的，只有敢于去嘗試才能有所突破，有所創新。兩的數控實習帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾項工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個人在實習結束后根據自己的情況去感悟，去反思，勤時自勉，有所收獲，使這次實習達到了他的真正目的。

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數控頂崗實習個人總結范文第2篇

關鍵詞：數控高端技能型人才；融合；培養模式；

作者簡介：姬瑞海，浙江工業職業技術學院教務處副處長、副教授；；李存霞，浙江工業職業技術學院數字控制工程分院、高級工程師；；潘榮江，浙江工業職業技術學院副院長、副教授。

全國數控技能大賽是由國家人力資源和社會保障部、教育部、科學技術部、工業和信息化部、中華全國總工會、中國機械工業聯合會等六部委主辦的國家級一類技能競賽，從2004年開始，每2年舉辦一屆，至今已舉辦四屆，是國內的品牌競賽之一，受到國內各級政府、行業、企業、職業院校等的大力關注。

全國數控技能大賽設置職工組、教師組、高職組和中職組，每個組別均設置數控車、數控銑、加工中心3個項目。通過浙江省內選拔，浙江工業職業技術學院每屆都有選手參加，4屆累計獲得高職組12個冠軍中的6個和2個第二名，2個教師組冠軍。邵樹峰老師2008年獲得加工中心項目冠軍，2009年又獲得央視“互動空間———數空超人”桂冠；2011年，中國首次派隊參加被譽為“世界技能奧林匹克”的第41屆世界技能大賽，盛國棟同學經過層層選拔，代表中國參加數控車項目競賽并獲得優勝獎。

多年來，學校向社會輸送了大批數控技術專業的畢業生，其中一部分已成為所在單位的高端技能人才，占據著重要的工作崗位。有的在企業管理崗位擔任領導職務，有的在機械加工車間從事產品、工藝設計工作，有的能獨立操作價值上百萬的數控機床，有的在職業院校擔任專業教師。崗位不同，卻在相同的專業領域取得了驕人的工作成績。朱佳龍同學是其中的典型代表之一，2006年畢業后到杭州汽輪機股份有限公司工作，5年多來，由一名數控機床的學徒工蛻變為能獨當一面的數控高端技能人才，現在是價值3000多萬元進口大型數控機床的主操作手，“杭州市技術能手”、“浙江省技術能手”、“浙江省五一勞動獎章”等一枚枚獎章是其工作業績的真實寫照。每年臨近畢業時，數控專業尤其是參加市級以上技能競賽獲獎的學生，成為省內大型機械制造企業和中等職業學校爭搶的香餑餑，學生初次就業率達到99%以上。招聘企業反饋信息表明，學校培養的數控專業學生技術全面，不僅懂工藝、能編程、操作熟練，而且職業素養高，首崗能勝任，轉崗能適應，發展有后勁，短時間磨練培養就能成為企業需要的高端骨干技能人才。

通過分析和總結，上述成績的取得無不得益于“教、學、做、賽融合”的人才培養模式。

一、數控高端技能人才

1.數控高端技能人才定義。

關于高技能人才的概念，專家學者見仁見智、各有見解，至今尚沒有一個權威的界定。但是，諸觀點都強調了高技能人才的共同特征，即：理論知識和實踐經驗兼備；精熟的操作技能和超強的創新能力；層次多樣性和貢獻多元化等［1］。由此，筆者認為，數控高端技能人才是在機械加工生產一線，掌握精深專門知識、具備精湛操作技能［2］，能解決實際工作中發生的多種問題，具有較強工作適應性和良好職業素養的創新技能型人才［3］。

2.數控高端技能人才應具備的知識基礎。

根據數控加工相關工作崗位的具體要求以及國家職業資格標準，分析梳理出數控高端技能人才應具備的知識基礎主要包括機械設計、加工操作和機床維護三個方面。由于在實際中，三個方面的知識相互融合、相互交錯，不能分得清楚，所以這里只是把重要的知識列舉出來(見表1)。

3.數控高端技能人才最重要的工作能力。

數控高端技能人才應有的工作能力有很多，通過分析比較，最重要的8項工作能力如表2所示。

二、“教、學、做、賽融合”人才培養模式

1.內涵。

以高技能創新人才培養為目標，以實踐教學為核心，以工作過程為導向，以工作任務、項目型課題為驅動，以做中教、做中學一體化教學為基本教學方法，以校內技能文化節和各級競賽為平臺，“教、學、做、賽融合”培養數控高端技能人才。如圖1所示。

2.教。

“教”是指教學，是以生產一線高技能人才為培養目標，以學生為核心，以教師為主體，以人才培養方案和課程標準為依據，多種形式、多種方法所實施的教學活動。

(1)構建校企合作平臺，制定人才培養方案。

以學校為發起單位，在地方政府的大力支持下，聯合地方72家大型骨干企業和培訓機構，構建以紹興市公共實訓基地為牽頭單位的紹興市職業培訓聯盟［4］，實施資源共享、互利共贏的深度產學研合作機制。利用職業培訓聯盟平臺，以區域產業發展對人才的需求為依據，與企業共同制訂“雙重角色、任務引領、階梯漸進”型的專業人才培養方案，如圖2所示。此方案的特點就是將人才培養方案中所必須的知識和技能劃分成若干模塊，每個模塊都基于工作過程、任務引領、注重技能、知識夠用，并由淺入深、由基本技能到專項技能、再到綜合技能，階梯漸進實施。在實施過程中強調學生、員工雙重角色，強化質量意識、成本意識、效率意識、創新意識和職業素養，注重專業與產業的對接、課程內容與職業標準的對接、教學過程與生產過程的對接、學歷證書與職業資格證書的對接以及職業教育與終身學習的對接。

(2)構建與企業崗位接軌的課程標準。引入企業新技術、新工藝，積極探索并實施“1+1”課程建設模式，即由學校一方和企業一方合作，共同制定課程標準、優化調整課程結構與內容，協同開發基于工作過程導向的一體化專業教材和教學資源；改變課程考核方式方法，注重過程考核，重視職業素養，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務。

(3)多舉措建設“雙師型”結構教學團隊。建立、完善師資隊伍培養和評聘制度，堅持實施“高層次人才梯隊”工程、“雙師素質”工程、兼職教師資源庫工程和職業教育教學能力培養工程；定期選派專業骨干教師到企業進行頂崗實踐，吸納企業能工巧匠擔任兼職教師，通過校企合作，建設專兼結合專業教學團隊；建立有效的團隊合作教學機制，推進校企之間技術研討和經驗交流的制度化建設，提高技術服務能力；破格招聘全國數控技能大賽冠軍獲得者留校任教，打造冠軍實訓指導教師團隊；突出教學團隊的梯隊建設，發揚傳、幫、帶作用，加強青年教師培養，形成數量充足、結構合理、德技雙馨的專業教學團隊。

(4)創新進行教學設計。數控專業人才培養方案突出技能培養，知識夠用為度，實踐與理論課時按1∶1比例設置。傳統的教學設計已嚴重不相適應，為提高教學質量，加快人才培養，創新實施“課程周”、“三班制”、“6S管理”，確保學生在實訓期間做到“一人一機一崗”，取得了較好的效果。

(5)不斷優化教學方式方法。在教學組織過程中，緊密結合本校實際和社會發展情況，用現代信息技術改造傳統教學模式，共享優質教學資源，破解校企合作時空障礙；積極嘗試并推行以項目為導向、以任務為驅動的“一體化”教學模式和“CMM情景”教學法?！耙惑w化”教學體現在三個方面：第一是專業課教師與實訓指導教師一體，要求教師同時取得數控技師及以上職業資格，具有“雙師型”素質；第二是教室與實訓室一體，要求實訓室既能進行實踐教學，又能進行理論教學；第三是教材與實訓指導書一體，要求理論夠用為度，實訓指導簡單、清晰、明了?！癈MM情景”是客戶會見機械師(CustomerMeetsMachinist)并簽訂加工技術合同的情境，“CMM情景”教學法就是在數控加工實訓過程中，以教師扮演客戶，以學生扮演機械師；教師向每個學生提供不同的產品圖紙和技術要求，并簽訂加工技術合同；學生加工完成后，教師以加工技術合同為依據，視產品質量情況和學生實訓過程的整體表現，進行實訓成績評定?！癈MM情景”教學法突出加強學生質量意識、職業素養和解決工程實際問題能力的培養。

3.學。

“學”就是指學習，包括在校期間全部有組織的活動，但與傳統的學習又有很大的不同，主要表現在如下幾個方面：

(1)利用現代網絡技術，構建網絡自主學習平臺、網絡課程、實踐教學資源庫，開展網絡教學與答疑，方便學生自主學習和課前預習。

(2)學生根據個人愛好和興趣可以自主選擇參賽項目和學習內容。校內實訓基地實施開放性運行機制和“超市式”管理；依據職業資格標準，開發出由系列“技能模塊”、“知識模塊”等組成的“學習包”；也可以根據學生要求，量身定制培訓內容［4］。學校經常性開展不同內容的“第二課堂”，學生也可以自由組建不同形式的興趣小組，專業教師適時培訓和指導，全方位充分滿足學生的學習需求。

4.做。

“做”的含義是做事情，這里泛指在校期間所從事的一切實踐活動，主要指校內實訓、企業頂崗實習和畢業設計等。

(1)政校共建實訓基地，開放、共享，各取所需。2006年，地方政府和學校合作共建紹興市公共實訓基地，現已成為國家示范性公共實訓基地［4］。先進的設備儀器、開放式的運行機制、“超市式”的管理和包容多工種的“學習包”，為學生提供了良好的實踐條件。

(2)實踐形式豐富，注重提高質量。校內實訓、技能競賽、企業頂崗實習、畢業設計等，使學生實踐變得豐富多彩；“一人一機一崗”、“CMM情景”教學法、“課程周”則使學生實踐落到實處，在實踐中學習、在工作中學習、在做中教，使學習過程變得更有趣味并保證教學質量。

(3)課內課外相結合，以人為本促發展。教學計劃與第二課堂相結合、個人興趣與技能競賽相結合、學校實訓與頂崗實習相結合，處處體現以人為本，促進學生全面持續發展。

5.賽。

“賽”的含義是競賽，這里泛指各級各類技能競賽和學科競賽。國家級的競賽例如大學生數學建模競賽、全國數控技能大賽等；世界級的競賽例如世界技能大賽、機器人競賽等。以賽促學、以賽促教、以賽促成才在國內職業教育界已形成共識，并得以蓬勃開展。據統計，近兩年全校學生獲省級以上各類競賽獎項達471人次，獲得的國家級競賽獎項133人次；連續四屆獲得全國數控技能大賽桂冠、勇奪CCTV互動空間數空超人、贏得世界技能大賽優勝獎，一連串驕人成績的取得在全國無以比肩，同時也充分證明了“教、學、做、賽融合”人才培養模式的正確。

(1)搭建競技平臺，實施“五個對接”。從2008年開始，學校搭建競技平臺，每年都舉辦以技能競賽為主要活動的技能文化節；競賽項目和內容涵蓋所有專業，競賽形式多樣，70%以上的學生參與其中，已成為學校的一個品牌學生活動項目。競賽項目的設置以技能為主、理論為輔，注重與企業工作崗位(群)、職業資格標準、專業課程、市級以上各類競賽、學生就業等方面的五個對接，校企合辦、企業贊助、企業冠名等已成為校企合作的主要形式。

(2)營造“競技、精技、樂技”文化氛圍，培養良好職業素養。結合學校技能文化節和各級各類技能競賽，學校還經常性開展技能競賽冠軍宣講會、技能大講壇、第二課堂、興趣小組等活動，技能促進就業、技能改變人生已植于學生心中。

(3)完善競賽制度，激發學生學習。制定技能競賽管理辦法，實施物質獎勵、精神獎勵和學分頂替，充分激發學生的興趣和潛能，并在實踐的過程中培養學生的團隊精神和創新能力。

三、“教、學、做、賽融合”人才培養模式的特性

多年來，數控技術專業教學團隊緊密結合學校實際，積極探索，總結提煉出“教、學、做、賽融合”的高端技能人才培養模式，并深入實踐，證明行之有效。我們認為這是工學結合、學做一體人才培養理念的細化和擴展，具有融合性、循環性、自檢性、適應性等多項特性。

1.融合性。

在學生接受職業教育的初期、或對于初級工的培訓，教、學、做、賽循序漸進，具有順序性；隨著學生知識的擴展和技能的提高，順序性逐漸淡化，融合性逐漸加強。融合性是與順序性相反的一種特性，強調教、學、做、賽各個環節相互融合，你中有我，我中有你，不可或缺，有目標、有反饋，相互作用。

2.循環性。

教、學、做、賽各個環節組成一個有機的整體，就像一個車輪，每循環一次，就前進一段距離，操作技能就提高一個檔次。循環性從參加全國數控技能大賽的選手上可以明顯看出，從校內選拔、到省內選拔、最后參加國賽，每晉級一次，技能水平都會有質的提升。

3.自檢性。

如果說教、學、做三個環節是反映人才培養的過程，那么通過賽的環節，一般就能檢測出人才培養質量的優劣。技能競賽是一種特定條件下的實際生產過程，綜合考核的結果，直接明了地說明選手技能水平的高低，具有明顯的反饋特征。自檢性便于我們發現問題、有針對性的進行教學改革并最終解決問題。

4.適應性。

“教、學、做、賽融合”不僅適應于數控高端技能人才的培養，而且適應于其他類型高端技能人才的培養；不僅適應于工程類，也適應于服務類，具有較強的適應性。

四、結語

(1)數控高端技能人才是在機械加工生產一線，掌握精深專門知識、具備精湛操作技能，能解決實際工作中發生的多種問題，具有較強工作適應性和良好職業素養的創新技能型人才，在當前國內企業轉型升級、結構調整中發揮著重要的作用。

數控頂崗實習個人總結范文第3篇

【關鍵詞】 實驗班；技能；訓練；探索；實踐

Our school offers the exploration and practice of mechanical experiment class

【Abstract】Along with our country occupation education fast development, secondary occupation education is facing more and more problems, secondary occupation education reform has been crunch time. How to innovate the teaching application, innovative professional design, innovative educational pattern, lets the student" in simulated training environment for learning, the skills of learning environment", has become the focus of secondary occupation education reform. My school from mechanical professional start, offer through mechanical class, to deepen the education reform of mechanical speciality are explored. Through practice of a few years, obtained initial effect, also caused some of our thinking.

【Keywords】The experimental class; skills training; practice; exploration;

為積極貫徹落實全國職教會議精神，我們堅持“以就業為導向，以素質為基礎，以技能為核心，以訓導為途徑”的職教理念，不斷深化職業教育改革，在教育模式、課程設計、教學內容、教學手段與方法、評價體系等方面進行探索與實踐，并取得了一定的成效。但我們也清醒地認識到，深化中職學校教學改革已到了艱難而關鍵的階段，只有從全方位、多角度去思考，不斷地改革創新，才能逐步走出改革的困境。為此，我校于08年開設首屆機械實驗班，對深化機械專業教學改革進行探索與實踐。

1 思路的產生

“淡化理論、注重技能”已成為職業教育的共識。但要真正實施“淡化理論、注重技能”，突出“以技能為核心”這一職業教育特點，卻要受到諸多因素的制約。一是各中職學校目前普遍實行是“2+1”的教育模式，即第一年文化基礎、第二年專業理論+技能、第三年到企業頂崗實習，文化課、專業基礎及專業理論課開設的仍然較多，課時比例較大；二是各中職學校的實驗實訓設施、實驗實訓設備、實訓指導教師等教學資源不足，難以承擔過大的實踐教學任務；三是管理體制和管理機制尚不完善，難以有效解決改革中出現的問題。因此，進一步深化教學改革進退兩難，舉步維艱，尤其工科專業面臨困境。面對中職學生的現狀，如何對現有中職教育的教學計劃、教學模式、課程設置、教學方法、考核方式等進行改革？如何針對學生的個體差異因材施教？如何搞好學生的職業技能訓練？需要我們去探索、去實踐。為此，我校選擇了以機械專業作為深化教學改革的突破口，以開辦機械實驗班的形式進行教學改革嘗試。

2 具體做法

2.1 選拔實驗班學生。

機械實驗班的學生是從機械專業各班中選的。我校07級機械專業共有10余個班級，為了搞好選拔工作，學校專門成立了以教學校長為組長，由教學部門和學管部門參加的選拔小組，并進行了廣泛地宣傳動員，在學生自愿報名的基礎上，考核組經過對第一學年課程考試成績、機械制圖比賽成績、個人興趣及綜合表現等因素進行認真考核，選拔出20名品學兼優的學生，成立了首屆機械實驗班。

2.2 明確實驗班目標和任務。

中等職業學校開辦實驗班，是一個新生事物。要辦好實驗班，必須對實驗班進行合理定位，明確其目標和任務。

機械實驗班的目標：使每位同學都能熟練掌握《車工》、《維修鉗工》、《數控車床操作工》等工種的操作技能，一年后都能取得相應工種的中、高級職業資格證書，為機械制造業提供“素質高、潛力大、有技術、會操作”的中、高級技術工人。

機械實驗班的任務：一是不斷地強化技能訓練；二是協助老師指導其他班級學生實訓；三是備戰各級各類技能大賽；四是探索中等職業教育實訓教學改革之路。

2.3 加強實驗班的管理。

學校制定了實驗班的管理機制，即實行動態管理和雙班主任制。動態管理是指對班的每位學生定期進行行為規范考核和技能訓練考核，實行優勝劣汰；雙班主任制是指實驗班設兩個班主任，一個由實訓指導教師擔任，專門管理實驗班的學習和訓練；另一個由聘用班主任擔任，專門管理實驗班的生活、紀律及日常事務。兩個班主任分工不分家，齊抓共管，共同負責實驗班各方面的工作。爭取讓每個實驗班的學生都能遵守各項規章制度，做一個嚴守紀律的人；注重行為規范培養，做一個講文明的人；加強職業技能訓練，做一個有能力的人。

2.4 合理進行課程設計。

實驗班處在在校學習的第二年。在實驗班的課程設計上，以“必須、夠用”為度，大力精簡專業基礎課和專業理論課，優化內容，壓縮課時，增加技能訓練時間，突出“以技能為核心”這一職教特點。在這一年里，我們針對學生的實際接受能力和培養目標制定專業基本理論教學計劃，只開設了與機械操作直接相關的《機械加工工藝學》、《數控編程》、《數控仿真》、《AUTOCAD》等骨干課程及解析幾何、三角函數等必須內容，精簡了課程及內容，將壓縮出來的時間讓渡給實訓教學。

2.5 強化技能訓練。

強化技能訓練，是實驗班教學的突出特點。實驗班實行日常實訓教學在車間，業余理論教學在教室的工學結合模式。技能訓練搞的好壞，將直接關系到實驗班的成敗。因此，對技能訓練必須合理安排、精心組織、加強考核。首先是制定合理的訓練計劃，按照既定的目標任務，制定出各工種的訓練計劃，訓練計劃中應包括時間、內容（課題）及任務；其次要加強訓練過程中組織與管理，實行指導教師負責制，做到分工明確、責任明確、任務明確；最后要加強訓練考核，實行定期考核與日?？己讼嘟Y合，總結經驗、找出問題，不斷整改。確保整個訓練過程科學、規范、有序地進行。在實訓安排上，我們將學生就被分成車工、鉗工、數控等幾個組，每個組在一個工種實習一段時間，當學生熟練掌握了該工種的操作技能后，再交換到另一工種實訓。他們在達到一定的操作水平后，就開始了指導其他班級的實習，當起了“師傅”，通過這種既當學生，又當老師的形式，實現教學相長，促進了他們學技能的勁頭。在學與用、練與教的過程中，他們又會碰到的很多問題，促使他們去學習相關專業理論，做到了理論聯系實際。

3 教學成效

07級機械實驗班學生現已全部走上頂崗實習的崗位。他們在實驗班學習的一年里，領導重視、老師敬業、個人勤奮，每個學生在思想品德、職業素質、生活情趣、技能訓練等方面都取得了很大成績，達到了培養目標。基本實現了開辦實驗班的預期目的。

3.1 在做人上，實驗班的學生思想健康、品行端正、團結友愛、積極向上。營造了團結、勤奮、求實、進取的和諧氛圍。

3.2 在學習上，勤奮學習、刻苦訓練，職業技能能力大幅提升。他們全部參加了職業技能鑒定，均取得了《車工》、《維修鉗工》、《數控車床操作工》等工種的中級以上的職業資格證書，獲證率達100%。

3.3 在勞動上，分工協作、踏實肯干，既當學生，又當“師傅”，較好地協助老師指導新年級學生實訓，實現了教學相長。同時，在一定程度上也緩解了我校實訓指導老師不足的問題。

3.4 在競賽上，積極參與、勇于拼搏，取得了優異成績。機械實驗班選手分別參加了安慶市、安徽省舉辦的職業技能大賽，在《車工》、《數控車床操作工》、《維修鉗工》等工種比賽中分別獲得了一、二等獎的好成績，反映了我校辦學水平及教學改革成效。

3.5 在就業上，學校推薦與學生自薦相結合，70%以上的機械實驗班學生對口頂崗實習，預示著對口就業率的大幅提升。

4 開設機械實驗班帶來的思考

4.1 教學模式和課程改革的思考。職業教育主要通過教、學、做三位一體，理論與實踐相結合的方式，實驗班的主要特色是加強了學生的職業技能培養，當學生具有一定的職業技能后，又凸顯出專業理論的重要性。課程設計是人才培養的重要一環，如何圍繞著專業培養目標來開設課程，需要思考。

4.2 實訓基地建設的思考。職業教育必須以基地訓導為途徑，加強實訓基地建設是職業教育的必然。我校實驗班的經驗表明，中職學校應以專業實訓基地建設為基礎，建設與學校辦學規模相適應，基礎設施配套、功能齊全、設備先進，集教學、實訓、職業技能鑒定為一體并具備面向社會進行技術培訓與服務的實訓基地。如何搞好實訓基地“硬”、“軟”件建設，做到布局合理、功能齊全、管理規范，需要思考。

4.3 師資隊伍建設的思考。職業教育需要大批“雙師型”教師。加強師資隊伍建設，必須重視“雙師型”教師的培養，使更多的教師具有較高的教學水平和較強的動手能力。只有加強教師培訓，讓我們的教師尤其是專業課教師到生產第一線了解行業的發展狀況及新技術、新工藝、新材料、新方法的運用情況，不斷豐富實踐知識、提高操作能力，才能在教學中做到理論聯系實際，指導技能訓練，才能最大限度地提高教學效率和教學質量。如何選擇合適的教師培訓途徑并制定出相關的激勵機制，需要思考。

數控頂崗實習個人總結范文第4篇

【關鍵詞】示范 實訓基地建設 內涵 機電一體化

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0169-02

一、實訓基地建設的內涵

職業教育突出培養學生的職業能力，職業能力包括： 職業素質和專業技能。其中職業素質包括： 較高的職業道德修養、溝通表達能力、主動學習能力、創新能力、團隊合作協調能力，職業素質就是學生的可持續發展能力。專業技能包括綜合技能和單項技能，專業技能包括操作技能、技術技能、知識技能，是學生的就業競爭能力。實訓基地建設的內涵就是為社會培養培訓高素質、高技能型緊缺人才，突出培養學生的職業能力，實訓基地的建設是學生職業能力提高的保障。

二、實訓基地建設的主要內容

（一）建設的思路

機電一體化專業技術實訓中心的建設緊緊圍繞專業建設改革思路與目標，以校企合作、工學結合為切入點，營造真實職業環境，籌劃建設集教學、培訓考證、生產經營、職業素質訓練等多功能于一體的校內外綜合實訓基地。建設內容包括：一是進行實驗室環境建設、實驗設備采購等工作；二是引進企業管理方法，建立一個先進合理的管理機制；三是營造一個良好的企業氛圍，讓學生在校內也能夠完全體驗企業的真實環境，體驗企業文化；四是加強師資隊伍的建設，讓教師在實訓中心的管理中，提高教學實踐能力及科研能力。

（二）建設的具體內容

機電一體化技術中心建設的指導思想是：滿足機電一體化專業、機電一體化專業（數控維修方向）、機電一體化專業（機器人方向）等三個專業方向的所有實驗實訓內容，體現設備的先進性，同時針對學生人數多的現狀，滿足批量教學要求，以及滿足學生雙證率、對外培訓、技術研發及競賽要求，實訓中心已經先后建設及準備籌劃建設的實訓室如圖1所示。

三、實訓基地建設對接

（一）實訓基地建設與行業企業對接

本專業堅持“職業教育要面向先進制造業服務，面向生產業”的目標，主動適應地區經濟發展，定位于北部灣地區汽車、機械兩大先進制造業和有色金屬、制糖造紙兩大資源型產業和現代港口物流兩大新興特色產業等。引入現代企業先進的“5S”行為管理模式，建立“校中廠”，將“整理、整頓、清掃、清潔、素養”五個內涵與教學管理和學生管理相結合。在遵循職業管理規律的基礎上，細化管理標準，完善日常管理、學生實訓管理等各項制度。

引入廣西春茂電氣自動化工程有限公司入校，建立“校中廠”，聘用學生到“校中廠”進行生產實習，與上汽通用五菱公司、柳州五菱汽車有限責任公司等企業建立“廠中校”，合作開辦“2+1”訂單班。與這些企業共同制定人才培養方案，共建、共管、共用校內外實訓基地，互派教師和工程技術人員，共同制定教學內容，共同培訓學生、教師、員工，構建校企共同參與人才培養全過程的人才培養模式。按照企業的管理模式，引進人才評價標準，建立真實的生產環境與氛圍。通過開展形式多樣的合作，推動了學校與企業、專業設置與職業崗位、教學內容與職業標準的深度對接。

（二） 實訓基地建設與課程體系對接

本專業除共享學院基礎技能實訓中心、電工電子自動化實訓中心外，機電一體化實訓中心基本涵蓋了本專業所有課程的實驗實訓內容。同時與上汽通用五菱公司、柳州五菱汽車公司等校外實訓基地共同開發基于生產過程控制的項目化課程，共同建設PLC控制系統安裝與運行維護、工業機器人技術、數控機床故障診斷與維護保養等優質核心課程，編寫工學結合、行業特色鮮明的工學結合教材。

（三）實訓基地建設與職業標準對接

依據崗位要求，考核學生職業技能，實訓基地提供多工種的職業資格鑒定平臺。可以選取PLC系統設計師、維修電工工種、數控維修工種、機電一體化助理工程師認證等相關證書的職業資格考核。鼓勵學生參與區內、國內電子產品設計、工控組態軟件應用、數控維修大賽、自動線安裝與調試、機器人安裝與調試職業技能競賽，以賽促教，以賽促學，提高學生的綜合技術能力。近年來，該實訓中心已經為區教育廳、區工會等上級部門承擔過多個賽事比賽，如全國職業院校技能大賽廣西賽區高職組自動化生產線安裝與調試、電梯安裝與調試，區企業職工維修電工技能競賽等，并能順利圓滿完成。

利用實訓設備，從企業聘請行業專家、技術能手擔任實踐性強的課程，加深學生對行業的技術標準與規范的理解。如蒂森電梯有限公司主動提出無償到學校開設電梯日常維護保養規則等課程，介紹電梯行業標準規范、日常的運行、維護與管理等，針對特種設備作業人員（電梯電氣維修）認證標準，組織有意向的學生在校考取電梯維修證，介紹電梯行業特色文化，滿足該企業用人需求，最后半年，學生進入企業就能帶證頂崗實習，在這過程中學生就業目標明確，增強了主動性，使學生能夠“零距離”上崗。

（四）實訓基地建設與終身學習對接

1.搭建全程訂單育人平臺

建立校企一體化辦學機制，建立開放學習機制。依托與企業深度合作，圍繞校企訂單培養、共建實訓基地、合作培養師資、聯合開發課程和教材、安排學生頂崗實習等內容開展形式多樣的合作辦學實踐。探索開放、自主、互動、立體化的學習機制，推進終身學習服務體系的構建。逐步建立無障礙入學和彈性學習制度。制定并完善學分積累、學習成果認證制度，實現學員靈活學習、自主學習、自由學習、個性化學習的目標。

2.職前―職后全程訂單人才培養

職前“個性化”訂單人才培養。按照訂單企業個性化用人需求，校企共同制定專業人才培養方案、共同開展職業技能考核、共同完成頂崗實習就業，量身打造高素質技能型專門人才。2008年起與上汽通用五菱公司合作開辦的“2+1”教學模式訂單班，前兩年在校內完成，后一年在實習單位組織教學活動，實習單位負責提供教學場所、設施，具體教學內容及時間安排由雙方共同協商確定。理論課及實踐課主要由本專業教師及企業生產一線的技術骨干、專家等配合，根據企業需求靈活安排。學生在一年的實習期中貫穿企業設立的企業文化、安全生產管理、品質管理等相關課程，由企業人力資源部、車間等共同實施及考核。至今“五菱班”訂單班已經開辦5年，目前大部分學生已成為企業的骨干力量。

職后“多元化”訂單項目合作。利用校企資源優勢和信息共享機制，通過專業教學向企業延伸，企業培訓向學院延伸，推動了校企共同開展職業資格鑒定、員工學歷教育、函授教育。培訓基地共建和產學研合作等訂單項目的開展為畢業生及企業員工的終身學習提供了保障，構建具有區域產業特色的技術職業教育終身學習平臺。近年來，已經為上汽通用五菱、柳鋼、玉柴等企業員工進行維修電工中級培訓、維修電工技能競賽等項目培訓達二百多人次。為滿足企業需求，專業團隊準備籌劃為企業進行技師培訓、高級技師培訓。

大學生“回爐”學技，增強就業競爭力。建立一套完整的制度體系，以幫助學生“回爐”，為他們提供一個回歸的渠道，以促進其自身發展。每一個人的成長過程都是一個不斷學習的過程，大學生“回爐”是一個技術性的提升，更容易塑造成復合型人才。

3.中高職對接全新靈活的招生機制

廣西提出要實施職業教育“立交橋”工程，即各層次職業教育互相貫通，包括學分互認、課程銜接等。通過校企合作方式，實施中職、高職?？坪透呗殤帽究品侄闻囵B、校企延伸培訓及頂崗實習與就業，實現人才培養全過程的中職與高職專科、高職?？婆c高職應用本科的有效銜接。從2010年開始，本專業已經與廣西大學合作專本銜接教育，該專業專本銜接在校生人數已達250人，已經有部分同學獲得了本科學歷學位證書。下一步考慮中高職銜接招生，“2+3”學年制、單獨招生等全新和靈活的招生機制，構建終身職業教育體系，促進中高職教育在層次上的有效銜接和深化，在拉動中職教育發展的同時，推動高職教育發展，提高高職教育質量。

經過幾年實訓基地建設的不斷完善，實訓室執行了開放式的管理模式，面向學生開放，鼓勵學生利用課余時間，對實驗設備進行設計、安裝、調試，加強了學生的工程實踐能力及創新能力的培養。學生積極踴躍參與全國、區級各層次各項目技能大賽。近年來，曾獲全國西門子杯自動化挑戰賽華南賽區一等獎、全國總決賽三等獎；全國高職院校維修電工競賽一等獎；多次榮獲全國職業院校“電子產品設計與制作”技能大賽二等獎、區競賽一等獎；多次榮獲“亞龍杯”全國高職院?！白詣泳€安裝與調試”技能大賽團體二、三等獎、區競賽一等獎。

盡管機電一體化實訓基地的建設已取得了一定成績，但實驗設備硬件及內涵建設的開發、運用還不夠充分完善，下一步將進一步完善硬件設備建設，加強實訓基地的內涵建設。充分利用現有的設備及提高設備資源的質量，加強實驗室開放監管，為學生自主學習提供優質資源和互動平臺。加強對外的培訓力度，發揮實驗設備資源共享的作用，提高設備的利用率，機電一體化技術中心將建設集教學、培訓、職業技能鑒定、技術服務和技術研發于一體的，具備“基礎技能訓練―職業專門技能訓練―綜合應用訓練”三級遞進的實踐教學功能。

【參考文獻】

[1]丁金昌.校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008（12）

數控頂崗實習個人總結范文第5篇

摘要：黨的十八屆五中全會提出的五大發展理念是新的歷史條件下的科學發展觀。高校頂崗實習是課堂教學的延伸，是專業教學的重要環節。高校輔導員在學生頂崗實習管理過程中要以五大發展理念為指導，積極完善和創新管理模式，實現學校、企業、學生三方共贏。

關鍵詞：五大發展理念；頂崗實習；訂單班；高校輔導員；校企合作

中圖分類號：G472 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0011-02

本文主要從五大發展理念的創新、協調、共享發展理念來探討高職院校頂崗實習階段中的輔導員工作路徑完善和創新。

一、以創新發展理念開展頂崗實習，主要體現在頂崗實習模式多樣化

青島濱海學院相關?？茖I畢業生每年都會進行頂崗實習。2016年，青島濱海學院機電工程學院共有2014級專科六個專業（電氣自動化、機電一體化技術、汽車技術服務與營銷、模具設計與制造、應用電子技術）共399名學生參加，實習單位包括青島海信電器股份有限公司、青島賽輪股份有限公司、青島輪庫汽車用品有限公司、青島特銳德電氣股份有限公司、威海天力電源科技有限公司、中順機電、中科昊泰、青島濱海學院機加工中心等，各實習單位接收人數不同，其中海信最多，實習普通班和訂單班共278人。

1.“實踐型”頂崗實習。之前的頂崗實習只有一種模式，即“實踐型”頂崗實習，實習時間為大三第一學期開始后的三個月，學校與單位簽訂三個月的頂崗實習協議，實習結束后學生全部返校上課，等年后再找就業單位。普通頂崗實習存在諸多弊端，對學生來講，他們把頂崗實習單純地看成短時間打工，以正常完成實習任務為目標，不會對單位投入太多的感情，更不可能發揮主觀能動性，給單位帶來創造性效益；對實習單位來講，既然只是來單位短期實習，只會給學生安排最普通的流水線崗位，對他們的管理不會以單位員工的標準看待，更不可能給他們提供培訓和規劃就業；對學校來講，主要弊端體現在無法安排短期實習的學生在實習單位直接就業，即使有學生想留在單位和單位想留實習生，由于還有理論課學業未完成無法直接留在單位。

2.“訂單班”頂崗實習?！坝唵伟唷表攳弻嵙暿沁@幾年畢業生實習模式的新探索模式，訂單班是高職院校根據企業實際需求，在機電一體化、模具、數控、汽車、電氣、電子等相關專業大一大二在校生中經過一定的筆試和面試環節高質量高標準的挑選出少而精的一定數量的學生，組建成相應的滿足企業崗位要求的特殊班級，在青島濱海學院有“輪庫訂單班”“海信訂單班”“特銳德訂單班”“賽輪訂單班”“中科昊泰訂單班”等。

訂單班組建前，學校組織專業老師、輔導員班主任等實地考察企業，與企業工作人員座談研討，了解需求崗位對入職人員的專業理論知識和德智體美勞綜合素質的真實要求。

訂單班培訓課程由學校和單位共同參與研討制定，既要考慮到企業對學生實踐動手能力等綜合素質的要求，也要考慮到在學校的專業知識學習。系統專業知識講授以學校專業教師講授為主，與企業相關的專業培訓等素質要求課程主要是以企業的相關專業人員講授為主，培訓合格后，在大二暑假期間或者第五個學期可以直接到對應的單位進行頂崗實習，單位把訂單班學生作為正式員工和后備人才著力培養，在實習期間，繼續進行培訓課程講授。第六學期考核合格學生可以直接與單位簽訂正式合同和網上簽約。

二、以協調發展理念推動頂崗實習運作，校企聯動共同推進

1.充分做好頂崗實習動員。作為輔導員，要從各個方面了解把握學生的思想動態，關注他們的情緒波動，針對部分焦慮、茫然的同學挨個談話、談心，打消他們的顧慮，可以聯系已就業的師哥師姐回校給他們做報告；對所有實習同學開展實習動員大會，強調學生在企業頂崗實習期間所具有的雙重身份。

2.合理確定頂崗實習名單。考慮到實習單位實際接收能力和崗位需求和每位學生的實際情況，每年的實習名單確定需要較長時間，訂單班需要至少半年，普通班需要三個月左右（4月份到7月份）。第一步組織召開各實習單位宣講大會和組織學生去企業參觀，讓學生初步了解企業，第二步實習學生自主報名，第三步協助單位對報名學生組織筆試、面試等，第四步最終確定每位同學的實習單位。

青島濱海學院2016年頂崗實習名單確定依次為“訂單班”“普通班”，具體為“輪庫訂單班”“海信訂單班”“賽輪訂單班”“特銳德訂單班”“中科昊泰訂單班”“賽輪普通班”“輪庫普通班”“威海天力普通班”“海信普通班”“機加工中心普通班”“中順機電普通班”“高科普通班”。

3.選撥、培訓班干部作為頂崗實習班負責人。頂崗實習班是臨時組建的班級，學生來自不同的教學班。組建時間短且主要在實習單位，所以實習班的班級管理難度很大，同時班干部的選撥和培訓就顯得尤為關鍵和重要。

實習班的班干部一定要選擇品行端正、樂于助人的同學，有較高的組織才能和威信，使他們真正成為輔導員工作的得力助手。青島濱海學院頂崗實習班每十人配備一個班干部負責人，每個實習班再設一名班干部總負責人。

實習班級班干部培訓主要放在學校，利用課余時間進行，青島濱海學院機電工程學院在學生進入實習單位前會精心組織多次培訓，明確每個人的工作職責，充分調動他們在頂崗實習過程中的積極性，起到骨干和先鋒模范作用。要求他們了解每個實習小組成員的工作情況、思想動態、身體情況等，建立信息反饋機制，成為實習班級和輔導員之間的聯絡樞紐，配合輔導員分析歸納，制定相對應的措施，開展各項針對性的管理工作。

4.實習班負責老師和實習單位負責人雙向聯動。實習班負責老師要定期聯系單位負責人到實習單位看望學生，雖然網絡、通信都很便捷，但想掌握最新的實習動態和單位反饋還是必須要深入生產第一線，直接面對崗位上的實習生，讓學生感受到學校老師的溫暖和關懷。比如2016年海信訂單班剛進入單位時響應實習部門配套部號召組建了配套部籃球隊，代表海信配套部在海信內部各部門籃球比賽中突破性奪得了第二名。配套部們上下領導同事對海信訂單班刮目相看，同學們看到了自己的價值，有了主人翁的感覺，樂于融入企業。

三、以共享發展理念推動頂崗實習良性發展，建立學校、企業、學生三方評價機制

在五大發展理念指導下，高校輔導員在頂崗實習階段的工作路徑可以得到不斷完善與創新。今后要不斷探索、不斷總結，更好地服務學生，保障頂崗實習更穩定有序進行，實現高校、企業、學生三方共贏。

1.完善獎勵機制。校企雙方共同制定評價的內容和標準，采納實習班學生干部好的建議，實習班學生干部協助學校和實習單位把學生的出勤、工作完成情況、平時表現做詳細記錄。實習后期由實習負責老師、實習部門負責人、實習班學生干部共同討論協商確定“優秀實習員工”“企業獎學金”等獲得者，在實習結束總結階段進行表彰，肯定鼓勵優秀學生，表彰大會讓下一批實習學生參加，為他們樹立榜樣，以利于頂崗實習工作的良性發展。2011年5月份，青島輪庫汽車服務有限公司在我校設立了“輪庫獎助學金”，每年捐資2萬元，連續捐資3年，用于獎勵資助我校在實習中品學兼優的學生。

2.采取適當懲戒措施。頂崗實習前，學校、學院、班級會在動員大會和《青島濱海學院學生頂崗實習安全教育責任書》以及《青島濱海學院學生頂崗實習守則》中多次強調實習紀律規定、實習期間寢室制度等，目的是為了保障實習學生順利完成頂崗實習。但在實習過程中，還是會出現曠工、遲到早退、違反企業操作規程和寢室管理制度的實習生。對這部分同學要進行必要的懲戒，以保障學校、企業和其他同學的利益。

參考文獻：