高中值周教師值周總結

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高中值周教師值周總結范文第1篇

【關鍵詞】培養自主學習主導作用主體作用

新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：

一、創設情境，發揮最佳效果。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習，同時把學習到的知識應用到生活實際。

二、獎勵激勵，提高學習積極性。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！你真聰明！等等。調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物、現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

對于教學而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。教會學生知識，教給學生學習方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。學生應成為課堂學習的主人，環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。

信息課教學如何充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用 ， 已成為今后信息課教學中值得探討的重要課題。

教學過程是特殊形式的認識過程 ， 它既具有一般認識的普遍性 ， 即人對特定的客觀事物的能動反映 ；又有它的特殊性 ， 即認識的主體是尚在培養中的學生 ， 客體是教材 ， 在教師的參與下 ， 促進主體積極主動地去認識客體。

在教學過程中 ， 學生是教育的對象 ， 又是學習的主體 ， 無論是指人類積累的認識成果轉化為學生的知識財富 ， 還是把知識轉化為學生的智力才能和思想觀點 ， 都要通過學生自己的積極思考和實際活動 ， 都要有學生的學習主動性。因此 ， 在信息課教學中 ， 發揮學生的主體作用 ， 在教學過程中的地位和作用是十分重要的。

就教師而言 ， 在教學過程中教師的教 ， 是促使學生從不知轉化到知的前提條件 ， 是外因 ， 它只有通過內因才能起作用。學生的認知水平有了解、理解、掌握和綜合運用等幾個層次。老師在課堂上要給學生提供自主學習的時間和空間 ， 這個主動權掌握在教師手中。

下面我從實踐課出發 ， 對課堂教學中關于學生自主學習的問題做一探討。

（1）、目的性

第一、為了鞏固所學的基本概念和知識。對這類問題，難度一般不大，但概念性要強，形勢要靈活多樣。

第二、以練求熟，以練求巧，達到最佳效果。

這種課一般不講新內容，而是提前布置好上機作業和練習，獨立實習，由老師巡回進行個別輔導。 對全體學生提出應該完成的操作課題后，往往一部分學生進程較快，首先完成，這時應及時再給他們提供進一步練習課題，加大難度、擴展深度和廣度或增加一些趣味性練習。

（2）、教師要善于作總結

上實踐課時，讓學生多動手，不等于老師就撒手不管了，老師要巡視，看到有困難的學生，要給以啟發和提示，最后要留幾分鐘，老師要把普遍存在的問題給講一下。

總之，教師要把主動權交給學生，引導學生“下河”，讓學生“在游泳中學會游泳”，真正成為學習的主人。

參考文獻

[1]姚小萍；引導學生自主學習教學策略的研究[D]；福建師范大學；2002年

高中值周教師值周總結范文第2篇

一、探究性化學實驗的功能透視

新教材的“活動與探究”編排具有以下三大特點。

（1）關注基礎知識，體現學科意識。新教材很多探究實驗都體現了學科思想，建立在純化學理論之上。如化學Ⅰ專題三第二單元“Fe2+與 Fe3+的轉化”的實驗探究。要求學生利用氧化――還原反應原理，通過具體的實驗探究，總結出Fe2+與Fe3+轉化的條件。這種以學科知識為載體的探究過程，對學生理解基本的化學概念和原理，認識化學現象的本質，理解化學變化的基本規律是十分有效的。

（2）重視自主設計，凸顯實踐意識。化學新教材用“活動與探究”代替“學生實驗”，其目的就是要求學生在教師的指導下，獨立開展實驗活動，在實踐活動中培養探究意識、學習探究方法、體驗探究快樂，從而培養學生“自主學習、探究學習”的學習行為。

（3）取材于現實生活，展現社會意識。新教材選取了許多源于生活中的研究課題，如化學Ⅰ中專題三第二單元的“鋼鐵的腐蝕”原理的探究。它要求學生對鐵銹的生成的化學現象進行仔細觀察，提出假設，并借助實驗的手段解決鋼鐵腐蝕的原理。這種“從生活走向化學”的探究課題充分體現了化學“為提高公民科學素養服務”的教育理念和社會責任。

二、構建探究性實驗教學的一般模式

探究性實驗教學，按其適應場合和活動方式可分為兩類：一是新課程教學中值得探討的問題，以師生協同，邊講邊實驗為主；二是以學生實踐為主的綜合性研究課題。

第一類探究性實驗教學模式程序：引發問題―提出假設―設計實驗探究―總結規律―遷移創新功能：明確目標―創設情境―發現新知―獲得結論―發展能力

（1）引出問題，明確目標。教師根據教學內容和教學目標、要求，從教材或生產生活實踐中提出一些富有啟發性的問題，使學生明確學習目的。（2）提出假設，合理推測。教師向學生提出問題后，引起學生好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發學生的探索心理，促使學生積極思考、查閱資料、構思實驗，提出某種假設、作出操作上、現象上、結論上的預測。（3）設計實驗、觀察現象、在教師指導下，學生設計可能的實驗方案，組合實驗儀器，邊操作邊記錄現象和數據。（4）探索規律，作出結論。學生根據實驗事實進行討論、爭辯、揭示產生現象的原因，教師的適時點拔有利于去偽存真，學生通過一系列的思維活動要概括出有關的化學概念、原理和規律。（5）鞏固開拓、遷移創新。面對新的問題，學生能準確運用剛學到的知識解決實際問題，教師及時給予指導與評價，達到鞏固提高、遷移創新的目的。

這類探究性教學的基本要求是：以問題為基礎，依循“問題――假設―實驗―觀察―真假設―再實驗―分析綜合―結論”。最好把課堂實驗與學生分組實驗有機地結合起來。

第二類探究性實驗教學的模式是融合化學知識，技能和方法，表現出一定的新穎性，綜合性和開放性，可作為優秀學生課外活動的素材。

一般結構是：明確探究課題―查閱文獻資料―設計實驗方案―觀察現象―作出假設―總結規律。

三、實施探究性實驗的措施

（1）以生為本，激發學生的探究欲望

學生親自設計實驗方案、親自進行實驗、親身近距離地觀察實驗現象，會給他們帶來極大的喜悅，提高他們的學習興趣；探究化學現象產生的原因，透過現象認識其本質，有利于培養學生更高層次的認識興趣。因此，成功的實驗教學方法往往是以興趣激發學生的探究欲望為切入口，千方百計幫助學生樹立探究的興趣，進而使學生信心十足地進行探究活動。如我讓學生自己動手圍繞“氯水成分”進行探究。當時課堂上，同學們的討論很激烈，甲說選這個試劑，乙說選這個試劑，大家邊互相說著，邊動手實驗了起來?！霸瓉砺人芯褂羞@么多未知的微粒，能和那么多的物質發生反應。”“呀，HClO 的氧化性真強，竟然能使變紅的試紙褪色?！痹谖矣^看學生實驗的過程中，聽到學生發出這樣的感慨。后來我問了個別學生氯水成分掌握得怎么樣，學生說：“老師，我不僅知道了氯水的成分，還理解了氯水所能發生的反應。像這樣讓我們動手做實驗在初中還沒有過呢，老師，希望你能多給我們搞點讓我們自己能動手做的實驗?！蔽乙矆远ǖ卣f：“可以?！睆纳厦孢@則案例，我們可以看出在整個教學過程中都是以學生自主性學習為主，注重了協作性學習與探究性學習相結合，個體學習與集體學習相融合，讓學生成為真正意義上的學習主體。

（2）充分利用教材中的“活動、探究”

“重結果輕過程”是傳統課堂教學中的弊端，學生缺乏自主探究，而化學教學側重在“做”，只有學生親自做了，親身經歷了，才能培養學生的能力。今年我們進入了新課程改革，作為化學教師，認真領會新課程理念，對自己的角色進行定位。在化學實驗教學中，充分利用學校的教學條件，根據魯科版教材中提供的“活動?探究”，讓學生通過實驗探究或其他形式的探究活動加深對化學知識的理解，以揭示化學科學的奧秘。

參考文獻：

[1]陳繼澤. 高中化學探究性實驗教學的實踐與研究[J]. 考試(教研版), 2008,(03) .

[2]姜旭蘇. 新課標下高中化學探究性實驗的教學設計形式[J]. 考試周刊, 2009,(08) .

高中值周教師值周總結范文第3篇

關鍵詞: 《高等數學》 教學方法 教學改革

《高等數學》是一門歷史悠久的學科,作為大學教育中非數學專業的基礎專業課由來已久?？梢?《高等數學》作為一門必修教育課程,不僅能為學生學習許多后續課程提供服務,而且它所提供的數學知識和數學技巧,可作為應用和研究的工具,用來解決一些實際問題。因此,《高等數學》在大學教學中的重要地位顯而易見。然而《高等數學》的教學一直以來都是令高校數學教師非常頭疼的事。隨著時代的發展和各專業提出新的要求,《高等數學》的教學也需要跟上時代的步伐,與時俱進。

當前已有許多學者就《高等數學》教學改革進行了探索,主要是從培養學生興趣、選擇合適教材、分層教學、應用多媒體教學[1]-[4]等方面。筆者根據自己的教學實踐,對《高等數學》教學方法進行了新的探討。

一、啟發式教學

《高等數學》作為大學理工科學生的基礎課程,一直讓學生感到頭疼。大部分學生對數學中的一些定義、定理、教學概念缺乏感性的認識,感覺比較抽象。概念和理論的高度抽象性,邏輯推理的嚴密性和精確性,以及應用的廣泛性,是數學這門具有理性思維學科的基本特征。這種特殊性將對學生在學習過程中的分析能力、邏輯推理能力、歸納綜合能力的培養起到極大的作用。現代數學教育強調“教師為主導,學生為主體”的理念,教師在講授時要注重啟發學生,巧妙地調動學生學習的積極性和主動性。如在講授“積分學”時,由定積分性質學習學生知道了微分和積分是互逆的運算,自然會聯想到這樣的問題:微分中學習了導數四則運算及中值定理,積分中是否有類似的四則運算?若有,是怎樣的?這樣給學生提出了思考的問題,啟發了學生的思維,使得學生對微分和積分的關系有了更深入的理解。我們應通過啟發、總結式教學,以點帶面,形成體系,促使學生養成勤于思考的習慣,能自覺地將知識進行分類、整理,培養學生分析、類比的能力,做到舉一反三,融會貫通。

二、與專業相結合

扎實的《高等數學》知識和一定的數學應用能力,是現代社會發展的需要,更是21世紀人才所必備的基本素質。作為一門理論課來說,要使學生能學以致用,與專業課結合是極為重要的。《高等數學》每學習一個新的知識點,都有相應的實際問題與理論知識相結合,使課堂變得生動活潑。在教學的時候,許多概念或定義的引出,可以結合不同專業特點用不同的實例引出。如引出條件極值問題時,經管類專業就可以通過經濟相關問題引出。同樣,學習了知識點之后進行相關舉例時,我們可結合專業特點給出具體的例子。對于不同專業的學生,我們還應結合不同專業的專業背景和專業知識進行教學,因材施教,使學生不但理解與專業課的關聯,而且掌握該知識點。這種教學方法對教師的要求提高了,僅僅具有扎實的數學專業知識是不夠的,教師還必須具備任教專業相關的知識。教師要做到這一點并不是一件容易的事。筆者認為高校不妨對《高等數學課》教師進行分塊,根據專業設置,把相同及相近專業的劃為一類,每一類配備一些相對固定的教師。這樣教師即使對該專業不了解,也可以通過向其他教師學習,或深入到該專業中去,跟班聽專業課或多和專業課教師交流,最終達到與專業的完美結合。

三、討論班形式

大學生普遍反映大學教學模式基本還是沿用類似中學的教學方法,“滿堂灌”,主要為教師一人講授。筆者認為,大學生與高中生有相當大的不同點,思想和思維都有了更大的變化,教學方法不妨進行相應的調整。課堂上教師和學生的地位是平等的,教師是講授知識的主體,學生是學習的主體。教師要充分尊重和愛護學生,讓學生在課堂上敢于發表自己的意見,創造輕松活潑的課堂氛圍,實現師生間的互動。

對于一些簡單的基本概念及性質內容的學習,教師可讓學生在自學的基礎上寫出教案,鼓勵有興趣的學生講解或者采用討論班的形式進行討論,然后由學生評論。對于其中暴露出來的問題及錯誤,教師適時指導,及時評析,然后對知識點進行梳理和總結。這種方法既可以進一步培養學生的學習能力,又可以加深學生對知識的理解,有利于培養學生的語言表達能力。特別要注意的是,選取討論內容時難度要合適,使用次數應恰當。對學生的講解教師要給予適當的獎勵和表揚,調動學生學習的積極性。

四、數學遷移思想

遷移[5]通常被理解為,把一個情境中學到的東西遷移到新情境中。《高等數學》作為一門基礎性學科,主要是通過學習將其應用于實踐中?！陡叩葦祵W》教學使得學生學會使用數學遷移思想,用數學的知識去解決其它問題,用數學的思想來考慮其它問題。遷移的產生必須是對知識有了充分的理解,學習不達到一定的水平是產生不了遷移的,數學的學習要注重理解而不是死記硬背。這就要求教師首先必須有這種遷移思想,然后才能教會學生從一個問題遷移到另一個問題,從一個情境遷移到另一個情境,從學校課堂遷移到社會生活之中。

“教學有法,教無定法”,我們只要積極探索和實踐,終將能夠提高《高等數學》的教學質量和教學水平,培養學生的數學素養和各種綜合能力。《高等數學》教學方法改革是一個不斷發展的課題,需要我們堅持不懈地研究和探索。

參考文獻:

[1]趙小云,沈陸娟.問題情境的設計――高等數學教學創新的手段[J].大學數學,2008,VOL 24,(2):21-25.

[2]郝小寧.淺談高等數學教學方法[J].山西科技,2009,(2):68-69.

[3]謝寶英,徐強.提高高等數學教學效果的方法探討[J].科技資訊,2009,(7):202.

[4]周成容,陳斌.財經類院校高等數學教學實踐與思考[J].考試周刊,2008,(4):42-43.

高中值周教師值周總結范文第4篇

關鍵詞 高中數學；多媒體；高效課堂

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）07-0141-02

數學是一門邏輯思維課程，非常重視數學的邏輯思維的訓練。高中數學是一門基礎學科，其對學生認識數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識等具有重要的作用。在高中數學教學中，教師從學生的實際出發，合理地運用多媒體呈現教學內容，創設教學情境，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動。

運用多媒體只是教學的輔助手段，其目的只是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，而不能代替教師的教學活動。教學活動展開的主要場所是課堂，課堂是一個教學互動、師生共同發展的成長歷程，是培養學生綜合能力的主要途徑。教師要組織學生進行有效的探究學習，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式，使數學教育面向全體學生，把學生的思維能力提到一個新的高度，讓學生掌握科學的思維方法，學會運用基本的思維技巧，努力去獲取成功。下面就談談多媒體技術在高中數學教學中的運用。

1 巧用多媒體，打造高效課堂

1.1 運用多媒體，激發求知欲望

數學來源于生活，生活是數學的基礎。數學教學，必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊。教學從問題開始，思維自疑問和驚奇開始。教師在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望和學習興趣，起到啟示誘導的作用。大部分教師使用了多媒體教學課件來優化課堂教學，先進的教學課件的引入，給教師的課堂教學工作帶來極大的便利。

學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。例如，在學習“四種命題”這節課時，教師運用Flas演示一個故事情節：“有一個主人特別熱情地請了4個朋友和他一起過生日，只有3個人接到邀請之后按時赴約。主人看見請的朋友沒來齊，自言自語說道：‘該來的還沒來?！攘似?，有一個朋友起身告辭，回家了。主人急忙說：‘不該走的還走了?！犃酥魅说脑捴螅硪晃慌笥岩财鹕砀嫱?，離開了。主人見勢不妙，對剩下的一位朋友大聲說：‘你看，我又沒說他?！Y果3個朋友全走了。”然后提問：“聽了這個故事，你知道主人的朋友為什么會走嗎？”激發學生強烈的探索欲。這樣通過Flas聲、形、色將問題引入，讓學生體驗學科整合的魅力，制造懸念，讓他們以極大的興趣投入新一課的學習[1]。

1.2 運用多媒體，調動探究動機

多媒體進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。多媒體技術把數學思維與影視審美結合了，激發了學生的學習興趣。興趣是打開數學圣殿的金鑰匙。運用多媒體目的是培養學生良好的探究興趣，喚起學生對數學的探究動機。在高中數學課堂上實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是要從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式，特別是要改變學生以單純地接受教師知識為主的學習方式，使學生由學習的被動者變為主動者，從而激發學生學習的熱情。人的各種活動，都是由一定的動機所引起的，學生進行學習也總為一定的學習動機所支配。

如教學“相互獨立事件同時發生的概率”時，學生觀察電腦演示的循環現象，在悅耳的音樂聲中，呈現動畫演示相互獨立事件的概念，然后引入探究：“人們常說‘三個臭皮匠賽過一個諸葛亮’，你覺得能賽過一個諸葛亮嗎？已知諸葛亮解出問題的概率是0.8，三個臭皮匠能解出問題的概率分別是0.5、0.4、0.45，每個人必須自己獨立解題，那么三個臭皮匠中至少有一人解出的概率和諸葛亮解出的概率比較，誰大呢？”如此激起學生強烈的求知欲望，通過引例通俗易懂地展現出來問題。教師留給學生充分的時間和自由去理解、思考和探索，讓學生領悟數學思想和數學方法，啟發學生積極思維，引導學生自己探索、發現新知識點。這樣，既突破教學重點，還能讓程度差的學生從一節課的開頭就對知識有清晰的認識，樹立學習信心[2]。

1.3 運用多媒體，強化思維訓練

多媒體具有集圖文、音像和動畫等多種表現形式于一體的功能，表達更加直接和形象，反饋信息量大、交互性強。多媒體課件具有豐富的表現力，不僅可以自然逼真地表現多姿多彩的視聽世界，而且可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現，對復雜過程進行簡化和再現。充分利用多媒體軟件的交互功能，將課件設計成一些既相對獨立又相互聯系的模塊，讓教師均能按自己組織教材的需要，靈活地調用各個模塊里的內容，設計自己的教學過程，表現自己的教學風格；可以通過網絡與學生進行交流，從校園網資料庫中快速查找所需的內容；通過讓學生在計算機上自主地操作，可以組織學生的探索和學習活動，而不受課件的限制和左右。

如在教學“二次函數的圖象與性質”一節時，理解a、b、c大小與拋物線的關系這個難點，是由于函數本身的抽象性和學生對數形結合認識的膚淺性所致。運用Authorware的繪圖函數制作課件，能夠化靜態為動態，使復雜問題層次化、抽象問題形象化，在保證教學質量的條件下，提高信息傳送量，優化教學效果。在程序中輸入不同參數a、b、c的值后，計算機就繪出不同的拋物線，引導學生發現二次函數圖象開口大小和方向隨二次系數的變化規律，培養學生的觀察和分析能力。隨著輸入次數的增加及圖形的變化，疑點在數形結合的動態演示中消失，知識在直觀與抽象間印入學生的大腦，難點因實驗成為學生的興奮點。加強合作學習，踐行自主學習，精心設計數學問題，給學生創設具有探究力度和科學有效的且可望可及、有利于學生建構的問題情境，在課堂中真正地啟迪學生的自主思維。數學教學的目的在于培養學生的思維能力，課堂教學是訓練學生思維、提高抽象思維能力的主陣地，所以，運用多媒體把思維訓練貫穿于課堂教學的始終[3]。

2 多媒體教學中值得注意的幾個問題

2.1 濫用多媒體，忽視教師的主導作用

學生是課堂的主體，教師在教學中應該起到主導作用。有的教師在教學過程中濫用多媒體技術，教學內容全部由計算機來展示，導致教學環節轉換速度過快，師生之間的互動交流少，不利于一些學習能力較低的學生跟進，不利于培養學生的運算能力，不利于學生歸納和總結。

2.2 課堂失效，沒有體現學生的自主學習

有的教師在課堂上一會兒用投影儀，一會兒用電腦，忙得不亦樂乎。表面上看，學生興趣似乎很大，實際上學生是在看熱鬧，沒有體現學生的自主學習，僅把多媒體作為小黑板使用。

3 結語

總之，教學中適當運用多媒體課件，創設與教學內容相吻合的教學情境，不但能激發學生的興趣，而且能增加教學過程中的趣味性，有助于培養學生的創新能力，讓學生的思緒自由地翱翔于數學知識的殿堂。多媒體作為先進的教學工具和教學手段，固然有其優點，但只有用到實處才能發揮出來。并非所有的數學教學內容都適合，只有認識到多媒體教學和傳統教學各自的優勢與劣勢，并將二者結合起來，才能發揮多媒體在數學教學中的輔助作用，提高課堂教學質量。

參考文獻

[1]馬富.高中數學教學如何與多媒體有效結合[J].教育教學論壇，2010（22）：235.

高中值周教師值周總結范文第5篇

一、“驗證”與“探究”，是《教學大綱》和《新課程標準》教學目標、內容取向的差異

驗證性實驗教學強調演示和證明科學內容的活動，注重探究的結果（事實、概念、理論），培養學生的實驗操作能力，觀察能力，分析、概括能力，并快速地獲得知識，以利于開展應用練習。這是實現舊教學大綱中“培養學生初步的觀察能力，初步的分析、概括能力和應用物理知識解決問題的能力”教學目標的有效教學方式，因此在舊教材體系中大多數都是驗證性實驗。

探究性實驗教學把實驗看成“這是一個什么樣的問題”，“什么樣的實驗能回答這個問題”，“如何實施這個實驗”，“實驗得到什么結論”，強調在探究過程中獲得理解，科學知識和科學過程相統一。探究性實驗教學既強調證明科學內容，又注重科學探究的過程，是實現新課標中的“學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或做決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法”課程目標的有效途徑，因此在新教材體系中大多數都是探究式實驗。

二、“驗證”與“探究”，是“以師為本”和“以生為本”的兩種課堂教育理念的選擇

“告訴──驗證──應用”的驗證性實驗教學是偏重于為教師好教設計的“師本”課堂模式。教師通過簡單演示、推導，或者經過教師精心設計的、學生按既定方向前進的“啟發”后，得到公式、定理、結論，學生再在老師的安排下進行結論的驗證實驗，最后應用結論解決大量的實際問題。因為一切的教學活動都在老師的安排下進行，因此課堂相當流暢，絲絲入扣，高效地達到了讓學生理解知識內容的目標。

“猜想──探究──歸納──應用”探究性實驗教學是偏重于以學生發展為本的“生本”課堂模式。學生通過猜想，激發了他們探究知識的欲望，通過探究活動，開闊了視野，而總結與歸納豐富了他們對知識的內涵的認識，提高了知識應用的能力。以生為本的探究性實驗教學不僅為每一位同學提供了猜想的空間，為同學們的合作學習搭建了平臺，更為有能力的同學掌握更多的知識與方法提供了條件。

三、“驗證”與“探究”，是對新高考方向的不同把握

談到教學方法，我們常會聯系起高考，因為在實際教育評價中，高考始終是最重要評價指標。

（一）新高考的變化

隨著新課程的實施，物理高考已發生很大變化，突出的表現有兩個方面：

其一，物理高考的形式和難度發生了基本性的改變。作為綜合科的一部分，物理試題題量和難度均有較大的降低。

其二，高考題更注重實踐與應用，逐步增加了探究思想，探究過程的考察，特別是實驗題，增加了實驗的猜想，操作過程的設計與描述，結論的歸納總結等探究思維考察。

（二）驗證實驗教學模式在新高考備考中遇到的困難

采用驗證實驗教學模式，教師對每個教學環節做了周密的安排，教學緊湊，這為知識的應用解題提供了更多的課時保證。在高一高二基礎年級教師就可以利用多出的課時進行習題題型的歸納與訓練，到高三時教師再次把基礎年級已做過的訓練題重復演練一次，同時向更廣度和深度的進行拓展，以利用考試中遇到熟悉的題型，從而提升高考成績。這是偏重于向廣度、深度、難度要質量的傳統備考方向。在新高考備考中，這種教學方式遇到很大的問題：

其一，在“高效”的課堂中進行的廣度、深度、難度拓展在新高考面前更多是“低效”的“無用功”?；A年級與高三備考的重復演練扼殺了學生在基礎年級對事物真理探究的興趣，而高考中難題并不如期出現則浪費了師生大量的備考精力，備考的方向出現了較大的偏差。

其二，注重過程分析的實驗探究題是高考失分最嚴重的題目。多年高考統計表明，實驗題失分是僅次于壓軸題的題目，學生對實驗目的的不理解，實驗過程的不熟悉，實驗結論不會歸納等這些都是沒有參與探究的學生在思維上的缺陷。

（三）探究式實驗教學為更高效地進行新高考備考提供了的能力基礎

學生在基礎年級進行探究實驗學習，對新高考備考有著極大的推動作用，表現為：

其一，探究式實驗教學在基礎年級重物理過程，物理概念的形成，打下了扎實的物理功底，在此基礎上的高三復結與習題訓練是有層次的教學規劃，有利于激發，保持學生的學習興趣，實現能力質的飛躍，而不單是知識廣度與深度的拓展。