文言文請假條

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文言文請假條范文第1篇

姓 名 指導教師 學 號 專 業 請假時間：共 天

自 年 月 日至 年 月 日

請假事由：

研究生簽字： 年 月 日

導師對請假事由是否屬實，是否同意請假的意見：

導師簽字： 年 月 日

學院主管院長意見：

主管院長簽字（蓋章）： 年 月 日

研究生院意見：

年 月 日

說明：研究生入學、注冊、請假管理詳見XX年9月《中國農業大學研究生手冊》中“中國農業大學學籍管理規定”第三章及“中國農業大學學籍管理注意事項及工作流程”請假條款。

1、請假七天以內，應在注冊前經導師同意簽字，報學院研究生管理科備案。

研究生因故不能按時注冊者應在注冊前向導師請假，并由導師在請假條上簽字同意意見后，交學院研究生管理科辦理請假手續。請假者返校后（開學二周內）到學院補辦注冊手續。研究生離校三天以上必須履行書面請假手續（三天內可向導師口頭請假）。研究生離校不請假（二周）或超過請假時間二周仍不注冊者按未注冊進入學籍處理程序。

文言文請假條范文第2篇

語文科代表的心里話

按理來說，某個科目的科代表總不會害怕該科目吧。其實不然，比如作為語文科代表的我。每次上課之前，老師都會叫幾個同學背誦文言文、古詩詞。如果沒有人背得出的話，老師總會讓我來背畢竟我是課代表嘛，我不背書誰背書呢？在眾目睽睽之下，我壓力好大啊。

為此，一有時間我就背書，下課在背，洗澡在背，散步在背，上個廁所我還在背。如果深夜，你在我校的宿舍走廊上聽見一陣喃喃的女聲，不要怕，那只是我在背書的聲音。

匿名

有才的數學老師

我們的數學老師闞老師是一個奇人，他已經把枯燥的數學課上到了一種境界。

今天上課，老闞編了一套恐怖的不等式數學體操，并親自示范同大取大同小取小等技術動作。演示時，闞老師嘴角咧成一朵花，一副很是自豪的神情。

這還沒完，老闞又語出驚人 ：來來來，大家舉起手來，一起做！一時間，教室里面幾十雙手齊齊地揮舞著。闞老師真是想象力驚人啊！有了這個體操，我們都不用大課間做操了！

不知道體育老師看了，會做何感想？

安徽省合肥市第四十二中學 朱怡然

神奇的小木塊

最近中考備戰復習到了力學，我的智商永遠跟不上物理卷子上花樣百出的題。

力學里面的小木塊好神奇啊！一會粗糙一會光滑，一會在平面一會在斜面，能空心能實心，還要在傳送帶、水、燒杯里任意馳騁，最后讓你算重力、摩擦力、牽引力、浮力！更可怕的是還要測密度，要么沒有天平，要么沒有量筒，甚至有時兩個都沒有！還有什么天平沒砝碼啊，物塊放不進量筒啊、物塊放不進燒杯啊！我怎么算啊？只能猜啊！

要不是物理老師太帥氣讓無數少女被他的顏值所惑，我才不會喜歡物理呢。

天津河東區天鐵第一中學 寧碧萱

體育課上的護身符

每天的第二節大課間，我們都會在體育老師的帶領下到操場上跑操。每次跑完步，我都會被累得滿臉通紅，兩腿發軟，難以繼續認真上課。為此，我向老媽繪聲繪色地表達了我的疲憊，請她為了女兒的健康考慮，寫一張請假條。老媽仔細看了看我的臉色，竟然同意了。

大課間到了，全校師生都匯集到操場上開始跑步。我和幾名請假的女生站在操場外面看著。我問旁邊的女生：你媽媽也給你寫的肚子疼嗎？沒想到那女生捂著嘴，笑道：哪能天天寫肚子疼？我媽寫我的腳曾經受過傷，不能跑步。

河北省石家莊市鹿泉經濟開發區學校 楊雅淇

恐怖的音樂考

音樂老師悠悠地走進教室，拿著試卷，今天音樂考試。

我腦子一震，脫口而出：啊？！周圍同學一臉驚悚地看著我：難道你沒復習？

文言文請假條范文第3篇

【關 鍵 詞】 小學;語文;教學

【作者簡介】 石皇冠，內蒙古包頭市土默特右旗教師進修學校，副高級教師，研究方向為小學語文教學。

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 07-0011-03

2007年9月至2013年7月，筆者在內蒙古土默特右旗黨三堯學校開始了為期六年的教學改革試驗。六年來，教學改革實驗得到區內外教育專家的高度關注和支持。教育測量專家、北京語言大學教育測量研究所原所長、博士生導師謝小慶教授前來考察，并用小學生語文學習能力標準化測驗工具對實驗班和平行班級進行檢測，做了非常詳盡而先進的統計分析，發現實驗班學生在閱讀理解方面、基礎知識方面、書面表達方面，都明顯高于平行班級，特別是閱讀理解能力方面，差異最顯著。中國教科院戴汝潛教授和赤峰敖漢旗教師進修學校王叢老師，用白話文斷句、文言文斷句、文言文轉述為白話文等方式對實驗班和平行班級進行測驗，統計分析顯示，實驗班學生顯著高于平行班級。六年前，學生隨機分配，六年后差異卻如此之大。

一、在小學閱讀教學中嘗試“學閱讀”

小學閱讀教學，從“課標”到教材，從專家到名師，異口同聲地說“大量閱讀”，甚至“海量閱讀”，反對題海大戰，也反對分析內容。從題海大戰到分析內容，是一次進步;從分析內容到大量閱讀，是第二次進步。當大家都在努力實現“大量閱讀”時，有位名師提出“海量閱讀”。通過學習教學目標分類理論和教學設計原理，筆者發現，閱讀過程中，學生學到的主要是陳述性知識。著名語文課程論專家韓雪屏教授認為，語文技能的實質是程序性知識。閱讀教學僅靠“閱讀”不行，要以“學閱讀”為主，主要是“學閱讀”而非“閱讀”，這是和普通的新課改班級最大的不同。從學習白話文基本閱讀技能開始，直到學會文言文基本閱讀技能，學習的方式主要是“模仿、嘗試”。遵循循序漸進的原則，不斷提高學習材料的難度。通過模仿、嘗試，學習基本閱讀技能。簡言之，就是認識漢字未必會閱讀;閱讀是閱讀中樞對書面文字材料進行信息加工，提取語義信息;閱讀中樞的閱讀技能不是天生的，是后天學會的;在聽話中樞、說話中樞的協同配合下，模仿教師或錄音朗讀，從而學會加工書面材料;閱讀中樞加工書面材料的外在證據就是切分語義單位，最明顯的莫過于閱讀無標點、無句界文章;其實，學生平時朗讀中也能表現出是否在加工信息：能否用語音停頓正確切分詞界、短語界。也就是說，念字和念句子、念文章不同。從學生的朗讀停頓可知，識字之后的自主閱讀，其實不是讀句子、讀文章，而是念字。念字，無信息加工，不是真正的閱讀。在小學，這種念字（偽閱讀）非常普遍。這就是為何要在閱讀教學中嘗試“學閱讀”的主要原因。

二、在小學識字教學中嘗試“不識字”

以“閱讀”“大量閱讀”“海量閱讀”為重點的語文教學框架內，低年級必然以識字為重點，識字之前通常是拼音教學。而我們的教改實驗的核心是“學閱讀”。在“學閱讀”這個大框架下，嘗試重新安排教學序列。好多小學生，學會拼音之后、認識常用漢字之后，朗讀簡單材料依然不會正確停頓，常常把詞和短語讀破。我們進行了進一步思考：學拼音之后、識字之后還需要模仿老師和錄音學朗讀，識字為重點的教學階段是不是值得懷疑？于是，在教改實驗的第一階段，跨過拼音教學和識字教學，大膽嘗試模仿朗讀。實驗告訴我們，多少年來，專家學者、一線教師耗費大量心血研究識字教學，似乎是一種人力資源浪費，我們找到了新的出路。識字教學其實很簡單：根本不必編寫識字教材、不必花專門的時間教兒童認漢字，在模仿朗讀的過程中即可捎帶認字。從教學目標分類角度講，為閱讀服務的主流的識字教學，把漢字當作陳述性知識的符號來教，記憶―復習―遺忘，反復循環;以“學閱讀”為主的語文教學框架下，完全不必專門花時間教兒童認漢字，在“學閱讀”的過程中即可不知不覺捎帶識字。這時，識字屬于辨別學習。辨別屬于智慧技能，智慧技能屬于程序性知識。按辨別學習進行識字教學，就是把認識漢字按程序性知識傳授。閱讀的起點是識字，而“學閱讀”的起點和是否識字無關。學閱讀，學的主要是停頓規則，規則屬于智慧技能，智慧技能屬于程序性知識。這完全符合語文課程論專家韓雪屏教授的觀點，語文技能的實質是程序性知識，教語文，主要是傳授程序性知識。識字教學就是把主流的按陳述性知識進行的識字教學，變革為按程序性知識進行的識字教學。

三、在小學寫字教學中嘗試“教規則”

課標規定，小學生要會寫2500個常用漢字。目前正在使用的幾種教材，都采取隨課文分散學寫字的教學策略。這樣編排其實是把“寫會漢字”當作“記憶符號”來教。會念，是達到“再認”水平;會寫，是達到“再現”水平。也就是說，主流的“寫會漢字”教學，依然是把寫會漢字按照陳述性知識來教。其實完全可以把“寫會漢字”當作程序性知識來教。漢字雖然多，但是構字有規則。比如：“青，清，蜻，請，情，晴，精，睛;尚，倘，躺，淌，趟，堂，黨，掌，常，賞，裳。”在模仿朗讀基礎上，學生認識大量漢字，完全可以歸類學習。歸類學習，學的是一組一組漢字的構字規則。教學目標不是漢字本身，而是蘊含在一組一組漢字中的構字規則。目前主流教材教寫字，學生的學習以記憶陳述性知識的符號為主。我們應當時時處處盡可能把語文教學目標按程序性知識來設計，時刻銘記韓雪屏教授的話，語文技能的實質是程序性知識。為此，設計了“嘗試學字法”，專門教授漢字構字規則和用字規則。

四、在小學書法教學中嘗試“粉筆字”

書法教學就是教學生把字寫規范，寫漂亮。用嘗試學字法向學生傳授構字規則，可以提高“寫會漢字”的效率，節約“寫會漢字”的時間。這樣，才能騰出時間教學生把字寫規范、寫漂亮。學習書寫，屬于動作技能學習，還要按照動作技能學習規律設計教學。動作技能是一種特殊的程序性知識，就是某套規則支配筋肉活動，核心是規則。只有把規則提煉清楚，以學生能迅速領悟的形式呈現給學生，再加上現場及時指導，才能掌握某一書寫技能。為此，筆者設計了黃金練字法，即用黃金格小黑板粉筆字教學生學習書寫技能，學生也用粉筆在黃金格小黑板上練習。

五、在小學語文教學中嘗試“文言文”

目前，主流的小學語文教材也編了幾篇文言文，就是人們通常說的“小古文”。上面說過，主流的教材，核心是“閱讀”而非“學閱讀”。站在閱讀為主的角度，積極倡導“自主學習”。小學生讀文言文，當然是短小的容易。而我們這的教改實驗，和主流的語文教學體系最大的區別，就是以“學閱讀”為主，而不是以“閱讀”為主。閱讀，學的是陳述性知識。“學閱讀”，學的是程序性知識。既然是“學閱讀”，還需要教師專門輔導。實驗班采取的教學策略不是“自主學習”，而是“模仿?嘗試”。筆者推薦的學習篇目來自《史記》《漢書》《資治通鑒》 （中華書局簡體字標點橫排本）。截取“秦末天下大亂――漢武帝交班、去世”這段史料，也就是說，盡可能壓縮、限定所學篇目涉及的“陳述性知識”的量，凸顯程序性知識的主體地位，這就是“限量學閱讀”。這一原則，同樣體現在白話文基本閱讀技能教學中。最基本的教學要求，就是把教師教讀的文言文能正確流利整篇朗讀下來。因為有模仿朗讀，所以，這個要求很容易做到。在教學過程中，教師始終強調和關注的是教學目標：停頓規則，就是按語義單位切分語音停頓。學生學會有標點白話文的停頓，也學會了無標點白話文的停頓，在此基礎上，不是花時間在“閱讀”中學習“陳述性知識”，而是繼續學閱讀，在學閱讀中繼續學習難度更高的程序性知識：有標點文言文的句內停頓規則。也就是說，小學六年，學生在語文閱讀教學課堂上一直處于“學閱讀的爬坡狀態”，而非“閱讀的走平路狀態”。因為在“閱讀的走平路狀態”中學到的“陳述性知識”不是語文技能。

六、在小學文言教學中嘗試“斷句讀”

學會正確停頓、流利朗讀文言文，學生的書面信息加工（理解）還是模糊的，還需要進一步培訓學生掌握精確的信息加工技能，也就是更復雜的程序性知識：無標點、無句界文言文的語義停頓規則。語文閱讀教學目標就是培養學生的閱讀中樞掌握精確加工書面材料信息的技能。為了這種技能更加精確而不是停留于模糊水平，我們嘗試教學生學習閱讀無句界文言文。具體做法是，把念熟的有標點文言去掉標點印發學生，學生兩兩一組，甲念無句界文言，乙對照有標點原文負責檢查停頓，并及時糾正錯誤。經過一段時間練習，學生即可給沒念過的淺易文言文斷句。在這個過程中，學生的學習方式，已由模仿為主，過渡到嘗試為主。實驗過程中，有許多老師和專家前來聽課。如果筆者選定材料給聽課者展示這種“嘗試斷句”課，聽課者十有八九都會懷疑，小學生怎么會給文言斷句呢？小學老師都未必會，這一定是提前彩排好演戲給我們看。于是，無論誰來聽課，筆者都把上課內容的選擇權交給聽課者。臨近上課前幾十分鐘，筆者才能得到上課內容，而且在聽課者眼皮底下備課。學生當然無從知道上什么，也談不上預習。展示在聽課者面前的不是一盤“炒土豆絲”，而是從“洗土豆、削皮、切絲”開始的全過程，當然也包含了“炒菜油煙熏”的過程。

中國文言文的歷史很長，無標點、無句界文言的歷史也很長。清代乾隆時期紀曉嵐主編的《四庫全書》，都是無標點、無句界的文言文。教育部2014年文件，明確提出加強優秀傳統文化教育。文言斷句，是中國傳統讀書人的一項基本功。掌握這一基本功，是繼承中華優秀傳統文化的最基本條件。只要語文教學堅持以傳授程序性知識為主的方向，只要教學得法，憑借有限的語文課時，本著限量學閱讀的原則，小學生也可以掌握文言斷句技能。

七、在小學習作教學中嘗試“文轉白”

寫作技能從教學目標分類角度來看可以分為兩類：一類是基本技能，一類是高級技能。請假條怎么寫，寫人的文章怎么寫，記事的文章怎么寫，寫景文章如何寫，開頭如何寫，中間如何寫，結尾如何寫，如何選材，如何突出中心等布局謀篇的技能，屬于高級技能。不寫錯別字，正確使用標點符號，把句子寫通順，把信息寫明確，把意思寫準確，句子之間語氣連貫，行文語句銜接流暢等駕馭句段的技能，屬于基本技能。高級技能分類，可以使用安德森修訂的布盧姆認知領域教育目標分類學二維框架;基本技能的分類，可以用加涅教學目標分類框架;只有使用教學目標分類理論，才能使教學目標清晰化，才能分辨清楚教學設計中把哪些教學目標當作程序性知識對待。寫作高級技能教學，人們普遍比較重視。寫作基本技能教學，往往被忽略，大多附著在高級技能教學中捎帶進行。一次作文教學課，如果同時兼顧高級技能教學和基本技能教學，往往是一只手捂不住兩耳朵，照顧了這頭，忽略了那頭。我們的教改實驗，把寫作基本技能單獨拿出來教，在翻譯文言過程中教學生提升寫作基本技能。翻譯文言過程中，學生不必搜腸刮肚去想“寫什么”（陳述性知識），也不必絞盡腦汁去琢磨布局謀篇（高級技能，程序性知識），學生關注重點就是寫作基本技能（程序性知識）。實驗班學生已經升入初中，據某些語文老師反映，來自筆者實驗班的學生（作文）語言基本功明顯高于來自普通班的學生。

有人會提出疑問，教小學生翻譯文言文，如何操作呢？一般要經歷三個過程：①選定讀過的某篇文言中的片斷，再細讀，然后仔細看專家的翻譯，而后收起別人的翻譯，自己動手照著文言翻譯;②選定讀過的某篇文言中的片斷，再細讀，不看專家的翻譯，自己動手照著文言翻譯;③選擇未讀過的某篇文言中的片斷，反復細讀，不看專家的翻譯，自己動手照著文言翻譯。訓練要求，從易到難，從低到高，分階段提出：寫通順，寫明確，寫準確，寫連貫，寫流暢。這種訓練，學生不必考慮寫什么（陳述性知識），也不必考慮布局謀篇（程序性知知識），只管把句子寫好，把意思表述清楚，把句子之間的銜接處理好。這些基本技能，也屬于程序性知識。學生的翻譯作業，需要精批細改。學生根據老師的批改寫出第二稿，接著批改第二稿。可以說，好多人會寫文章，寫不好句子，原因就是學生時期沒認真學過寫作基本技能。

文言文請假條范文第4篇

關鍵詞：中職語文；專業化；課外閱讀；作文指導；評價

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0187-01

客觀地說，中職學生語文水平與能力相對較差，他們大多數是抱著學得一技之長順利就業的目的，因此對上文化課很不情愿。也有一部分“走投無路”的學生，暫在這里得過且過長身體，學習不上心。同時一部分教師也不能正確分析這些客觀現象，不能改革教學內容與方法，語文教學舉步維艱。針對以上現象，本人認為，在中職語文教學中，應從現狀出發，及早改革語文教材，完善評價機制，培養從業技能，更好地為就業服務。

一、教材應突出職業特點

1.由于身份定位的不同，對中職學生的語文教學要及早脫離以文化知識傳授為主的導向，堅持“實用為主，夠用為度”原則，教學內容緊扣專業，能反映新鮮生活和民族文化，具有較強的時效性，突出職教的專業特點，有助于學生以后的工作生活。要從當地經濟、社會及用人單位的需要出發，在注重語文能力的同時，更要注重對學生道德素養、人文精神的引導和培養，促使學生語文素養的整體提高。

2.分層設置課程難度。由于每個中職學生的個人能力、學習態度、學習基礎等都存在很大差異，所以在教學中就要區別對待。對語文基礎較好的學生，可以側重知識面的拓展，發展個性才能。像幼師、計算機等專業的學生基礎一般，可讓他們掌握聽說讀寫的基本能力，能撰寫簡單常用的求職信、計劃、報告等文體。而機電、汽修、數控等專業的學生，基礎較差，所以教學要降低難度，能撰寫簡單的常用文體，適應一般企業需求即可。

3.積極開發校本教材，突出實用性。語文教師要立足當地實際，努力挖掘本土文化，編寫校本教材。

（1）從當地經濟文化實際出發。要因地制宜，結合學生語文基礎特點，組織教師通過廣泛搜集資料，去粗取精，選編難易適度、內容豐富新穎的教材；或根據不同專業，對原有的篇目做適當調整，降低難度。像在欣賞單元里，我們就大膽編進了環縣皮影道情戲這一內容，不但增強了學生的學習興趣，對地方文化的傳承與發展也起到了積極的作用。還要適當調整課時作業，減少作業量，體現作業的針對性和應用性。

（2）調整語文教材中各板塊的比重。目前中職語文公共教材包括現代文閱讀、文學作品鑒賞、寫作訓練和口語交際訓練四個板塊。在編寫過程中，我們就大膽擯棄了學生怕學難學的文言文。寫作訓練中則擯棄了議論文訓練，改為通知、借條、請假條、協議、自我介紹等應用文體。文學作品鑒賞則以小說詩詞鑒賞為主，教學中突出通過多誦讀培養學生感受美釋放美的情感。

（3）倡導綜合性學習活動。中職學校的語文教學，要重視設計綜合性學習活動，增加口語交際訓練的比重，更多地關注學生的口頭表達能力，培養學生良好的個性和溝通交際能力，讓學生能在不同場合、針對不同對象更得體、有效地表達自己的情感。

二、有效指導課外閱讀

1.閱讀范圍。正確引導中職學生閱讀那些思想品味較高，有利于形成正確人生觀、價值觀的經典書籍，或與自己所學專業相關的專業書籍，像古今中外的經典名著、名家名作等，杜絕黃色書刊。

2.篇幅不易過長。中職學生本身就厭于讀書，如果讀物篇幅過長，就會產生疲倦心里，所以讀物盡量以短小精悍為主，像《瘋狂閱讀》、《新概念作文》、《瘋狂作文》、《書蟲》等刊物上的文章就可以一讀。

3.指導撰寫讀書筆記。不動筆墨不讀書，要指導學生養成摘錄優秀片段、寫心得體會的良好閱讀習慣，積累寫作素材。

4.創設經典閱讀的氛圍。可以通過張貼名言警句，利用校園廣播播發經典選段，舉行閱讀經典作品交流會，定期舉辦讀書競賽等活動，構建書香校園，熏陶感染更多的學生自覺閱讀。

三、重視應用文寫作指導

在實際生活中，應用文使用頻率最高，在教學中，要從“實用”出發，指導學生學寫應用文，如消息、會議通知、活動海報、演講稿、簡報等，讓學生自然而然地由課堂學習擴展到社會生活天地。在寫作方法上，我總結出了一套“讀寫結合、由仿到創”的作文教學法，效果比較明顯。

四、改革評價機制

文言文請假條范文第5篇

高職高專院校在人才培養方案上直接就明確了要以職業技能為主，以就業為導向，以適應技術進步和社會公共服務的需要作為學校培養目標。這樣的培養目標促使了高職高專院校在大學課程的設置上往往重視技能性的課程，而輕視人文性的課程，尤其是工科學校在課程的設置上體現得最為明顯。因此大學語文這門課在很多高校里一直是作為公共課來設置，甚至于有些院校還把它作為一門選修課來設置，學生想選就選，不想選就不選。而事實上高職高專院校的學生不僅在文化層次上要差于本科院校的學生，在人文素養上也往往是落后一截。這時學生再以公共課、選修課的態度來對待大學語文，他們的學習態度、學習熱情就更難以得到正確的引導。事實上每一個非中文專業的大學生都應學學語文課程，學生不應以選修課、公共課的態度來對待。學校在設置這門課程時應列入必修課程，從宏觀上首先確立它的地位，重視它的作用，才能使學生和老師在思想上重視這門課程，便于課堂教學的開展。

2技能和人文并重

對于高職院校的學生來說，學習精力主要是放在專業技能的培養上，尤其是理工科類學生。所以我們為了培養全面性人才，應針對他們多開設文史哲方向的輔助課程，便于大學語文的消化吸收。大學語文教師在課堂教學上也應以文學審美為主，以情操的陶冶、人格的完善、修養的培養作為學習要領，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。我們的大學教育不應該培養學歷高、文化低，知識多、素養差的“半成品”。我們培養的大學生不僅要掌握職業所需的技能，也需要掌握為人處世的法則。這樣當他們走向社會，走向工作崗位時才能真正的適應自己的社會角色，懂得如何生活，學會正確的活著。另一方面，大學語文課雖然重視人文性教育，但絕不是對技能教育的忽視或者不進行技能培養。大學生在自己的專業課程上可以學習掌握本專業技能，而在大學語文課程教學里也能學得某些未來職業所必備的技能。實際上在語文的教學里除了有人文素養的陶冶，還會穿插了部分技能訓練。比如在寫作這一部分，其實就是對學生將來的職業技能進行訓練。當他們走上工作崗位后，不可避免地會寫工作情況匯報等類型的應用文，大學語文的學習過程中能有效地提高他們這方面的能力。而作為授課老師還可以在教學里適當地進行人文和技能的雙結合，比如寫讀后感既能培養文學素養，還能提高寫作技能。總體上，人文素養的提高有利于職業技能的完善，職業技能的充實體現了個人素養的水平，二者可以說是相輔相成的。

3改變教學方法

大學語文課程在教學方法上往往比較傳統，少有革新。比如在講解作品這一部分，一般是按照作家簡介、作品賞析、作家總結三個步驟進行，這種教學方法比較古板老套單一。所以學生久而久之會產生審美疲勞，逐漸失去學習熱情。因此大學語文教師在講授中可以多運用幾種方法穿行，使大學語文的教學變得生動活潑。現在高校里基本都實現了多媒體教學，我們就可以利用多媒體手段來豐富教學。比如講解詩歌的時候播放一些朗誦的錄音，讓學生從聽的過程里感悟詩歌的情感、意境，然后再讓學生自己模仿錄音去朗讀作品。這樣的做法可以避免教師從頭講到尾過于單一的缺點，也能使學生更能身臨其境地感受詩歌之美。再比如講解小說的時候，由于長篇小說很長，有不少學生并沒有讀過原著，所以大學語文課本里小說節選的部分還不足以使學生深入了解作品信息，這時老師就可以播放一些小說改編的電視劇或者電影，一方面可以在有限的時間里使學生迅速掌握小說內容，另一方面還能使學生對小說的人物有了感性的認識。此外針對不同系別的學生，在課堂上還可以調動他們的專業特色以豐富教學，比如美術專業的學生在學習詩歌的時候，完全可以讓他們根據詩歌內容、詩歌意境畫上一幅生動的畫。而音樂專業的學生則可以利用自己的特長將某些詩句、小說改編成歌曲。這樣既調動了學生的學習積極性，又突出了他們的專業特色，還加深了大學語文課程的教學印象，避免了教師在課堂上的“一言堂”現象，可以說是一舉多得。以上只是借助外在手段來豐富大學語文教學，而在實際教學里更多的還是要借助教師自己的方法來豐富教學。比如在講解過程里可以穿插使用比較法、體驗法、聯系法、探索法等方法。如將多個作家進行對比，或者將多個作品進行對比，甚至進行古今對比，中外聯系，這樣做的好處就是能使學生溫故知新，既學習了新的作品，又不忘以往學過的知識，有利于加深學生的文學素養。另外，很多學生在學習中國古代文學作品這一部分時，向老師反映學習起來很吃力。因為中國古代文學作品是文言文，有些字詞學生不認識，語句也看不懂，很難理解作品內容，更難以對這部分作品產生興趣。而目前全社會都處于弘揚中華傳統文化的大潮里，作為大學語文老師，必須要有耐心地去引導學生學習古代文學作品，想方設法使同學們對這部分作品感興趣。比如可以給他們講講古代人的生活，吃飯穿衣出行禮儀等等，使學生對古人的生活狀態有一個稍微感性點的認識。然后再聯系作品給學生分析作家的生活狀態，思想狀況，寫作背景，這樣就有利于使學生把興趣轉移到要學習的作品里去。

4調整教學重點

為了提高大學語文的教學效果，除了可以改變教學方法以外，還可以適當調整教學重點。主要體現在兩個方面：第一是調整教學內容，第二是增強學生實踐。在大學語文的教學里，很多教材在選取作品時基本上是以中國文學為主，外國文學為輔，古代文學為主，現當代文學為輔來設置講授內容的。所以我們很多老師在教學里也是主講古代部分，略講現代部分，主講中國文學，略講外國文學。當然這樣的情況也有一定的原因，那就是大學語文課程課時量確實有限。在大部分的高職高專院校，大學語文的課時一般都只有32節課左右，課時的壓縮也不可能讓老師在課堂上有太多的發揮，做到面面俱到。盡管課時有限，我們也要盡量使教學內容的涉足面變得寬闊一些。所以我們應改變固有模式，盡可能地做到古代與現代并重，中國與外國齊舉。我們不應把視野局限于某一點，更重要的是我們要給學生一個更為寬廣的視角去看待世界，培養他們完善的知識體系和人格修為，而不是讓學生只掌握了單一的知識點就大功告成。在這一點上就正如中國古人所說的要兼收并蓄，厚積薄發。此外，在大學語文課程里主要還是老師講授為主，學生實踐的部分很少，甚至沒有。所以我們還應在教學里多加強學生讀、寫的練習，讓學生多讀書，多寫作，以免造成只會空想，不會動筆的結果。比如在課堂上要經常讓學生站起來朗讀文章，既可以鍛煉他們的口語表達，又可以加深對作品的理解。再比方說，很多學生現在文體不分，連基本的常用文體都還搞不清楚。一份請假條包含幾十個字但都還說不清楚請假原因，或者一份求職信不能恰當地介紹自己，甚至還錯漏百出。更有甚者，連基本的寫作格式都是錯誤的。還有的同學遇到要寫的作業，通通去網絡上下載抄襲，就算抄好了還存在一大堆錯字。造成這樣局面，不僅僅是大學生在中學里沒有學好語文，還有身為大學語文老師也沒有盡到自己的責任。所以作為大學語文的教師，在教學里不僅要注重人文素養的培養，還要適當地訓練學生聽說讀寫的能力，適時地布置一些作業讓學生去鍛煉，通過練習發現學生的問題，以此給學生糾錯。

5建立優秀的師資隊伍