我的教學小故事

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我的教學小故事范文第1篇

那一天，林陽同學突然發高燒。我聽說后立刻趕到了他的宿舍，可并未發現他，于是我又急急忙忙趕到了教室找到了他。我把林陽帶到了我的辦公室，給他泡了一杯牛奶蜂蜜，讓他趴在我桌上休息一會。他覺得難受，我就把音樂打開，給他舒緩精神，陪他聊天。不知多少時間過去了，我才想起了自己還沒吃飯，也顧不上了。看他高燒一直還不退，我打電話通知林陽的父母，請他們帶他回家休息養病。

等林陽的父母趕到時，天早已黑了，送他們離開學校，我又多了幾分憂慮，不知他何時能恢復。在憂慮中，我沒有走向食堂，也沒有回宿舍休息，我又回到了辦公室，拿出備課本，繼續工作。

深夜10點，得知林陽從醫院回來了，仍需住在學校一天，我毅然趕到他的宿舍，陪到熄燈休息后才回去。

我的教學小故事范文第2篇

［關鍵詞］教學質量；自我評估系統；構建

［中圖分類號］G640　［文獻標識碼］A　［文章編號］1671-8372（2012）04-0101-04

教學質量是高等學校辦學的生命線。教學質量的提高有賴于教育主管部門的行政推動，更有賴于高校自身教學質量保障體系的完善和教學管理長效機制的構建。建立健全的教學質量自我評估系統是高校順應時展和國家的需求，應對高等教育轉型的客觀選擇。

一、高校教學質量自我評估系統構建的必要性

（一）順應當前國際國內高等教育發展趨勢

伴隨著世界范圍內科學技術革命的挑戰和高等教育規模的迅速擴充，越來越多的國家把提供教育質量保障看做是高等教育機構在世界范圍內的信譽保證和產生影響的一個基本條件。我國高等教育承擔著為中華民族偉大復興提供人才保證和智力支持的艱巨任務，保障人才培養質量和教學質量在當前尤為重要。總書記在清華大學百年校慶大會上的重要講話指出，“不斷提高質量，是高等教育的生命線。我國高等學校要把提高質量作為教育改革發展最核心最緊迫的任務。”《國家中長期教育改革與教育發展規劃綱要（2010—2020年）》突出強調　“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。高校要健全教學質量保障體系，改進高校教學評估。”教育部最新出臺的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高［2012］4號）進一步強調要健全教育質量評估制度，要求高校加強教學內涵建設，實現特色發展。

（二）契合教育部新一輪本科教學評估工作精神

《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高2011［9］號）指出，新一輪本科教學評估工作要建立健全以學校自我評估為基礎，與具有中國特色的現代高等教育體系相適應的教學評估制度；要強化高等學校質量保障的主體意識，完善校內自我評估制度，建立健全校內質量保障體系。明確要求高等學校開展自我評估，并以此為基礎形成年度本科教學質量報告對外。

（三）體現高等學校可持續發展和教學管理的內在需要

經過連續十幾年的擴招，目前我國高等教育已進入國際公認的大眾化教育階段，然而，高等教育的大發展在滿足經濟和社會需求的同時，也給高校帶來了生源整體質量下降、辦學水平和教學質量下滑的危機。工具主義的價值觀大行其道，學校和教師偏重科研，對教學投入不足的現象也較為普遍。從制度和體制出發，建設一個科學合理、系統完備、運行良好的教學質量保障與評估系統，對當前高校辦學回歸大學的本體價值，解決日益嚴重的生源危機，獲得社會認可，實現可持續發展尤為迫切。同時，建立健全教學質量自我評估系統，既是高校完善教學管理體制的重要內容，又是發揮教學管理長效機制的重要手段。通過開展教學質量自我評估不僅有助于高校領導和教學管理部門掌握當前客觀教學狀態，更能通過“以評促建，以評促改”，激勵二級學院、基層教研室和廣大師生積極投身教與學，切實提高教學質量。

二、高校教學質量自我評估系統構建的原理和重點

（一）高校教學質量自我評估系統構建原理

理論是實踐的指導，科學的方法論是構建高校教學質量自我評估系統的前提和保障。影響高校教學質量的因素很多，從內環境說，既包括教學計劃、教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學評價等教學環節，又包括教師、學生、管理、組織、信息、環境等因素。從外環境說，上級教育主管部門的政策指導和扶持，高校所在城市和社區環境，乃至整個社會發展和文化氛圍都會直接或間接地影響高校的教學質量。教學質量取決于上述因素的綜合影響和作用。因此，高校要構建教學質量保障和評估系統，就必須將其作為一個系統工程加以構建，以系統論原理為指導，以自我評估為手段，整體規劃，逐級構建，逐層推進，保持開放，不斷完善。宏觀調控教學質量系統各要素及其影響因素，保障教學秩序的穩定和教學質量的提高。

（二）高校教學質量自我評估系統構建重點

1．把握教學核心環節和階段，建立健全教學質量監控與保障體系是基礎。教學質量歸根結底取決于理論教學和實踐教學這些核心環節的質量。高校應建立完善的教學管理規章制度和質量監控機制，通過建設一支高水平的教學督導隊伍，對課堂和實踐教學質量進行監督和指導，通過完善學生評教、教師評學機制強化對教與學的動態把握和實時反饋，全方位監控各主要教學環節的教學質量，按照“檢查—反饋—改進—建設—檢查”的運行機制具體實施，使教學質量監控與保障過程形成一個循環閉合的流程。

2.重心下移，定期開展二級學院教學工作評估是關鍵。高校人才培養和教學管理的基礎在二級學院，只有引導學院發揮主動性和創造性，切實保障教學工作的中心地位，把教學質量視為辦學第一要務，學校教學質量保障與評估系統才能發揮實效。要通過定期開展二級學院教學工作評估，并依據評估結果考核二級學院教學管理工作，進行相應獎懲來形成教學管理長效機制，運用激勵和約束兩種手段，督促二級學院更新教學理念，完善人才培養模式，優化教學管理，嚴抓教學質量，嚴肅教風、學風、考風，敦促師生將主要精力投入到教與學中。

3．常態化、數據化、立體化構建是保障。教學質量的保障和評估需要定期以專項檢查形式強化，更需要將其融入日常教學要求和監控中，形成常態，使追求良好的教學效果內化為教師和二級學院的自覺行為。利用評估機制，加強教學目標管理和過程管理，采集本科教學基本狀態數據，并實時向二級學院反饋和校內外公布，接受廣大師生和社會監督，形成推動高校不斷完善教學質量保障和評估體系的內在動力。教學質量自我評估應根據人才培養目標，圍繞教學各個環節和因素開展，包括二級學院教學工作評估、專業評估、課程評估、課堂教學質量評價、實踐教學質量評價、教風學風檢查、試卷和畢業論文專項檢查等多項內容，決定了該系統需要加以立體化、開放式的構建。

三、高校教學質量自我評估系統建設實踐

2007年，青島科技大學在教育部本科教學水平評估中獲得優秀成績。為鞏固評估成果，強化教學內涵建設，建立教學管理長效機制，青島科技大學近年來著力加強教學質量自我評估，取得了一定的成效。現將青島科技大學教學質量自我評估系統構建實踐及其特點簡介如下：

（一）青島科技大學教學質量自我評估系統模型（見圖1）

（二）青島科技大學教學質量自我評估系統模型的特點

1．開放性。內外結合、由內而外、保持開放是青島科技大學教學質量自我評估系統建設的理念。內因是事物發展的根據和動力，外因只能通過內因起作用。在教學質量建設方面，青島科技大學始終堅持走內涵發展道路，不斷強化教學質量保障機制，完善內部評估系統，在教學上不等靠上級主管部門行政推動，不搞形式主義，堅持致力于夯實基礎、提升內力，將日常監控、專項檢查與年度考核相結合，主動探究、深挖內涵、開放學習，不斷豐富和完善教學質量自我評估系統。

2．先進性。保持傳統、豐富內涵、不斷完善是青島科技大學教學質量自我評估系統建設的宗旨。該系統根植于學校幾十年的教學質量監控工作的成果，如教學督導員隊伍的建設和教學質量評價體系的完善。在保持傳統優勢的同時，青島科技大學不斷豐富教學質量建設的內涵，引入和融合新的管理機制和手段。如組織學生網上評教、開展專業評估、建立教學基本狀態數據檢測制度、改革教學督導員組織和聘任方式等都是近年來推出且取得明顯成效的教學質量自我評估的新舉措。

3．整體性。三個專項、三個平臺、三種機制是青島科技大學教學質量自我評估系統的整體架構。青島科技大學抓住影響教學質量的核心因素和關鍵環節，除教學督導和質量監控日常化外，堅持定期開展試卷、畢業設計（論文）和教風建設專項檢查，成效顯著。基于常規教學督導和專項教學檢查，學校搭建了教學質量監控與保障體系、二級學院年度本科教學工作綜合考核、本科教學工程三個教學質量管理平臺，并相應形成了教學質量監控、約束和激勵三種機制。系統結構有主有輔，其中教學質量監控與保障體系平臺建設是核心，結合學校出臺的《關于進一步完善教學質量監控與保障體系的實施意見》，將教學質量監控和保障體系分為教學質量目標體系、組織領導體系、制度體系、教學資源保障體系、過程管理體系、教學質量監控體系六大體系，強調教學質量保障是一項系統工程，需要學校領導、廣大師生和各個部門的共同努力，協同完成，需要建立多種激勵和規范機制來實現。

4．層級性。微觀全面、中觀堅實、宏觀高效是青島科技大學教學質量自我評估系統的目標。教學質量評估作為一項系統工程，需要綜合考慮教學質量內外環境、影響因素、核心環節等多種要素逐級構建。就其微觀層面建設來講，重在科學解構系統要素的逐項建設，通過全面評估夯實基礎；就其中觀層面建設來講，重在不斷豐富平臺建設內涵，使其制度化、科學化、系統化；就其宏觀層面建設來講，重在使教學質量自我評估系統符合高等教育教學規律和發展趨勢，具有一定的前瞻性和先進性。如學院年度本科教學綜合考核作為系統中觀層次平臺，下設教學制度建設與管理、教學秩序、培養方案、教研活動、教學研究與改革成果、實習、教育技術、教材建設與管理、教學效果、試卷、畢業設計（論文）、師生滿意度、教學管理工作時效性等13個一級指標，通過考核帶動并整合了系列教學專項檢查，形成了教學管理的長效機制，在保障綜合考核結果信度的同時，發揮考核、激勵、導向多重功能。

5．穩定性。日常監控、專項檢查、年度考核是青島科技大學教學質量自我評估系統保持穩定性的手段。青島科技大學堅持將理論教學、實驗教學、實習教學檢查日常化，每學年組織教學督導員深入課堂檢查近1000名教師的理論教學和近150余名教師的實踐教學，保障了教學質量的穩定和教學效果的提高。為了達到以評促建的目的，青島科技大學還以教學督導員為主，各部門聯合開展，齊抓共管，進行了多項教學專項檢查。為推動學院（部）教學和管理工作進一步規范化和科學化，青島科技大學出臺了《學院本科教學工作綜合考核辦法》，把該項工作以制度的方式加以固化，實現了教學質量管理工作的重心下移，推動了學院教學中心地位的落實和教學管理水平的提高。

主動建構教學質量自我評估系統，建立健全教學質量內部保障機制，契合當前國家高等教育改革精神和教育部新一輪本科教學評估工作主旨，有助于提高高校教學質量和辦學水平，強化高校教學管理工作的科學性和規范性，是當前高校辦學的核心任務和必然選擇。

［參考文獻］

溫總書記在清華大學百年校慶大會上的重要講話［EB/OL］．［2012-03-25］．http：///bjpd_sdzx/2011-04/25/content_22604972_1.htm．

我的教學小故事范文第3篇

關鍵詞 物理小故事；激活課堂

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的興趣與內在動因，在初中物理教學中，有意識的收集一些物理小故事在課堂上適時應用，既豐富了課堂教學，又滿足了學生的求知欲，在課堂教學中發揮了奇妙的作用。

一、在課堂教學中，適時講小故事話，能激發學生的學習興趣

例如，在教學機械運動時，講二戰時，在兩千米高空中的飛行員從自己的臉上抓到一顆德國人打來的子彈。這會今學生們十分驚訝，從而激起學習興趣。在學聲音的傳播時，給學生講了這樣一個故事。兩位老太太頭一回坐飛機，她們聽說飛機的速度比聲速還快，就找到了機長，懇切地說：“機長，請您飛機開的速度不要超過聲速，因為我們在機上還要談話。”在講慣性時講了一個身邊的故事，一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被后面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說：“你什么德性？”年輕人笑著說：“這不是德性，是慣性。”學生聽完這樣的故事，笑完之后就會覺得物理知識來源于生活。物理是很有趣的。

二、在課堂教學中，適時運用小故事，能增強學生的理解能力和認知能力

例如，在學習壓強單位時，講了這么一個小故事：天堂的所有科學家一起玩躲貓貓。輪到愛因斯坦找人，而且要第一個找到的是帕斯卡，但除了牛頓，所有科學家都躲了起來。牛頓只是在愛因斯坦的面前畫了一個邊長為1米的正方形，然后站在了中間。愛因斯坦數完數，就看見了牛頓，馬上叫到：牛頓出局！牛頓卻死不承認。結果其他科學家都出來了，并幫牛頓證明牛頓沒出局。這是怎么回事呢？這時，牛頓胸有成竹地說：我是站在了一個1平方米的正方形中間，也就是說，我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。學生很容易記住壓強的單位，而且記憶深刻。

三、有時在物理課堂上，可以利用小故事進行德育教育

眾所周知，德育工作是學校工作的首要工作，學生的思想品德教育又是整個德育工作的重中之重。為此，結合初中物理教學的特點，積極地探索如何把思想品德教育貫穿于物理教學之中，找到合適的途徑與方法。物理小故事就能起到這樣的作用。例如，在講《電磁感應現象》時，講解有關法拉第的小故事，法拉第1791年9月22日生于薩里郡紐因頓的一個鐵匠家庭。13歲就在一家書店當送報和裝訂書籍的學徒。他有強烈的求知欲，擠出一切休息時間貪婪地力圖把他裝訂的一切書籍內容都從頭讀一遍。讀后還臨摹插圖，工工整整地作讀書筆記；用一些簡單器皿照著書進行實驗，仔細觀察和分析實驗結果，把自己的閣樓變成了小實驗室。在這家書店呆了八年，他廢寢忘食、如饑似渴地學習。他后來回憶這段生活時說：“我就是在工作之余，從這些書里開始找到我的哲學。這些書中有兩種對我特別有幫助，一是《大英百科全書》，我從它第一次得到電的概念；另一是馬塞夫人的《化學對話》，它給了我這門課的科學基礎。”法拉第主要從事電學、磁學、磁光學、電化學方面的研究，并在這些領域取得了一系列重大發現。1820年奧斯特發現電流的磁效應之后，法拉第于1821年提出“由磁產生電”的大膽設想，并開始了艱苦的探索。1821年9月他發現通電的導線能繞磁鐵旋轉以及磁體繞載流導體的運動，第一次實現了電磁運動向機械運動的轉換，從而建立了電動機的實驗室模型。接著經過無數次實驗的失敗，終于在1831年發現了電磁感應定律。這一劃時代的偉大發現，使人類掌握了電磁運動相互轉變以及機械能和電能相互轉變的方法，成為現電機、電動機、變壓器技術的基礎。法拉第的座右銘是：“像蠟燭那樣為人照明，有一分熱，發一分光，忠誠而踏實地為人類偉大事業貢獻自己的力量。”法拉第一生熱愛真理，熱愛人民，真誠質樸，作風嚴謹，他的思想品質深深地扎根在了學生的心里。

四、有的小故事在課堂教學中起到緩解課堂壓力，調節氣氛的作用

我的教學小故事范文第4篇

由于初中生的年紀普遍較小，因此結合一些日常生活中的小故事來踐行生活情境是非常有效的。這樣的生活情境可以很容易被初中生所接受，并在無形中受到故事的影響，加深對教學內容的理解。例如，在執教《尊重他人是我的需要》的時候，我結合日常生活中的小故事創設了這樣一個生活情境：“記得在上大學的時候，一次上廁所完畢之后去洗手，我發現旁邊有一個農民工模樣的中年男子，他似乎是不會用那個感應水龍頭，看到我看他，他不好意思的低下了頭。看到此種情況，我本來想直接去教他怎么用這個感應水龍頭，但是考慮到這樣可能會傷害到他的自尊心，于是我重復的使用了好幾次感應水龍頭。看到我的操作，那個人也學會了，并帶著感激的目光看著我。”故事說到這里就結束了，而同學們也在聽故事的過程中體會到尊重別人的重要性，紛紛點頭稱是。但是需要注意的是：結合小故事踐行生活情境必須要事先進行精心的預設，在備課階段就把故事給預設好，并且要緊密結合教學實際，這樣生活情境的創設才能取得良好的效果。

二、結合角色扮演踐行生活情境

在課堂教學之余我經常看到有三三兩兩的同學聚在一起做角色扮演，看到這種情況讓我靈機一動，我何不結合角色扮演在課堂中踐行生活情境呢？經過具體的教學實踐，這種生活情境創設也取得了不錯的教學效果。例如，在執教《學會調控情緒》的時候，我在課前一周要求學生結合這個主題自行編制一些短劇，然后在課堂上進行表演。任務分配下去之后，大家表現的都非常積極。經過大家的努力，在課堂上同學們呈現出各種如何調控情緒的短劇。其中給我留下印象最為深刻的是這樣一個短劇：“在一輛公交車上，上來一位白發蒼蒼的老大爺，隨著公交車的行駛，車內也開始劇烈的晃動起來，老大爺有點站不住了，就瞅了瞅旁邊的小伙子看能不能給他讓個座。而這個小伙子似乎根本沒有看到這一切，顯得憂心忡忡。看到這里，老大爺發火了，硬要讓這個小伙子讓座。小伙子似乎懵了，搞不清楚到底是怎么了。看到老大爺如此憤怒，小伙子不情愿的讓了座，但是嘴里卻罵罵咧咧。于是爭吵就開始了，一直持續了很長時間。”表演到這里似乎就該結束了，但是卻并沒有完。表演的最后有一位同學在旁邊做獨白道：“這個故事就是要告訴我們：人要學會控制自己的情緒，表演中的老大爺和小伙子如果都能適當的控制一下自己的情緒的話，那么就不會有后面的爭吵，你們說呢？”大家異口同聲的回答道“：是！”隨之給予表演熱烈的掌聲。

三、結合多媒體踐行生活情境

隨著多媒體越來越多的融入到我們的課堂教學當中，給我們的初中政治教學助力不少。而結合多媒體踐行生活情境也已經成為必然。通過教學實踐我發現結合多媒體踐行生活情境更能激發初中生的政治學習興趣。例如，在執教《做誠信的人》的時候，我結合多媒體進行動畫演示，創設了這樣一個生活情境：“一位叫王剛的男子，他在一個文具批發店打工，生活十分清貧。他的老板是一個叫李明的男子，李明有一個習慣，就是每周都會花很多錢買彩票，由于老板比較忙，有很多次都是讓王剛代買的。在一個天氣晴朗的下午，老板依舊很忙，于是就讓王剛去幫自己買彩票，買完之后王剛就順便回家了。但是晚上彩票開獎了。王剛一對彩票發現這次的彩票居然中了1億多元人民幣，面對如此巨額的獎金，王剛心動了，內心掙扎了一個晚上。但是到第二天的時候王剛還是把彩票遞給了李明，并告訴他中了一億多。看到這里，李明感動的說：‘你真是一個誠信的人。’后來老板一家帶著巨額的獎金去外地生活了，把自己的文具批發店留給了王剛。王剛死活不要，但是李明告訴他這是他應當得的，這是對誠信的人的回報。”多媒體視頻播放完畢，同學們一時間愕然了，但是同時也深深的感受到誠信的偉大。

四、結語

我的教學小故事范文第5篇

【關鍵詞】激活 英語課堂積極 和諧 課堂氛圍

教育部新頒布的《全日制九年義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）提出：英語課程要致力于學生學習方式的轉變，要激發學生的學習興趣，幫助他們建立自信。激活英語課堂氣氛，充分利用好課堂45分鐘是完成這一目標的主渠道。營造和諧、成功的課堂教學氣氛，首先應當有一個寬松的環境。能為學生提供一個自由發揮的空間，讓學生享受一份自由表達的樂趣，并最終幫助學生形成一股自我控制的力量，為更好地學習打下基礎。所以教師應該努力探索各種教學法，用有效的教學手段來營造課堂英語氛圍，提高學生學習英語的興趣。

一、多樣化的方式開啟課堂

一節課如何開始，以什么樣形式開始會影響到整節課的效果。如果有一個好的方式來導入新課，可以收到事半功倍的效果。如教師可以用與學生在課前的兩三分鐘進行“free talk”（自由談），可以談日期、天氣、人等；更讓學生感興趣的是笑話、小故事、英文歌曲，每天一則，帶著輕松愉快的心情來開始學英語，學生必然會興趣盎然，積極性大增，學習效果也會事半功倍。

二、小技巧貫穿課堂

1.故事不但可以用來引入新課，也可以用來活躍課堂氣氛。選擇一些有趣的、情節比較簡單的小故事來講給大家，通過小故事來調節一下課堂氣氛，使大家輕松活躍一下。例如，在開始上課時先講一個小故事讓學生一上課就集中注意力，也可讓學生講。在選故事時教師應注意其內容的趣味性和淺顯性。學生只有聽懂了，理解了故事的內容才會覺出它的有趣與可笑之處。也只有這樣才能活躍課堂氣氛，才能激發起學生對英語的愛好。

2.采用直觀的方法。直觀法有很多，這里介紹的是善用電影剪輯法進行英語教學。筆者在自己的教學實踐中注意到在沉悶的課堂中播放一些短小又切合課堂教學內容的電影片段會讓學生耳目一新，為之一震。如在講到必修4Unit1 Women of achievement時，筆者從影片Mother Teresa中剪切了其中兩個片段，第一個剪輯約兩分鐘，在介紹生詞“achievement”和“kindness”后插入： Let me be an instrument of peace. Where there is hatred，let me bring love； where there is offence， forgiveness； where there is doubt， faith； where there is desperation， may bring hope； where there is sadness， let me bring joy. Oh ， lord. Allow me to console， rather than to be consoled； to understand， rather than to be understood； to love， rather than to be love. Because giving is receiving.這樣的禱告從年老的Mother Teresa的口中說出，其間的震撼和感染力實在無法用語言表達。英語課能有這樣的感情沖擊，可想而知課堂的吸引力。

3.教學游戲也是英語課堂教學的一種好方法，它對于活躍課堂氣氛、吸引學生的注意力，都很有幫助，根據中學生好奇心大、喜歡猜迷的特點，可以靈活多變地設計出各種簡單易行，且行之有效的猜測游戲。

三、讓現實生活常駐課堂教學

豐富多彩的現實生活是學生學習的興趣之源。人如果脫離了現實生活，就學不會語言；英語來源于生活，離不開生活。教師要把課堂變成一個濃縮的微型社會：把花草樹木、高樓大廈都“請”進課堂，讓課堂活起來；讓學生在生活情境中學會體味人生。

四、注意分層次教學

學生的學習能力是有差異的，學生的差異不僅是客觀存在的，而且是合理的，教師應該認識到這一點，尊重他們的個別差異，因材施教。教師在設置教學目標時，要充分考慮到這一點，對于不同層次的學生有不同的要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好，這樣各個層面的學生都有了獲得成功的滿足感，而這種成功的滿足感無疑問會變成學生學習英語的強大內驅力。

一堂課猶如一出戲。有教師的全情投入、全體學生的積極參與，英語課堂必能煥發出一片生機。讓高中英語課堂活力十足，不僅要探索更佳的教學方法，使英語課堂成為學生施展興趣的天地，成為學生發展創造思維的載體，成為學生表現自我的舞臺；更要調整好自己的思維坐標，做到在課堂教學中讓我們的教科書“活”起來，讓我們的學生“動”起來。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社. 2001.

[2]代慶云.關于高中英語課堂教學有效性的思考[J].教育教學論壇.2012.