初中病句練習(xí)

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初中病句練習(xí)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中語文 有效指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.104

直接決定課堂教學(xué)效果的理想與否，我認(rèn)為起關(guān)鍵作用的還是“導(dǎo)”，導(dǎo)的得法，則事半功倍，水到渠成；不得法，則事倍功半，學(xué)生生厭。那么，在初中語文教學(xué)中，如何做好這個(gè)“導(dǎo)”呢？我的具體做法是：

一、對(duì)讀進(jìn)行有效指導(dǎo)

每篇課文的導(dǎo)入不但要讓學(xué)生明白將要學(xué)會(huì)什么，還要讓學(xué)生明白為什么要學(xué)，怎樣學(xué)，一開始就耳提面命地把學(xué)生的思路帶入一個(gè)新的知識(shí)情景中，讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的渴求，需要。例如講課文《春》，我先讓學(xué)生去爭(zhēng)相談一談本文要讓我們?nèi)W(xué)會(huì)什么，學(xué)生議論紛紛；讓我們觀察春天；教育我們熱愛春天；學(xué)習(xí)本文手法……我對(duì)學(xué)生的見解給予鼓勵(lì)、肯定、接著總結(jié)：本文作者觀察細(xì)致，妙筆描繪了一幅春回大地，萬物復(fù)蘇，百花競(jìng)放，生機(jī)勃然的景象，運(yùn)用了優(yōu)美的語言，恰當(dāng)?shù)男揶o，抒發(fā)了作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。然后啟發(fā)學(xué)生對(duì)此文應(yīng)如何學(xué)，學(xué)什么？有學(xué)生提議用幻燈片，有想大聲朗讀，還有要?dú)w納題綱，最后一美術(shù)愛好者說要自己畫出文中描繪的景象，她的想法征得同學(xué)們的響應(yīng)，我馬上來納，組織了一場(chǎng)生動(dòng)的語文寫生課。

關(guān)于“學(xué)什么”的問題，我側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握，然后針對(duì)自己所畫的圖，看看景物的搭配、數(shù)量、類別與課文有哪些出入。學(xué)生在查漏補(bǔ)缺中，熟悉了文章內(nèi)容。同時(shí)，我讓學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，隨時(shí)學(xué)；隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題立即講出來，疑義相與析嗎？圍繞學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解，在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣基礎(chǔ)上，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為自覺自愿活動(dòng)，誰的作用？教師適時(shí)指導(dǎo)。

二、對(duì)問題引導(dǎo)思考

確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，師生互動(dòng)質(zhì)疑設(shè)問可進(jìn)一步活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力、思維力。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問題的回答，需要在腦海中迅速檢索與問題有關(guān)的知識(shí)，與以前課文對(duì)比，進(jìn)行綜合分析，歸納總結(jié)，這有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；另外，學(xué)生提出問題、思考問題的過程，也是學(xué)生想象力、創(chuàng)造力萌發(fā)的過程。例如在《我的老師》（魏巍）一課中，我先提出幾個(gè)問題：①本文寫了哪位老師；②寫了老師幾件事；③這幾件事分別表現(xiàn)了老師的什么。這些問題較容易，但給了學(xué)生們學(xué)習(xí)的勁頭。接著我開始按照我的這幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生往深挖，往寬拓，結(jié)果學(xué)生的問題還真不少。一學(xué)生發(fā)問：既然這位蔡老師是位女教師，為什么要說“先生”呢？……

引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)七件事基礎(chǔ)上，體會(huì)文章從課內(nèi)到課外，從平日到假日，從學(xué)習(xí)到思想無不飽含著老師愛護(hù)關(guān)心學(xué)生的深情厚意和學(xué)生對(duì)老師深切真摯的愛。使學(xué)生的思維緊緊附著在這一思路上，邊走邊思，邊思邊摘取這條思路的“鮮果”，從而充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

三、對(duì)逆向問題引導(dǎo)議

指導(dǎo)初中生對(duì)課文要點(diǎn)議論，是件較難的事。但拿取個(gè)別具有矛盾雙方對(duì)立方面的問題進(jìn)行分辨討論，如好與壞，美與丑，我想學(xué)生的課將會(huì)更多一些。如《分馬》中老孫頭形象，是進(jìn)步，還是落后，學(xué)生爭(zhēng)論不休。教師點(diǎn)撥：老孫頭是正在轉(zhuǎn)變中的一部分農(nóng)民的形象。又如《從百草園到三味書屋》中美女蛇故事的插入對(duì)全文結(jié)構(gòu)和思想的影響。展開議論。有的說不妥，它反映封建迷信教育對(duì)兒童的毒害。而百草園是魯迅兒時(shí)的樂園，所以是矛盾；有的說妥當(dāng)，因?yàn)樽髡叩膭?chuàng)作意圖，在于表現(xiàn)兒時(shí)的無憂無慮，美女蛇的故事給魯迅的兒時(shí)帶來一份新奇感。通過教師的啟迪，學(xué)生的愛憎明朗起來，是非明晰可見。

四、對(duì)練習(xí)輔導(dǎo)發(fā)揮水平

學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于用，而配合定量的練習(xí)題，對(duì)鞏固知識(shí)，訓(xùn)練能力也是很有幫助的。

1.字詞方面，選取學(xué)生常犯別字病句進(jìn)行強(qiáng)化，教師給予啟發(fā)，牽一字而動(dòng)一系列。《初中生錯(cuò)別字病句大全》緊扣中考命題，結(jié)合初中生寫錯(cuò)別字的實(shí)際情況和漢字本身的特點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的講解，縷析了錯(cuò)字和別字的幾種常見類型，科學(xué)而實(shí)用地介紹了辨析錯(cuò)別字的方法，不僅對(duì)學(xué)生授之以“魚”，而且授之以漁。在病句部分。《初中生錯(cuò)別字病句大全》遵循講與練相結(jié)合的原則，每一病句類型后都附有“小試牛刀”這一環(huán)節(jié)，又圍繞中考出題方向設(shè)置“綜合練習(xí)”，讓學(xué)生即學(xué)即用，舉一反三，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，提高辨析與修改病句的能力。《初中生錯(cuò)別字病句大全》既可以作為學(xué)生平時(shí)練習(xí)之用。也可作為考前強(qiáng)化記憶之用，是學(xué)生告別錯(cuò)別字和病句的好幫手。

2.修辭方法，教師出示修辭句，引導(dǎo)分清修辭類別，把握每種修辭特征，進(jìn)而自己模仿練習(xí)。比如對(duì)下列修辭方法要懂得、要會(huì)利用。（1）怎樣區(qū)分設(shè)問和反問：設(shè)問和反問都是有疑而問，但是設(shè)問是自問自答，引起讀者的注意和思考，反問則是問而不答，以加強(qiáng)語氣。如：誰是我們最可愛的人呢？我們的戰(zhàn)士。（設(shè)問） 難道你就覺得只是樹？（反問）（2）借喻和借代的不同。①借喻是比喻的一種，側(cè)重于“喻”的喻體和本體相似的關(guān)系，借代的借體和本體是相關(guān)的關(guān)系。借體與本體之間沒有相似點(diǎn)。②借喻可以換成明喻，借代不能。（3）怎樣區(qū)別排比和反復(fù)：排比句至少是三個(gè)句子，反復(fù)句是兩個(gè)以上的句子。排比句的結(jié)構(gòu)相同或相似，語氣一致，意思相關(guān)有共同的詞語。反復(fù)句是兩種以上相同的語句重復(fù)，為了突出強(qiáng)調(diào)，等等。

3.閱讀方面。根據(jù)不同文體的不同特征，啟示學(xué)生運(yùn)用不同讀法，揣摩詞語在上下文中作用、含義、抓每段中心句，看每段間聯(lián)系。最后在整體感知課文基礎(chǔ)上，體會(huì)作者態(tài)度和觀點(diǎn)，從讀文析文中挖掘?qū)懽骷记桑员阌玫阶约旱淖魑闹腥ァ?/p>

五、調(diào)查了解——因勢(shì)導(dǎo)

初中病句練習(xí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：字詞教學(xué) 語文 基礎(chǔ)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“第二部分課程目標(biāo)的階段目標(biāo)中的第四學(xué)段”關(guān)于七至九年級(jí)識(shí)字寫字的教學(xué)目標(biāo)是“能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫。”可見《標(biāo)準(zhǔn)》是十分重視初中字詞教學(xué)的。但是學(xué)生的實(shí)際情況又是如何呢？據(jù)筆者調(diào)查和親身的體驗(yàn)，目前相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生語文水平之低，識(shí)字之少，錯(cuò)別字之多，積累字詞之少，已經(jīng)達(dá)到了令人悲哀的程度。筆者任教的班級(jí)，共有學(xué)生41人。據(jù)調(diào)查，幾乎不懂漢語拼音的有3人，占7.3%；漢語拼音規(guī)則掌握不好的5人，占12.2%；兩者合計(jì)占全班人數(shù)的1/5。相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的語文筆記及作文中，錯(cuò)別字連篇，詞不達(dá)意者比比皆是。面對(duì)此情此景，作為一個(gè)語文教師，可謂是苦惱萬分，又一籌莫展。

一個(gè)初中生，學(xué)習(xí)語文的時(shí)間不可謂不長(zhǎng)，為什么至今連漢語拼音都不過關(guān)，連一般的常用漢字都會(huì)寫錯(cuò)，常用的字詞都不理解，都不會(huì)運(yùn)用呢？筆者究其原因——

原因之一，從客觀上講，從社會(huì)到學(xué)校，仍然有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生、家長(zhǎng)甚至老師“重理輕文”，“重洋文而輕國(guó)語”。有一些人，以狹隘的功利主義掂量學(xué)科的分?jǐn)?shù)。在這些人的頭腦中，語文是一門不易“長(zhǎng)分”的學(xué)科，與其把時(shí)間花在不易“長(zhǎng)分”的語文上，還不如把功夫下在容易“長(zhǎng)分”的數(shù)理化以及英語上，全然不顧學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在這種思潮的影響下，學(xué)生不重視語文的學(xué)習(xí)，不舍得花時(shí)間學(xué)語文，結(jié)果可想而知了。

原因之二，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生識(shí)字量的總數(shù)有明確的要求是3500個(gè)，但卻未具體落實(shí)到每?jī)?cè)教材中去，即沒有每?jī)?cè)教材擴(kuò)大識(shí)字量的量化指標(biāo)，也沒有積累詞語的量化指標(biāo)，使教者心中無數(shù)，學(xué)者心中無底。匆匆三年一過，怎能達(dá)到3500字的識(shí)字量呢？

原因之三，據(jù)報(bào)紙披露，小學(xué)階段普遍存在忽視漢語拼音教學(xué)，致使許多小學(xué)畢業(yè)生漢語拼音不過關(guān)。漢語拼音是認(rèn)識(shí)漢字的拐棍。漢語拼音不過關(guān)，就會(huì)極大的削弱學(xué)生語文自學(xué)努力和識(shí)字努力，繼而會(huì)造成讀白字、寫錯(cuò)別字等現(xiàn)象。

原因之四，近幾年，盡管素質(zhì)教育喊的很響，但是語文考試中，特別是畢業(yè)考、升學(xué)考試中，字詞的考察力度逐漸弱化，致使許多語文教師醉心于繁瑣的閱讀分析練習(xí)和標(biāo)準(zhǔn)化試題，忽視了理應(yīng)抓緊的重要的字詞教學(xué)。詞語抄寫沒有了，默寫詞語沒有了，如此“教”，如此“學(xué)”，學(xué)生錯(cuò)別字多，字詞貧乏，也就理所當(dāng)然了。

盡管教育有其滯后性，但是不重視字詞教學(xué)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生巨大的影響。因此從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，必須重視字詞教學(xué)，夯實(shí)初中語文基礎(chǔ)。這將會(huì)對(duì)高中乃至大學(xué)的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。

據(jù)筆者之見，為了夯實(shí)初中語文基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)字詞教學(xué)。筆者談一下自己的拙見——

一、加強(qiáng)輿論宣傳，扭轉(zhuǎn)一部分學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師“重理輕文”，“重洋文而輕國(guó)語”的不良傾向，使學(xué)生重視語文學(xué)習(xí)，重視字詞學(xué)習(xí)。

二、盡管教材對(duì)每學(xué)期的識(shí)字量、詞語積累量沒有量化指標(biāo)，但作為語文教師完全可以在研讀整冊(cè)教材和集體討論的基礎(chǔ)上，制定出符合學(xué)校實(shí)際情況的每?jī)?cè)教材識(shí)字量化指標(biāo)和積累詞語量化指標(biāo)，做到教師心中有數(shù)，學(xué)生心中有底。

三、針對(duì)許多小學(xué)畢業(yè)生漢語拼音不過關(guān)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為在整個(gè)初中階段，都必須重視漢語拼音的復(fù)習(xí)和對(duì)個(gè)別學(xué)生漢語拼音的補(bǔ)差工作，使100%的初中學(xué)生都能準(zhǔn)確無誤地看漢語拼音讀漢字，都能掌握漢語拼音規(guī)則。

四、在整個(gè)語文教學(xué)過程中，要將字詞教學(xué)放在適當(dāng)?shù)奈恢茫灰欢ㄓ脮r(shí)很多，但一定要抓得實(shí)。筆者認(rèn)為還是要有詞語抄寫練習(xí)、改正錯(cuò)別字練習(xí)、默寫詞語測(cè)驗(yàn)；作文中的錯(cuò)別字、病句盡可能批出來，并務(wù)必要求學(xué)生及時(shí)訂正，改通順。長(zhǎng)此堅(jiān)持，必然會(huì)取得好的效果。

五、除了語文教師重視學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)外，其他學(xué)科教師也要重視學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)。據(jù)筆者在聽課和檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，非語文學(xué)科教師上課板書時(shí)，亂用簡(jiǎn)化字、寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象也是很嚴(yán)重的。所以筆者呼吁非語文學(xué)科教師，為了學(xué)生、為了教育的健康發(fā)展，規(guī)范自己的用字行為，率先垂范。我想這對(duì)提高學(xué)生的字詞水平，減少錯(cuò)別字，減少病句，定有極大的裨益。

六、要加強(qiáng)對(duì)字詞考核的力度。不但平時(shí)檢測(cè)要考核學(xué)生字詞掌握的情況，特別是在重大考試中，如畢業(yè)考，升學(xué)考試中，字詞考核分?jǐn)?shù)要有相當(dāng)?shù)臋?quán)重。在作文評(píng)分時(shí)，要加大“語言文字表達(dá)塊”分?jǐn)?shù)的權(quán)重。這樣做，可以以考試為指揮棒，促使學(xué)生重視字詞學(xué)習(xí)，努力減少錯(cuò)別字，減少病句。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。作為語文教師，我會(huì)從自身做起，在平時(shí)的教學(xué)中，重視字詞教學(xué)，夯實(shí)語文的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)文思敏捷、妙筆生花的初中生而努力。

參考文獻(xiàn)：

初中病句練習(xí)范文第3篇

 據(jù)筆者了解，目前初中語文課外作業(yè)的取向問題并未得到真正解決，課外作業(yè)牢牢瞄準(zhǔn)中考倒是一種普遍現(xiàn)象，直接原因是考分高低對(duì)初中畢業(yè)生升學(xué)影響極大。嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)自然對(duì)初中語文課外作業(yè)產(chǎn)生很大影響，不但學(xué)校會(huì)布置許多作業(yè)，不少家長(zhǎng)還給孩子加碼。通過從課內(nèi)到課外的一系列語文訓(xùn)練，讓學(xué)生適應(yīng)中考的內(nèi)容與形式，以在中考中取得滿意的考分，本也無可厚非，但問題是將應(yīng)試作為課外作業(yè)的唯一取向，就會(huì)產(chǎn)生與語文教學(xué)總目標(biāo)不一致的情況，最終受影響的還是學(xué)生。當(dāng)前，初中語文課外作業(yè)的內(nèi)容、方式及訓(xùn)練量等方面，就存在以下問題。 

 一、重應(yīng)試訓(xùn)練，輕語言積累、語言實(shí)踐、語感培養(yǎng)

 眼下書店里應(yīng)試的練習(xí)卷品種繁多。平心而論，這些語文練習(xí)卷對(duì)學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容、提高語言的積累與理解、分析、綜合能力有一定作用。但只通過多做練習(xí)卷一個(gè)途徑來提〖 ll〗高語文水平卻是舍本求末的做法。不少學(xué)生課外練習(xí)卷做了不少，但往往“求甚解，不好讀書”。他們閱讀量少，識(shí)字量、詞匯量少，錯(cuò)別字、病句多，知識(shí)面窄，文化積淀太淺。

而缺少閱讀，對(duì)語文教學(xué)是釜底抽薪，對(duì)學(xué)習(xí)掌握語文這一交際工具是致命一擊，不利于語言積累、語言實(shí)踐與語感培養(yǎng)，不利于高尚情操與趣味的熏陶與人文精神的培養(yǎng)。 

 二、重考試分?jǐn)?shù)，輕學(xué)生的感受與承受能力

 為了提高考試分?jǐn)?shù)， “題海戰(zhàn)術(shù)”在現(xiàn)階段仍舊是許多老師應(yīng)試的常規(guī)手段。語文教師也往往布置大量課外練習(xí)卷來與數(shù)、理、化、外語等其他學(xué)科相抗衡，使學(xué)生不堪重負(fù)。不少學(xué)生缺乏睡眠，身體素質(zhì)與視力下降，語文課外作業(yè)過多也有部分責(zé)任。過多的機(jī)械操練，使本來充滿人性之美的語言文字變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣逐漸泯滅，何談情感態(tài)度價(jià)值觀等人文素養(yǎng)的提高?師生雙方都辛辛苦苦，卻事倍功半甚至事與愿違，真值得深思。 

 三、重閱讀理解分析的訓(xùn)練，輕對(duì)生活的關(guān)注與寫作能力的培養(yǎng)

 有些語文教師認(rèn)為寫作的指導(dǎo)與訓(xùn)練難見成效，眼睛就只盯住閱讀分析題，從課本內(nèi)到課本外，大量訓(xùn)練語段的分析，而不重視課外練筆，導(dǎo)致學(xué)生與生活的脫離，寫作興趣下降，語言、思維及表達(dá)能力萎縮。 

 四、重書面形式，輕誦讀與寫字的訓(xùn)練

初中病句練習(xí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；初中語文；過渡教學(xué)

當(dāng)教育教學(xué)沒有進(jìn)行如此全面的改革的時(shí)候，小學(xué)語文教學(xué)和初中的語文教學(xué)之間的聯(lián)系并不大，這種狀況的存在使得小學(xué)高年級(jí)語文的過渡教學(xué)受到了很大的影響，沒有對(duì)其做到足夠的重視。并且隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)行，小學(xué)和初中的語文教學(xué)銜接的問題越來越嚴(yán)重，大量的小學(xué)生在進(jìn)入初中之后，不能對(duì)初中語文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效理解，其學(xué)習(xí)的興趣逐漸淡化，主動(dòng)性和積極性也得不到有效調(diào)動(dòng)，大大降低了初中語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，所以，小學(xué)高年級(jí)的語文教師必須要對(duì)過渡教學(xué)進(jìn)行全面的關(guān)注和研究。

一、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)意識(shí)的樹立

在之前的語文教學(xué)中，相關(guān)的教育者對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的語文過渡教學(xué)并不重視，小學(xué)語文教學(xué)和初中語文教學(xué)之間也沒有非常密切的聯(lián)系，教學(xué)的內(nèi)容和形式也有著非常大的差異。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)中有著非常突出的階段性的特點(diǎn)，同時(shí)，在高年級(jí)的語文教學(xué)中有著非常明顯的體現(xiàn)，小學(xué)的語文教師對(duì)于學(xué)生的成績(jī)過度關(guān)注，將很多的時(shí)間都用在了復(fù)習(xí)上，雖然，學(xué)生的成績(jī)得到了很大的提高，但是，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力沒有得到相應(yīng)的培養(yǎng)和提高。小學(xué)語文的作用沒有得到相應(yīng)的發(fā)揮和體現(xiàn)，其主要的作用是幫助學(xué)生打下良好的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于知識(shí)的過渡性和持續(xù)性非常重視。通過對(duì)初中語文教材的研究發(fā)現(xiàn)，它與小學(xué)語文從本質(zhì)上是存在差異的，有著不同的知識(shí)難度和形式等。那么，在此情況下，小學(xué)教師要順應(yīng)時(shí)代的要求，改變自己的語文教學(xué)的觀念，對(duì)過渡教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)知，重視小學(xué)高年級(jí)的過渡教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入初中之后，在初中的語文教學(xué)中能夠適應(yīng)教學(xué)的方式，并且有效理解教學(xué)的內(nèi)容。

二、實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)方式和小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的融合

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，需要學(xué)生掌握的知識(shí)和內(nèi)容并不多，教學(xué)的進(jìn)度也比較慢，當(dāng)遇到相應(yīng)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師都會(huì)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的講解，同時(shí)，教師也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，需要他們對(duì)其進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況和知識(shí)點(diǎn)的難度有針對(duì)性地布置作業(yè)，教師對(duì)于作業(yè)的批改也是非常重視的，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面而有效的掌握和理解。當(dāng)進(jìn)行小學(xué)升初中的考試的時(shí)候，語文考試的難度并不大，所考的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說的難度都是比較適中的，只要學(xué)生在平常的語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行了反復(fù)的練習(xí)，那么，是可以得到一個(gè)比較理想的分?jǐn)?shù)的，但是，在初中的語文教學(xué)中所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著比較大的難度，知識(shí)點(diǎn)越來越多，對(duì)于學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生需要對(duì)其進(jìn)行有效的理解和記憶等，教師的教學(xué)速度也有了很大的提高，家庭作業(yè)的量也是相對(duì)比較大的。在初中的考試中，語文考試的難度比較大，所考的內(nèi)容也是非常多的，考試時(shí)間的限制性更強(qiáng)，在這樣的情況之下，要讓小學(xué)生在進(jìn)入初中以后可以迅速適應(yīng)初中語文教學(xué)的方式和速度等，必須要對(duì)過渡教學(xué)做到足夠的重視，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)和初中語文教學(xué)的有效銜接。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文的病句修改的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將相應(yīng)的知識(shí)加入到其中，主要包括主謂賓定狀補(bǔ)等的語法知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的，有著比較突出的作用，可以讓學(xué)生做好相應(yīng)的病句學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

三、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師要發(fā)揮自身的作用和影響，積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先要做的是培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣，保持注意力集中；其二，教師就要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并且將自己的感受寫下來，這對(duì)于學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和寫作能力的提高都有著至關(guān)重要的作用；其三，家庭作業(yè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高都有著非常重要的作用，需要對(duì)其做足夠的重視，當(dāng)教師和家長(zhǎng)不對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督的時(shí)候仍舊可以有效完成；其四，對(duì)學(xué)生的語言組織能力和溝通交流的能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的自我思考的習(xí)慣；其五，學(xué)生的寫作能力的提高是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力的提高目標(biāo)，就需要讓學(xué)生每天都寫日記，讀好的文章，并將其中的好的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的摘抄，作為自己的寫作素材；其六，在語文學(xué)習(xí)的過程中，需要對(duì)相關(guān)的參考書和工具書進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用，那么，教師就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行有效的應(yīng)用，當(dāng)在學(xué)習(xí)的過程中遇到了相關(guān)的問題的時(shí)候可以通過查閱工具書解決掉。

初中病句練習(xí)范文第5篇

在20世紀(jì)末人們反思語文教育百年發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程中，有人曾對(duì)語言教學(xué)提出尖銳的批評(píng)意見。有的學(xué)者認(rèn)為語文教育之所以出現(xiàn)嚴(yán)重偏差和失誤，就是照搬了西方語言學(xué)理論和語言教育理論，將其硬套到漢語言研究和漢語言教育中。如在語文教科書中編入系統(tǒng)的語法、修辭等知識(shí)，教師對(duì)這些概念性知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解并要求學(xué)生記憶，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)大量的操練。在日常評(píng)價(jià)和中小學(xué)生畢業(yè)考試的語文試卷中，這樣的試題也占據(jù)了重要的比例。在這樣的背景下，生動(dòng)、鮮活并富有生命體驗(yàn)的文學(xué)作品被肢解成了毫無生命力的語言碎片，教師分析、分析再分析，學(xué)生模仿老師的套路操練、操練再操練。因此，語文課成了語言分析課、語言操練課，學(xué)生寶貴的時(shí)光和青春淹沒在了無休無止的試卷中。因而也就沒有時(shí)間讀書，沒有機(jī)會(huì)互相交流那些經(jīng)典課文的神韻、意義，更談不上探討文章中所蘊(yùn)含的對(duì)自然、社會(huì)和人生的典型體驗(yàn)和智慧。在學(xué)生眼中，優(yōu)美的文章不再煥發(fā)親和力與生命力，只是進(jìn)行語言分析操練的例子而已。

暫且不討論這樣的批評(píng)是否符合事實(shí)，或者類似的批評(píng)是否太言過其實(shí)，但是發(fā)揮的警醒作用較為顯著，提醒并促進(jìn)人們重新思考、認(rèn)識(shí)語言教學(xué)在語文教育中的功能與價(jià)值。

有的學(xué)者認(rèn)為，近現(xiàn)代以來的西方語言學(xué)理論很難適用于漢語言研究和語文教育，不應(yīng)該在這條路上繼續(xù)前進(jìn)，這是一個(gè)方向性的錯(cuò)誤，而應(yīng)該改弦易轍，從我國(guó)傳統(tǒng)語言研究著手，充分吸收和運(yùn)用傳統(tǒng)語言教學(xué)理論，再造當(dāng)下語言教學(xué)。

也有的學(xué)者認(rèn)為，可以沿用原來的語言學(xué)理論和語言教學(xué)理念，但要改造原來的語言教育學(xué)的過程與方法，不是要求學(xué)生死記硬背那些語言概念，而是讓學(xué)生從大量鮮活的語言現(xiàn)象和語言運(yùn)用中逐漸總結(jié)、概括語言特點(diǎn)和規(guī)律，從而提升自己的語言能力。

當(dāng)然，還有學(xué)者和教師認(rèn)為應(yīng)保留原來的語言教學(xué)，因?yàn)榈Z法、修辭知識(shí)等語言教學(xué)，使教學(xué)沒有抓手，無法操作。特別是在重點(diǎn)詞句的教學(xué)以及作文修改中，學(xué)生如沒有這方面的知識(shí)，教師講這些內(nèi)容時(shí)學(xué)生就聽不明白。更有人認(rèn)為，當(dāng)下的語言教學(xué)不是多了而是少了，不是淡化而應(yīng)大力加強(qiáng)，可借鑒我國(guó)20世紀(jì)50年代的做法和外國(guó)語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把文學(xué)和語言教學(xué)分開，專門編寫語言教科書。

坦率而言，面對(duì)這些觀點(diǎn)和爭(zhēng)論，很難做出簡(jiǎn)單的判斷。因?yàn)槿绻麤]有深厚的語言學(xué)修養(yǎng)，不熟悉西方語言學(xué)理論在我國(guó)傳播和研究發(fā)展歷程，以及中小學(xué)語言教學(xué)歷史，則無法做出深入的分析和恰當(dāng)?shù)呐袛唷Ｖ辽儆谖叶裕@個(gè)問題令人敬畏。也正如我曾經(jīng)感慨的那樣，站在語文教育“大象”前，除了深感敬畏和渺小之外，只能如盲人摸著象腿或象鼻認(rèn)為是大象全部一樣。

難能可貴的是，廣大的語文教師和學(xué)生，從他們自身教育學(xué)體驗(yàn)中總結(jié)出來的認(rèn)識(shí)，為我們提供了研究的基礎(chǔ)和視角。如很多教師和學(xué)生曾感嘆，在中考和高考準(zhǔn)備階段，如果帶領(lǐng)學(xué)生集中練習(xí)修改各種各樣的病句200道試題，這時(shí)給出一個(gè)非常正確的句子，大多數(shù)學(xué)生也會(huì)迅速判定這是一個(gè)病句。同時(shí)，也有一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象，有的教師在為學(xué)生講病句類型時(shí)分析得頭頭是道，但是自己寫出來的文章卻病句連篇，而且正是自己講過的那些病句。因此，語言知識(shí)到底發(fā)揮了什么作用，怎么學(xué)才有用，成為探討語文教學(xué)的本源問題。

在語言學(xué)面前，我是門外漢，只是曾經(jīng)讀過喬姆斯基等學(xué)者寫的一些書。除此之外，我指導(dǎo)研究生做過一些簡(jiǎn)單的探索。如病句修改與中考、高考中學(xué)生閱讀和寫作能力相關(guān)性分析，以及小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生作文中的病句、修辭、錯(cuò)別字的量化分析，一些研究結(jié)論非常令人尋味。例如，在三四年級(jí)學(xué)生作文中常見的修辭方法比如比喻、擬人、排比等大量出現(xiàn)，并且得體恰當(dāng)。學(xué)生說不出來使用了什么修辭方法，但可以很熟練地使用。另外，在初中和高中階段，如果讓學(xué)生判斷是什么修辭方法很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是如果讓學(xué)生從表達(dá)效果的角度進(jìn)行表述卻很容易。還有一個(gè)令人深思的現(xiàn)象，那些閱讀量多、寫作能力高的學(xué)生，往往在基礎(chǔ)知識(shí)部分，如字音、字形、字義和修改病句方面出現(xiàn)錯(cuò)誤并丟分。我們?cè)噲D從這樣的角度去解釋、探索語言教學(xué)問題，但深知其復(fù)雜與艱難，有時(shí)令人望而卻步。

王麗波老師是山西晉中學(xué)院文學(xué)院的教師，2012年9月受教育部資助，來北京師范大學(xué)做高等院校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者，我有幸成為他的指導(dǎo)教師。近日，麗波老師說他的專著《我國(guó)語言教育的兩次轉(zhuǎn)向研究》就要在語文出版社出版了，想請(qǐng)我為他的專著作序。我當(dāng)初不敢答應(yīng)，一是因?yàn)槲矣X得還沒有為別人的著作寫序的資格，二是我在這方面的確沒有什么研究，故不敢妄加評(píng)述，但是，麗波老師懇切之情難卻，只好從命。