張思德觀后感

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張思德觀后感范文第1篇

[關鍵詞]語文教學；多媒體；影視資源；拓展視野；優化教學

多媒體在各科教學中的運用已經成為常態化，其中影視資源占有一定的比例，影視資源和各科教學多方位地整合起來，從而為學生學習提供便利。影視資源帶給學生的體驗更形象、更直觀。所以，為了能夠極大的提升學生的學習效果，教師要注重影視資源在教學中的應用。新課程下的語文教學也有了諸多的變化，其中影視走進語文課，是對傳統語文教學的突破，給語文教學帶來了生機與活力。下面結合語文教學談談自己的看法：

一、緊扣教材，選擇合適的影視片斷，突破教學重點和難點

語文教學中，有的教材遠離學生的生活時代，有的遠離學生的生活空間。學生在學習這些課文時，如果沒有親身感知和體驗，是很難恰當理解作者真實的寫作意圖的。若合理利用視頻資源，展示情境，演示事件發生的過程，學生理解課文會更直觀，真實。能強化學生感知，給學生強烈的真實感，從而巧妙地解決學習中的重點和難點。例如《安塞腰鼓》一文，作者對陜北高原上的安塞腰鼓進行了濃墨重彩的贊美，但由于地域或文化和風俗的差異，學生對文中語言特色難以理解，上課時播放提前搜集的有關安塞腰鼓的表演視頻，便于學生直觀感受“一群茂騰騰的后生”力與美的展示，體會文中“是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”所蘊含的情感，品味表演者們釋放出的“奇偉磅礴的能量”，領會為什么作者在文章結尾處寫的“耳畔是一聲渺遠的雞啼”這就是影視資源獨特的效果，是其他教學手段所達不到的。視頻資源的直觀性，為學生提供豐富多彩的信息，強化教與學之間的信息交流，發揮多種感官的功能，使學生的觀察能力，想象能力，鑒賞能力得到全面培養，從而提高學生感知、理解、欣賞、評價等綜合閱讀能力。突破教學中的重點和難點。

二、視頻資源能降低學生對知識理解難度，調動學生學習的積極性

興趣是最好的老師，激發學生學習興趣讓他們想要主動掌握某種事物，學生才能樂于接受。視頻資源可以充分發揮其再現性特點，把抽象的概念，難以觀察清楚的現象，跨越時空的事物進行信息處理和圖像輸出，動靜結合，圖文并茂，聲色兼備。在短時間內調動學生多種感官參與活動，降低學生對知識理解的難度，充分發揮了課堂教學中學生的主體作用。例如學習《一個小山莊的故事》這篇文章，若教師按常規教學直接講授山洪如何咆哮？如何沖毀房屋？如何卷走整個小山莊？特別是有的學生并沒有親歷過山洪或泥石流的發生現場。不但達不到預期的學習目標，更會讓學生產生無法理解，無從著力的感覺，致使整個課堂學生學習積極性不高，最終成為教師的“一言堂”。如果在本課導入時利用山洪或泥石流視頻，使學生在頭腦中形成對于山洪發生現場的直觀形象，加深了對文章中作者精彩描寫的感悟，并能結合自身觀看山洪爆發的實際情況理解文中為什么“那個小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處”的反應。這樣學生在課堂發言中才有話可說，有情可表，從而實現課堂的主體性地位。

三、利用視頻資源，抓住動情點，渲染教學氛圍，優化語文教學效果

語文學科是涉及范圍很廣，人文性極強的學科。為了提高教學效果，課堂中應當恰當地擴大學習的信息量。作為多媒體教學中的一個方面，視頻資源的使用，能夠使學生置身于影視情境中。對教學內容涉及到的時代背景，作者生平有一個較為充分的了解，拉近了學生與歷史人物的距離。通過歷史情境再現以引導學生感悟在特定時代環境下產生的現象中所蘊含的本質，提高課堂教學效率。如《為人民服務》一文，這是主席在中央警備團舉行的張思德同志追悼會上所作的講演。當時正處于艱苦的階段，困難很多。同志在追悼張思德的同時，講述了為人民服務的道理，號召大家學習張思德，完全徹底為人民服務，團結起來，爭取抗戰的勝利。那么張思德身上究竟有多少鮮為人知的可貴之處，為什么要用“偉大”來評價他呢？教師不妨將電影《張思德》播給學生看。影片《張思德》以大量的細節塑造出一個精力旺盛、善良憨厚，純凈而不膚淺，憨厚連著忠誠的小個子士兵。寡言的他一旦開口，讓人再難忘記：“不管干啥子工作，都想著前線就在腳底下。”、“硬不成一塊鐵，想當馬掌還當不上哩！”、“走進革命隊伍是為了吃飽肚子，吃飽肚子長了覺悟，就該讓更多的人吃飽肚子……”。別人不愿干的活，他干得有滋有味；最不起眼的工作，他也求盡善盡美。艱苦的日子，平凡的崗位，出頭露面時他那么笨拙，功名職位前卻那樣淡泊。別人看不到的角落，被他收入眼底；最普通的人和事，悄悄裝在心中。正是從這不聲不響的舉止和點點滴滴的真性情中，我們看到了一顆高尚的靈魂，了解了這個普通人與同事、朋友、戰友的情感。張思德的可貴之處就是在平凡的生活工作中做著不平凡的貢獻，所以用“偉大”來形容他的一生是不難理解的。在這個信仰缺失、英雄褪色、理想泯滅的物質社會，銀幕上的張思德，以他的樸實憨厚給了我們的心靈重重一擊，帶給學生一種動人心魄的震撼。促使其思想感情的內化，幫助學生對知識有新的認識和理解。

四、影視資源的合理應用還可以拓展學生對課外閱讀的范圍

閱讀教學一直是語文教學中的重要部分，教學培養學生不僅要有對教材的閱讀能力，更要拓展學生對課外閱讀的范圍，從而是學生視野開闊。新課程標準對學生的課外閱讀是有明確的規定的。并首次量化了學生的閱讀量。而在校學生面對升學壓力，沒多少時間和精力去閱讀課外讀物。許多學生也不喜歡閱讀文字性作品。尤其名著所表達的內容深奧，篇幅太長，年代久遠，覺得乏味。造成學生閱讀成績下降。然而，影視資源正好能解決這一問題。如《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《賣火柴的小女孩》、《魯賓遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等課外閱讀書籍，我們完全可以借助影視資源， 以其綜合性、直觀逼真性、鮮明的藝術性等引起學生的興趣，吸引學生的注意。 既開闊了他們的視野，又可以讓學生積累豐富而感人的人物形象。然后，加強對學生閱讀指導，引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。培養學生的閱讀能力，提高學生的語文素養。

五、借用視頻資源，提高學生的寫作能力

《義務教育語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現?！比欢瑢W生在寫作的過程中，不是“提筆如有神”，而是提筆就發愁。經常出現流水帳式或者完全照搬照抄，虛情假意的學生習作。其根本的癥結所在就是學生閱歷尚淺，平時閱讀量不夠，積累不足，導致出現“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在作文教學中，利用影視資源，有利于激發學生的興趣，使其積極投身到寫作中去，提高寫作能力。

首先，觀看影視作品能培養學生良好的觀察習慣。學生觀片的過程就是觀察的過程。學生觀察人物的外貌、動作、表情等，觀察社會環境和自然環境，學會選擇觀察對象，確定觀察重點，有目的進行觀察，不斷提高觀察質量。如電影《愛》，講述的是發生在一對母子之間的動人故事，學生在觀看后更加深刻地認識到了母愛的偉大，寫出了許多感人至深的觀后感。