專業建設規劃

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專業建設規劃范文第1篇

論文關鍵詞：高職院校；專業建設；規劃；專業群

專業建設規劃是指依據院校實際，對專業建設做出的比較全面的長遠發展計劃，是對未來整體性、長期性、基本性問題的思考和設計，具有長遠性、全局性、戰略性、方向性、概括性和鼓動性等特點。因此，新建高職院校應做好專業建設規劃，以加強內涵建設，創新培養模式，促進學校發展。目前，全國高校都在制定5年或10年的改革與發展規劃。筆者擬以云南國防工業職業技術學院為例，淺議新建高職院校的專業建設規劃，供同類院校參考。

新建高職院校專業建設存在的問題

云南國防工業職業技術學院于2005年首次招生，招生專業8個，發展到2009年，招生專業達到26個，基本形成了以制造、財經、生化、電子信息等大類專業為主體的專業結構框架。招生專業迅速增加，服務領域不斷拓寬，是新建高職院校的共同特點，但不少新建高職院校在高速發展的同時，專業建設上的問題也日益突出，且影響深遠。

專業建設缺乏科學規劃和制度保障新建高職院校一般通過“三改一補”組建而成，有一定的辦學積累和辦學特色。但是，不少新建高職院校在快速發展中片面甚至錯誤地理解了“以服務為宗旨，以就業為導向”的方針，不顧自身實際地提出諸如“社會需要什么專業就開設什么專業，社會需要什么人才就培養什么人才”等口號，致使專業門類日趨龐雜，沖淡了辦學特色，模糊了發展方向。例如，云南國防工業職業技術學院在短短的5年時間里，所設專業便涵蓋了《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》19個大類中的10個大類，但其中的6個大類每類僅有1個專業招生。造成這種格局，除了并校要顧及各方的辦學基礎以外，重要原因還有兩點：一是缺乏科學規劃。建院以來，學院幾度制定發展規劃，卻沒有一次系統地考慮過專業建設。二是缺乏制度保障。學院的專業設置管理辦法本來就不夠完善，在執行中又急功近利、不守規矩，發展哪類專業，設置什么專業，往往以行政決策代替科學論證，以主觀臆斷代替市場調研，缺乏起碼的制度保障。

專業數量和結構不適應社會需要高職院校興建初期，一般需要整合當時的師資力量和辦學條件開設專業，因此，各個專業的學科基礎、工程對象、技術領域、行業背景各不相同是比較普遍的現象。如云南國防工業職業技術學院首次招生的8個專業，便分屬制造、財經、電子信息、輕紡食品、生化與藥品等6個大類。有限的幾個專業服務于若干行業，自然捉襟見肘，顧此失彼。發展是新建高職院校的主題，在發展過程中較為常見的問題有兩個：一是專業數量不足。新建高職院校發展的愿望很強，招生的數量較多，而專業設置又跟不上發展的需要，往往一個專業錄取若干個班級的學生，使本專業有限的師資、設備等辦學資源不堪重負，人才培養質量不高、規格單一，服務地方和行業的能力不強。二是專業結構失調。新建高職院校專業總量有限，分布又相對分散，在發展過程中，有的圍繞重點或特色專業依托現成的師資和設備不斷開發新的專業，形成了一些專業集群。但也有些傳統專業招生困難、就業不暢，若干年沒有任何拓展，已經“食之無味”，卻又“棄之可惜”。由此導致新建高職院校的專業結構不論從學科基礎看還是從職業分類看都感覺畸形、失調，不僅給招生就業和教學管理帶來困難，更重要的是難以適應經濟社會發展的需要。

實踐教學設施及內涵建設任務艱巨新建高職院校在發展初期，隨著招生專業的迅速增加服務領域也不斷拓寬，由此帶來實踐教學設施和專職教師數量不足、專業領軍人才和教學骨干缺乏、教學團隊和課程教材建設滯后等問題。根據《普通高等學校高職高專教育專業設置管理辦法（試行）》及有關規定，設置新專業必須具有一定數量的具備高級職稱的教師和實驗儀器設備，但很多新建高職院校在人才與資源均緊缺的情況下圖謀發展，只好在新專業申報中弄虛作假，拼湊申報條件，導致部分專業達不到最起碼的辦學要求，個別院校的個別專業甚至沒有一名專業課教師和一間實驗室。云南國防工業職業技術學院發展到今天，服務面向跨地區、跨行業、跨產業，給實踐教學設施（包括實驗室、實訓室和校內外實訓基地）建設帶來巨大的困難。儀器設備總值雖然達到了人才培養工作評估的生均標準，但仍然存在分布不均、質量不高等問題。新建高職院校的超常規發展，使師資、實驗儀器設備等教育教學資源的生均值越攤越薄，內涵建設的任務日益艱巨。

新建高職院校專業建設規劃的原則

專業是高等學校培養人才的基本單位，體現著學校的辦學水平和辦學實力，同時也決定著學校的發展方向。新建高職院校發展到一定程度以后，就要圍繞優勢與特色專業的學科背景和技術領域，科學制定未來的建設與發展規劃。一般而言，專業建設規劃要堅持前瞻性、整體性、優化性、適應性、科學性、共生性、可行性、特色性、重點性、創新性等原則。這些原則從整體上確立了專業建設規劃的大方向，使專業建設過程有據可依，從而可實現全面、協調、可持續發展。作為新建高職院校，在制定專業建設規劃時，要特別重視以下原則。 　保持教育本質通過“格物”、“致知”（推究事物的原理法則而總結為理性知識）而至“誠意”、“正心”（樹立正確的道德觀），最終達到“修身”（形成完善的人格）的目的，是孔孟一脈相承的教育思想；塑造完美人格，發展道德智慧，為完滿生活做準備，則是近現代對教育本質的不同表述。職業教育是教育的一種類型，也是培養人的活動，核心是關注人的發展。新建高職院校要將人是目的、人是主體、人盡其才、人文關懷等人本思想貫穿于專業建設的始終，讓學生在學會做事的同時學會求知、學會共處、學會生存，也就是學會發展，始終保持教育的本質屬性。

遵循教育規律高等教育有兩條基本規律：（1）必須與社會發展相適應，滿足社會發展對高等教育的需求；（2）必須與人的身心發展相適應，滿足人的發展對高等教育的需要。前者是高等教育的外部規律，后者是高等教育的內部規律。高職教育也屬于高等教育，也必須同時遵循這兩條基本規律。我國現階段的高職教育比較重視社會服務功能，在一定程度上抑制了人的發展追求。新建高職院校不能片面地、功利地強調職業技能的培養，只有處理好職業崗位對人才的要求與學生個性發展對教育的要求之間的關系，才有繼續存在和進一步發展的必要和可能。

堅持科學方法科學方法是指人們在認識和改造世界中遵循或運用的、符合科學一般原則的各種途徑和手段。新建高職院校在制定專業建設規劃時要注重以下三點：（1）客觀分析現有專業的結構、特色和優勢，確立本院校的發展理念、發展目標和發展方式；（2）努力把握當地經濟社會發展對高職教育提出的要求，處理好本院校的結構、規模、質量、效益與社會責任的關系；（3）按照教育規律特別是學科發展規律和人才成長規律辦事，規范操作、夯實基礎，在專業建設上不搞“超常規”、“跨越式”發展。

前瞻發展愿景專業建設規劃要勾畫未來發展藍圖，因此要前瞻發展愿景。好的專業建設規劃是從實際出發，但不拷貝現實，不遷就現狀，而是在實事求是地分析現實的基礎上提出理想目標，明確建設重點，創造新理論，開辟新領域，把握新方向，在創新中豐富內涵、發展特色。但要尤其注意的是，專業建設規劃并非提前做出未來5年甚至10年的決策，不應成為一成不變的計劃，不能成為一切變化的束縛。專業建設規劃只能提供處理未來可能發生的事件的幾種選擇，應有一定的靈活性、可變性，使其在不斷變化的環境中能夠自我調適。

新建高職院校專業建設規劃的要點

用兵之道，以計為首。高職院校的專業建設規劃歷來為辦學者、研究者所重視。一個完整的規劃應該包括的內容依次為理念、目標、戰略、政策、程序、規則、措施和經費等。筆者通過在云南國防工業職業技術學院的實踐，認為新建高職院校在專業建設規劃方面要抓好以下幾個要點。

明確發展定位專業發展定位是高職院校對未來的態度，是對經濟社會發展、產業結構調整所做的思考與把握。新建高職院校的專業發展定位不宜過高，要安心于服務一個區域甚至當地一個行業，不好高騖遠、貪大求全，要有所為、有所不為，與同類院校錯位發展、創新發展。定位也不宜過低，否則會影響規劃的效能。如云南國防工業職業技術學院近期制定的專業建設規劃，在總結過去5年專業建設的經驗教訓后，提出了“工科為主、工管結合”的發展思路，在一定程度上體現了這些精神。新建高職院校在準確定位的同時要建立專業建設定期評估制度，對改革力度大、綜合水平高、社會聲譽好的專業要給予扶持，對教學內容陳舊、辦學條件有限、社會評價不佳的專業要果斷停辦，利用競爭機制而非行政手段調整專業布局與結構。思路決定出路，方向引領未來。新建高職院校專業發展的定位決定著事業的興衰成敗。

發展專業集群新建高職院校發展到一定階段以后，要因時、因勢改變專業建設的策略，由個體的專業建設轉向專業集群建設。專業集群一般應由兩個或兩個以上學科基礎（或工程對象、技術領域、行業背景）相同或相近的專業組成。新建高職院校在開設的專業達到10個左右的時候，就要深入調研、科學論證，對擬建集群和擬增專業作出規劃，分步實施。這樣，教師如何引進，資源如何整合，資金如何籌措等一系列困擾新建高職院校的問題就會有明確的答案。如果到了專業總量已經基本滿足辦學規模的時候再來考慮專業群建設，就不再是建設專業群而是劃分專業群了，其價值已經不能充分體現。如云南國防工業職業技術學院發展到現在的辦學規模，如果仍固守成規，按老一套辦法開展專業建設，必然會顧此失彼。因此，學院將專業群作為規劃與管理的基本單位，劃分出光電、化工、機電等若干專業群，由重點專業引領、相關專業支撐，實行教學資源共享、實訓基地共建。群外專業將逐步淘汰，擬增專業將逐年申報。通過調整，形成一個科學完整的專業結構體系。

專業建設規劃范文第2篇

關鍵詞：高等職業教育；實訓基地；規劃；實踐教學

作者簡介：楊小琨（1973-），男，河南林州人，鄭州電力高等專科學校動力工程系，副教授；李獻忠（1971-），男，河南滎陽人，鄭州電力高等專科學校動力工程系，副教授。（河南 鄭州 450004）

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0131-03

培養具備熟練動手能力、解決工程典型問題綜合職業能力、良好職業素養的高技術應用性和高端技能型人才是高等職業教育的主要任務。在專業人才培養中，實踐教學環節是訓練學生職業核心技能、培養良好職業素養的重要手段。只有通過真實模擬職業環境的實習實訓，才會使學生真正掌握本專業要求的職業技能，提高技術水平，快速地走向適合自己的職業崗位，適應企業生產、技術管理的需求。完善的實訓基地是實施實踐教學的前期條件，是高技術應用性和高端技能型人才培養中職業技能訓練和職業素質養成的重要環節，也是高等職業教育辦出特色、實現人才培養目標的基礎。如何建設好實訓基地，充分發揮其應有功能是目前迫切需要解決的問題。

一、發電技術類專業實訓基地建設存在的問題

隨著近年來國家對高等職業教育愈加重視，以中央及省級示范校、骨干校以及各類質量工程項目建設為契機，各電力類高職專院校的實訓基地硬件條件得到極大的提升，大量新建及擴建的實訓基地為高端技能型人才培養提供堅實的物質保障。在高等職業教育實訓基地的內涵建設方面，許多高校也進行了不斷的探索，取得較為豐碩的成果，[1，2]為發電技術類專業實訓基地建設提供了有益的借鑒。但在實訓基地使用和實踐教學的實施中，仍存在諸多共性問題，主要表現在：

1.實訓基地利用率不高

當前高職專院校的實訓基地建設普遍存在院校、專業條塊分割，加之實訓基地建設項目申報時間緊、任務重，各院系或專業僅根據自身人才培養的完整性需求提出建設規劃，缺什么補什么，導致相當一部分實訓基地重復建設。或實訓基地建設完成后，卻因為課程體系設置、課時安排、實訓師資、運行費用等問題出現嚴重閑置，沒有充分發揮實訓基地的應有作用。

2.實訓項目設置耦合性差，教學組織嚴重滯后

首先，由于受到已有課程體系開發模式影響，實訓項目的設置往往為滿足某個單項職業技能的訓練或某門課程的需要，而沒有從職業典型工作完整流程的層面進行總體設計。這就導致實訓項目凌亂、散落，不同實訓項目之間缺乏有機的耦合聯系，在核心職業技能及能力培養中沒有充分發揮其應有的作用。

其次，在項目具體實施中，受到師資、工位不足及傳統教學組織方式等因素的影響，很多院校將“教、學、做”一體化的教學模式簡化為在實驗室、實訓室中進行的理論教學，并沒有脫離傳統現場教學、參觀的禁錮。這種方式沒有充分發揮“教、學、做”一體化教學模式的精髓——學生的主動性，教學效果大打折扣。

3.忽視軟件環境的支撐作用

切實保障實踐教學的質量水平，硬件設施是基礎，教學資料、質量監控、師資等軟件環境是主干，兩者缺一不可。但在目前的實訓基地建設中，硬件建設容易實施，而軟件環境的建設成為目前制約實訓教學質量提高的短板。

第一，教材作為實訓教學資料的重要一環，嚴重滯后于技術發展和設備應用。目前，各出版社、學校很重視理論課程教材的建設工作，近年來出版大批基于新的職業教育理念的教材，為理實一體、“教、學、做”合一的教學模式實施提供堅實保障。但實踐教學具體實施中所必備的實訓教材、指導書等，則由于各學校實訓設備、專業人數的差異，導致其針對性強、用量小，很難通過常規途徑正式出版。而教學組織時直接使用工程標準、規程、手冊，則由于面向對象的不同，學生在使用和學習中出現很多困惑甚至抵觸，因此高職專院校實訓教材多采用自編校內教材或講義的方式。但由于缺少資金、人力的支持，加之職稱評定、績效考核對此類教材均不認可，導致教師對實訓教材編寫興趣不高，不能根據行業技術發展狀況及時更新教材內容，多數實訓教材內容陳舊、脫離現實。

第二，實訓教學過程質量監控與評價體系不完善或缺少落實。目前各高職專院校理論教學的質量監控與評價體系經過多年建設已基本健全，教學督導、說課等各類活動開展頻繁，對教學效果提升明顯。但在實訓基地建設與實踐教學的質量監控與評價方面，由于其個體差異大、實效性強，并沒有形成一套通用的、廣為認可的指標體系。雖有一些院校在校內實訓基地建設及相關實踐教學質量監控評價方面進行了有益的探索，但還不夠成熟，局限性明顯，不具備普遍的指導意義。[3，4]這導致實訓教學組織實施中，授課質量要考較教師的責任心，教學效果則主要取決于學生的自覺性。

第三，發揮實訓基地功能，保證實訓教學質量，還需要一支數量充足、操作技能高超的“雙師型”實訓指導教師隊伍。但目前各高職專院校的實訓教師隊伍普遍存在數量少、層次低、結構不合理的共性問題；實訓教師待遇低，人員不穩定，重理論輕實訓的用人機制沒有得到根本扭轉。

這些問題究其根本在于實訓基地的建設缺乏整體規劃和上層設計。高等職業教育實訓基地的主要功能是完成職業技能訓練和職業綜合素質培養。這需要實訓基地應具備與職業典型工作任務流程匹配的實訓項目和滿足真實職業環境要求的條件，因此，各專業實訓基地的構建形式并不是單一的平面擴展型，而是應包含校內、外不同層次和環節的立體式構建。因此，學校的整體規劃顯得尤為重要。

二、發電技術類實訓基地建設規劃的基本原則

在實訓基地建設中，要注重對專業培養對象職業技能特征的深入研究，明確把握目標定位。在實訓基地建設規劃中，要注意把握以下幾個重點：

1.注重實訓基地的整體規劃、上層設計、分層推進

在發電技術類實訓基地建設中要依據專業崗位群及職業技能特性的深入分析，定期由學院（系）提出實訓基地的中長期建設規矩。學校層面則應組織校內、外專家，從技術性、生產性、教學性和服務性四個方面綜合評價方案的優劣，并根據專業需要和學校統籌要求對建設項目進行匯總和歸并，形成科學、合理、可操作性強的實訓基地總體建設方案。此外，應適時結合行業、企業的技術發展狀況對規劃方案進行修訂，分層推進，保證實訓基地建設的科學性和延續性。

2.科學論證實訓項目設置，注重項目立體化和實景化的構建

以職業核心技能培養為目標，典型工作流程為主線，從單項技能訓練到綜合職業能力培養，立體化地構建發電技術類各專業的實訓項目。實訓項目應盡可能與實際生產過程相一致，使學生在真實或仿真的職業環境里完成綜合技能訓練的同時感受職業氛圍，養成優良的勞動紀律、職業習慣。

3.注重實訓基地軟、硬件建設的同步規劃和實施

實訓基地的使用效果要靠軟件來保障，因此在實訓基地的規劃中，要注重軟件建設的同步設計，即在規劃實訓室時即應制訂出項目設置、教學資料準備、師資配置及培訓、質量監控和保障等相關內容的建設計劃，在實訓室建設的同時按計劃完成上述軟件環境的建設，保證在實訓室正式投入使用時軟件環境的完善。

三、發電技術類實訓基地建設規劃的具體措施

1.準確定位專業培養對象的職業技能特性，科學規劃實訓基地建設

高等職業教育所培養的技能型人才可分為三類，即技術技能型人才、復合技能型人才和知識技能型人才。發電技術類專業所面向工作對象均為高度復雜化的，涉及機、爐、電、控等多個學科的交叉，其工作流程常常涉及若個典型工作任務的并行推進，而并非某一項或多項典型工作任務的串行簡單重復。發電企業更加重視畢業生是否能夠將所掌握的理論知識用于指導生產實踐，能解決并行工作任務間錯綜復雜的關系的能力，因此發電技術類專業的人才培養應定位到知識技能型人才。[5，6]對于知識技能型人才采用簡單地分散訓練模式會導致效率低下，甚至無法實現多學科復合型技能的培養。因此發電技術類實訓基地建設中要充分考慮專業的特點，以綜合型實訓基地建設為主干，輔之生產主要環節重點技能實訓場所。

2.實訓基地的建設內容要科學論證，綜合評價

首先實訓基地建設要盡能體現發電技術最新的設備與生產技術、工藝，使學生在實訓過程中，就能學到并掌握發電技術領域的新技術、新設備及新工藝的應用，有效地推動課程建設，同時有力促進和提高教師的技術水平。

其次，由于發電廠生產設備體積龐大，系統復雜，完全真實的生產性實訓基地是不切實際的。因此實訓基地的建設應突出其仿真性特點，即以各類型仿真機、縮小或簡化的生產系統為平臺，在此基礎上創造出盡量貼近現場實際生產過程的實訓環境。

再次，要體現教學性的特點。實訓基地的設備配置、環境布置、組織實施等方面在滿足生產功能的前提下，也要有利于教學的組織實施以及教學效果的提高。

最后，校內實訓基地的建設在環境和總體設計上不僅要為校內學生提供專業技能訓練，也必須考慮對外承擔企業職業技能鑒定或培訓的功能，能為社會提供多方位服務，并通過這種開放性與企業保持良好的聯系。

3.精心設置實訓課程和實踐項目，構建出立體化的核心職業技能培養框架，并保證能力培養的層次遞進性和連續性

如何基于行動體系，在教學做一體的框架下完成職業技能的訓練，這需要對工作過程導向的課程開發樹立正確的認識，即將所有實踐環節都分散在理實一體的學習領域課程中進行并非對所有職業領域都是適用的。對諸如發電技術類專業的知識技能型人才培養而言，這種職業技能訓練模式人為割裂實際若干并行工作任務間的有機聯系，并不利于畢業生綜合職業能力的培養。因此在發電技術類專業實訓課程的設置中，單項技能訓練為主的實踐環節可以歸并到相應的理實一體學習領域課程中。但對于涉及多學科交叉的復合性操作技能訓練，如火電機組運行等，則更宜以獨立實訓課程方式開設。在實訓項目的設置中還應注重不同學習領域課程內容的關聯性和綜合性，圍繞核心職業能力培養主線，立體化構建實訓項目，按工程通用技能專業單項技能專業綜合技能的層次遞進、連續訓練，切實培養學生在生產實踐中綜合應用所學知識，創造性開展工作的復合職業能力。

4.多措并舉，全面提升實訓基地的軟件建設水平

采取必要的鼓勵措施，在實訓基地規劃的同步制訂出教學資料完善、師資培訓等軟件建設方案，并與實訓基地建設同步實施，同步投入使用。

（1）完善實訓教學的資料建設。考慮到發電類專業實訓設備的針對性和專業面向范圍，應重點依托各類校企合作的平臺，與設備供應商、發電企業共同開發編寫實訓教材、講義，使教材符合行業企業標準、工作流程，符合高職學生教學需要。此外，針對實訓基地設備狀況和課程實踐教學開展需要，完善課程標準、學習指南、工作頁、操作票等教學資料，為實施“教、學、做”—體化教學奠定必要基礎。

（2）以企業的工作標準為考核基礎，建立多元化的實踐教學考核體系。從職業技能熟練程度、專業知識應用水平、團隊協作等多方面考核學生綜合素質。實現考核的過程化、標準化，督促教師教學和學生學習的積極性。

（3）全方位推進實訓師資建設。發電類技術實訓課程的最大特點在于其綜合性，這就要求實訓指導教師不僅要有深厚的理論功底，還應具備豐富的工程現場經驗和熟練的操作技能。因此，要通過引進和現場培訓等多種途徑，不斷提升實訓教師的專業理論水平、工程實踐經驗和操作技能。由于目前各高職院校的用人機制短期內難以扭轉，因此在實踐教學中組建教師團隊是一種現實可行的方法，即一門實訓課程由2名或以上教師承擔。

四、結論

高職專院校在實訓基地建設中，應改變以往條塊分割、缺乏總體設計和忽視軟件建設的做法，從學校甚至區域層面對實訓基地建設進行總體規劃和設計，結合專業特點基于行動體系和核心職業能力培養進行實訓項目的設置，落實硬件和軟件建設的兩同步，充分發揮實訓基地在高職人才培養中的重要作用，為校企合作、工學結合的人才培養模式和教學做一體的教學模式的實施奠定堅實的物質基礎。

參考文獻：

[1]童衛軍.高職院校校內生產性實訓基地建設與運行機制研究[J].中國高教研究，2011，（2）：86-87.

[2]王曉江，羅懷曉， 梁熠保，等.高職工科院校校內實訓基地建設中的問題與對策[J].實驗室研究與探索.2010，（7）：180-186.

[3]周文錦.試論職業院校實訓基地運行績效管理[J].教育與職業，2009，（11）：10-12.

[4]鮑敏，鄭立平， 黃雨鑫，等.高職院校以職業技能鑒定為導向的實訓教學質量評價體系的研究[J].課程教育研究，2013，（7）：225-227.

專業建設規劃范文第3篇

關鍵詞：城鄉規劃；一級學科；培養目標；課程結構改革

1 城鄉規劃專業學科發展研究

1.1國內城鄉規劃專業的起源

城鄉規劃專業在我國創立于1952年，隨著全球化進程和我國快速城鎮化進程，其知識結構和職業需要已經遠遠超出了以“建筑學”為專業主體的傳統內容。《城鄉規劃法》的頒布實施，注冊規劃師職業制度的建立，社會、經濟、生態環境和政策管理的影響整合，使得“建筑工程類”的知識面已無法應對城鄉綜合發展的復雜性與多元性，制約了城鄉規劃的學科發展。

1.2當代城鄉規劃學專業學科發展

城鄉規劃學科和建筑學、風景園林學構成以人居環境科學為學科門類的三個一級學科群，學科群培育發展，以開放的學科體系構成。

二級學科的類型分為區域發展與規劃、城鄉規劃與設計、住房與社區建設規劃、城鄉發展歷史與遺產保護規劃、城鄉生態環境與基礎設施規劃、城鄉規劃管理。

2 以沈陽城市建設學院為例對城鄉規劃專業教學的研究

2.3 現狀的課程以及學生狀況評析

2.3.1 專業概況

我校是以工為主，工、管、藝術三大學科交叉滲透、協調發展的辦學格局，據此我專業在專業課程設置上突出工學學科特點，同時兼顧管理和藝術學科的交融。在課程設置上具體加大建筑設計、建筑構造等工學類課程的學時比例；同時也開設藝術類選修課程如中國畫基礎、建筑美學以及如城市管理與法規屬于管理類的課程，這是兼顧專業自身要求以及因地制宜的課程體系。

2.3.2 課程存在問題

（1）落實教學培養目標不足

個別課程結構不盡合理、邏輯關系個別錯位，課程內容重復，實踐類課程質量待提高，理論課程教學內容與實踐聯系不緊密等問題。

（2）通識教育不足

通識教育目的是將學生培養成民主社會中責任者和公民的教育，強調大學的目的在于提供心靈的教養。我校當前開設的通識教育課程主要是AB類課程，缺少藝術、管理、文學類通識教育類必修課程。

2.4 現行課程的改進措施

2.4.1 落實教學目標

根據就業調研、預測以及學生的基本情況，現行的本專業的培養目標：更突出以設計為主、兼顧策劃、管理，而去掉教學、政策、法規研究。

（1）調整課程結構、理順邏輯關系

第一種是以學科加年級形成的課程結構，即一、二年級以通識教育課程為主的必修和選修課程，三、四年級以專業主干課程為主的必修和選修課程；第二種是實行“學分制”全面選修的課程結構，其中又有完全“學分制”和學年“學分制”課程結構之分；第三種是基礎課程與“工作室”制相結合的課程結構；第四種是中外合作辦學引進國外設計教育的課程結構。

（2）提高實踐類課程質量

增加計算機輔助設計學時，增加軟件教學內容，增加規劃集中周課時。

（3）理論課程緊縮并緊密聯系實踐教學內容

城市設計、交通、規劃原理等課程均需要在理論課教學的基礎上，增加針對課程的小設計。

2.4.2 通識教育是重要基礎

我校建筑與規劃設計本科專業的課程結構，應以拓寬學生學科視野的廣度與深度，努力為學生創建信息多元、富于彈性的教育空間，提供開放包容的教育環境，幫助學生成長為可持續發展的有創見性的人才。建議開設人生哲學、創新能力、藝術賞析、寫作評論、研究方法、團隊協作、領導力等通識教育課程、以適應學校以及專業新的更高的要求。

2.5 課程結構的調整對比研究

2.5.1 總課程學分及構成比例比較

總課程結構調整前，實踐環節學分少，國家規定實踐課應占25%。選修課比例不足，必修課比重過大。總課程結構調整后，實踐環節比例增加，占24%。必修課比重下降。

2.5.2 必修課程學分及構成比例比較

必修類課程結構調整前，公共基礎課比例占必修課程29%。其中25%為政治，18%為體育，37%為英語。最為重要的專業課比例過低27.3%，不及公共基礎課。設計類課，比例過低，占必修課的48%。必修類課程結構調整后，專業課比例升高達到31%。

2.5.3 專業課程學分及構成比例比較

專業課程結構調整前，理論課過高，占必修課的52%。專業課程結構調整后，理論課比例下降占43%，設計類課程超過理論類課程。

2.6 教學方法改革研究“四維無融通”模式

改革課程教學的基本思路：以提高教學績效為目標，以提升學生綜合素質為核心，運用教學激勵與情境創設手段，在歷史時空經緯坐標中實施將課堂、校園、校外三個空間維和歷史時間維“四維”有機結合，構建“全員參與的復合互動式課堂”、“全過程體驗的專業實踐活動”、“全方位參透的大教學系統”等三大系統，建立“課堂教授與課外作業輔導相融通、原理性教學與操作性教學相融通、教師導學與學生教課相融通、情景模擬與規劃分析相融通、教案教學與科研項目相融通”的五大教學模式，以解決師生平等交流欠缺、理論與實踐結合不足、情感與認知匹配不力、重課內輕課外、重結果輕過程、重個體輕合作問題。

3 總結

建筑與規劃設計專業的學科建設，迫切需要融入現代教育理論和課程理論的指導，這是促進學科體系和課程結構研究更加科學化、合理化和規范化的必要手段與途徑。

對建筑與規劃設計本科專業課程結構的探討，是一項實踐性和理論性都很強的工作。若只有課程教學的實踐經驗或體會，只能是從感性的和局部的視角認識問題。往往會出現經驗大于理論，而得出南轅北轍的觀點，更難以使課程結構的探討達到研究所需要的高度。而要真正推進課程結構的設計，就必須深入地研究現代教育理論和課程理論，從宏觀教育的高度，把握建筑與規劃設計專業課程結構的調整與改革方向，擺脫狹隘經驗的束縛。

參考文獻：

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專業建設規劃范文第4篇

【關鍵詞】城鄉規劃;教學方法;社會實踐

0 前言

城鄉規劃社會實踐教學是城鄉規劃專業培養學生的必備課程，也是城鄉規劃教學的重要環節。社會實踐教學是以學生為主體，以獲得直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主要宗旨，面向社會、聯系實際的一種教育活動形式或學習方式。社會實踐活動有利于培養大學生的認知能力、發展能力和創新潛力。而專業社會實踐除提高學生社會認知外，最重要的是通過社會實踐強化對知識的認知。專業社會實踐主要以實地實習的方式完成，城鄉規劃是社會實踐性很強的學科，結合專業特點和社會需求，進行城鄉規劃專業社會實踐教學，實現專業理論知識與社會實踐有機結合，是培養新世紀城鄉規劃專業人才的重要環節。

1 社會實踐教學是城鄉規劃社會化的內在要求

城鄉規劃是一門綜合性很強的學科，要求學生在校期間不僅要學習工程技術知識，接受相關技能及藝術造型的訓練，而且還要關注城鄉社會發展動態，將技術與社會經濟有機結合。此外，城鄉規劃是一門實踐性學科，其科學性來自于實踐，其生命力在于指導實踐。社會實踐是城鄉規劃教學的最終目標取向。因此，強化城鄉規劃專業社會實踐教學十分重要。

1.1 城鄉規劃的社會職責問題

過去，在“規劃是生產力”的指導下，推動經濟增長和經濟發展成為評判城鄉規劃科學性的最重要標尺。在經濟指標考核地方政府政績的激勵下，城鄉規劃的經濟職能被無限放大，但由此帶來對城鄉規劃社會職能的一定忽視。近年來，城鄉化進程迅猛，2011年國家統計局數據顯示，我國城鎮化率已經達到52.72%，并預測到2020年將達到65%左右，但目前很多城鄉卻出現“化地不化人”的景象，即土地城鎮化高速推進，而人口沒有實現真正城鎮化。城鄉規劃社會職責的缺失導致了社會財富的兩極化加大，并進一步加劇了社會沖突，不利于和諧社會的構建。目前，“公平、公正”已逐漸成為國家政治和人民生活關注的焦點，在此背景下，城鄉規劃社會化要求成為中國城鄉規劃發展的普遍趨向。

1.2 城鄉規劃工作的社會化

城鄉規劃的本質是權力和利益再分配的過程，在此過程中，必然引起利益沖突。在西方，國家城鄉規劃的核心問題是圍繞著空間資源分配的社會公正問題而展開。而國內城鄉規劃是一種社會運動、政府職能，更是一項專門職業。當前，如何協調城鄉社會各群體的利益是當前中國高速城鎮化過程中面臨的主要問題。從構建和諧社會的角度，建議提倡以“多數人”為本、以“弱勢群體”為本的城鄉規劃。從規劃的公共管理層面，城鄉規劃提供的是合乎公眾利益的公共政策。城鄉規劃應樹立和加強其應有的社會職責，應從純“技術規劃”逐步向“技術規劃+社會需求+經濟發展”轉變，從而合理推進城鎮化發展。

2 城鄉規劃專業社會實踐教學方法探討

城鄉規劃專業社會實踐教學應充分發揮其雙重作用―實踐中的思想教育和實踐中的專業學習。一方面在實踐活動中教育學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，提高學生的思想覺悟和心理素質，提升未來城鄉規劃師的社會責任感。另一方面，培養學生理論聯系實際，提高專業知識素養，從城鄉規劃的視角來發現社會問題、分析社會問題和解決社會問題。

2.1 結合社會資源提供實踐平臺

城鄉規劃專業綜合性強、應用性強、涉及社會部門多，單靠專業教師指導實踐是遠遠不夠的，需要借助社會力量，增加學生的社會實踐[1]。首先可以增強學院、專業教研室與地方城鄉規劃政府部門、城鄉規劃設計院、建筑設計院等企事業單位等的聯系，開展聯合實踐教學與培養。其次，在地方政府部門、企事業單位等建立多個實踐、實習基地。例如在市、縣、鄉鎮等多級城鄉規劃、城市建設等部門建立實習基地，或在地方城鄉規劃設計院和建筑設計院建立基地，給學生提供社會實踐平臺，如此既可以為這些社會部門提供人手支援，又能夠讓學生學到很多社會實踐知識，積累經驗，掌握專業技能。除此之外，還可聘請城鄉規劃、建設等領域的高級規劃師、高級工程師等為城鄉規劃專業學子作社會項目設計報告，推廣高級經驗，讓學生多方面成長。

2.2 社會實踐選題方法

①面向社會問題進行選題

我國在高速城鎮化過程中出現了一些城鄉社會問題。例如城中村、貧民窟、城鄉社會的貧富極化和居住分散隔離等問題。這些問題與城鄉規劃存在密切聯系。

城鄉規劃不僅僅是規劃一個城鄉，而是在規劃整個大的區域。目前城鄉社會中存在的各種社會問題為城鄉規劃專業學生進行社會實踐提供很好的素材。在社會綜合實踐中，可以選擇一些“以小見大”并普遍性的問題，例如從調查分析大城鄉“城中村”現象看快速城鎮化地區外向型經濟對失地農民的普遍影響等能夠被本科學生所駕馭的“小問題”入手，培養學生對城鄉社會問題的認知能力，以及對社會問題的解決能力，使學生在探究問題和融入社會中不斷成長。

②鼓勵學生自主選題

城鄉規劃社會實踐是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發和實施的。它是以學生的直接經驗為基礎而對城鄉規劃學科知識的綜合運用。城鄉規劃社會綜合實踐教學應根據學生的興趣，確定實踐活動的主題。即社會實踐主題是學生自主選擇的結果，而不是指導教師命題的結果。這可以充分調動學生的主動性和發揮學生的能動性，同時也有利于提高學生創造性。學生如果能夠結合在實習期間接觸的課題或問題自主選擇題目，調查能很快地深入，并取得較好效果;反之，如果指導教師把自己的科研題目強加給學生，學生理解困難較大，需要較長的時間溝通，最終效果可能也不佳。指導教師的職責是學生社會實踐主題的指導者、是學生社會調查基本方法的傳授者、是學生社會實踐的組織者、是學生解決社會問題的參與者，而不應該是學生進行社會實踐的主宰者。

③注重學科知識的融合

城鄉規劃是一門綜合性很強的學科，所涉及的多學科知識是未來城鄉規劃師不可或缺的。在專業教育初始階段，一些課程往往處于相互脫節的狀態，使學生對一些知識體系的建構缺乏整體的、系統的概念。城鄉規劃專業社會實踐教學要強調通過學生多樣化的實踐性學習，將城鄉社會學和城鄉經濟學等學科知識有機地融入到社會實踐課程的教學中。在教學中，組織具有不同專業背景、不同研究方向的教師組成課程指導小組，加強學科的交叉、滲透，加強相關知識的整合。

城規教研室制定的教學培養方案對同學們的實踐教學安排是三年級學生參加社會調查和認識實習，大學四年級學生參加生產實習（5個月），大學五年級學生參加畢業實習（2個月）。這樣，（下轉第73頁）（上接第64頁）經過一系列的社會實踐任務安排構成一個循序漸進的學習過程，讓學生逐步對城鄉社會問題的解決融會到城鄉規劃各個過程之中，并有針對性地提出一些問題進行主觀上的思考與討論，充分開導學生的思維能力和動手能力。

城鄉規劃專業社會實踐是規劃師人格塑造的有效途徑之一，即通過學生的親身體驗，增強學生的社會責任感，培養學生做合格的“規劃師”應有的品質。而來自社會實踐的親身感受往往對學生的人格塑造會起到潛移默化的影響，可以喚起學生在做人做事上的良知，從學生自主選題的范圍和關注焦點可見一斑，如關注弱勢群體、市民維權意識、實地農民問題、公共設施建設、違章建設、歷史文化名城名鎮保護等問題都是近幾年來規劃屆熱衷的話題。

2.3 社會實踐過程管理方法

為了充分調動學生主動學習的積極性， 在“城市認識實習和生產實習”之初，指導小組成員通過充分討論， 達成了以下共識， 作為實習計劃設計和實際操作的指導原則。

①以學生為中心開展實習

教師僅以指導者身份出現， 幫助學生使用、改造、重組其知識架構。實習過程提供的， 是一個由教師設計的平臺或支架， 讓學生依照設計路徑完成有意義的知識建構和優化[2]。不同于課堂教學， 實習過程中， 學生不再是外部刺激的被動接受者， 強調學生在信息加工過程中的主體地位。

②教師指導過程循序漸進作用

首先， 做好實習環節設計， 由淺入深， 銜接合理， 張弛有度， 適時躍升; 其次， 選擇信息量最豐富、最有代表性的考察線路和觀察點; 再次， 適時適度設問，保證原有知識框架與新信息之間的聯系線索， 激發學生學習興趣; 最后， 組織討論和交流， 以及以小組為單位的學生自主考察， 提供協作學習的平臺。這里很重要的一點是，指導教師一定不能將主觀意識加給學生，防止阻礙學生的思維發展。

③成績評定要具有客觀性

根據實習成績評定要求， 實習報告和實習表現分別占實習成績的70%和 30%。實習報告是學生實習效果的重要表現形式。其撰寫過程指導和成績評定， 按照“分工負責、至少兩稿、責任到人、簽字認可”的原則具體操作， 每個指導教師必須指導一定數量的實習報告撰寫， 對其中的文字、照片、圖表認真審核， 學生按照指導教師意見對初稿修改后，教師在認可的定稿上簽字。實習指導小組全體教師， 在綜合實習報告和學生表現記錄的基礎上， 逐個評定學生實習成績。

3 結語

實踐實習教學是一個漫長的過程，學生身處社會大環境，只能靠平時學生利用通訊工具與教師進行聯系溝通，所以需要雙方具有一定默契且有足夠的耐心，在實踐過程中，還要培養學生的紀律意識，所有過程都要嚴格執行，讓學生有一個嚴肅認真的態度，由于不在課堂教學，因此極有可能造成學生的思維懶散，指導教師在這階段必須要把握原則，對雙方都嚴格要求。

城鄉規劃專業社會實踐教學既要務“虛”，又要務“實”，這是城鄉規劃學科發展的大方向，即城鄉規劃教育應當是規劃研究、規劃設計兩者并舉。特別作為專業教師，應當選擇適合的教學方法，應用好教學技能，把握好教學規則，必須要讓學生有獨立能力去完成實踐過程，不能干涉學生的自主思維，在社會實踐教學過程中，拋開教材書本的禁錮，引導學生走進社會，開拓思維，勇于探索。通過一系列的技能培訓和自我鍛煉，達到專業教學的目的。

【參考文獻】

專業建設規劃范文第5篇

參考文獻：

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