會計電算化實習目的

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會計電算化實習目的范文第1篇

關鍵詞：中職 會計電算化 實踐性教學 實用型人才 培養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-02

隨著科技的進步以及互聯網計算機技術的迅速發展，我們早已經身處與一個信息時代。會計電算化的內容與理論知識也在不斷的更新與豐富，作為我國會計建設和發展的一項重要任務，加快會計電算化的建設已經成為當務之急。在當前會計軟件產品眾多、軟件體系日趨龐大、更能更加強勁的情況下，如何更好的進行會計電算化教學顯得尤為重要。只有培養出更多更好的會計電算化人才，才能滿足我國會計發展的需要。近年來各級各類學校紛紛開設了會計電算化專業，但教學質量卻參差不齊，因此如何優化與完善專業課程的設置、教材與教學計劃的編寫與制定，是該文即將著重探討的地方。

1 推廣實踐性教學對提升會計電算化教學質量的重要意義

1.1 能夠加快發展我國的會計電算化事業

當前我國會計電算化人才嚴重匱乏，已經對我國的會計電算化事業的發展造成了相當大的阻礙。因此通過各種形式的培訓和在職教育，在加強對現有在職會計隊伍能力和水平提升的基礎上，在各級各類學校中開設會計電算化專業，從基礎知識抓起，從實踐操作出發，培養出一大批會計電算化的操作人員、系統維護人員以及系統設計人員，從而滿足我國當前對會計電算化人才的需求。而中職學校在會計電算化人才培養中的優勢在于門檻低、針對性強，因此，當前中職學校會計電算化教學只有著眼于實踐性教學，才能培養大量的會基礎操作、掌握基礎技能的會計人員，使他們在本職崗位上游刃有余，在會計工作中做到從容應對。

1.2 能夠滿足會計電算化用人單位的需要

無論是企業、政府機關還是事業單位，都離不開會計工作。目前市場上的各種會計軟件種類繁多、功能強大，足以滿足各個單位會計工作的需求，因此他們僅僅是需要那些能夠掌握和使用這些軟件的會計人員。而中職學校開展實踐性教學，正好符合用人單位對會計電算化人員的真實需要，能夠培養出熟練操作當前市場上各類會計軟件的會計人員。

1.3 符合中職學校的招生特點

與大專院校的招生對象不同，中職學校的生源主要來自初中，有很多是學習基礎薄弱、升學無望的同學。職業技能的培養是這些學生將來立足社會，實現自我價值的重點，培養他們較強的實際操作能力，遠比教他們更高層次的軟件設計和開發課程，要現實和可行性的多。

從以上幾點可以看出，會計電算化的基礎操作和基本技能的培訓是中職學校的教學重點，因此在會計電算化教學中推廣實踐性教學，教會學生會計電算化的基礎性知識和實際動手能力，為國家和社會培養大批的實用型人才，才是當前中職學校在教學中應當做的。

2 中職學校會計電算化的實踐性教學課程設置

中職學校在開展會計電算化教學中，應掌握好各種會計專業課程的連接，能夠讓學員既熟知會計電算化的基礎理論知識，又能逐步熟練各類流行會計軟件的操作和應用。在課程的設置上應著重于會計電算化技能的訓練，安排實用性強、典型的財務軟件教學課程，使他們能夠更加全面、準確的掌握基礎技能，在離開學校后能夠迅速在將來的工作崗位上適應和勝任，實現人才培養和市場實際需求的

接軌。

3 加強會計電算化模擬實驗室的建設

加強中職學校的會計電算化模擬實驗室，是提升會計電算化教學的重要手段之一。當前我國眾多的中職學校都為會計電算化專業開設了電算化實驗室，但在實驗器材、實驗軟件的選擇上卻各不相同，導致很多學校的電算化實驗室沒有起到應有的目的和作用。實驗能力和實驗效果的不理想，導致教學質量的下降，無法真正培養出實際操作力強的學員。因此當前應著重加強電算化實驗室的建設，購買緊跟時代潮流并符合教學要求的各種會計電算化軟硬件，實驗室的設備應與當前市場保持同步，才能使學生掌握的操作技能滿足市場的實際需求。中職學校首先要加大在實驗室建設上的資金投入，在綜合電算化教學軟硬件的全面、穩定和前瞻性的基礎上，建立一個符合教學和未來發展需要的仿真性的會計電算化模擬實驗室，從而有效的保障高質量教學的需要。

4 會計電算化教材與實驗軟件的選擇

不同的中職學校在會計電算化教材和實驗軟件的選擇上，應立足實際并滿足教學的需要，在保證操作性強、滿足市場需求和專業性的基礎上，或采用自主編寫與采購相結合，或直接購買主流通用的會計電算化教材等形式，開展教學。師資力量雄厚并有多年成功教學經驗的學校，可以結合自身教學經驗，針對學生的專業特點自行編制教材，并配以與之相適應的電算化軟件系統。而不具備這些條件的學校，應當認真參考和借鑒其他學校的成功經驗和教學方法，在市場上選購滿足本校教學的會計電算化教材和軟件，當前市面上各類會計電算化教材眾多，因此在選購上應體現實驗性和實踐性強的特點，購買那些既有全面理論知識闡述，又有實驗手冊、參考資料和實驗軟件光盤的正規教材，方便學生快速領悟教學內容的同時，滿足未來市場對學生就業的實際要求。

5 模擬課教學在會計電算化專業中的開展

作為一門實踐性、操作性強的學科，中職學校會計電算化教學更應該重視學生的實際操作能力的培養與訓練，這也是當前我國教育體制改革從應試教育向素質教育轉變的要求。教會學生在掌握會計和會計電算化基礎理論知識的同時，更要讓他們能夠擁有正確熟練的操作技能，教學中要讓學生掌握會計核算的具體方法和過程，并能熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業版，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務，以賬務處理子系統和報表處理子系統為重點，兼顧其他子系統，如：固定資產子系統、工資核算子系統、成本核算子系統等。培養實用型人才是中職學校的主要任務，培養出實際操作能力強的學生，才能適應未來社會發展的需要，通過在教學中模擬課的開展，提高學生的動手能力。其模擬課程基本的流程如下。

5.1 系統的初始化工作

⑴建立會計電算化的科目體系，首先是設置科目的編碼，教學中應遵循編碼的原則以及資料的具體情況，指導和教會學生編制科學、實用的會計科目編碼。其次是準備科目的年初余額和有關發生額，這些資料通常在手工會計模擬實習資料中已經十分完整，能夠直接使用。

⑵其他初始化資料的準備

第一是要確定操作人員的相關權限和口令，其次就是確定憑證的分類方式，最后是設置常用的摘要、憑證以及自動結轉憑證。模擬課教師應當依據具體實際狀況，教會學生設置常用摘要、憑證和自動結轉憑證，從而減少漢字的輸入量，提升工作效率。

⑶將初始化資料輸入相應計算機

在會計電算化工作中，初始化工作是極為重要的一項基礎工作，是保證今后會計電算化工作正常進行的前提，這就要求學生必須依據資料的具體情況，按照教師在實習中制定的總體設想和具體方案進行，做到準確、細致，無誤的完成初始化資料輸入工作。

5.2 日常業務的計算機操作

⑴賬務處理系統的操作

作為會計電算化系統中最核心的部分的賬務處理系統是學生上機實踐的重要關鍵部分。該項上機操作實習，是學生掌握日常業務各系統的關鍵。在完成初始工作之后，指導老師按照上機操作的程序，指導學生將日常賬務數據一一輸入處理系統，然后協助學生對具體業務操作，如錄入、記賬、審核、記賬、查詢、備份等，讓學生全面熟悉與掌握電算化系統中賬務處理系統的基礎業務。其目的，不止學會操作，進而還要了解該管理系統的原理所在。能夠做到，根據已掌握的賬務系統，對其他同類相關的賬務系統也能做到快速熟悉與掌握。做到對會計軟件的全面掌握，成為電算賬務管理方面的通才。

⑵單項核算系統的操作

在掌握基礎賬務處理系統操作的基礎上，還要了解與掌握其他單項處理系統，如工資核算系統、固定資產核算系統、應收、應付賬款系統、存貨核算系統，成本核算系統等。輔導教師的責任是指導學生對各項核算子系統進行基本實踐操作。

⑶會計報表系統的實踐

在電算化系統中，比較復雜的是報表系統，需要學生掌握的是對會計報表的編制原理，熟悉各門類的模擬資料。同時根據要求編制各種計算公式，檢查公式等。還要學生掌握如何定義表格、公式、與查詢、打印等操作。

5.3 會計資料的對比

經過上機操作實習，學生會在此過程中，通過前兩個階段的實習，生成相應的電算會計核算資料，這些會計核算資料都會作為在第三個階段要求學生進行對比分析的實習資料。這一業務實踐過程稱為“會計資料對比”，其目的在于檢驗整個模擬實習的實效性，它是手工操作向電算化操作的重要過度。只有經歷了這一對比分析的過程，才能對電算會計業務有全面的認知與實踐，才能表明模擬實習的有效性。

通過以上形式的模擬實習，能夠在教學中讓學生對手工和電算會計有了更加全面和親身的體會，也對電算會計在具體工作中的作用有了初步的理解和認識。在電算會計模擬課程的教學過程中，應當讓學生對電算會計模擬實習進行階段性的總結，表達自己對學習內容的認識程度，讓教師及時掌握學生的學習狀況和對課程的理解程度。

6 結語

我們能夠看到，在中職學校的會計電算化教學中，實際操作能力的培養和訓練是教學的重中之重，只有在實踐教學中運用種種科學、針對性強的教學方法和手段，才能最終將學生培養成為實際操作力強、適應市場需求的專門性會計電算化人才，滿足我國會計電算化事業發展的需要。

參考文獻

[1] 仝惠林.中職學校會計電算化實踐性教學與探析[J].中國科技信息，2005（12）.

[2] 徐春梅，于泳.會計電算化教學中的實踐性教學探討[J].鞍山師范學院學報，2004（1）.

會計電算化實習目的范文第2篇

摘要：中等職業技術學校會計電算化專業會計實習的學習目標，是培養學生較強的實踐能力，使其畢業走向社會后能適應專業崗位的要求。會計實習教學的基礎是會計理論知識，會計實習采用理論教學與實踐相結合的方法，實行教中學，學中做，教學做一體的教學模式。本文作者通過教學實踐的探索，積累了新的經驗，特別是在會計實訓課的教學方面，創新了一些新的模擬教學模式。

關鍵詞 ：會計電算化 計算機 教學模式 會計流程 模擬教學方式

會計電算化是以計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，是一個應用計算機實現的會計信息系統。它實現了數據處理的自動化，使傳統的手工會計信息系統發展演變為電算化會計信息系統。會計電算化是會計發展史上的一次重大革命，它不僅是會計發展的需要，而且也是經濟和科技對會計工作提出的要求。

一、建立會計流程

會計實習是按照會計實踐性進行的一次仿真教學。教師采用企業會計資料，按照會計工作流程設計，讓學生感受仿佛真實的會計工作環境。建立會計實訓教室，配備實訓材料、實訓工具、會計電算化軟件等，按照工作流程分配學生擔任不同的角色，接受各自的工作任務，根據實訓材料按照會計流程，將記賬活動實習一遍，這樣可以使學生全面了解企業會計核算工作的整個流程。

1.角色分配

將學生分兩大組：①手工操作組：分派會計主管1名、總賬主管1名、成本核算1名、會計1名和出納兩名，即銀行和現金各1名。按照會計準則每人分工不同。②會計電算化操作組：分派會計主管1名、記賬1名、復核1名、出納1名、制單1名，進行分工，設置權限，明確其職責。

工作要求：

按照企業需求建立現金日進賬、銀行存款日記賬、總分類賬，各個明細賬，將上期結余核對清楚，將準備工作安排就緒。

2.會計循環

教師按照企業實際材料，讓學生親身感受工作流程，按照會計循環獨立操作。要求準確運用會計科目、借貸方向、金額等。為確保實習效果，要求整個模擬實習真實、具體，并盡可能地發放大量原始憑證。要求學生獨立完成編寫、填制、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種總賬和明細賬，編制會計報表及其附注，依次完成整個會計流程。提高學生的實際動手能力，達到除熟練運用理論知識外，還能鍛煉實踐技能的目的。

3.會計電算化

結合專業特征選擇會計電算化軟件，按照會計流程處理相應的會計實際工作，并打印出憑證及報表。

4.總結

會計流程從月初到月底，在總賬試算平衡以后，會計便可據此編制會計報表，包括資產負債表和利潤表，然后將編好的會計報表，經過裝訂后交給任課教師，進行驗收。此時，會計流程基本完成。

這時，我們可以組織學生討論，總結經驗。任課教師指導評價各組的“工作業績”，找出存在的主要問題，指出不足。對存在的通病，任課教師統一指導，重點強調，力爭改正錯誤，以利下一步共同提高。

二、分析會計流程實踐出現的問題

一是學生對會計科目運用不夠準確，容易混淆，方向經常記錯，造成賬面不平衡，沒法結賬，給月末會計結賬增加了較大的工作量。

二是會計格式填寫不夠熟練，不注重細節。

會計模擬實習為學生提供了自制的和企業的原始憑證，有些原始憑證一式多聯，各聯都有各聯的用途，而有些則是單聯。對此，在實習操作的過程中，學生看到只要與某一項經濟業務有聯系，也不核對每聯原始憑證的用途，就全部附在記賬憑證的后面。這樣，有的原始憑證只有一聯單，學生不熟悉其余各聯的格式，影響了原始憑證的審查力度。

三是會計環節混淆，權限不分。

四是由于涉及稅金比較單一，到社會中這方面有些匱乏。

三、改進會計實習教學的辦法

1.指導學生多學多練

教師利用理論課多講實際例子，讓學生多熟悉會計科目以及相互之間的轉變，準確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚，在模擬實習時盡量貼近實際。

2.增加實踐學習資料

教師多聯系企業及稅務部門，了解會計稅務更新知識，增加實際例子，讓學生深入了解稅務登記方法，到企業可以順利適應崗位要求。

3.改進模擬教學方式

教師將原有的模擬實習方式再擴大，多設置一些與財務關系密切的部門崗位，比如：倉庫保管、銷售人員、車間管理統計等。只要憑證涉及的業務，就都要有相應崗位，讓學生每次實習都要輪換崗位，讓學生在每個崗位上都體驗工作任務及職責，增加學生的感性認識。

4.增加會計電算化課程

為了適應社會需求，針對現有企業都已實行會計電算化的實際情況，教師要多增加會計電算化課程，多講幾種會計電算化軟件。

會計電算化實習目的范文第3篇

0 引言

高職院校是我國高等技能型人才的培養基地，為我國社會上很多的企業輸送了大量的技能型人才。隨著我國社會經濟的不斷發展，越來越多的企業開始重視會計電算化人才，因此，高職院校應該跟上時展的步伐，重點培養會計電算化人才。但是，從目前我國高職院校的發展現狀來看，會計電算化課程教學依然存在很多問題，比如，教學理念不明確，培養目標不明確；教學內容不科學，課程設置合理性不足等，這些問題直接影響了會計電算化教學質量，因此，高職院校應該充分認識到會計電算化專業的重要性，不斷重新設計教材，建立ERP教學平臺，并加強對學生的實訓，不斷完善課程體系，從而為社會培養出更多的優秀人才。

1 高職會計電算化課程教學的特點

1.1 與其他學科之間的交叉融合

會計電算化課程主要指的就是集計算機學科、管理、會計學為一體的交叉型課程，它是高職院校會計專業以培養學生實際操作的知識課程。高職院校的教師在講授會計電算化專業之前，應該首先保證學生能夠熟練掌握會計學、計算機等基礎課程，然后教師再根據學生的具體學習情況依次講解ERP等課程內容。

1.2 實踐操作性強

針對高職院校的會計電算化課程來說，它是一門技術性、操作性要求都非常強的課程。會計電算化教學的主要目的就是為社會培養更多的會計人才，促進社會的發展。學生在學習會計電算化的過程中，不僅要熟練掌握會計電算化的基礎知識，同時還應該具有較強的計算機操作能力，并熟記信息技術安全保密的法規制度，從而成為一名實用性極強的會計人才[1]。

2 高職會計電算化課程教學模式中存在的問題

2.1 教學理念、培養目標都不明確

從目前我國高職院校的教學模式來看，會計電算化課程教學理念不明確，而且缺乏明確的培養目標，從而影響了會計電算化的教學水平。如果高職院校一直采用這樣傳統的會計電算化教學模式，那么就會使得培養出來的學生不能適應時代的發展，同時也會影響學生的實際操作能力。另外，由于教學理念、培養目標都不明確，導致了學生沒有熟練掌握會計實際業務處理的流程，這在很大程度上影響了會計專業學生的就業情況。

2.2 教學內容不科學，課程設置合理性不足

據相關調查顯示，目前很多高職院校會計電算化教學的內容設置不科學，各個專業課程之間缺乏聯系性，同時，在具體的會計電算化教學過程中，很多教師都沿用了之前傳統的教材內容，教材缺乏新意，并且實用性不高。另外，由于課程設置合理性不足，從而使得實習課程的整體效果不好[2]。

2.3 缺乏實踐機會，不能滿足教學崗位訓練的需要

目前，由于資金的限制，很多高職院校的學生都缺乏實踐機會，從而使得學生的實習流于形式。與此同時，部分高職院校沒有充分認識到實踐的重要性，沒有給學生爭取實習基地，而且，高職的實習機會和實習基地也缺乏連續性，不能滿足教學崗位訓練的需要。

2.4 師資知識結構不合理，教師實踐教學能力普遍低

眾所周知，教師的綜合能力直接關系著會計電算化的教學效果，但是，目前，很多高職院校的會計電算化教師都缺乏深厚的會計理論教學知識，而且部分教師都沒有足夠的實踐經驗。高職院校本身的吸引力就不足，很多優秀的會計專業教師都不愿意進入高職院校中，同時，由于經費有限，學校沒有給教師繼續深造的機會，導致了師資知識結構不合理[3]。

3 高職會計電算化教學模式的創新措施

針對以上高職會計電算化課程教學模式中存在的問題，高職院校就應該不斷總結以往會計電算化的教學經驗，充分認識到會計專業的重要性，不斷提高會計電算化專業教師的綜合實踐能力，并建立ERP教學平臺，重新設計會計電算化有關的教材內容，從而提高會計電算化教學的效果。下面具體論述高職會計電算化教學模式的創新措施都包含哪些方面的內容。

3.1 重新設計教材，建立ERP教學平臺

現如今，隨著我國社會經濟的不斷發展，傳統的會計電算化教材已經不能適應時展的需求，因此，高職院校應該重新設計教材，制定完善的培養目標，增加實踐課程，從而提高會計電算化課程的教學質量。在具體的會計電算化實踐教學中，專業教師可以采用增加ERP教學、編制系列教材等方法進行培訓。實踐教學主要是結合案例和技能培訓設計來完成的，因此，教師應該結合我們生活中常見的案例進行編寫，比如，系統應用功能、財務案例等。與此同時，高職院校在編制會計電算化新教材時，可以聘請一些相關專業的專家或者理論研究人員來蒞臨指導，并根據學校學生的實際情況編制教材。一般情況下，學校在編制新教材時，一定會花費很多成本，所以高職院校可以和其他的院校進行合作，取長補短，從而減少編制的使用成本。除此之外，高職院校還應該建立ERP教學平臺，定期對市場做一個整體的調查，吸收一些大型企業的先進管理技術，從而建立完善的、適合社會發展需求的會計電算化實踐教學體系[4]。

3.2 加強實訓機會的整合，完善課程體系

會計電算化實訓對于所有的學校來說都是非常重要的。會計電算化是一門實踐性、技術性要求非常高的綜合學科，高職院校在進行會計電算化實踐教學時應該采用多種方法，比如校外實習、校內實訓等。高職院校要想提高學生的會計電算化實踐能力，應該安排學生到附近的大型企業進行實習，如果沒有合適的企業，那么學校可以組織學生進行會計專業相關的調研，鍛煉學生的實踐能力。與此同時，高職院校的會計電算化教師也應該逐步引導學生做好職業生涯規劃，讓學生能夠為了自己的目標而奮斗學習：

第一，在具體的會計電算化教學中，高職教師應該把會計電算化實訓的內容融入學生的課程中，讓學生能夠充分了解自己的發展方向，有條件的高職院校可以組織教師帶領學生參觀實訓基地，不斷提高學生學習會計電算化專業的積極性；第二，針對會計電算化課程實踐來說，它主要是把理論知識和實踐有效地結合在一起，教師可以根據每位學生的實際情況采用不同的方法進行教學，比如，案例分析法、習題練習法、問題研究法、錄屏演示法等；第三，高職院校還應該重視會計電算化模擬實訓，不斷加強學生會計電算化的實訓能力，會計電算化模擬實訓涉及的內容比較多，其中包括電算化的實訓、會計軟件的操作實訓等；第四，學校還應該根據企業的會計工作來安排學生實訓，具體的步驟是配置相應的公章、結算憑證、會計報表等，讓學生根據企業的實際情況來扮演不同職位的工作人員，從而提高學生的實踐綜合能力[5]。

3.3 加強校企合作關系，建立實踐教學測評體系

最近幾年，隨著我國市場經濟體制的不斷變革，企業之間的市場競爭壓力越來越大，根據這種情況，高職院校就應該加強校企合作關系，讓學生能夠提前適應優勝略汰的工作環境。與此同時，高職院校也應該建立實踐教學測評體系，定期讓會計電算化的專業教師到企業進行實踐培訓，并要求教師參加考試，從而提高教師的動手實踐能力。另外，在考核問題上，要堅持公平、公正原則，并對會計電算化的課程模塊和工作特點進行考評，從而提高會計電算化教師的綜合能力。

會計電算化實習目的范文第4篇

關鍵詞：會計；電算化；問題；反思

隨著電子信息產業的不斷發展，會計電算化在社會經濟中的運用越來越廣泛，而互聯網的出現，對企業的影響是最直接和深遠的。作為承擔著培養技術型人才責任的中等職業學校，如何加強會計電算化教學，培養出社會需要的會計電算化人才，是教學改革的重要課題。

作為一名職業學校的電算會計老師，在電算會計教學中摸爬滾打了十多年，見證了職業學校電算會計教學過程的演進，對電算會計教學工作深有心得，也對電算會計教學中存在的問題頗有感觸。下面請允許我將在教學過程中的問題及對策與大家共同分享。

一、會計電算化教學中存在的主要問題

(一)課程設置的目的性不明確。

現在很多學校都開設了電算會計專業，但是實際教學中對此重視不夠，只是當成了一個招生、宣傳的唬頭，對什么是電算會計并不了解。只是片面的認為只要開幾節電算會計課就是電算會計專業，嚴重扭曲了開設此專業的初衷。中等職業學校是為企業培養人才，而現實情況是企業需要什么樣的人才學校不能及時得知，只是閉門造車式地設置課程。大多數學校只是參照教學大綱簡單的進行課程設置，若干年保持不變。隨著社會對人才要求的不斷提高，學校培養的學生不能適應社會的需求，企業還需要對所招的學生進行再培訓，不能很快的適應需求，致使會計電算化會計專業的畢業生在就業困難。

(二)課程設置結構不合理，電算化課程所占比重較低。

在專業課程的設置中，專業會計占到70％左右，計算機課程占到20％左右，會計電算化課程所占比例幾乎不到10％。不少學校會計電算化專業僅設一門會計電算化課程，課時一般為60個學時左右。在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作，也無法培養學生自學能力，在企業學生一遇到一款新的會計軟件就會手足無措，致使企業看輕學生，看輕學校。

(三)課程安排順序不太合理。

會計電算化不僅是會計基礎的電算化。還應包括專業會計的電算化，所以會計電算化課程應安排在各專業會計之后以及計算機操作基礎之后。如果說會計電算化操作基礎和計算機操作在同一個學期開設，會造成把會計電算化上機實踐課的一部分時間和精力浪費在基礎操作的講解上。現在各學校都意識到模擬實習課的重要性，一般都開設有會計模擬實習課，但是會計仿真實習課是手工仿真實習，與電算會計是兩張皮，不僅不便于知識的銜接，還會造成資源的浪費。

(四)缺乏系統、實用的電算化模擬教材。

目前我國關于會計電算化的教材較少，而實用的電算化模擬教材更是少之又少。要么是純理論開發型的教材，要么是軟件的配套書。使用前者學生學不會操作，使用后者只能掌握某款軟件的簡單的操作，其實還是不懂電算會計的真含義。加上現在會計軟件更新很快，有的學校還在學十來年前的會計軟件教材又怎能教出社會需要的人才來。

(五)上機實踐課較少。

會計電算化專業一般只開設一門會計電算化操作教程。且理論與上機課時比例為1：1，有些學校的上機課時間甚至會更少，在這種安排下，學生只能重點學會賬務處理操作系統，而關于報表處理、工資處理、應收應付系統、固定資產系統、原材料處理系統等只能由老師根據需要來選擇其中的一部分，這樣就就給學生造成也知道的欠缺。

(六)學生自學能力差。

現在的教學還是以填鴨式教學方式為主，老師課上講，學生下邊記，老師教一就是一，學生不去考慮為什么，也不會和所學的會計知識聯系，如果一但遇到新軟件還得從頭學起，不能很快的掌握。

二、針對存在的問題應該從以下幾個方面進行改善

(一)充分運用案例教學。

中等職業學校的會計電算化教學內容，主要是讓學生熟練應用通用會計軟件完成企業日常賬務處理流程。在教學過程中，除了教會學生如何應用電算化軟件對企業進行初始化設置、賬套管理、日常經濟業務處理等賬務處理流程外，還要將會計處理技術和企業實際情況結合起來。這是一門應用性很強的學科，學生碰到的困難不僅僅是計算機操作的問題，還有學生實際工作經驗缺乏所帶來的對所學的課程的難于理解，因此，在學習本課時，往往會感到枯燥、被動。而會計案例教學法在注重會計理論教學環節的同時，更注重實驗教學環節。通過這種教學方法，可以使學生具有“實戰”的感覺，促使學生勤于思考、善于動手，變被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。同時電算化會計案例可讓學生同時擔任不同的操作員，完成一套賬的全部工作，在扮演不同“角色”的過程中，全面掌握會計流程的各方面工作，培養了學生的綜合能力和成就感。在教學過程中，可對學生分組進行協作教學，學生對一個系統各自分工、協作進行，最后合作完成，從而鍛煉學生的分工協作能力。為使案例教學法能更有效地進行，教師應有合適的案例。案例通常根據教學內容，教學目的編制，通過教師參加社會實踐活動，或深入企業，收集實際工作中的資料，加以整理取得；也可以根據教學內容，參考有關資料結合社會經濟的實際狀況自行設計，或從有關資料中收集。例如，可將手工的會計模擬資料，經過整理改編為電算化教學及操作案例；或建立校際之間的合作、交流教學案例等。

(二)加強學生的動手能力訓練。

在會計電算化教學中，應盡可能多地提供學生上機鍛煉的機會。如果動手的機會非常少，培養出來的學生，實踐能力就會非常差，在求職過程中，則容易受挫。會計電算化這門課程的學習一般包括兩方面的內容：商品化會計軟件的整個教學過程都需要在計算機上進行操作，如果不能及時、大量地上機練習，就無法對所學的內容有充分地理解和掌握。

(三)教材選擇要慎重。

目前，會計電算化的教材存在很多版本，大多數以軟件開發為主，重點介紹了從系統分析到運行維護的開發全過程，這些教材，有的以理論為主，有的以程序設計為主，但是都不能滿中職教育的要求。商品化會計軟件的教學則常常以軟件自身所帶的使用者手冊為主，這種用戶手冊對于軟件操作和會計知識的內部的勾稽關系交待得并不清楚，所以使用起來也存在很多的問題。針對這些情況，在選擇教材上，一定要適當。市場上的商品化會計軟件有很多種，要選擇應用廣泛、功能較完善的一種進行講授。在學生充分理解和掌握之后，應盡可能多地讓其接觸其他會計軟件。不同的會計軟件有著不同的設計風格、不同的操作方式，多操作幾種軟件，可以取百家之長，有利于學生學習。會計電算化是一門跨領域的學科，學 生在熟練掌握會計軟件操作后，還應學習更多的計算機知識。它包括一般的計算機維護方面的知識和辦公軟件的熟練使用。

(四)注重教師的素質培養。

對于學生而言，老師是把他們引入神圣知識殿堂的領路者。教師素質的高低，將直接影響學生們學習的效果，也直接影響學生們學習的積極性。教育是一個“相互作用”的過程，受各種因素的影響，其中學生的學習態度是非常重要的影響因素。為人師者要善于引導學生，使學生能夠以正確的態度對待學習。作為會計電算化課的教師，在授課過程中應注意，不但要明確告訴學生如何進行會計軟件的相關操作，更應對操作背后的會計理論做出清楚、完整的交代。會計電算化的教學，對教師的要求很高，他們不僅要有完整的財會知識，還要精通計算機的相關操作。而在財會知識和計算機知識更新如此迅速的年代，教師如果不抓緊更新自己所掌握的知識，就會面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，由此看來，加強教師的自學和再培訓也就變得重要了。只有對教師進行及時、充分地培訓，才能使他們跟上時代的步伐。也只有這樣，才能防止他們教出“落伍”的學生。會計電算化教師的培訓可以有很多種方法：在學校經濟狀況允許的情況下，把相關教師送到財務軟件公司學習，或聘請財務軟件公司的技術經理經常來校給會計學教師舉辦技術講座；也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期的培訓認證工作，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結合起來。

(五)加強學生自學能力的培養。

加強對學生自學能力的培養，不應總是采用教師講，學生操作的方法，也可以在學生掌握了一套常用會計軟件的基礎上，由學生通過自學，摸索其它軟件的操作步驟，要點及在操作中容易出現的問題及解決辦法，比較不同軟件的優缺點，提出可以進行改進的意見。同時通過學生之間的互問互答，學生當老師，老師當學生及老師做學習后的統一問答等多種方式來提高學生自學和解答問題的能力。

(六)緊密與會計模擬實習相結合。

會計電算化實習目的范文第5篇

【關鍵詞】高職院校會計電算化專業實訓基地

一、會計電算化專業實訓基地建設現狀分析

（一）資金短缺，校內實訓條件落后。隨著會計電算化專業課程改革的推進，學生的職業素養和職業能力的培養越來越重要，現在多注重加強對學生崗位認知的教育，但大部分課程還在教室內進行，雖然強調采用理實一體化教學，重視學生的崗位操作技能的培養，但這些對實訓場地提出了更高的要求，而學校對各專業實訓基地的投入資金來源有限，加之有些管理者對會計電算化專業的實訓場地的重要性認識不足，造成了會計電算化專業實訓場地建設的滯后。

（二）計算機機房普遍，但具有專業特點的實訓場所不足。在現有的會計電算化專業實訓場地中，最多的是計算機機房，借助一些教學軟件滿足專業課程的實訓要求，即使是諸如會計崗位實訓室，也多是采用機房形式，在位置上注明崗位標牌就形成了所謂的崗位實訓。會計電算化專業的技能特性要求和對會計電算化專業學生培養特性的要求在實訓場地建設中沒有得到充分體現。

（三）實訓場所利用效率不高。在會計電算化專業實訓場地建設過程中，存在一種現象就是場地功能單一，場地的利用效率不高，往往僅能滿足某一方面的實訓要求，不能兼顧各學期各階段的實訓要求進行有機組合，提高實訓場地的多功能性是場地建設中面臨的問題之一，提高場地利用效率就是提高了學校有限資源的利用率，也能比較好地發揮基地的輻射作用，使之成為多功能的技術服務與推廣的中心。

（四）實訓基地缺乏創新性。新形勢下學校對專業實訓基地建設都給予了高度重視，但通過調查發現，大多數學校會計電算化專業實訓場地建設基本雷同，缺少學校自己的特色，與產學研工作結合也不夠緊密，不能體現學校創新型實訓室的建設理念。

（五）校外實訓基地數量匱乏。我國大多數企事業單位不愿意成為學校的會計實訓基地。由于校外實訓基地嚴重缺乏，學生會計頂崗實訓不能真正落到實處，加上對校外實訓學生的管理不到位，很多學生利用這個時機找工作，真正用于頂崗實訓的時間很少，甚至少數學生根本沒有參與會計頂崗實習，而只是做了虛假實習資料。

（六）實訓效果不容樂觀。校內實訓由于經費限制、軟硬件配套相對滯后等原因，實訓職業情境仿真性不強，會計電算化專業實訓內容與項目的深度及廣度、實際業務的處理及應變能力，都受到很大影響。

二、會計電算化專業實訓基地建設思路

（一）圍繞專業實踐教學體系建設。根據會計電算化專業人才培養方案的要求，會計電算化專業實踐教學體系通常包括課內實踐教學、崗位實踐、綜合實踐等內容。實訓基地的建設應該滿足各項需要，形成具有會計電算化專業特點的實訓基地。

（二）創設條件保障基地建設的先進性。學校的實訓場地建設應跟緊企業的步伐，保證學生在學校的能力培養與社會的需求接軌，在條件許可的時候應具備超前性。學校的相關教學軟件就要跟上企業的發展，尤其企業信息化管理的蓬勃發展，要求學校內實訓條件應當與其相適應。

（三）建設多功能的實訓場地。在設計場地時應該考慮其多用性，一室幾功能地使用。如現在較多學校使用的企業經營模擬實訓室就可以與ERP沙盤實訓室以及學生創業教育實訓室融合，真正提高實訓室的使用效率；再如將低年級學生的教室與會計基本技能實訓室融合，只需要將學生的課桌進行改造，就可以在滿足學生上課的同時滿足學生基本技能和手工實務的訓練，達到傳統會計模擬實訓室的功能。

（四）校企多方合作，加強實訓室建設。在實訓基地建設中，校企合作的范圍很廣，校內實訓場地可以借助企業的力量參與實訓室的建設規劃、借助企業的成果，運用在相關課程實踐和綜合實踐中，也可以借助企業的資金參與學校實訓室的建設。

（五）管理制度建設

1.實訓基地管理模式創新。對會計電算化專業實訓基地可以實行開放式的企業化管理模式，最大限度地發揮實訓基地的使用效益，發展成為集教學、培訓、技術咨詢、職業技能鑒定等全方位的多功能教育培訓中心。實訓基地使學生與會計電算化專業“零距離”接觸，滿足會計電算化專業教學需要。積極主動服務社會，開展會計人員繼續教育培訓，按企業需要開展企業員工職業培訓，為企業提供會計、稅收、財務等技術咨詢，協助企業制訂企業內部各項財務管理制度。

2.學生管理與考核制度。為了提高實訓質量，無論在校內還是在校外實訓，都必須加強對學生的管理與考核。確保學生在校期間參加會計電算化專業實訓，將過程考核與結果考核相結合，學生實訓考核結果由學校評價、企業評價、行業專家評價等綜合形成。對在企業頂崗實習的學生更要注意加強管理，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。