初中語文教學設計與反思

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初中語文教學設計與反思范文第1篇

關鍵詞： 農村；課堂提問；弊端；反思；有效提問預設；策略

一、引子

美國教學法專家斯特林?G?卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的對學生進行教育和教學。因此，針對數學內容的獨特性，通過抽象化和邏輯推理的使用，不僅研究“數”、“量”、“結構”、“變化”，也研究“空間模型”的學科。因此，研究如何提高數學課堂提問的有效性是非常必要的。

二、分析農村初中數學課堂提問的主要弊端

基于自己多年的農村數學課堂教學和隨堂聽課的實踐，發現當前農村初中數學課堂提問中存在著系列問題：

1.提問無主次，缺少目標性

有些教師課前對教材鉆研、準備不夠充分，在課堂提問中想到哪，問到哪，提問的隨意性較大，表現為：不能準確地把握重難點，提問無明確的目的，不分主次；提問的表述不夠清晰，模棱兩可；不能較好的把握問題的難度等。

教師對數學課堂的提問，如果沒有經過精心的設計和準備，提問過于隨意，提問過于簡單直接，都達不到對學生思維的訓練；數學的課堂提問的指向不明確，教師的有效提問比例自然就低，學生不能積極參與其中，很顯然不利于學生思維水平的提高。

2.提問無層次，缺少邏輯性

數學是邏輯性很強的一門學科，課堂問題的設計要按照課程邏輯循序，要考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，使學生積極思考，逐步得出正確的結論并理解掌握結論，如果前后顛倒，信口提問，只會擾亂學生的思維順序，甚至使學生云里霧里，摸不著頭緒。

3.提問無拓展，缺少啟發性

就數學問題的分類而言，可分為兩類，一類是信息性問題，大都是信息再現性的，一般有明確的答案；還有一類是發散性問題，是要求學生發揮自己的想象，做出創造性的回答，這類問題無固定答案。在數學課堂教學中，許多教師的大部分提問均是圍繞教材內容的信息性提問，問題答案一般是限定的、唯一的。教師在課堂上的信息性提問遠多于發散性提問。可見，在我們的教學中能啟發學生思維的發散式提問所占比例太小，大多數提問均是信息性的，不利于學生主體作用的發揮；不利于培養學生的創新精神和探索能力。

4.提問無互動，缺少靈活性

課堂中只有教師對學生的提問，而缺少學生對教師的提問和學生對學生的提問。這樣的課堂中學生只能被動學習，被動的回答教師的問題，學生與學生之間極少合作，是純粹的接受學習。學生學習的動因主要來自教師，因而會對教師有很大的依賴性；而教師低估了學生的理解能力和主觀能動性，忽視了對學生綜合素質和合作能力的培養，因而課堂上無法形成師生間的互動，學生的主動性和積極性受到了限制，學生無法選擇適合于自己的學習方法、學習內容等。這些都不利于學生自主學習能力和合作能力的培養。

5.提問無期待，缺少激勵性

在課堂教學中，我們常見有的教師為節省時間，提問時只叫舉手的學生回答問題，這種教學行為突出了個別學生，忽視了多數還正在思考中的學生，等于否認了學生之間的差異。長期在這種課堂教學環境里學習而又不經常舉手的學生，其知識結構會有缺陷，其學習積極性也會逐漸降低，產生課堂疲倦。他們常常游離于課堂活動之外，等待他人活動的結果和結論，課堂教學效率會大大降低。就會挫傷其他學生的上進心和求知欲。另外，教師按照學生的座次或學號提問的。只有在被叫學生回答不出的情況下，教師才根據問題的難度叫相應的學生回答或自己回答。在一個班級中，學生好、中、差參差不齊。加之教師對學生了解不潁未能針對不同層次的學生而提出不同層次的問題，這樣就會使部分學生在學習中產生挫敗感，久而久之就會對學習逐漸產生消極態度。

三、對數學課堂提問的反思及有效性策略

在數學課堂教學中，對于問題的設計、提出、應答、交流、評價等環節都很有講究、很有藝術，需要我們認真分析研究，使課堂提問切實成為促進教學生成、提高課堂教學效率的重要手段。

1.對農村初中數學課堂提問的幾點反思

數學課堂上的提問，應該是有明確教學目的的，有層次的，并且有利于幫助學生解決課堂實際的問題。問題無論學生答對還是答錯，都沒有下問：為什么？這樣的提問顯然達不到其提問的目的，屬于非“有效提問”。提問的目的是使學生參與到與其所學數學問題有關的學習活動中，因此，“有效提問”應能使學生做出相關的、完整的答復，并同時激發學生的參與意識。但從具體數學課堂教學的實錄來看，有些教學提問出現的狀況應該反思。

反思一、避免提問時只給問題不給時間。對于數學較難的問題，尤其是空間模型、歸類性等教材內容，教師提問后要給學生約9秒鐘的思考時間，而對于較容易的問題，要3-5秒鐘的時間。而我們有些教師往往會在9/10秒的時間里進行反饋或提另一個問題。如此短的時間使學生根本無法思考高水平問題，而對于那些口頭表達能力較弱者就更是沒有時間回答。若學生一時難以答出，教師就讓其他學生代答或自己代答了。這種做法極不利于學生獨立分析問題、解決問題的自主學習能力的培養。反之，還會養成學生的依賴性，挫傷學生的自信心。

深入課堂仔細觀察，很少有教師關注給出問題后，留給學生多長時間開始要求學生回答比較合理。事實上往往是學生對教師所提出的問題還沒有完全理解或充分思考，教師就要求他回答。教師用舉手回答正確的學生的學習狀態代表全體學生的學習狀態，不具有“普遍性”， 顯然不足以反映全班學生真實學習狀態。教師從舉手學生回答中聽到的只是舉手學生的思考結果。其他多數學生是否有了思路，是否搞懂了問題的來龍去脈，這些重要的課堂狀態信息卻被教師忽視了。用一兩位舉手學生的理解代表全體學生的學習進程，使多數學生陷入了聽別人講的被動學習，學生回答問題衍變成了學生向學生“灌輸”，這實際上與教師講沒有多大區別。

反思二、避免學生輪流回答問題。為了體現新課程理念，讓更多的學生參與學習活動，很多教師增加了課堂提問，學生回答問題的人數和次數都有所增加。在一部分課堂上，教師采用依次輪流回答問題的方式教學。即教師提出問題，讓學生按照座位次序一人回答一個問題。當請教這樣做的理由時，教師回答可以節約課堂叫答的時間，還可以體現教育公平。顯然，這種叫答方式被教師認同為有效教學行為。數學是思維的體操，課堂提問必須注意“知識與技能”、“情感與態度”、“解決問題”、“數學思考”等目標的融合，讓學生學會數學思考。課堂教學提問的目的首先是為了創設問題情境，促進全體學生以問題解決為目標，圍繞問題進行科學思維活動；同時還為了制造中等水平的學生課堂焦慮，集中學生的注意力。有時，課堂提問還為了檢查學生對已學內容的掌握情況。這些目的的實現都要求教師在課堂上靈活運用提問策略和技巧，不同的問題采用不同的方式：如學生搶答、教師指定回答、或學生舉手回答、小組討論回答等。不同學習基礎、不同思維特點的學生回答不同的問題。采用靈活、有目的的指定學生圍繞問題發言，常常能從學生的思維中以現新的問題，產生新的學習素材，促進課堂生成，輪流回答難以實現提問的課堂生成功能。看來，要求學生輪流回答問題會使整個課堂的學習效率降低，更談不上教育公平，不是有效的教學行為。

反思三、避免小組匯報問題無小結提問。新課程理念，要求我們推行新的學習方式：探究性學習、合作性學習、研究性學習。因此，時下課堂教學中，合作學習小組非常流行。通過觀察發現，最為流行的教學行為是：針對所探究的問題“課題”，小組討論、交流，代表發言。具體課堂情景是這樣的：為探究某一問題，如用小塑料棒作教具，開展“三角形兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”的實驗探究，教師將全班學生分為若干個小組，讓學生討論設計實驗方案，然后，教師要求“各小組代表匯報實驗方案”，即每小組選一位學生代表向全班介紹。在傾聽中，教師一般會給予“好”“不錯”等評語。待幾個小組都匯報后，教師往往用“同學們都做得不錯”等激勵性語言進行總結，爾后，教師鼠標一點，要求學生用屏幕上的方案進行實驗。緊接著，學生邊看屏幕邊開始探究實驗，好像剛才的討論和匯報沒有發生過一樣。

顯然，教師認為分組設計方案再進行小組匯報是一種有效的教學行為。心理學研究指出，學習結果的反饋對學習成效有明顯的影響，反饋越及時越能促進學生的學習，不及時反饋會使學生的學習積極性受到打擊。可想而知，這樣的教學行為還浪費了寶貴的課堂教學時間，從學生開始設計到全班匯報交流完畢，一般需要七八分鐘，甚至更多時間，投入大量時間卻沒有獲得應有的學習收益，還產生了某些副作用，這種教學行為決不是有效的教學行為。

課堂提問是一門藝術，有效的提問能夠使學生積極參與到學習過程中來。教師應當檢查一下自己是否存在上述問題，如果存在，努力加以改正，從而提高課堂教學的有效性。

2.對農村初中數學課堂有效提問預設的策略

數學課堂有效提問是有利于培養數學思維能力的有效手段。教師進行有效提問，不僅展現了教師對解決問題的思路，而且使學生能夠在意義建構的過程中模仿和創新，使其思維品質得到提高。教師清晰的授課思路，使得整個數學課堂教學顯得更加高效，并能對學生的終生發展產生積極而又深遠的影響。有鑒于此，根據課堂教學目標要求并結合農村初中的數學課堂實踐，采取以下對農村初中數學課堂有效提問預設的策略：

策略一：充分備教材和備學生----增進提問的趣味性和指向性。孔子曰“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”在《一元一次方程的解法》的新課導入中設計了一個“猜年齡”的游戲 [師]你們只要按我的要求算出一個數，老師就能猜出你們每一個人的年齡！[生]不可能 [師]請你把你的年齡乘以3減去7，最后除以2，然后說出運算后的結果！[生]19、17.5、16 [師] 15歲、14歲、13歲 [生]（學生對老師贊不絕口，佩服得五體投地） [師] 你們想知道秘訣嗎？[生]（異口同聲）想…… 此時，老師告訴他們，學習了《一元一次方程的解法》后，他們也能猜出他人的年齡。這樣一來，學生學習興趣盎然，聽課勁頭十足。教師有效提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數學的動力。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。更要注意提問的問題具有啟發性，嚴密的邏輯性，還要新穎，適應學生的初中階段的心理特點、認知特點，適應學生認識水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內容，從時間到人選，都要心中有數。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當作過場。嚴格地說，提問是一門藝術，是一項技能。什么時候發問？怎樣發問？問誰？學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮。

策略二：關注課堂細節---加強提問的發散性和靈活性。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。在利用函數圖象求一元二次方程近似解時，對方程x2 = x+3的求解所有學生都是將方程化為x2 - x-3=0，畫出函數y= x2 - x-3的圖象，觀察它與x軸的交點得出方程的解。針對此現象，可以設問：“這樣畫圖象麻煩嗎？”“能否將它看成y= x2 和y= x+3兩個函數圖象交點的橫坐標呢？”“你認為還有幾種變化方法？”通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。在解決了這個問題以后，還可進一步提問“對于如x =x2 +3的方程有幾個解？”就這樣，把上述解決問題的思路和方法進行了的升華，從而更進一步培養了學生的探索能力。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

策略三：預設“自助餐”型提問----提高提問的邏輯性和全面性。面對農村初中的學生數學知識水平參差不齊的現狀，搞“一刀切”，顯然是不可取的，而且加快兩極分化。要大面積提高教學質量，全面進行素質教育，分層教學是至關重要的。首先，預設的問題邏輯性要強，例如授課《等腰三角形的性質》時，學生在知識的掌握上理解等腰三角形能夠“知其然”，更重要的是“知其所以然”，達到充分理解和掌握概念的目的，回答也更加完善。尤其是針對“等腰三角形的三線合一”，教師還可以設計提問：能否用表達成等腰三角形的平分線、中線、高三線合一？引發學生的思考，并強調概念的準確性。其次，預設的問題要面對全體學生，在一堂 “一元二次方程應用題”教學中有這樣一道題：用10米長的木條制作一個長方形風箏架ABCD，為使風箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，當寬AD長為多少時，長方形面積為4平方米？在教學中，不將問題全盤托出，而是將問題分解為若干問題：①用一根10米長的木條制作長方形風箏架有幾種方法？②這幾種制作方法中，什么一樣，什么不一樣？③什么時候面積最大？④為使風箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，設寬AD=x，則AB等于多少？⑤當x等于多少時，風箏架是一個正方形？⑥當寬AD長為多少時，風箏架面積為4平方米？⑦風箏架面積能達到5平方米嗎？這樣的設計既降低了難度，讓不同層次的學生都有回答的機會，又讓學生對所學知識進行了整理，學會分析問題，看清問題的本質。提問的直面性對班上的各個層次都有所關注，有利于分層教學，任務導向更加明確，確保學生學習效率。有效提問對分層教學的效果是顯著的，不僅能提高學生的學習數學的興趣，教師可以根據實際情況，關注各個層次的學生的發展。真正做到人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

數學課堂上的有效提問，應該是有明確教學目的的，有層次的，并且有利于幫助學生解決課堂實際的問題。提問的目的是使學生參與到與其所學數學問題有關的學習活動中，因此，“有效提問”應能使學生做出相關的、完整的答復，并同時激發學生的參與意識。

四、結語

具體到數學課堂教學中，不管是進行概念的、定理（公式）的教學，還是在例題的講解和對學生作業的核對，甚至是在為學生進行板塊知識的復習，都應注重課堂提問的質量。先讓學生自己積極地、充分地進行思考，并試作解答。然后再引導全體同學對這樣的解答進行研討、評定；最后師生總結、明確。而不應該是教師單純地講解，學生單純地聆聽來進行；也不應該是教師獨自發問，學生被動地回答來進行。教師要多學習，提高自身的數學素養，要善于發問；還要鼓勵學生敢于發問，培養學生會用數學思維和數學方法來分析、研究和解決實際問題的能力，使學生由“學會”數學轉變為“會學”數學。

參考文獻：

[1]全美數學教師理事會.美國學校數學教育的原則和標準[M].北京：人民教育出版社，2004：89-90.

[2]戴守能，施興云.引導學生開展數學交流[J].江蘇教育，2003（2）：25-26.

初中語文教學設計與反思范文第2篇

關鍵詞：農村教育；初中語文；高效課堂

隨著教育改革的不斷推進，農村初中語文課堂教學也面臨著新的機遇和挑戰。傳統的“滿堂灌”，教師主講、學生被動接受的教學模式逐漸被取代，學生成為課堂的主人。如何激發學生的語文學習興趣，引導每位學生都參與到教學過程中來，成為高效課堂構建的重中之重。

一、準確把握教學目標，精心準備教學設計

要想構建高效的初中語文教學課堂，教師必須指定一個明確的教學目標，并且根據自己的教學目標有一個詳盡、清晰的教學設計。教師要想讓學生在課堂教學活動中得到最大的發展，就必須根據教學內容和學生的實際掌握情況來制訂出合適的教學目標，以此來促進學生的知識技能、能力方法、語文素養等各個方面得到應有的發展。

其次，在教學設計方面，教師要注意抓住教學的重點、難點，切勿眉毛胡子一把抓、面面俱到而又面面不精通，要做到有重點、有突出。另外，在設計的過程中要考慮到課堂時間的限制，合理地利用好課堂時間，拖堂是教學的一大忌，很容易引起學生的反感。簡約的課堂設計能夠很好地突出課堂教學的重點、難點，幫助學生找到學習的重點和方向。

二、創設愉悅的教學情境，激發學生的語文學習興趣

“讓學生在生動具體的情境中學習語文”是新課程的一個重要理念。合理的語文教學情境的創設能夠很好地幫助學生深刻地理解語文教材文本內容，感悟文本主人公的思想感情，進一步拓寬學生的思維空間和想象空間，激發學生的語文學習興趣。一旦學生的學習興趣得以激發，學生才會積極地配合教師的教學活動，才會實現初中語文課堂教學的高效性。

相比于城市教學設施，農村地區的教學設施都比較陳舊、落后，但是基本的多媒體教學設施已得到基本的普及，因此在創設初中語文教學情境的時候，教師可以很好地利用多媒體技術，幫助學生更好地感受語文教材的無窮魅力。比如，在學習陶淵明的《桃花源記》這一課時，教師可以先播放文章的錄音，讓學生跟隨著錄音機的播放來想象桃花源的美景，體會作者陶淵明當時的心境。然后根據學生的作答，教師再利用多媒體的圖片播放功能向學生呈現桃花源的美景，穿插介紹作者寫作的時代背景和個人經歷，這樣既豐富了學生的想象力，加深了學生對課本的理解力，又鞏固了課本知識，有效地提高了課堂教學效率。

另外，教師還可以靈活掌握教學方式，組織適當的課堂活動，只有學生切實地參與到教學過程中來，感受到語文的無窮魅力，才會真真正正地產生語文學習的內在需求。比如，舉辦每節課之前的三分鐘演講活動。每個學生為了自己取得良好的演講效果，都會積極地去搜集材料、組織材料、反復練習，提高自身的語言運用能力。同樣，對于其他學生而言，他們也樂于知道自己同伴的演講內容，學習積極性會極大地被調動起來。

總之，構建高效的農村初中語文高效教學課堂不是一朝一夕就能實現的，它需要我們廣大的語文教師不斷提高自身的業務水平，根據本班學生的具體情況積極優化、調整自己的教學方式，充分調動學生的學習積極性，挖掘學生的內在潛力。只有這樣，師生互動，積極參與，交流發展，高效的農村教學課堂才會得以構建。

初中語文教學設計與反思范文第3篇

關鍵詞：初中語文；高效課堂；教學常規建設；現狀與思考

新課標的改革推進，使得初中語文教學不再僅僅是基礎知識層面的傳授，更是對學生們自主學習能力和創新能力的培養，注重對學生們語文綜合素養、課堂學習效率的提升[1]。本次論文結合課改要求以及學生需求，對現狀進行分析，并提出解決方案。

一、高效課堂的內涵

所謂高效課堂，指的就是在最大限度上發揮出課堂教學的作用和功能，在40分鐘的課堂時間內，以最大的限度和最完美的狀態完成教學的任務，實現教書育人的目的。課堂的時間有限，必須抓住機遇實現三維目標的整合，讓課堂教學獲得最大的利益，以“高質量，輕負擔，向課堂教學要效益”為教學理念，深入貫徹教學改革[2]。

二、初中語文高效課堂教學常規建設現狀分析

在高效課堂常規建設不斷實踐的過程當中，初中語文課堂逐步發生了深刻變化。全體一線教師將“以學定教”、“以生為本”、“少教多學”作為教學理念，作為教學過程的行為指南。在備課的過程中，教案被導學案逐步取代，成為全新的教學設計模式，課上環節，填鴨式、注入式的傳統模式開始退出歷史舞臺，自主學習、成果展示以及交流討論成為教學的常規程序。作業的布置和批改過程，教師開始著重于對作業的設計，而非照搬課本習題，重視作業對學生們能力提升的延伸性和拓展性[3]。在對初中語文高效課堂教學常規建設現狀的探究過程中，我們總結除了以下幾點突出問題：

（一）教學設計環節。高效課堂的建設強調的是“以學定教”，教師需要從傳統“寫教案”的模式中轉變，進行“導學案”的設計，備課的重點已經從教師教學轉向了學生如何學。通過調研發現，高效課堂建設的備課環節改革并沒有實際應用到學校的常規備課管理過程中，導致教師在備課的過程中出現了兩極分化的現象。部分教師，尤其是年齡較高的教師對于備課方式的改革十分抵觸，仍在沿襲一貫的備課方式，把自己多年的教案改頭換面，稱其為導學案；還有一部分青年教師對改革保持高度的熱情，但是缺乏深入的鉆研，在備課的過程中，更多教師沒有抓住教材的要點，制定的策略不符合學生的實際。

（二）課堂教學環節。高效課堂的建設重點是“多學少教”，教師通過傳統注入式、滿堂灌方式轉變為自主學習、體驗學習以及合作學習。教師在上課的時候將重點轉向了“精講多練”，轉向了學生的自主學習，對學生們的合作學習進行指導，讓學生們學會學習，重點培養學生們的獨立思考。但是調研發現，高效的課堂建設提出的要求在實際的教學課堂中，并沒有淋漓盡致的體現，傳統的“以教師為中心”始終沒改。在實踐教學過程中，課堂只是為了提問而提問，為了討論而討論，為了探究而探究，追求了表面的熱鬧，沒有重視課堂的實效[4]。

（三）課后思考環節。高效的課堂建設重點強調了教學反思環節，教學必須要學會教學思考，形成良好的思考習慣，將它視作快速提升專業素養的有效途徑。但是調研中發現，高效課堂的建設過程中，課后反思改革沒有具體體現在常規管理中，多數教師把課后反思當作了可有可無的環節。

三、初中語文高效課堂教學常規建設策略思考

綜上所述，高效課堂的建設不斷深化，全面系統總結了近年來高效課堂的實踐經驗，高效課堂的建設已經將成熟經驗轉化成了常規教學條例，為高校課堂的發展提供了長效保障機制。

（一）切實加強重建工作。切實地加強高效課堂教學常規重建工作，教育行政部門，尤其是學校領導班子必須充分地認識到高效課堂建設的重要性。切實地開展高效課堂建設，加強對高效課堂重建的頂層設計，按照教學設計、教學活動、教學反思、作業布置的程序環節不斷深入，全面系統地對高效課堂的重建進行設計。力求目標明確、計劃詳實、責任到人。

（二）強化專題研究工作。高效課堂的教學重建工作具有較強的專業性，學校必須組織起骨干力量，從問題出發，深入研究課堂重建的背景。在備課、作業、上課、課外輔導等教學常規工作提供有效性的改革策略，提高教學重建的規范性、科學性和專業性。讓初中語文的高效課堂建設更具針對性。

（三）制定教學模式重點。針對當前的初中語文教學實際，我們必須制定具體教學模式，改變教學理念，保證初中語文的高效教學課堂構建。

本次論文對初中語文高效課堂重建的現狀進行了詳細的分析，構建高效課堂必須從課堂氛圍的重建、學生情緒的調動和對學生本體的尊重等各個方面展開。讓學校提起重視，確保初中語文的課堂教學效果，取得實際的效果，充分滿足初中語文現實的需要，促進初中語文的課堂教學發展。

參考文獻：

[1]羅萬忠.初中語文課堂教學如何構建高效課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2015，01：108.

[2]劉麗榮.談初中語文高效課堂教學[A].北京中外軟信息技術研究院.第四屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院，2016：1.

初中語文教學設計與反思范文第4篇

【關鍵詞】農村 初中語文教學 有效性

一、農村語文教學現狀及主要問題

對于農村初中而言，由于受到多方條件的綜合約束，無論從外部環境還是內在因素，相對于城市初中的學生而言，在知識視野、資源的可獲得性等方面都與城市學生存在一定差距。當前農村初中語文教師的教學能力和水平、語文教學方法、有限教學資源的組織和利用等則直接影響著農村初中語文教學的有效性。

1. 教學主體存在問題

在廣大農村初中語文教師中，存在兩大不良傾向。一部分是老教師，在長期的語文教學中積累了豐富的教學經驗，特別是在應試教育背景下，深諳語文教學中的考試重點，有高效地指導學生應試。但是在素質教育背景下，這部分老教師往往很難適應對學生創新思維的培養。另一部分是年輕教師，由于缺乏實踐經驗，對語文教學的目標敲定不準，雖然在教學媒介、教學手段、教學資源等方面創新有余，但是很難做到與語文教學的有機結合，往往是重形式輕內容，很難達成高效課堂。

2. 教學方法不適應素質教育發展需求

對于老教師而言，往往習慣于“講授+問答”的方式，這種語文教學結構模式陳舊，教學過程呆板劃一，不利于學生主體性的發揮，難以做到教學相長。對于年輕教師而言，過分重視在教法、媒介等層面的創新，忽視對于教學內容與教學媒介、教學方法等外在物質的有效嫁接與融合的研究，一味追求沒有內容的創新，這也勢必會造成初中語文教學創新流于形式。

3. 教學資源沒有得到優化應用

一方面，隨著有線電視、網絡等資源在廣大農村的普及，農村學生學習資源的可獲得性和易獲得性都在空前的增強，網絡、影視等資源都可以成為教師和學生極易獲得的資源，這為農村初中語文學習資源的拓展提供了物質準備。另一方面，教師在組織教學資源時存在個人偏好，加之教師自身素質原因，網絡資源的復雜性對初中農村語文教師對于網絡等資源的組織和運用能力提出了考驗，很多農村初中語文教師對教材理解不透，在相關材料的準備和運用上也難免偏頗；初中生處于求知欲極強的時期，自控能力較差，由于缺乏教師的正確引導，學生在運用網絡資源等進行語文學習時則不能正確把握方向，導致很多學生自主學習時隨意性很大。

二、提高農村初中語文教學有效性的策略

針對當前農村初中語文教學中存在的共性問題，從轉變教師教學觀念、提高教師教學能力、增強雙主體的教學相長等來提高初中農村語文教學的有效性。

1. 轉變教師教學觀念

課堂氣氛直接影響學生的學習情緒。農村初中語文教師要切實轉變教學觀念，牢固樹立學生主體觀，將學生視為自主的人、發展的人、有潛能的人。對于老教師而言，要轉變應試教育背景下“滿堂灌”的教學理念和與之相適應的教學方法和教學手段，敢于接受新事物，敢于創新，從激發學生的語文學習興趣入手，營造起平等、和諧的學習氛圍，由原來的知識單向灌輸形成教學的雙向互動。對于年輕教師而言，要注意“過猶不及”，在創新方面，要將外在形式的創新與教學內容的需求做到有機相融，不僅要注重教學方式的創新，還有優化教學結構，精編訓練程序，提高課堂效率。

2. 提高教師的教學能力

首先，要提高對信息的整合運用能力。在運用影視、網絡等信息資源時，要充分了解農村初中學校的校情和學情，根據教學目標的需要，優化教學資源，使教學內容相對集中，不要一味地求新、求奇，旁征博引，不知所云。

其次，要提高對先進教法的應用能力。隨著新課改的不斷深入，除了教學觀念有所創新之外，教學方法也有多創新，課堂教學已經由教師的單向提問，向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變。很多先進的教學模式和方法被逐漸導入課堂，這些教學模式和教學方法的導入增強了學生學習的自主性，有利于學生創新思維和能力的培養。這就要求農村初中語文教師能夠應用這些教學模式和教學方法來提高教學的有效性，而對先進教法應用能力的增強更多地是要靠教師的實踐與反思。

最后，要提高對資源的借鑒應用能力。對于農村初中語文教學而言，巧借優秀資源對于提高語文課堂教學的有效性極為重要，初中語文教師應盡快加強在資源應用方面的能力。對于農村語文教師而言，隨著信息技術和數字技術的發展和普及，能借助的語文教學資源豐富，例如經典作品、媒體資源、（音）視頻簡介、課件資源、精品報刊等。針對農村學校硬件設施不完善的現狀，根據教學的需要，除教材資源外，將不同渠道的有價值的課程教學資源，巧妙運用到語文教學中，增強課堂教學的豐富性和有效性，把課堂建設成富有人文情懷、師生共享的精神家園。

3. 增強雙主體的教學相長

要改變當前農村初中語文教學中教師“單一主體”的教學設計，教師要引導學生深入思考，鼓勵學生主動參與學習，這也正是初中語文語文教學能否提高教學有效性的關鍵。

好的語文課，應將課堂討論有機地貫穿于整個教學過程中，語文教師要通過組織課堂討論等多種形式，為每個學生多提供充分發表自己獨到見解的機會，真正使學生動起來，做到雙向溝通與互動。同時，“提問”不再是教師的專屬權利，語文教學應體現學生的自主發問，引導并激勵學生自主發現問題、提出問題、探討問題和解決問題，培養學生質疑解難的能力。

初中語文教學設計與反思范文第5篇

關鍵詞：初中語文；開放教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0075-01

初中語文課堂教學是素質教育的重要環節，怎樣真正讓初中語文教學擺脫拘泥于對文字的考證、詞語的理解和語法的分析這種沉悶、低效的困境，是目前最值得語文教學工作者思考的問題。尤其是在教育背景不斷轉變的前提下，傳統的教學模式已經無法適應培養現代化人才的需要，對語文課教學來說弊端尤為明顯。所以，做為初中語文教師，非常有必要在正確了解學生心理與興趣的前提下，改革教學模式，努力創造寬松開放的學習環境，營造學趣并重的學習氛圍，激發學生的學習潛能。

1.開放性的教學觀念

改變傳統教學思路，發揮學生的主體性。一切教學方法最終都要落實到學生身上，任何教學方法也無法改變學生自身作為學習主體的地位，所以，無論什么類型的教學方法，設計的初衷都要以適應學生的學習，能夠調動學生自我學習的能動性為目的。只有學生產生了學習的積極性，才會對知識有更強的學習欲望，當然教學有效性才能提高。課堂教學的開放，不單純是課堂地點的開放，還包括教學思路的開放。在以往的教學思路中，教師是主動的，通過提問學生來考察學生對知識掌握的程度，而在開放式的教學體系下，要改變這種身份的限制，讓學生提問教師。在學生的提問中，學生必然要總結問題，只有具備一定的基礎才可能提出問題，教師通過為學生解答問題，解決了學生的疑惑，而且還可以通過學生的問題提高自己的教學水平。另外，教師還要創設學習的民主，比如讓學生參與教案的設計、考核的設計，包括作業批改、學習小組的互評等環節，引導學生能動地學習，主動發現哪些方法能更加適合學習。

2.為學生的自主學習提供空間

反思傳統語文課堂教學設計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設計理念中的失落。教學設計由老師主觀指令，并千方百計地在每一個事先規定的詳盡的細節上迫使學生就范，形成了由老師單向灌輸知識、獨自主宰課堂的格局。課堂上，教師一怕"亂"，二怕"錯"，追求嚴謹有序的教學氛圍，這是以教定學，而不是以學定教。新課程強調課堂教學是一個實踐活動的整體，學生是課堂學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，為語文課堂的開放奠定基礎。如在識字課中，我經常鼓勵學生獨主解決識字問題。學生通過學習，研究出了不同的識字方法：用連詞的方法記、用熟字加偏旁的方法記、用想像的方法記……課堂生動而活潑，不但發揮了學生的自主性，創造力也得以很好地體現。

3.使課堂知識得到延伸與拓展

在教學模式的不斷發展、教學內容的不斷變化和教學要求不斷提高的形勢下，教師應該使用開放式的教學內容，并且不把講課局限在課本上，應該使課堂知識得到延伸與拓展，使學生在語文教學上還能學習到一些課外知識，豐富學生的精神世界。隨著教學的不斷改革與實踐，對教師和學生的學習要求都提出了更完善的要求，一方面，教師不能再像以前一樣實行照搬式教學模式，而是花更多心思在課文的講解與開放式的教學上，使課堂更有新意，課堂氣氛更加融洽，更加注重學生學習自主性的培養與思維的發散。另一個方面，不僅僅使學生對相關語文知識有深刻的理解，而且要拓展學生的課外知識。

4.加強學生的實踐運用能力

語文教學是一門綜合性很強的學科，它的實踐性也很強，在語文教學中要注重知識與實踐相結合。要提高學生對語文學習的興趣，教師需要把一些難以理解的問題直觀化，使學生更加容易理解和掌握，從而提高學生對語文學習的積極性。教師不但可以從語文知識的教學上來使學生領悟，還可以通過實踐的方式讓學生親身實踐來解決難題，對問題有深入的了解。面對這一現象，教師要更加重視實踐的重要性，要清楚認識到實踐不但能夠讓學生體驗到親自參與的樂趣，加大學習興趣，可以使學生對深奧問題有進一步了解的欲望，降低學習難度，而且還可以做到實踐與理論相結合，讓學生能夠學以致用，把所學到的語文知識能夠運用到現實生活中，讓學生從中受益。

5.結合課本內容，充分向生活延伸

任何脫離生活的知識，或者在生活中找不到落腳點的知識都是沒有生命力的，語文更是如此，日常的交流、信件來往、公文寫作、學習都離不開語文，所以把語文知識在課堂基礎上向生活中延伸，建立開放的語文課堂，對提高學生對語文的認知能力具有很重要的作用。教師可以利用課余時間或者節假日組織學生開展讀書、讀報、朗誦、演講等活動。并積極要學生走出教室，去一切可以學習語文、實踐語文、感悟語文的地方，給語文教學注入全新的活力。讓學生在大自然中、在生活中尋覓知識，體驗生活，引導他們在開放的大課堂中閱讀、觀察和寫作，從而拓展他們的思路，使他們在豐富多彩的教學活動和自我實踐的活動中學習語言、運用語言，不斷提高語文能力。尤其學習寫作的時候，這種走進大自然、走進生活的方式，對于學生收集素材、組織語言具有非常明顯的效果。

6.豐富教學模式